关注留守儿童自信心的培养

关注留守儿童自信心的培养

清河小学王卓敏

我校地处农村，许多孩子的父母为了生活都选择外出打工，而自己的孩子则交给爷爷奶奶或亲戚代为抚养，这些孩子都成为“留守儿童”。据我在我班上学生的一项调查显示40%学生家长不在家，而这些孩子中87%的学生有过孤僻、自卑或孤独的心理问题；有一半的学生一年半载没有和父母见面，缺乏父母的关心和爱护，随之产生的心理问题也日益明显！心理学家说，“青少年的人格健康发展是心理健康发展的核心。如果他们的心理问题的不到及时有效的解决，等他们成人之后，社会有可能要对他们由于心理问题而产生的负面影响付出的更多。

“留守子女”心理问题产生的主要原因是父母情感关怀的突然中断。一方面处于“留守子女”由于缺少父母的关怀和心理上的有效沟通，使得他们的成长过程之中的对父母的“依恋期”突然中断，使孩子在心理上产生“分离焦虑”，从而影响到孩子的生活学习等方面；另一方面这一时期的孩子容易产生成人感和独立感，对一些事物的认识把握不够，心理上起浮很大，会产生“叛逆”和自卑心理，容易受外界的误导走向歧途。

而且由于许多家长望子成龙心切，往往对子女期望值过高，子女若未能达到他们的要求，有些家长的愤怒、失望、冷漠或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，导致自信心缺乏；在学校，我们有些老师往往因孩子达不到设定的学习要求，便批评、讽刺，打击孩子，久而久之，孩子产生自卑感和胆怯心理，丧失了自信心。孩子缺乏自信心，就往往缺乏战胜困难的勇气，制约学生的行为，束缚学生的思维，使学习有始无终。

做为一名真正的教育工作者，该怎样帮助留守儿童从小树立自信心，让学生身心健康地发展呢。我认为可以从以下几点入手：

一、信任学生

在学生产生心里自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。语文背错了，词语写错了。教师表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”在下次之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他下次总会有进步的。实践告诉人们，学生能否持之以恒的学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂发言的水平会更高。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每

位学生的心底里种下一棵自信的种子，促使他们在课堂上最大限度的发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。

二、尊重学生

心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重，因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创造一个融合、和谐、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有经验有成就的教师在课堂上始终表现初出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说“XXX，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下。”一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂“请”出效率来。

三、赏识学生

人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好、”居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言给以赞赏。

四、因材施教设立适合留守孩子的教学目标，让学生产生自信心

确定教学目标时，应注意适应因材施教的需要。教师要根据留守孩子已有的水平，选择有关的教学内容和确定教学目标。教学目标太高，教学内容难度大，学生听不懂，多次努力，几经挫折，还是没收获，学生就会丧失自信心，学习情绪下降，从而产生厌学情绪。反之，教学目标太低，不能让学生产生求知欲，学生也会产生不良情绪。因此，教师在设立教学目标时要适中，要让学生“跳一跳”才能获得知识，达到目标，产生成功后的喜悦感，从而形成积极的心里特征，相信自己的能力，产生自信心。

五、创设显示才能机会，让学生尝试成功的喜悦

每个小学生都有自己的优点和长处，看到他们的长处和优势，让学生形成良好的自我意识，相信自己是一个好学生，对自己充满自信。让他们在一定的公开场合“亮相”。当他们取得成功时。哪怕只是微小的进步，我们都要及时给予肯定和表扬，使他们尝到成功的喜悦。千万别小看表扬的作用，他能鼓励孩子更有信息，鞭策孩子向更高的目标不断进取。

六、加强家校联系，多对家长进行家庭教育指导。

班主任应帮助学生家长根据学生的实际情况，提出合理的目标要求，做好学生的引路人，为可望且可及的目标而努力，有利学生自信心的建立。很多家长没有和孩子深层次的思想交流，平时对孩子的生活照顾的很多，却忽略了精神上的关怀，没有考虑到孩子的心理负担是否沉重。教师要召开家长会，让家长不要对孩子求全责备，要及时帮他们排忧解难，给他们营造宽松的学习环境。