留守儿童行为习惯的培养

浅析农村留守儿童思想道德问题

随着农村进城务工的人逐年增多，很多的儿童留在乡村和婆婆爷爷生活在一起，由于家庭教育的缺失，社会的不良影响，我们的留守儿童目前在思想道德遇到了前所未有的危机：儿童爱撒谎、乱花钱,不知道勤俭节约;喜欢惹事、骂人打架斗殴;不尊敬老人、不关心他人,以自我为中心;抽烟、赌博,迷恋网吧或手机上网;不爱清洁，乱扔垃圾；把自己的快乐建立在别人的痛苦之上；甚至还有少数人违法犯罪……等。这严重地影响到了我们下一代的素质。但丁曾说过：道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷。应当引起我们的关注，我们应花费更在的精力在学生的思想道德上。

思想道德问题主要有下几个方面的原因：

（一）家庭教育的缺失和方法不当。

由于留守儿童与婆婆爷爷生活，这些爷辈们对孙子、孙女们溺爱有加，由于文化偏低，对孙辈们的思想道德教育根本不加注重，对孩子过分宽容，不分是非曲直，常常护短。有的把孙子孙女们当成小皇帝，事事依从他们，事事有求必应，久而久之这就养成了孩子们是非不分，自私自利，以自我为中心，不体谅，不尊敬长辈的坏习；有的对孩了大包大揽，生怕孩子累着这让孩子养成怕苦怕累、贪图安逸的恶习,这使得艰苦锻炼、积极向上的品性得不到发展；也有一部分长辈，信奉：黄荆条儿成好人，对孩子轻则训斥辱骂，重则棍棒相加，体罚折磨，把这种粗鲁的行为当成对孩了门的严格。在这种环境下长在的孩子容易滋生暴力的倾向。

（二）社会因素的不利影响

由于新时期的读书无用论的影响，很多父母对孩子的教育不重视，对他们的思想教育不关注，有的还认为品质太好的孩子今生出生社会后会吃亏的。对他们采起的是放羊式教育。顺其自然。而乡村的大气候，到处充斥着赌博现现象。有的长辈们打起牌来，还叫孩子亲自上阵。这肯定要助长陔了们的赌博行为。有的家长则因打牌而忽视孩子们的成长。于是有的孩子就上网，进录相厅，网络上和影视作品的不健康的东西让孩子们身受其害；

（三）学校的因素

现在虽说推行素质教育，但我们还没有把素质教育落到实处，很多学校的考核仍然是看学生的成绩。只要成绩好了，什么都好，教师也就优秀。这在学校的教育中造成了重文轻德的现象。品德课也就成了豆芽课，老师不会认真教，学生也不会认真学，甚至在期末复习时，更是被其他学科所挤占。德育课如此，德育活动更是无从谈起。

由于这三个因素的成在，再加上社会教育，学校教育，家庭教育缺乏有机的联系，使得留守儿童的道德教育不能有效地进行。从而造成了思想道德问题。而良好的思想品德比传授知识更为重要，因此加强德育工作，是全社会，学校，家庭的共同责任和义务，也是一项紧迫的任务。

（二）农村留守儿童的思想道德问题

由于留守儿童缺少来自家庭特别是父母的引导,加之生活、心理、生理等方面问题的影响,使得部分留守儿童在思想道德方面比非留守儿童存在更多的问题。

1.部分留守儿童道德情感缺失

道德情感是品德结构的重要组成部分,是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。这种情感既反映了人们的道德要求,又表现出人们对客观现实是否符合自己的道德需要而产生的一种态度体验。道德情感是促使儿童把道德认识转化为道德行为的中介,是个体道德品质发展与健全人格形成的内在保证。小学生的道德情感正处于不断的发展过程中,是进行道德教育的最佳时机。但是,由于现实的各种原因特别是缺少父母的亲情和引导,留守儿童的道德情感往往比较淡漠。这些孩子难调教的重要原因之一,就是在情感上与老师和社会所倡导的优良的思想道德相抵触。

2.部分留守儿童道德意志薄弱

道德意志就是决心履行相关道德的心理状态,这是人们是否真正实行优良道德的关键。部分留守儿童由于缺少父母在道德行为方面的严格要求和部分监护人的娇惯和放纵,往往怕苦怕

累、贪图安逸,这使得艰苦锻炼、积极向上的品性得不到发展,在品行方面难以克服一些恶习,有的上网成瘾不能自拔,有的在不良引诱面前无法自制。

3．部分留守儿童道德行为较差

留守儿童行为习惯的培养

实验小学寄宿部冰慧

法国学者培根曾经说过：“习惯是人生的主宰，人们应该努力地追求好习惯。”的确，行为习惯就像我们身上的指南针，指引着每一个人的行动。俗语说的好：“好习惯成就好人生。”可见，行为习惯对一个人各方面的素质起了决定性的作用，对我们留守儿童来说，家长不在身边，唯一能帮助他们培养好习惯的人就是老师，我们应该认识到培养这类学生的行为习惯尤为重要。

如今,在我们武穴有许多留守学生的家庭生活水平有了明显的改善，家长在外打工挣钱也舍得让孩子花。同学们的生活和学习条件也发生了很大变化。艰苦奋斗的观念在一些同学们的脑海中日趋淡薄，比吃、比穿、比阔气成了同学们之间的重要话题，乱买零食吃的现象很严重。

还有一些学生无视文明礼貌的重要意义，在宿舍无所顾忌地大声喧哗、起哄；缺乏起码的卫生习惯，随地吐痰，随手乱丢果皮杂物，甚至随手将剩饭乱到；同学之间常为一些鸡毛蒜皮的小事争得面红耳赤，互不相让，甚至大动干戈；更有甚者，以羞辱别人为快乐，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。

还有些同学因受社会环境的影响，行为取向趋向选择实惠和以自我为中心，欠缺公共意识，社会责任感不强。因而，在学校的教室里，雪白的墙壁上留下了“试比高”的脚印；在学校接送车上，好好的座位伤痕累累；平时劳动、搞卫生，计较个人得失；面对社会上的坏人坏事，缺乏社会责任感和见义勇为的勇气。

我想，就这群父母常年在外的特殊学生群体来讲，应该从以下几个方面着手培养学生的行为习惯。

1、自觉遵守纪律的行为习惯教育

纪律是提高学习成绩，克服不良行为习惯的保证。学生刚踏进学校的第一天，就应了解校规校纪，就应知道《小学生日常行为规范》等行为规范的内容，还要根据本班特

点，删减增补适当的班规，规范养成教育。同学们要明确怎样做，为什么这样做，明确自己的目标：正直、善良、健康。要明白成人比成才更重要，要培养社会有用的人，要让自己成为祖国的栋梁，必须有强烈的责任感，积极向上的合作精神，并在班里经常开展爱心、责任心教育活动，明确我是国家的主人，祖国的兴亡和我们每个人都有联系。爱国要从身边的每一件小事做起：在学校帮助同学，遵守纪律，爱护集体；放学后遵守交通规则。通过这样的教育学生思想觉悟有很大的提高。同时要加强我们同学们的组织纪律性教育，如早自习，教室内能安安静静的，课间操场学生能自觉遵守纪律。狠抓课堂纪律，在课堂上学生要遵守纪律，要学会放得开，收得住。这些养成教育在开学初我们的同学就要做到扎实有序，这样就会使我们的同学尽快进入学习状态，取得事半功倍的效果。

2、自主学习习惯教育

良好的行为习惯不是一朝一夕就可形成的，必须反复抓，抓反复，尤其对行为习惯较差的学生，他们对学习没有兴趣，自暴自弃，针对这些学生我们也会要求我们的老师和家长不能歧视，相反要给你们格外的关照。我认为批评永远不如激励奏效，要让这些同学找回自尊与自信,这是非常重要的一点，要相信他们的潜力，要注重学生的情感体验和个性发展。在学生回答问题时，我们也会要求我们的教师应更多地肯定学生回答正确的地方，学生有过错时教师应给予更多的关注，真诚地帮助他们。要注重培养学生的学习兴趣。要多表扬，发现他们的闪光点，发现点滴进步，激发学生的学习热潮，形成良好的学习习惯。学生能积极主动地探索研究，自主学习能力大大提高。

3、自我管理习惯教育

有些同学在课间午间老师不在教室时，往往自控能力较差，常常有讲闲话、搞小动作，甚至追逐打闹，大声喧哗的现象，针对这样的现象，我们的同学一定要作好自我管理，自我教育，自觉投入学习中，并实行民主管理法。班干部要负起一定的管理班级的责任,努力提高我们同学的学习积极性和自我管理能力,养成自我管理自我教育行为习惯。如果这样的行为习惯一旦养成，同学们的学习成绩就会相应提高，整个班级的班风就正、学风就浓。

4、文明礼貌习惯教育

礼貌看起来是种外在行为的表现，实际上它反映着人的内心修养，体现一个人自尊和尊重他人的意识。同学们应学习使用文明礼貌用语，如“您好”、“请”、“谢谢”、“对不起”、“请原谅”等。同时，要注意培养学生的文明举止，见人要热情打招呼，别人问话要先学会倾听，并有礼貌地回答，保持服装整洁得体，站有站相，坐有坐相等。通过一些列的文明礼貌教育体现中学生良好的精神面貌和个人修养。

5、卫生劳动习惯教育

卫生劳动习惯教育包括教育学生爱惜劳动成果，不乱扔垃圾，积极认真完成每天的卫生值日工作，养成爱劳动的习惯。在家里同学们自己能做的事情一定要自己做，自己整理书包、整理房间、自己铺床叠被等。在力所能及的情况下,还应帮助父母干些家务活，如:扫地、倒垃圾、烧饭、采茶等等。养成良好的生活习惯，做到按时睡眠、起床，不挑食、不偏食等。

总之，培养留守儿童良好的行为习惯比传授知识更为重要，让我们所有从事寄宿生教育工作的同志们在实践中不断地积累经验吧！

浅析农村留守儿童思想政治教育问题

思想政治教育（本科）马培敏

【摘要】随着打工潮的兴起，农村留守儿童逐年增多。现在农村隔代教育的现象特别严重，许多未成年的孩子在爷辈们的教育下成长，这些爷辈们对孙子们爱之有加，忽视了对这些未成年的孩子必要的道德教育；另外，爷辈们本身的教育水平与日益发展的社会有一定的差距。这样他们就给这些未成年农村孩子思想道德教育带来一些负面的影响。在农村引入学校、家庭、社会“三位一体”的道德教育，是农村留守儿童思想道德教育的思考点。

【关键词】道德教育；留守儿童；农村

当前,我国农村留守儿童在思想政治素质、道德品质、行为习惯、个性心理等诸多方面存在的偏差和过错,在很大程度上是家庭、学校、社会的思想政治教育过程中存在着严重问题及陷入严重困境所致。自从2004年国务院发表《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》以来，全国全社会对进一步做好未成年人思想

道德建设工作提出了明确要求，其中农村留守儿童这一弱势群体的道德教育问题尤为突出。本文将从下面几个方面分析原因。

一、家庭因素

家庭教育在儿童青少年的成长过程中起着非常重要的作用,是儿童性格特征、行为方式、价值观念形成的重要因素。作为农村儿童中一个数量相当大的群体,留守儿童的成长同样离不开家庭的教育。家庭教育的内容包括了“家庭的健康教育、家庭的情感教育、家庭的智能教育、家庭的人生指导教育”。因此，亲情缺失是影响农村留守儿童身心健康发展的现实。

1、留守儿童家庭教育环境的缺失。

一方面农村家庭不能为留守儿童提供接受良好教育的学习条件；另一方面，隔代家庭教育意识淡薄、观念陈旧，农村贫困文化及教育现实滋生了年龄偏大的祖辈们有“教育无用论”、“读书无用论”的思想，使他们对孙子们的教育采取排斥、抵制的态度，并对教育持有一种功利性的价值取向，认为初期投入太大，又不能预测并保证效应，进而将其演化为一种短视的实惠观，以家庭利益作为教育的根本出发点和归宿。另外，隔代监护人文化素质普遍低，其家庭也缺少文化氛围，从而造成留守儿童教育环境的进一步恶化。但丁曾说过：道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷。

2、监护人忽视“养成教育”。

所谓“养成教育”，就是培养孩子良好行为习惯的教育。习惯的力量是顽强而巨大的，一旦形成，便不容易改变，孔子曰：少年若天成，习惯成自然。习惯是从小培养的，这些留守儿童正处在培养良好习惯的最佳时期。但就是这个最佳时期，很多家长却忽略了，在实际生活中，祖辈们灌输给学生的价值标准以及他们所提供给孩子的各种榜样，极大地影响学生在学校和社会上的行为表现，良好的家庭教育，有利于孩子良好的品德形成，这就要求家长在实施德育教育时注意讲究一些——寓德育于言行中。如果只把德育教育仅仅当作是教育行政部门和学校领导的事，而不重视或忽视家庭教育，德育工作就很难达到预期目的。

3、监护人教育方法不当，正确引导不够。

部分监护家长对留守儿童过分宽容，不分是非曲直，偏袒护短，忽视对子女团结、协作、助人等意识的教育；有的家长错把粗鲁当严格，信奉“棍棒下面出孝子”的古训，轻则训斥辱骂，重则棍棒相加，体罚折磨，把子女推到了自己的对立面，心理隔阂加深，形成子女对父母的畏惧、怨恨和反抗心理；有的父母、祖辈对子女的教育要求不统一，当

着孩子面唱对台戏，孩子无所适从，矛盾重重，教育处于矛盾中；有的父母把子女当成“小皇帝”事事依从，要物给物，要钱给钱，久而久之养成了孩子自私自利、不体谅、不尊敬父母等不良恶习。

二、学校因素

学校环境是指在特定的校园里围绕在学生周围有助于其学习、思想、政治、道德、心理素质形成的时空、条件及各种因素的总和。一般来说，学校环境主要包括制度形态的学校环境因素、物质形态的学校环境因素、精神形态的学校环境因素。学校环境在思想政治教育过程中起着一种“无声之教”的作用，它通过环境因素的作用，潜移默化地影响学生的政治素质、思想品质、道德情感和行为习惯

1、严重的“重智轻德”倾向。

学校受片面追求升学率的影响，在中考、高考的压力下，很多学校将德育工作放置一边，使德育陷入“写起来首要、说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的尴尬境地。尤其是学校上层管理者很少像关注学生成绩那样关注品德教育，甚至学校的考评上也单一的以学生的成绩为准，出现了“学生的分，老师的命根”的怪圈，只要教出成绩好的学生，那就是优秀教师。这也在教师、学生意识中加深了“重智轻德”的观念。

2、德育课落实不到位。

德育活动开展不够。在中小学阶段，对中小学生进行思想道德教育的主要渠道便是思想品德课的教学。但在农村很多地方，因为自身学校师资力量、德育资金等方面的原因，在思想品德课的设置上存在不少问题，比如课时不足、教师水平有限。在有些学校的初一年级甚至没有开设这门课，因为考试的成绩不被列入总的排名，使得每到期中期末，都会有一些其它老师来“要课”的现象，更是大大削弱了政治课教学在胚芽观念学生品德教育的作用，即便有的也只是让班主任代代，照本宣科，并没有发挥思想品德课应有的功效。作为主渠道的品德课得不到落实，可想而知在其它环节上存在的问题。除了思想政治课的课时得不到应有的落实外，在繁重的课业负担和升学压力下，学校的德育活动开展也很不够。一是缺乏对德育活动重要性的认识，把德育活动等同于课外自由活动，认为可有可无，甚至很多学校把“打扫卫生”等同于德育活动，足见德育活动开展的力度。二是由于害怕室外事故的发生，学校开展活动特别是室外、校外活动，基本上贯彻“多一事不如少一事”的原则，尽量不开展。这样使得一些本来可以做的很有意义的活动，几近乎停止。

3、德育内容滞后。

德育内容存在脱离学生身心特点、知识水平和社会生活实际情况。中央教科所德育中心詹万生主任介绍，当前的德育教育内容存在着倒挂、脱节、不必要重复以及在中小学衔接不好等方面的问题，“小学讲共产主义，中学讲爱国主义，大学讲文明礼貌”。“文革”及其以前相当长的一个时期，学校德育工作是以政治运动为核心，实行的是“运动战”；现阶段由于形势发展的需要，我们又不断提出或强调一些新的德育内容和要求，如中华民族传统美德教育、爱国主义教育、国防教育、民族教育、环境教育、法制教育、人口教育等等，实行的是“游击战”，这种局面使学校德育工作者感到“上边千条线、下边一根针”，德育工作难以落实。此外，德育教育还存在“高、大、空”的情况。从调查中了解到，留守儿童只有概念上的道德，其实际内容不了解，缺乏表达能力和实际操作性。有学生反映：“老师讲得都正确、很崇高、很伟大，但在实际生活中我用不上。”而“死记硬背”的情况在中学思想政治课中尤其突出。小学生懵懂的时候就大肆灌输理论，死记硬背《守则》和《规范》。很多学生也反映即便学校偶尔有活动又不贴近生活实际，使得学生每逢有此类活动便产生不重视或是抵触心理。

三、社会因素

社会环境的影响对农村留守儿童思想道德教育起着重要的作用。

1、留守儿童被视为社会弱势群体的影响。

社会分层的必然结果是留守儿童及其父母在整个社会结构中处于弱势地位，从而导致其在教育系统中同样处于弱势地位，不能引起社会的广泛关注。在家庭中，他们的父母双方不在身边，使其处于教育边缘的地位，成为被忽视的边缘群体。这些留守儿童承受着精神上的贫困，他们与父母缺乏基本的情感交流和沟通，甚至有的孩子对父母产生陌生感，其发展所需的心理环境被无意识地剥夺。在学校中，他们经常受到其它儿童的歧视和排斥，使他们产生自卑、孤僻等情绪。

2、大众传媒的负面影响。

现在的大众传媒及影视文学作品中充斥着大量的暴力、颓废、色情和其它低级不健康的内容，孩子们的自控力较差，在临时监护人无暇监督和管束的情况下极易陷其中而深受其害。电视、网络等对学校传统思想政治教育带来了冲击。传统的“一块黑板、一支粉笔、一张嘴”的思想政治教育模式和方法，已无法适应新的教育对象思想成长的需要。互联网创造的是一种虚拟的环境，中小学学生在这种环境中，体验着一种虚拟的情感，使自身沉醉于一种虚拟的满足中，给学校思想政治工作者

的教育方法、教育手段增加了难度，对思想政治工作者提出了更高的要求

3、生活环境的影响。

现代社会大气候，赌博现象普遍存在。各种赌博现象遍布大街小巷，特别是农村，不少全家男女老少，整日混迹于赌场之中，更有甚者，老老小小都亲临赌场，爷辈们坐庄，儿孙们当助手等等。学生在上学路上都能看到一群群围着赌博的人。在调查期间，发现农村里见面的问候语也从“你吃饭了吗？”变为“手气如何？”学校附近的赌场也是比比皆是，里面挤得水泄不通。只要你在农村住上个几天，这些都是可以亲身体会到的。俗话说：“常在河边走，哪有不湿鞋。”所有这些促使一些学生也养成了玩赌纸角、输钱物等不良行为，使学校开展德育工作叫苦不堪。长此以往，学生心理也必将没有净土。

四、三者互动的道德教育机制缺失

从构建德育环境的建设角度来讲，长期以来，对农村留守儿童思想道德教育过分依赖学校，忽视了家庭、社会环境对学生德育教育的重要地位，更没有形成学校、家庭、社会教育的合力。这也大大制约了各种因素在农村留守儿童思想道德建设中的功效。学校把孩子的问题归咎于家庭教育的滞后，家庭又埋怨是社会的影响，社会又责备学校和家庭没有尽到责任，家庭教育、社会教育和学校教育的不一致、相互矛盾及脱节，从而导致留守儿童在思想及行为上滋生出许多问题。越来越少的家访，“告家长信”代替了家长会，使得学校与家庭之间的沟通减少。尤其是在乡村中学，很多家长从来没到过孩子读书的学校，老师也很少进过学生的家门。片面强调学校教育，使学生在学校中接受的价值引导与社会、家庭环境不相适应，甚至完全相反，导致学生对学校的教育产生怀疑，也使学校德育实效性差。要解决这个连环扣，就需要各方各自承担相应的责任。现在孩子们出现的问题，大人身上都有，这绝不是孩子影响大人的。现在我们不是要让孩子生活在真空中，免受外界不良因素影响，而是教会孩子如何提高自身免疫力，当好孩子的“过滤器”。因此，在农村引入学校、家庭、社会“三位一体”的道德教育是必行之举。

赫尔巴特说：教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一个概念之中——“道德”。在现代社会，思想道德教育对社会发展的巨大影响力，使得各国都越来越重视，对本国农村留守儿童的思想道德教育建设，将思想道德建设放在重要的位置。近年来，国内外中小学道德教育呈现出的共同发展趋势之一就是：高度重视。因此加强德育工作，是全世界家

庭、学校、社会、在任何时候都不能松懈的紧迫任务。

（二）农村留守儿童的思想道德问题

由于留守儿童缺少来自家庭特别是父母的引导,加之生活、心理、生理等方面问题的影响,使得部分留守儿童在思想道德方面比非留守儿童存在更多的问题。

1.部分留守儿童道德情感缺失

道德情感是品德结构的重要组成部分,是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。这种情感既反映了人们的道德要求,又表现出人们对客观现实是否符合自己的道德需要而产生的一种态度体验。道德情感是促使儿童把道德认识转化为道德行为的中介,是个体道德品质发展与健全人格形成的内在保证。小学生的道德情感正处于不断的发展过程中,是进行道德教育的最佳时机。但是,由于现实的各种原因特别是缺少父母的亲情和引导,留守儿童的道德情感往往比较淡漠。这些孩子难调教的重要原因之一,就是在情感上与老师和社会所倡导的优良的思想道德相抵触。

2.部分留守儿童道德意志薄弱

道德意志就是决心履行相关道德的心理状态,这是人们是否真正实行优良道德的关键。部分留守儿童由于缺少父母在道德行为方面的严格要求和部分监护人的娇惯和放纵,往往怕苦怕累、贪图安逸,这使得艰苦锻炼、积极向上的品性得不到发展,在品行方面难以克服一些恶习,有的上网成瘾不能自拔,有的在不良引诱面前无法自制。

3．部分留守儿童道德行为较差

部分留守儿童的不良道德行为主要表现在：爱撒谎、骂人;乱花钱,不知道勤俭节约;喜欢惹事,打架斗殴;不关心他人,以自我为中心;抽烟、赌博,迷恋网吧;甚至还有少数人违法犯罪等。