教案-电流的磁场
第十章 A 电流的磁场
一、教学任务分析
本节课是上海市二期课改高二年级物理教材第十章《磁场》的第A节内容。高中教材中《A电流的磁场》是学生学习初中有关磁场的之后，对磁现象进行的更为深入的探究。
《A电流的磁场》的知识是高中阶段学习磁学的开始，本节课的内容重在要求学生能够了解磁感线的特点、常见磁体以及载流直导线周围磁场分布的特点。
磁体的磁场以及电流的磁场的知识是整个经典电磁学的基础和核心内容之一，同时也为以后学习磁场对电流的作用、电磁感应等知识奠定基础。
学习本节内容需要的知识有：常见磁现象知识。
从生活中的有关磁现象的例子入手，本节课逐步引导学生构建起有关磁场的理性认识，深化有关“磁场”、“磁感线”、“电流周围的磁场”等概念。
以教师的演示实验逐步引导学生探究磁场的分布特点，分析得到有关磁感线以及磁场的相关知识。
本设计强调学生在学习过程中深化对磁场的理性认识，通过对简单实际问题的分析与研究，知道磁场在实际生活中的应用，从而自觉联系生活，有意识地思考生活中有关磁的一些物理现象。
本节课属于基础性课程范畴，计划安排2课时，本教案是第1课时。
本节课的教学对象是南洋模范中学（上海市实验性、示范性高级中学）高二普通班的学生。
通过前面的学习，学生已经具备了相关的磁现象的基本知识，并认识了常见磁场的分布特点和规律，但对于磁场的认识依旧停留在对日常生活现象观察的感性层面，并未形成理性层面的、较为系统的认知网络，因此本节课通过引导学生观察实验、描述、分析磁感线以及磁场的分布特征，进一步提高学生观察、实验、抽象思维、推理和综合分析问题的能力。
二、教学目标：
1、知识与技能：
（1）知道磁场。
（2）知道电流的磁场。
（3）知道磁感线。
（4）学会应用右手螺旋定则判断磁场的方向。
（5）学会应用磁感线表示磁场的强弱和方向。
2、过程与方法：
（1）通过对日常生活中有关磁现象的观察、分析、总结、提炼物理现象的特点，体会物理概念形成的过程，感受科学探究的乐趣。
（2）通过演示实验来探究物理现象的规律。
3、情感态度价值观：
（1）通过“生活→物理→生活”的学习过程，感受物理学的趣味性与实用性。
（2）培养学生通过辨证的观点探究物理过程及其规律。
（3）培养学生唯物主义的世界观和方法论。
三、教学重点难点：
1、重点：（1）电流的磁场（2）形象地描述磁场的方法-----磁感线。
2、难点：（1）用磁感线描述电流的磁场（2）奥斯特实验如何排除地磁场的干扰
四、教学资源
1、多媒体资源：自制教学课件。
2、演示实验器材：平行直导线作用力演示仪、磁体分布演示仪、自制奥斯特电流磁效应演示仪等。
五、教学设计思路
本节设计主要分为六个教学环节：第一是介绍生活中常见的磁现象知识；第二是探究常见磁体以及电流周围的磁感线；第三是介绍右手螺旋定则对载流直导线的应用；第四是分析磁感线的特点；第五是分析奥斯特是如何消除地磁场对实验的影响；第六是介绍磁化与去磁；第七是地磁场（备用）。
总体的设计思路是：首先，通过生活中的磁现象以及教师的演示实验等的活动及由此引发的思考，让学生回忆并明确有关磁现象的基本概念。接着，通过观察实验，探究磁体产生的磁场分布的特征，让学生回顾其有关磁场和磁感线的概念。然后，通过对电流产生的磁场的研究，引入载流直导线的右手螺旋定则。再者，引导学生分析奥斯特是如何消除地磁场对实验的影响，解释“电流的磁效应为何是在偶然中被发现的”这一问题。最后，介绍生活中有关磁化与去磁的现象（如果还有时间，介绍一些有关地磁场的知识）。
本设计要突出的重点是：一是了解电流产生的磁场特点，让学生一边观察现象一边进行分析、讨论、总结，体会右手螺旋定则对载流直导线的应用。二是了解磁感线的特征。方法是：通过引导学生观察演示实验来进行推理分析。
本设计要突破的难点是：引导学生总结磁感线的特点、分析奥斯特实验如何排除地磁场的干扰。方法是：通过教师启发的方式，让学生自主进行观察总结，再进行集体的讨论，提炼语言，进行表述。
六、教学流程
现代教育理论认为：科学教学必须以学生为主，教师的“教”是为了引导学生，使复杂问题简单化、抽象问题直观化，结合本节课特点，在教学过程中拟定以下教学环节：
七、教学过程设计：
教学导入环节：展示、讨论磁现象：
情景：展示幻灯图片：司南
教师：同学们，请问这是什么东西？
学生：司南。
教师：司南，又称指南针，是我国古代四大发明之一，是我们中国对世界科技的伟大贡献之一。
最初发现的磁体是被称为“天然磁石”的矿物，主要成分是Fe3O4.在航海、探险等活动中，我们时常要用到指南针来为我们指明方向。
实验展示：指南针。这是常见的指南针。
设问：指南针为什么能指南北？
学生：因为地球本身就是一个磁体，对司南有作用力。
设问：生活中还有哪些与磁有关的现象？
小组讨论。
学生：磁性小搭扣、磁悬浮列车、信鸽根据地磁场定位。
演示图片（课件）：信鸽
教师：在现代通讯工具发明前，飞鸽传书是人们常用的通讯手段，著名诗人李清照就曾写过：“云中谁寄锦书来，雁字回时月满西楼”的动人佳句。请问，为何信鸽能准确地将信件在两地之间来回携带，而不迷路呢？
学生：根据地磁场来定位。
教师：生活中有那么缤纷多彩的磁现象。我们都知道磁现象与磁场密切相关，下面让我们一起来研究一下磁场。
二、磁场
活动I：磁铁周围磁场
教师：这是两根条形磁铁，这是两辆小车，将条形磁铁放置在小车上。让异名磁极相对，请观察现象/让同名磁极相对，请观察现象。请问同学们观察到了什么现象？
学生：小车发生了运动。
教师：为什么会发生运动？
学生：磁铁间有相互作用力。
教师：磁铁没有相互接触，为什么会相互施加作用力呢？
学生：有一种看不见的东西存在-----磁场。
教师：通过这个实验，我们了解到：那磁铁与磁铁之间的作用力通过磁场来相互作用。
教师：磁场会产生的磁场，但磁体是不是磁场的唯一来源呢？
奥斯特发现了电流的磁效应。
活动II：演示实验
演示实验一、自制奥斯特电流磁效应演示仪
设问（1）这是一根小磁针，一根直导线。现在通电请观察现象。
学生：磁针偏转。
设问（2）为什么会发生这样的现象？
学生：说明电流产生磁场，通过磁场对小磁针施加力的作用。
设问：老师这里有一个疑问：奥斯特为什么会想到去研究电流的磁效应？
18世纪末到19世纪初，人们陆续发现一些自然现象的联系与转化。
例如：摩擦生热现象：机械运动→热运动
蒸汽机的工作：热运动→机械运动
由此，一些独具慧眼的哲学家指出：“磁的、电的等自然界现象，都会被编织到一个大的综合体之中。”
在这种哲学思想的影响下，奥斯特开始了探寻电与磁之间内在联系的科学探究。
奥斯特曾说过：“我们的物理学将不再是关于运动、热、光、电、磁以及我们所知道的任何其他现象的零散的汇总，我们将把整个宇宙容纳到一个体系中”。他于1820年发现了“电流的磁效应”。
教师：今天让我们再来探究一下，电流产生的磁场是否会对电流也施加力的作用？
演示实验二、平行直导线作用力演示仪
教师：这是两根平行直导线，现在通电，请观察现象。
学生：直导线相互远离。
教师：为什么直导线会相互远离？
学生：说明电流产生的磁场对电流也有力的作用。
教师：磁场的基本性质：对处于其中的磁体、电流有力的作用。
设问：磁场看不见、摸不着，但确确实实存在着，那我们怎么形象地描述磁场呢？
教师：我们可以根据磁场对处于其中的磁体有力的作用来入手研究。
演示实验三、圆柱形磁铁、马蹄形磁铁周围磁场的分布：
设问（1）请观察现象。
学生：小磁针受到磁铁的作用力，形成规则排布。
设问（2）为什么会发生这样的现象？
说明磁体周围存在磁场，对放入其中的小磁针有力的作用。我们将这簇曲线连接在一起，构成磁感线，并标明方向：小磁针在该位置处静止时N极的方向为磁感线的方向，也是该处的切线方向。
PPT中为常见磁体磁感线分布
三、磁感线：
设问：磁感线有什么特点？
学生：（学生只要稍作回答即可）
教师：到这里，我们已经学习很多磁体产生的磁场规律，那么由电流所产生的磁场满足什么规律呢？
演示实验：将通电直导线的电流换一个方向。请观察小磁针的转动有什么差别。
学生：磁针转动方向相反。
教师：这说明了什么呢？
学生：小磁针受力方向发生了改变。说明电流产生的磁场方向与电流方向有关。
教师：电流方向与磁场方向有什么样的关联呢？
四、右手螺旋定则：
教师：通电直导线呢？
学生：（初中没学过，应该回答不出）
教师：也满足右手螺旋定则。大拇指与电流同向，四指方向为磁感线的方向。构成一系列封闭曲线。
教师：如果我将直导线弯曲成环形，则环形电流产生的磁场呢？
学生：用右手握住线圈，让四指指向电流的方向，那么大拇指所指的那一端是线圈的N 极）。是线圈内部的磁场方向。
教师：通电螺线管？
学生：通电螺线管可以看成很多匝线圈排列而成，满足右手螺旋定则（用右手握住通电螺线管，让四指指向电流的方向，那么大拇指所指的那一端是通电螺线管的N极）。是通电螺线管内部的磁场方向。
教师：现在，我们学习了磁铁和电流的磁感线，请同学们一起来总结一下：磁感线有什么特点？
讨论I：磁感线的特点
设问：请前后四位同学为一个小组，尝试总结磁感线的特点。
小组讨论。
学生小结：
（1）磁感线是用来描述磁场分布的假象曲线
（2）磁感线是闭合的曲线，在磁体外部由N极至S极，在磁体的内部由S极至N极（3）疏密表示磁场的强弱，密处强，疏处弱．
（4）每一点切线方向表示该点磁场的方向．
（5）空间任意两条磁线不相切、不相交、不中断。
五、奥斯特电流的磁效应
教师：据史料记载，奥斯特花了很多年来做这个实验，只是在一次偶然的演讲中发现了该现象。请问为什么奥斯特会花费这么长的时间才得出这个实验的结论呢?
学生：（应该是回答不出的）
教师：说明有某些因素在干扰实验的进行。小磁针一开始处于哪一个磁场中？
学生：地磁场。
教师：南北指向的地磁场就是本实验的干扰。
设问：请问指南针的南极指向的是地理的哪一极？
学生：南极。
教师：指南针的南极指向的是地磁的哪一极？
学生：北极。
教师：地理的南北极和磁场的南北极方向是相反的。
讨论II：奥斯特实验如何排除干扰
教师：物理实验都需要有一定的控制条件.奥斯特做电流磁效应实验时就应排除地磁场对实验的影响. 请问奥斯特实验应如何排除该干扰？
学生：（应该来说是回答不出来的）
设问（1）通电前，小磁针指向？【南北】
设问（2）通电直导线如果水平东西方向放置，由此产生的磁场方向？【根据右手螺旋定
设问（3）此时小磁针会偏转吗？【不会】
设问（4）如果通电直导线南北放置呢？【电流产生的磁场为东西方向，磁针会偏转】学生：为了排除地磁场的干扰，通电直导线应东西方向放置。
小结：
教师：请大家总结一下，我们这节课学习的内容（板书上都有）。
一、磁场：基本性质：对处于其中的磁体、电流有力的作用。
二、磁感线：
1、方向：小磁针静止时N极指向。
2、磁感线的特点：
（1）描述磁场分布的假象曲线
（2）闭合曲线，在磁体外部由N极至S极，在磁体的内部由S极至N极
（3）疏密表示磁场的强弱，密处强，疏处弱．
（4）每一点切线方向表示该点磁场的方向．
（5）空间任意两条磁线不相切、不相交、不中断。
三、右手螺旋定则
四、奥斯特电流的磁效应
【备用1】
教师：还有一些时间，老师和大家再来分享一些有趣的磁现象！
展示幻灯图片：地磁场抵御太阳风
教师：地磁场能抵挡大部分太阳风（太阳风暴指太阳在黑子活动高峰阶段产生的剧烈爆发活动。爆发时释放大量带电粒子所形成的高速粒子流，严重影响地球的空间环境，破坏臭氧层，干扰无线通信，对人体健康也有一些的危害）。
教师：地磁场：
1、地球是一个巨大的磁体
2、地磁场：地球周围空间存在的磁场
讨论IV.地磁场分布特点
教师：请观察地磁场的图片，描述地磁场分布的特点。
设问（1）赤道平面上，地磁场方向？【水平向北，平行于地面】
设问（2）在北半球，磁场方向？【向北斜向下】；
设问（3）在南半球，磁场方向？【向南斜向上】。
设问（4）地理南北极与地磁南北极的方位关系？【正好相反。地磁南极在地理北极，地磁北极在地理南极。】
讨论V.磁偏角
教师：沈括在《梦溪笔谈》中记载到：“常微偏东，不全南也”。请解释该现象.
学生：存在磁偏角记载。地理的南北极与地磁场的南北极相反，例如地理的南极在地磁的北极附近，它们之间存在磁偏角（在地球的不同地方数值不同，而且由于地球的缓慢移动，磁偏角也在变化。因此指南针所指的方向不是正南方，而是和地磁南极有一个夹角）。
情景：展示幻灯图片：废品回收站用电磁铁筛选铁质物体
设问：为什么通电后，电磁铁能吸引起铁质物体？
学生：发生了磁化。
教师：我们称这种材料叫磁性材料。
六、磁性材料：
1、磁化：使不具有磁性的物质具有磁性的过程
2、磁性材料：磁化后磁性很强的物质
3、磁性材料的分类：
（1）软磁性材料：磁化后很容易失去磁性（适用于需要反复磁化的场合）
（2）硬磁性材料：磁化后不容易失去磁性（适用于制成永磁体）
讨论III.磁性材料的磁性与什么因素有关？
阅读材料，请同学回答：
“在隧道工程以及矿山爆破作业中，部分未发火的炸药残留在爆破孔内，很容易发生人员伤亡事故.为此，科学家制造了一种专门的磁性炸药，在磁性炸药制造过程中掺入了10％的磁性材料——钡铁氧体，然后放入磁化机磁化.使用磁性炸药一旦爆炸，即会失去磁性，而遇到不发火的情况可用磁性探测器测出未发火的炸药.已知掺入的钡铁氧体在温度约为400℃会失去磁性，炸药的爆炸温度约2240℃～3100℃，一般炸药引爆温度最高为140℃左右.”
学生：温度。温度高，磁性消失。
八、板书设计
A.电流的磁场
一、磁场：基本性质：对处于其中的磁体、电流有力的作用。
二、磁感线：
1、方向：小磁针静止时N极指向。
2、磁感线的特点：
（1）描述磁场分布的假象曲线
（2）闭合曲线，在磁体外部由N极至S极，在磁体的内部由S极至N极
（3）疏密表示磁场的强弱，密处强，疏处弱．
（4）每一点切线方向表示该点磁场的方向．
（5）空间任意两条磁线不相切、不相交、不中断。
三、右手螺旋定则
四、奥斯特电流的磁效应
九、教学反思
九年级物理全册 第14章 第三节 电流的磁场教案2 (新版)北师大版
《电流的磁场》 教学目的： 1、知识和技能 （1）认识电流的磁效应。 （2）知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。 （3）会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向。 2、过程和方法 （1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 （2）探究通电螺线管外部磁场的方向。 3、情感、态度、价值观 通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。 教学重点： （1）奥斯特实验； （2）通电螺线管的磁场； （3）安培定则。 教学难点： 安培定则的使用。 教具 课件，一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，螺线管，开关，导线若干。 教学过程： 1、复习提问，引入新课 （1）重做第一节课本上的演示实验，提问： 当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？（观察到小磁针发生偏转。因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。）（2）进一步提问引入新课 小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？这就是我们本节课要探索的内容。 2、进行新课 （1）磁与电的关系（利用多媒体演示并做说明） （2）奥斯特实验 a、演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。利用多媒体重复演示。 提问：观察到什么现象？（观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来
的位置。）进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢？ 师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用。 结论：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。 教师指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫做奥斯特实验。这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即电流的磁场，本节课我们就主要研究电流的磁场。 提问：我们知道，磁场是有方向的，那么电流周围的磁场方向是怎样的呢？它与电流的方向有没有关系呢？ b、重做上面的实验:请同学们观察当电流的方向改变时，小磁针N极的偏转方向是否发生变化。 提问：同学们观察到什么现象？这说明什么？ （观察到当电流的方向变化时，小磁针N极偏转方向也发生变化，说明电流的磁场方向也发生变化。） 结论：电流的磁场方向跟电流的方向有关。当电流的方向变化时，磁场的方向也发生变化。(利用多媒体演示奥斯特实验的结论，并介绍奥斯特) 提问：奥斯特实验在我们现在看来是非常简单的，但在当时这一重大发现却轰动了科学界，这是为什么呢？ 学生看完介绍奥斯特后讨论后回答： 因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现，有力推动了电磁学的研究和发展。 （3）研究通电螺线管周围的磁场 奥斯特实验用的是一根直导线，后来科学家们又把导线弯成各种形状，通电后研究电流的磁场，其中有一种在后来的生产实际中用途最大，那就是将导线弯成螺线管再通电。那么，通电螺线管的磁场是什么样的呢？请同学们观察下面的实验： 演示实验：在螺线管周围放一小磁针，给螺线管通电，请同学们观察小磁针的偏转方向是否发生变化。利用多媒体演示通电螺线管的磁场 提问：同学们观察到什么现象？ 结论：通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样。 提问：怎样判断通电螺线管两端的极性呢？它的极性与电流的方向有没有关系呢？ 演示实验：将小磁针放在螺线管的两端，通电后，请同学们观察小磁针的N极指向，从而引导学生判别出通电螺线管的N、S极。 再改变电流的方向，观察小磁针的N极指向有没有变化，从而说明通电螺线管的极性与电流的方向有关。
电流的磁场教案设计
电流的磁场-教案设计 (一)教学目的 1.知道电流周围存在着磁场。 2.知道通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似。 3.会用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。 (二)教具一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，铁屑，螺线管，开关，导线若干。 (三)教学过程 1.复习提问，引入新课 重做第二节课本上的图117的演示实验，提问： 当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象?其原因是什么? (观察到小磁针发生偏转。因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。) 进一步提问引入新课 小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗?也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗?其他物质能不能产生磁场呢?这就是我们本节课要探索的内容。 2.进行新课 (1)演示奥斯特实验说明电流周围存在着磁场 演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高， 沿南北方向水平放置。将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。
提问：观察到什么现象? (观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。) 进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢? 师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用，由此我们可以得出：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。 教师指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫做奥斯特实验。这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即，本节课我们就主要研究。 板书：第四节 一、奥斯特实验 1.实验表明：通电导线和磁体一样，周围存在着磁场。 提问：我们知道，磁场是有方向的，那么电流周围的磁场方向是怎样的呢?它与电流的方向有没有关系呢? 重做上面的实验，请同学们观察当电流的方向改变时，小磁针N极的偏转方向是否发生变化。 提问：同学们观察到什么现象?这说明什么? (观察到当电流的方向变化时，小磁针N极偏转方向也发生 变化，说明方向也发生变化。) 板书：2.方向跟电流的方向有关。当电流的方向变化时，磁场的方向也发生变化。 提问：奥斯特实验在我们现在看来是非常简单的，但在当时这一重大发现却轰动了科学界，这是为什么呢?
几种常见的磁场 说课稿 教案
第三节几种常见的磁场 教学目标： （一）知识与技能 1、知道什么是磁感线。 2、知道条形磁铁、蹄形磁铁、直线电流、环形电流和通电螺线管的分布情况。 3、会用安培定则判断直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向。 4、知道安培分子电流假说是如何提出的。 5、会利用安培假说解释有关的现象。 6、理解磁现象的电本质。 7、知道磁通量定义，知道Φ=BS的适用条件，会用这一公式进行计算。 （二）过程与方法 1、通过模拟实验体会磁感线的形状，培养学生的空间想象能力。 2、由电流和磁铁都能产生磁场，提出安培分子电流假说，最后都归结为磁现象的电本质。 3、通过引入磁通量概念，使学生体会描述磁场规律的另一重要方法。 （三）情感、态度与价值观 1、通过讨论与交流，培养对物理探索的情感。 2、领悟物理探索的基本思路，培养科学的价值感。 教学重点：会用安培定则判断磁感线方向，理解安培分子电流假说。 教学难点：安培定则的灵活应用即磁通量的计算。 教学方法：类比法、实验法、比较法 教学用具：条形磁铁、直导线、环形电流、通电螺线管、小磁针若干、投影仪、展示台、学生电源 教学过程：（一）引入新课 教师：电场可以用电场线形象地描述，磁场可以用什么来描述呢？ 学生：磁场可以用磁感线形象地描述？ 教师：那么什么是磁感线？又有哪些特点呢？这节课我们就来学习有关磁感线的知识。 （二）进行新课 1、磁感线
教师：什么是磁感线呢？ 学生阅读教材，回答：所谓磁感线是在磁场中画一些有方向的曲线，曲线上每一点的切线方向表示该点的磁场方向。 ［演示］在磁场中放一块玻璃板，在玻璃板上均匀地撒一层细铁屑，细铁屑在磁场里被磁化成“小磁针”，轻敲玻璃板使铁屑能在磁场作用下转动。 ［现象］铁屑静止时有规则地排列起来，显示出磁感线的形状。如图3.3-1所示：［用投影片出示条形磁铁和蹄形磁铁的磁感线分布情况］ 如图所示： ［问题］磁铁周围的磁感线方向如何？ ［学生答］磁铁外部的磁感线是从磁铁的北极出来，进入磁铁的南极。 ［教师补充］磁感线是闭合曲线，磁铁外部的磁感线是从北极出来，回到磁铁的南极，内部是从南极到北极。 ［用投影片出示通电直导线周围的磁感线分布情况］如图3.3-2所示： ［问题］通电直导线周围的磁感线如何分布？ ［学生答］直线电流磁场的磁感线是一些以导线上各点为圆心的同心圆，这些同心圆都在跟导线垂直的平面上。 ［问题］直线电流周围的磁感线分布和什么因素有关系？ ［学生答］直线电流周围的磁感线方向和电流方向有关系。 ［问题］直线电流的方向跟电的磁感线方向之间的关系如何判断呢？ ［出示投影片］直线电流的方向和电的磁感线方向之间的关系可用安培定则（也叫右手
电流的磁场优秀教案
《电流的磁场》教学设计 课题：电流的磁场 课时：1课时 教学三维目标： 1、知识与技能：（1）了解奥斯特实验，理解通电导体周围存在磁场； （2）理解通电导体周围磁场的方向与电流方向有关； （3）学会利用安培定则判定通电螺线管的极性； （4）了解电磁在生产生活中的运用。 2、过程与方法：（1）帮助学生建立空间物理模型； （2）让学生通过实验学会分析、比较、归纳研究物理问题； （3）让学生掌握学习科学的重要方法——对比法； （4）培养学生合作探究、自主学习、交流分享的学习能力。 3、情感态度与价值观：（1）通过观察探究，培养学生对自然科学的兴趣和热爱，初步知道 探索研究自然规律的重要方法是观察和实验； （2）指导学生学习科学家严谨治学、谦虚谨慎的学习态度； （3）让学生树立环保意识，从身边做起，从小事做起。 教学重点：奥斯特实验演示及分析。 教学难点：通电螺线管极性的判断（安培定则）及运用。 教学准备：奥斯特实验演示装置条形磁体（1根）小磁针（2颗） 螺线管磁场演示仪（2套） PPt课件
（4）闭合开关，改变电流的方向，指导学生观察小磁针的偏转方向。 （5）分析论证：通电导体周围的磁场方向与电流方向有关4、奥斯特简介（出示幻灯片） 第二环节：讲解通电直导体周围的磁场 1、通电直导体周围的磁场是以导体为圆心的环形磁场； 2、通电直导体周围的磁场方向的判定（安培定则一）： 用右手握直导体，让大拇指所指的方向与电流方向一致，则四指弯曲的方向就是该点的磁场方向。 （出示幻灯片演示判断方法） 第三环节：讲解通电螺线管 1、板书：通电螺线管 2、介绍螺线管结构 3、演示实验：对比通电螺线管和条形磁铁 （1）将条形磁铁放入磁场演示仪中，让学生观察小磁针北极指向； （2）将通电后的螺线管放入磁场演示仪中，让学生观察小磁针北极指向； （3）改变磁场仪中通电螺线管的电流方向，让学生观察小磁针北极指向。 （4）分析论证：通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似，也有两个磁极；极性与电流方向有关。 （出示幻灯片） 4、通电螺线管极性的判断：安培定则二 用右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是螺线管的N极。 （出示幻灯片） 5、指导学生齐声朗读教材113页“安培定则”的内容，并理解运用。 6、归纳： 第四环节：典例精讲 1、通过幻灯片出示例题1；
《电流的磁场》教案及教学反思
电流的磁场教案及教学反思 一、背景和教学任务分析： 经过一个学期的物理学习，学生对物理这门学科充满兴趣，也逐步了解了学习物理的基本方法，但也有个别学生基础较弱，动手探究能力有待进一步提高。 本节课的任务是通过实验，体验和探究通电直导线和通电螺线管周围的磁场。学生在课前应掌握磁极之间的相互作用规律、磁场的基本性质、条形磁铁周围的磁场分布等相关知识，并具备电学实验的相关操作技能。 二、教学目标： 1、知识与技能： （1）知道电流周围存在磁场 （2）知道通电螺线管对外相当于一个条形磁铁 （3）知道右手螺旋定则 2、过程与方法： （1）通过观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间的关系（2）通过合作探究通电螺线管的磁场分布情况，感悟建立模型的方法 3、情感、态度价值观： 通过图片、漫画让学生感悟到奥斯特善于发现问题，勇于科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，初步使学生乐于探索自然界的奥秘。 三、教学重点和难点： 教学重点：通电螺线管的磁场教学难点：右手螺旋定则 四、教学设计思路和教学流程： 本节课是在学生学完磁铁周围的磁场的基础上，进一步学习电流的磁场。要突出的重点是通电螺线管的磁场，方法是通过实验探究并与条形磁铁磁场进行对比，帮助学生理解。要突破的难点是判别通电螺线管周围的磁场方向，概括出右手螺旋定则。方法是让每位学生自己绕制螺线管，借助实物，结合多媒体动画，让学生对右手螺旋定则有深入的理解。本设计重视学生科学情意教育，动漫简介奥斯特的事迹，激发学生积极探索的欲望。在探究的过程中培养学生互相合作与交流的能力。完成本设计的内容需要1课时。 教学流程图：
《电流的磁场》教学设计
《电流的磁场》教学设计 【课标细目与教学目标】 课标要求： 1.通过实验，了解电流周围存在磁场； 2.探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。 课标细目： B层细目： 1.了解奥斯特的发现——电流周围存在磁场； 2.了解磁场方向和电流方向有关； 3.理解通电直导线的磁场和通电螺线管磁场的关系； 4.能用安培定则，判断通电螺线管的磁场方向； 5.能判断电流方向、磁场方向、小磁针方向三者关系。 C层细目： 1.了解奥斯特实验的价值，知道电与磁不是独立的现象； 2.认识到通电螺线管外部的磁场方向和小磁针的指向； D层细目： 1.知道奥斯特实验中的直导线应该南北走向放置，以减少地磁场对实验的干扰； 2.了解右手螺旋定则，理解直导线周围的磁场分布特征； 3.理解安培提出的“分子电流”假说，从而理解物体磁性的本质； 4.理解“接触”、“电流”两种使物体磁化的方法。 【教材分析】 本节包括两部分内容：电流的磁效应和通电螺线管的磁场。电流的磁效应是另外一种磁现象，而通电螺线管的磁场是在通电直导线磁场的基础上演化而来。教材首先介绍了奥斯特实验的历史，紧接着介绍了计算机模拟从直导线电流的磁场到通电螺线管磁场的演化过程，然后通过实验探究通电螺线管的磁场方向，总结电流与极性的关系。最后追寻磁性的本质，介绍了分子电流假说，体现了从现象到规律再到本质的探究过程。 【学情分析】 该阶段学生已具备一定的动手实验能力和运用所学知识解决简单实际问题的能力，已基本能够运用观察、分析、归纳、比较等科学方法来探求新知识。在上一节课，学生已经学会利用小磁针来分析磁场的特点，能够描绘磁感线，对磁场已经有了初步的认识。 在此基础上，本节课可以让学生去探究，用自己的语言表述出电流和磁场的关系以及通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。 【重难点】 重点：探究电流周围是否存在磁场；掌握通电螺线管的极性、电流方向和小磁针指向间的关系； 难点：灵活运用通电螺线管的极性、电流方向和小磁针指向间的关系。 【教学资源】 自制教具——通电螺线管磁场分布演示仪、自制教具——通电螺线管、磁动力小火车、奥斯特实验历史动画短片、电流磁场动画、ppt、平板、投屏软件等。
感应电流的方向教案
第一章第二节探究感应电流的方向 ［课时安排］第1课时 ［教学目标］： （一）知识与技能 (1)探究感应电流方向的规律； (2)楞次定律。 （二）过程与方法 （1）通过实验和对实验现象的分析，归纳出感应电流方向与磁场变化方向的关系。 （2）通过典型题目的练习，让学生自己在练习过程中学会如何应用楞次定律，进而转化为技能技巧，达到熟练掌握的目的。）由感性到理性，由具体到抽象的认识方法分析出产生感应电流的条件。 （三）情感、态度与价值观 让学生经历从实验观察到抽象归纳得出理论的过程，体验物理学的规律是怎样得出来的。 ［教学重点］1．理解楞次定律内容； 2．会用楞次定律解决有关问题。 ［教学难点］：1．探究影响感应电流的实验； 2．应用楞次定律判断感应电流的方向。 ［教学器材］：演示电流计、线圈、条形磁铁，导线 ［教学方法］：实验演示法，多媒体辅助教学 ［教学过程］
（一）引入新课 提问1.什么是感应电流？ 提问2. 产生感应电流的条件是什么？ （二）新课教学 1.引出课题：产生的感应电流的方向与哪些 因素有关呢？如何判断感应电流的方向？ 板书：探究感应电流的方向 板书：一、探究感应电流的方向 演示实验如图示，让学生观察实验，经过讨论后得出结论： 2.学生讨论问题并完成表格后总结：感应电流的方向该如何判断？ 可以从以下几个方面入手： （1）、磁体的磁场方向是怎么样的？ （2）、穿过线圈的磁通量怎么变化？ （3）、感应电流的方向是如何的？ （4）、感应电流的磁场是如何的？ 根据提示设计并完成表格
板书：实验结论 ( 1 ) 当原磁场穿过闭合电路的磁通量增加时，感应电流的磁场就和原磁场方向相反。 ( 2 ) 当原磁场穿过闭合电路的磁通量减少时，感应电流的磁场就和原磁场方向相同。 板书：二、楞次定律：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。---------增反减同 3.试一试：用楞次定律判断课本P13图1-15中的现象，如图示。并利用楞次定律解释。 当磁体的N 极靠近铝环时会发生什么现象？铝环中是否产 生感应电流？如果产生了，电流方向是如何的？ 总结利用楞次定律判断感应电流的步骤 板书：三、判断感应电流的步骤
《电流的磁场》教案 教科版物理
2.电流的磁场教学目标 知识要点 课标要求 1.奥斯特的发现知道奥斯特实验验证了电流周围存在磁场；知道电流周围存在磁场 2.通电螺线管的磁场掌握通电螺线管的磁场和安培定则；会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向 3.物体磁性从哪里 来 了解物体磁性的来源 教学过程 情景导入 带电体和磁体有一些相似的性质，这些相似是一种巧合呢？还是它们之间存在着某些联系呢？ 科学家们基于这种想法，一次又一次地寻找电与磁的联系。1820年丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场。这一重大发现轰动了科学界，使电磁学进入一个新的发展时期。 合作探究 探究点一奥斯特的发现 活动1：针对导课的问题，老师让学生交流、讨论如何设计实验来验证你的猜想？需要哪些实验器材？ 总结：选取电源、导线和开关、小磁针。将电源、导线、开关连接成一个闭合电路，将小磁针放在周围，观察小磁针是否发生偏转。 活动2：根据学生所设计的实验，让学生动手验证。根据实验现象，阐明你的
猜想。 总结：导线通电后，发现小磁针发生偏转，说明通电导体周围能够产生磁场。活动3：要想让小磁针偏转的方向相反，然后如何操作？自己动手实验验证，这又说明说明什么问题？ 总结：通电导体电流的方向改变，周围磁场的方向也随之改变。 归纳总结：电流周围存在磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。这就是电流的磁效应。 拓宽延伸：电流的磁效应是丹麦物理学家奥斯特第一个发现的，所以该实验叫奥斯特实验，它揭示了电和磁不是孤立的，而是有密切的联系。 活动4：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！播放视频！ 探究点二通电螺线管的磁场 活动1：看了这个视频实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗？视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？小组之间交流、发言。 总结：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。 活动2：在一般情况下是不允许的，在实际生活中 人们一般把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管。 总结：展示每个小组制作的螺线管。
电流的磁场教案
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第 2 页教学过程 一、复习预习 复习上节内容：磁现象，磁场有关知识预习本节内容：电流的磁场，通电螺线管的磁场；安培定则相关知识 二、知识讲解 课程引入： 当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？（观察到小磁针发生偏转。因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。） （２）进一步提问引入新课 小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？ 也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？这就是我们本节课要探索的内容。 考点/易错点1、奥斯特实验 a.演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。 观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。通过这个现象可以得出什么结论呢？
通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用。 第 3 页结论：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。 以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫做奥斯特实验。这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即电流的磁场，本节课我们就主要研究电流的磁场。 提问：我们知道，磁场是有方向的，那么电流周围的磁场方向是怎样的呢？它与电流的方向有没有关系呢？ b.重做上面的实验:观察当电流的方向改变时，小磁针N极的偏转方向是否发生变化。 （观察到当电流的方向变化时，小磁针N极偏转方向也发生变化，说明电流的磁场方向也发生变化。） 结论：电流的磁场方向跟电流的方向有关。当电流的方向变化时，磁场的方向也发生变化。 因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这
人教版物理选修3-1《几种常见的磁场》教案
几种常见的磁场教案 一、教材分析 磁场的概念比较抽象，应对几种常见的磁场使学生加以了解认识，学好本节内容对后面的磁场力的分析至关重要。 二、教学目标 （一）知识与技能 1．知道什么叫磁感线。 2．知道几种常见的磁场（条形、蹄形，直线电流、环形电流、通电螺线管）及 磁感线分布的情况 3．会用安培定则判断直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向。 4．知道安培分子电流假说，并能解释有关现象 5．理解匀强磁场的概念，明确两种情形的匀强磁场 6．理解磁通量的概念并能进行有关计算 （二）过程与方法 通过实验和学生动手（运用安培定则）、类比的方法加深对本节基础知识的认识。 （三）情感态度与价值观 1.进一步培养学生的实验观察、分析的能力. 2.培养学生的空间想象能力. 三、教学重点难点 1．会用安培定则判定直线电流、环形电流及通电螺线管的磁场方向. 2．正确理解磁通量的概念并能进行有关计算
四、学情分析 磁场概念比较抽象，学生对此难以理解，但前面已经学习过了电场，可采用类比的方法引导学生学习。 五、教学方法 实验演示法，讲授法 六、课前准备： 演示磁感线用的磁铁及铁屑，演示用幻灯片 七、课时安排：1课时 八、教学过程： （一）预习检查、总结疑惑 （二）情景引入、展示目标 要点：磁感应强度B的大小和方向。 ［启发学生思考］电场可以用电场线形象地描述，磁场可以用什么来描述呢？ ［学生答］磁场可以用磁感线形象地描述.----- 引入新课 （老师）类比电场线可以很好地描述电场强度的大小和方向，同样，也可以用磁感线来描述磁感应强度的大小和方向 （三）合作探究、精讲点播 【板书】1．磁感线 （1）磁感线的定义 在磁场中画出一些曲线，使曲线上每一点的切线方向都跟这点的磁感应强度的方向一致，这样的曲线叫做磁感线。 （2）特点：
电流的磁效应(教案)
郴州技师学院 理论课程教师教案本（2015—2016 学年第一学期） 专业名称电气工程 课程名称电工基础 授课教师邹滔 学校郴州技师学院
课程名称电工基础授课形式新授 授课章节 名称 磁场与电磁感应授课课时2课时 使用教具ppt、黑板等 教学目的1、认识磁体与磁感线 2、了解直线电流、环形电流和通电螺线管电流的磁场，以及磁场方向与电流的关系。 3、掌握右手定则 4、了解磁场的主要物理量以及计算 教学重点右手定则磁场的主要物理量的计算教学难点右手定则磁场的主要物理量的计算 主要内容板书设计 电流的磁效应 一、磁体的性质 二、磁场 三、磁感线 四、电流的磁场 1．直线电流的磁场
甲甲 2、环形电流的磁场 课堂教学安排 教 学 过 程 主要教学内容及步骤
图2-1-7 a）条形磁铁的磁感线图2-1-7 b）条形磁铁的磁感线 2．特点 (1) 磁感线的切线方向表示磁场方向，其疏密程度表示磁场的强弱。 (2) 磁感线是闭合曲线，在磁体外部，磁感线由N极出来，绕到S极；在磁体内部，磁感线向由S极指向N极。 (3) 任意两条磁感线不相交。 说明：磁感线是为研究问题方便人为引入的假想曲线，实际上并不存在。 电磁炉，电动机是我们生活中经常见到的用电设备，电磁起动机我们在电视上经常看我们发现这些用电设备离不开电，有了电他们才能正常工作，但我们又从他们的名称上，他们的工作原理上得知，这些用电设备离不开磁。 提问：电和磁有关系吗，难道有了电就会有磁产生吗？今天我们就是要验证：电流是产生磁场？
三、电流的磁场 1．直线电流产生的磁场 奥斯特实验：把一条导线平行的放在磁针的上面，给导线通电，观察磁针偏转的情况；给导加相反的电压，观察磁针偏转的情况。 现象： （1）导线通电后，小磁针发生偏转，调换电流的方向后，小磁针的偏转方向与先前方向相反（2）通过的电流越大，距导线越近，磁针偏转的角度愈大。 结论： （1）通电直导线周围存在着磁场,且磁场具有方向。规定，在磁场的任一点，小磁针N极的受向，即下磁针N极的指向，就是该点的磁场方向。 （2）通电直导线的磁场可以用安培定则来确定。即用右手握住导线，让拇指指向电流方向，所指的方向就是磁感线的环绕方向。 2．环形电流产生的磁场 通电螺线管的极性跟电流方向的关系，可以用右手螺旋定则来判定。 电流方向
电流的磁场--优质获奖教案
《电流的磁场》教案 (一)教学目的 1．知道电流周围存在着磁场。 2．知道通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似。 3．会用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。 (二)教具 一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，铁屑，螺线管，开关，导线若干。 (三)教学过程 1．复习提问，引入新课 重做第二节课本上的图11�；7的演示实验，提问： 当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？ (观察到小磁针发生偏转。因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。) 进一步提问引入新课 小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？这就是我们本节课要探索的内容。 2．进行新课 (1)演示奥斯特实验说明电流周围存在着磁场 演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。 提问：观察到什么现象？ (观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。) 进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢？ 师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用，由此我们可以得出：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。
教师指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫做奥斯特实验。这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即电流的磁场，本节课我们就主要研究电流的磁场。 板书：第四节电流的磁场 一、奥斯特实验 1．实验表明：通电导线和磁体一样，周围存在着磁场。 提问：我们知道，磁场是有方向的，那么电流周围的磁场方向是怎样的呢？它与电流的方向有没有关系呢？ 重做上面的实验，请同学们观察当电流的方向改变时，小磁针N极的偏转方向是否发生变化。 提问：同学们观察到什么现象？这说明什么？ (观察到当电流的方向变化时，小磁针N极偏转方向也发生变化，说明电流的磁场方向也发生变化。) 板书：2．电流的磁场方向跟电流的方向有关。当电流的方向变化时，磁场的方向也发生变化。 提问：奥斯特实验在我们现在看来是非常简单的，但在当时这一重大发现却轰动了科学界，这是为什么呢？ 学生看书讨论后回答： 因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现，有力推动了电磁学的研究和发展。 (2)研究通电螺线管周围的磁场 奥斯特实验用的是一根直导线，后来科学家们又把导线弯成各种形状，通电后研究电流的磁场，其中有一种在后来的生产实际中用途最大，那就是将导线弯成螺线管再通电。那么，通电螺线管的磁场是什么样的呢？请同学们观察下面的实验： 演示实验：按课本图11�；13那样在纸板上均匀地撒些铁屑，给螺线管通电，轻敲纸板，请同学们观察铁屑的分布情况，并与条形磁体周围的铁屑分布情况对比。 提问：同学们观察到什么现象？
沪科版九年级物理《电流的磁场》优质教案
第二节电流的磁场 教学目标 知识与技能： 1.知道电流周围存在磁场。 2.掌握通电螺线管的磁场和右手螺旋定则。 3.会用右手螺旋定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向。 4.知道奥斯特实验验证了电流周围存在磁场。 教学重点：探究通电螺线管的磁场规律。 教学难点：右手螺旋定则及其运用。 教具准备 一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，铁屑，螺线管，开关，导线若干。 教学过程 一、情境引入 当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？ （观察到小磁针发生偏转。因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。） 进一步提问引入新课。 小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？也 就是说，只有磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？这就是我们本节课要探索的内容。
二、新课教学 探究点一奥斯特实验 演示奥斯特实验说明电流周围存在着磁场。 演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。 提问：观察到什么现象？ （观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。） 进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢？ 师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用，由此我们可以得出：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。 教师指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫作奥斯特实验。这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即电流的磁场，本节课我们就主要研究电流的磁场。 总结：奥斯特实验表明：通电导线和磁体一样，周围存在着磁场。 提问：我们知道，磁场是有方向的，那么电流周围的磁场方向是
九年级物理8.2电流的磁场教案(一)
§8.2电流的磁场（一） 执教时间： 一、教学任务分析 本节教学是九年级物理第8章第2节《电流的磁场》中的第一课时，学习内容主要包括磁体、磁极和磁场。磁是初中阶段的基本知识之一，本节知识是本章后续知识如电流的磁场、通电螺线管的磁场等学习的基础。 磁现象是学生在实际生活中接触较多的一种物理现象，同时在《科学》学习中，学生对于磁体磁极有了初步的了解。磁场比较抽象，学生认识存在一定困难，本知识内容也是本节课的重点和难点，通过分层探究，逐步深入，引导学生理解磁场。 本节教学通过学生参与、体验活动，经历实验、观察、分析、归纳的过程，认识物理研究的方法，提升科学研究的素养。通过生活实践与物理知识相联系的过程，感受物理知识在生活中的广泛应用。通过了解中国古代对磁现象的认识和运用，提高学习物理的兴趣，并激发民族自豪感。 二、教学目标 1．知识与技能 ⑴知道磁体、磁极。 ⑵知道磁场，磁感线。 2．过程与方法 通过探究磁场，感受“实验、观察、分析、归纳”的科学研究方法。 3．情感、态度与价值观 ⑴通过了解我国古代对磁现象的认识、运用以及磁与现代生产生活的密切联系，激发民族自豪感，并感受物理知识与社会发展的紧密性。 ⑵通过了解地磁保护、动物罗盘等实例，懂得人与自然的和谐。 三、教学重点和难点 教学重点：磁场 教学难点：磁场的描述 四、教学资源 1、学生实验器材：条形磁铁、小磁针、磁环等。 2、演示实验器材：条形磁铁、马蹄形磁铁、大头针、铁块、铁屑、玻璃板等。 3、自制演示PPT幻灯片。
五、教学设计思路 本设计的内容主要包括磁体、磁极、磁场等知识。 本设计的基本思路是：从生活中的电磁起重机和身边的银行卡入手，激发学生的学习兴趣，引出磁现象；通过磁体间排斥和吸引的演示实验、学生的体验活动，完善磁体、磁极的认识，了解磁极间的相互作用；再由“磁体间的相互吸引或排斥作用，并不需要直接接触”引入磁场，并通过通过实验探究，认识磁场的方向、强弱。 本设计要突出的重点是：磁场。方法是：通过“磁体间的相互作用不需要直接接触”的认识，知道磁体周围存在磁场。通过观察磁体周围小磁针的N极指向，了解磁场方向。随后在磁极的基础上分析得出磁场的强弱分布是不均匀的。最后通过地磁场的介绍，巩固磁场概念。 本设计中要突破的难点是：磁场。方法是：教师通过演示实验，引导学生观察发现小磁针在放入铝条和条形磁铁时N极的不同指向，思考产生这种不同的原因，认识到磁铁周围存在磁场，并在教师的引导下进一步了解用磁感线描述磁场的方法。 六、教学流程 七、教案 （一）引入
教科版九年级物理 电流的磁场教案
义务教育基础课程初中教学资料 《电流的磁场》教案 教学目标： 1、通过对电器设备的观察，知道电与磁有密切的联系。通过学习能说出电流周围存在磁场。 2、通过探究实验，了解通电螺线管的磁场与条形磁铁相似性。 3、通过学习会用右手螺旋定则确定通电螺线管的磁极或螺线管上的电流方向。在认识通电螺线管特性的基础上了解电磁铁的构造。 重点、难点： 重点：通电螺线管的磁场及其应用。 难点：会用右手螺旋定则确定通电螺线管的磁极或螺线管上的电流方向。教学准备： 多媒体课件，《学案》，一根硬直导线，干电池2－4节，小磁针、铁屑、螺线管、开关、导线若干。 教学设计: 预习指导：本节学习电流的磁场这一重要的物理现象及通电螺线管和电磁铁这些重要的电磁学器材，应掌握的知识较多。请同学们参考《学案》，自主学习本课内容，并把学习成果填写在《学案》上，时间5分钟。 知识回顾：当把小磁针放在条形磁铁的周围时，观察到什么现象？其原因是 什么？ 设问引入：小磁针只有放在磁铁周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？也就是说，只有磁铁周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？ 请同学们带着这个问题，参考《学案》，自主学习本课内容，并把学习成果填写在《学案》上，时间5分钟。 奥斯特实验：带电体和磁体有一些相似的性质，这些相似是一种巧合呢？还是它们之间存在着某些联系呢？科学家们基于这种想法，一次又一次地寻找电与磁的联系。1820年丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场。这一重大发现轰动了科学界，使电磁学进入一个新的发展时期。现在我们重做这个实验。 1、指导实验进行的方法、步骤，要求把磁针放在导线的上方和下方，分别观察通电、断电时，小磁针N极的指向有什么变化。 2、改变电流方向再观察小磁针N极的指向有什么变化？ 讲述：奥斯实验的物理意义在于，揭示了电现象与磁现象不是各自孤立的，而是有密切联系的，这一发现激发了各国科学家探索电磁本质的热情，有力推动了电磁学的深入研究。 实验探究、归纳实验结果得出：
教科版九年级上册物理 7.2电流的磁场 教案
电流的磁场 教学目标: 1.知道奥斯特实验,理解电流周围存在磁场。 2.知道通电螺线管对外相当于一个条形磁铁,会用安培定则判断通电螺线管的磁极或通电螺线管的电流方向。 3.通过了解物理学史,懂得机遇总是垂青于有准备的人。 4.通过探究通电螺线管磁场的实验,感受实验、观察、分析和归纳的研究方法，增强协作意识。 教学重点：通电螺线管的磁场及其应用。 教学难点：会用安培定则确定通电螺线管的磁极或螺线管上的电流方向。 教学准备： 教具准备：螺线管模型、多媒体课件 学具准备：分小组每组一根直导线、干电池2-4节、小磁针一枚、大铁钉一枚、0.5米铜导线一根、开关一个、鳄鱼夹导线3根。 教学设计： 一、导入新课 出示多媒体课件：<1>（磁悬浮列车图片）同学们认识这是什么吗？你们都知道磁悬浮列车有哪些优点吗？（它有速度快、爬坡能力强、能耗低的优点，每个座位的能耗仅为飞机的三分之一，并且更安全，更舒适，不用燃油，污染少）。 那么，这样的庞然大物是怎么实现悬浮的呢？（根据磁极间的相互作
用的原理制成的）。 也就是说列车底座和导轨可能是由磁体做成的，有这么大的磁体吗？要找这么大的磁体，显然是不现实的。磁悬浮列车的底座和导轨是怎么获得磁性的呢？我们先观察一组图片，（图片）扬声器、电吉他、话筒、电磁起重机、电话导尿管设备的使用均用到了磁，可是这些磁性的获得都离不开电。那么，磁与电究竟有什么关系呢？下面就请同学们自己动手探究一下。 二、新课 1、奥斯特实验 活动一（出示课件） 按活动卡要求分组做实验，教师巡视，实时提出疑问。 活动结束后：哪位同学来描述一下你们小组刚才实验时观察到的现象（小磁针会发生偏转）说明了什么？（电流周围存在磁场）。两次小磁针偏转方向相同吗？（不相同）又说明了什么？（电流周围的磁场方向与电流方向有关）。 我们来小结一下刚才同学们通过实验探究得出的结论（出示课件）： （1）、导线通电后，使磁针发生偏转，断电后磁针又回到原位，说明通电导线周围存在磁场； （2）、改变电流方向，磁针偏转方向改变，说明磁场方向跟电流方向有关。 其实，任何通电导线周围都有磁场，我们把这种现象称为电流
电流的磁场教案
第二节――《电流的磁场》 （一）教学目的 1、知识和技能 （1）认识电流的磁效应。 （2）知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。 （3）会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向 2、过程和方法 （1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 （2）探究通电螺线管外部磁场的方向。 3、情感、态度、价值观 通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。 （二）重、难点： 1．重点：（1）奥斯特实验 （2）通电螺线管的磁场 （3）安培定则 2．难点：安培定则的使用 （三）教具 课件，一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，螺线管，开关，导线若干。 （四）教学过程 1．复习提问，引入新课 （１）重做第一节课本上的图１６－６的演示实验，提问： 当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？（观察到小磁针发生偏转。因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。） （２）进一步提问引入新课 小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？这就是我们本节课要探索的内容。 2．进行新课 （１）磁与电的关系;（利用多媒体演示并做说明） （２）奥斯特实验 a.演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。将小磁针平行地 放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。利用多媒体重复演示提问：观察到什么现象？（观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。）进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢？ 师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用。 结论：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。
九年级物理全册 17.2 电流的磁场教案 (新版)沪科版
电流的磁场 一、课标要求 1、通过对日常生活、工业生产中的电器设备的观察，知道电与磁有密切的联系。 2、知道电流周围存在磁场。 3、通过探究实验，知道通电螺线管对外相当于一条形磁铁。 4、会用右手螺旋定则确定通电螺线管的磁极或螺线管上的电流方向。 5、在认识通电螺线管特性的基础上了解电磁铁的构造。 二、教材分析 本节内容主要包括电流的磁场及其应用。 电流的磁场主要介绍电流的磁现象。从认识永磁体的磁现象到认识电流的磁现象，人类对自然界的认识过程经历了一个飞跃。这个过程历时约2000年，凝聚着无数科学家的心血。教学时，可以引导学生思考当年科学家曾探讨过的问题，如直线电流周围有没有磁场？有什么办法能知道电流周围有磁场？启发学生联想，然后用小磁针检查永磁体磁场的方法解决上述问题，同时使学生体验探究实验的重要意义。 重点：通电螺线管的磁场及其应用。 难点：会用右手螺旋定则确定通电螺线管的磁极或螺线管上的电流方向。 三、课时安排：一课时。 四、教学准备：一根硬直导线，干电池2－4节，小磁针、铁屑、螺线管、开关、导线若干。 （有条件学校可进行分组实验） 五、教学设计
六、板书设计： 第二节电流的磁场 一、奥斯特实验： 1、实验： 2、表明：通电导体周围存在着磁场 3、电流磁场的方向与导线上电流的方向有关。 二、通电螺线管： 1、通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样，即通电螺线管的两端相当于条形磁体的两个 磁极。 2、通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流方向有关，磁性的强弱与电流的大小有关。 三、安培定则： 1、作用：可以判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系。 2、内容：用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线 管的北极。 3、判断方法： （1）标出螺线管上电流的环绕方向。 （2）用右手握住螺线管，让四指弯向电流的方向。 （3）则大拇指所指的那端就是通电螺线管的北极。 四、电磁铁： 1、定义：内部插有铁志的通电螺线管叫做电磁铁。 2、工作原理：电磁铁是根据电流的磁效应和通电螺线管中插入铁芯后磁场大大增强的原理工作 的。 3、特点： （1）可以通过电流的通断，来控制其磁性的有无。 （2）可以通过改变电流的方向，来改变其磁极的极性。 （3）可以通过改变电流的大小或匝数的多少来控制其磁性的强弱。 七、教学反思 教学参考
九年级物理全册17.2电流的磁场教案(新版)沪科版
第二节电流的磁场 【教学目标】 知识与技能 1.知道电与磁有密切的联系,电流周围存在着磁场。 2.知道通电螺线管的磁场和条形磁体的磁场相似。 3.会用安培定则确定通电螺线管的极性或螺线管中的电流方向。 过程与方法 1.观察和体验通电导体与磁体间的相互作用,初步了解电和磁之间有某种联系。 2.探究通电螺线管的磁场是什么样的。 情感态度与价值观 通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索自然界的奥秘。 【重点难点】 重点:电流的磁效应,通电螺线管外部的磁场。 难点:用右手螺旋定则判断磁极和电流方向。 【教学准备】 教师准备:多媒体课件、大磁针、粗直导线、干电池、学生电源、螺线管、滑动变阻器、开关、导线、电流的磁场演示器。 学生准备:大磁针、粗直导线、干电池、学生电源、螺线管、滑动变阻器、开关、导线、电流的磁场演示器。 【教学设计】 【情境引入】 课件展示:电荷间的相互作用规律,磁极间的相互作用规律。 提出问题:从刚才的课件展示中,同学们可以发现电荷间的相互作用与磁极间的相互作用有什么相似 之处? (学生思考、讨论,回答问题) 那么电和磁之间会有一定的联系吗? (学生进行猜想与假设) 指导学生阅读和观察教材P143图17-14所示的电器设备,并展开交流与讨论,让学生感受到磁和电之间确实存在着某种联系。 那么,电和磁之间究竟有什么联系呢?由此导入课题。
【新课教学】 一、奥斯特实验 带电体和磁体有一些相似的性质,这些相似是一种巧合呢?还是它们之间存在着某些联系呢?科学家们基于这种想法,一次又一次地寻找电与磁的联系。1820年丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场。这一重大发现轰动了科学界,使电磁学进入一个新的发展时期。现在我们重做这个实验。引导学生对上述问题进行猜想与假设。 指导实验进行的方法、步骤,要求把磁针放在导线的上方和下方,分别观察通电、断电时,小磁针N极的指向有什么变化。改变电流方向再观察小磁针N极的指向有什么变化。 讲述:奥斯实验的物理意义在于,揭示了电现象与磁现象不是各自孤立的,而是有密切联系的,这一发 现激发了各国科学家探索电磁本质的热情,有力推动了电磁学的深入研究。 实验探究、归纳实验结果得出: (1)通电导线周围存在着磁场。 (2)电流磁场的方向与导线上电流的方向有关。 二、通电螺线管的磁场 奥斯特实验用的是一根直导线,那么一根直导线通电后有多大的磁性?实际应用大吗? (学生猜想和假设) 总结学生猜想和假设出来的问题。同时指出:一根直导线通电后磁性不大,实际应用也不大。 那么用什么方法可以增强通电导体的磁性?科学家们为此进行了一系列实验,他们让电流通过各种形 状的导线研究电流的磁场,其中有一种后来用处最大的就是把导线做成螺线管再通电。引导学生观察实验现象。 1.将一根粗导线绕在圆棒上,定型后取下来,我们把导线弯成这样的螺线管,给它通电,它周围也会有 磁场存在吗? 2.演示通电螺线管的磁场: (1)观察通电螺线管外部铁屑分布的情况。 (2)观察通电螺线管两端对小磁针的作用。 (3)改变电流方向,检验通电螺线管两端的极性。 (4)对比条形磁铁周围磁感线的分布情况,得到什么启示? 观察、思考,学生归纳得出: