同等学力心理学申硕国考——发展心理学题库知识点总结

发展心理学

第1章绪论

1882年德国心理学家普莱尔出版的儿童心理学，至今发展心理学已有100多年的历史，普莱尔是儿童心理学之父

发展心理学有广义和狭义之分，广义发展心理学包括动物心理学，民族心理学和个体发展心理学，狭义心理学指的是个体发展心理学，所研究的是个体从出生到成熟到衰老的整个生命全过程的心理发展规律和各个年龄段的心理特征。

个体心理的发展指的是个体从出生到成熟再到衰老整个生命过程的发展规律和各个年龄段的心理特征。

发展心理学的研究内容，争议主要集中在以下3点，一遗传和环境对心理发展的作用问题，二心理发展的内外因问题，三心理发展的连续性和阶段性问题。

心理发展的年龄特征，有三点第1点是个体心理年龄特征是指心理发展的年龄阶段中所形成的一般的，典型的本质的特征，它与个体生理发展的年龄阶段有关系，但不完全是由年龄决定的，第2点在一定条件下，心理发展的年龄特征，既是相对稳定的，又是随着社会生活和教育条件会改变的，第3点心理发展存在着个体差异，在年龄特征上也存在着不平衡性

儿童心理学的产生于19世纪后半期，德国生理心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人，他对自己的孩子从出生到三岁，每天进行观察，又写了一部《儿童心理学》，这部著作的出版标志科学儿童心理学的诞生

心理学的演变：第一阶段是19世纪之前西方儿童心理学形成的准备时期。第二阶段是从1882年到第1次世界大战，西方心理儿童心理学形成阶段，第3阶段是第1次世界大战和第2次世界大战期间，是西方儿童心理学的分化和发展时期，第4阶段是第2次世界大战之后，是儿童心理学的演变和新增的时期。

第2章发展心理学的研究方法

根据发展心理学研究对象的特殊性，在研究过程中必须遵循以下基本原则，一是客观原则，二是教育性原则，三是矛盾性原则，四是理论结合实践的原则。

心理发展学研究的主要类型：纵向研究和横向研究。整体研究与分析研究，个案研究与成组研究

纵向研究：考察同一批被试，在不同时间点或年龄的心理发展状况，也即就是进行追踪研究。横向研究：是指在同一时间内对某一年龄，几个年龄的被试的心理发展水平进行测查，并加以比较。

聚合交叉研究，指的是纵向研究和横向研究交叠在一起进行研究的方法。

发展心理学主要研究方法：观察法，访谈法，问卷法，测验法，实验法

第3章发展心理学理论

第一精神分析的发展观：佛洛伊德的发展心理学理论认为人的心理活动主要包括意识和无意识两部分，在此基础上又细分了本我自我和超我三部分。他的心理发展阶段以性为依据划分5个阶段，口唇期0~1岁，肛门期是1~3岁，前生殖器期，是3~6岁，潜伏期6~11岁，青春期11～13岁，弗洛伊德认为在上述发展的不同阶段中，儿童的发展任务分别是与当时性生理的发展水平联系在一起的。埃里克森的心理发展理论，将个体的发展划分为八阶段，第1阶段是婴儿期，从出生到两岁婴儿期，在这个阶段的婴儿的主要发展任务是满足生理上的需求，主要是发展信任感，克服不信任感，婴儿出生会从生理需要的满足中感受到安全，于是会对周围的环境产生一种基本的信任感，如果婴儿自身的生理需要总不能得到满足，儿童

就会对周围的环境产生不信任及怀疑感。

第2阶段是儿童早期，儿童早期是2~4岁，这个阶段儿童主要的发展任务是获得自主感而克服羞愧和疑虑，体验着意志的实现。

第3个阶段是学前期，4～7岁，这个阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现。

第4阶段是学龄期，7~12岁，这个阶段发展的主要任务是获得勤奋感和自卑感，体验着能力的实现。

第5阶段是青年期，12～18岁，这一阶段的发展任务是建立同一感，而防止同一的混乱，体现着忠诚的实现

第6阶段是成年早期，18～25岁，这阶段的主要任务获得亲密感而避免孤独感，体验着爱情的实现

第7阶段是成年中期，25～50岁，这一阶段的发展任务是获得繁殖感，而避免停滞，体验着关怀的实现

第8阶段是成年晚期，从50岁到死亡这一阶段，发展任务是获得获得感，获得完善感，并避免失望和厌倦，体验着智慧的实现

第二行为主义，华生的发展心理学理论认为，人的发展完全是由外界环境决定的。斯金纳的发展心理学理论将行为主义的理论应用于实践：育婴箱，行为矫正，辅助教学机

班杜拉的发展心理学关键是观察学习，社会学习在儿童社会化的作用（攻击性行为，性别角色的获得，亲社会行为）。

第三维果斯基的发现，提出了教学与智力发展的关系，他提出了以下三个非常重要的思想，第一是最近发展区，他认为儿童智力发展有两个水平，一种是现有水平，即儿童当前所能达到的智力发展状况，另一种水平是在现有状况的基础上经过努力，特别是在有能力的同伴或成人的帮助下，才能达到的一种新的发展状态，在这两种状态之间存在着差异，这个差异就叫做最近发展区。最理想的教学要求是既要高于儿童原有的智力水平，又要使儿童经过努力才能达到的。要求过高或过低都不利于儿童的发展。第2点提出教学应该走在发展前面的思想，教学的目的是引导儿童发展，它决定儿童智力发展的内容表现水平和速度。第3提出了学习最佳期限的思想，在如何最大限度的发挥教学作用的问题上，维果斯基强调了学习的最佳期限，他认为儿童学习任何知识和技能都有一个最佳年龄的问题，让儿童的最佳年龄里学习，可以促进儿童的发展。维果斯基还提出了儿童智力发展的内化学说，他认为，教学的目的就是激起并推动儿童内部一系列的发展，通过教学能使学生将人类的经验内化为自身的财富，言语的发展在儿童智力发展的内化过程中起着非常重要的作用，借助于言语符号，儿童心理活动的内化得以实现。

第四第皮亚杰的发展心理学理论，理论基本假设是儿童智力发展的内在主动性，他认为儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身，他不同意行为主义过分强调环境在儿童心理发展中具有重要作用的观点，他认为儿童不止被动的等待环境刺激，而是主动的寻求刺激，儿童与环境之间构成作用与反作用的关系，因此很大程度上是儿童自己决定了自己发展方向和水平的。他认为儿童智力的发展是其智力结构的改进和转化而实现的。结构或图式是皮亚杰理论中的核心概念。结构指的是认知上的一种功能性结构，主体依赖他对客观环境刺激作出反应，并且认为儿童的智力结构具有整体性，转换性和自动自调性三个特点。他还认为儿童的智力结构不断的改善和转化，由最初的遗传反射图式发展到了感觉运动图式，表象图式，直觉思维图式和运算思维图式。儿童智力发展的构建特点，他认为客体只有在被主体结构加工改造以后，才能被主体所认识，主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的智力结构。皮亚杰认为儿童智力发展的阶段性特点，感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。感知运动阶段，出生到2岁。前运算阶段，2岁到7岁，具体运算阶段7岁到11

岁，形式运算阶段11，12岁到15 ，16岁。

前运算阶段：这前运算阶段的主要特点是，儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维那仍是直觉性的，非逻辑性的，而且具有明显的自我中心性特点。这一阶段儿童思维的主要特点有几下方面。第一：早期的信号功能（表象符号—延迟模仿，言语符号）第二自我中心：这个阶段儿童思维模式的一个显著特点是儿童还不能将自我与外界很好的区分开来，总是站在自己的角度而不是站在他人的角度来认识和适应外部世界。第三感知的局限性，儿童在观察事物时往往只能将注意力集中在事物所具有的显著特征方面，而忽略其他方面，儿童的思维的这一特点是导致其非守恒的原因之一。

皮亚杰关于儿童智力发展发展机制的理论，他认为核心是儿童智力的发展是通过动作获得对客体的适应而实现的，适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的具体途径同化和顺应，平衡，适应，是皮亚杰智力发展理论中几个非常重要的概念。

同化：将主体所遇到的外部信息直接纳入到自己现有的智力结构中的过程

顺应：主体通过调整自己的智力结构，使其与外界信息相适应的过程

第4章婴儿期心理的发展与发生

对婴儿已具有的深度知觉最有力的支持就是吉布森的视崖实验，实验装置大概是这样的：实验装置的主体是一个上面覆盖一块厚玻璃的实验平台，而在一侧玻璃下面直接铺着格子图案的质料，给人也很表浅的感觉，而另一侧的质料是铺在平台的底面。距离上面的玻璃有几英寸的距离，给人以很深的感觉，在测查的时候实验者通常是观察婴儿在深浅两侧的反应，研究表明，两个月的婴儿已经能分辨出视崖的两边，当他们探寻视崖的深侧一面时，通常表现为心率变慢。说明，年龄小的婴儿对深测一面时不感到害怕而是好奇的，当幼儿的年龄稍大，能爬的时候，他们在接近深侧时心率加快，表现出恐惧，这两种情况就说明婴儿具有深度知觉。

婴儿言语发展的理论有四点，一是强化说，二是转换生成说，三是模仿说，四是认知说。其中强化说指的是巴布洛夫和斯金纳都认为，言语的获得是条件反射的建立，然而强化在这一过程中起着非常重要的作用，他还强调要及时强化在婴儿言语形成和发展中的作用，他认为婴儿言语后马上给予强化，将有利于帮助婴儿形成言语。转化生成说是乔姆斯基提出的一种语言理论，语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的，语法是生成的，幼儿天生就具有一种普遍语法，言语获得的过程就是用普遍语法向个别语法转换的过程，这一转化是由先天的语言获得装置LAD实现的，每个句子都有其深层和表层的结构，句子的深层结构通过转换规则而变为表层的结构，从而被感知和传达。

气质：个体出生以后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特质

托马斯—切斯将婴儿气质划分为三种类型——容易型，困难型和迟缓型。

容易型：这类婴儿吃喝睡等生理机能活动有规律，节奏明显，容易适应新环境，也容易接受新事物和不熟悉的人，这类婴儿情绪一般比较愉快，爱玩，对成人的交往行为反应积极。困难型，这类婴儿数量较少，约占10%，他们的特点是时常大哭大闹，烦躁易怒，爱发脾气，不仅难以安抚，在饮食，睡眠等生理状况方面缺乏规律性。迟缓型，他们的活动水平低，对新事物反应强度很弱，情绪表现总是很消极。

依恋：婴儿与主要抚养者之间最初的社会性联结，由于婴儿的依恋对象通常是母亲，所以婴儿的依恋又称为母婴之恋。婴儿依恋的发展阶段，第1阶段无差别的社会反应阶段，这个阶段婴儿对人的反应是不加区分的，无差别反应，他们喜欢所有的人，同时所有的人对婴儿的影响也是一样的，他们与婴儿各种形式的接触都能引起婴儿愉快满足，这阶段的婴儿还没有对任何人产生偏爱，这是出生到三个月的时候。第2阶段有差别的社会反应阶段，3~6个月，这个阶段婴儿对人的反应有了区别，对母亲偏爱，对他所熟悉的人和陌生人的反应也是不同

的，这个阶段的婴儿还不怯生。第3阶段是6个月到三岁，是特殊情感连接阶段，从六七个月起，婴儿对母亲的存在更加关切，特别喜欢与母亲在一起，因为母亲在一起的时候就高兴，当母亲回来的时候，婴儿就高兴，只要母亲在身边，婴儿就能安心的玩，探索周围的环境，好像母亲是其安全的基地，婴儿表现出明显的对母亲的依恋，与此同时婴儿对陌生人的态度变化很大，见到陌生人不再微笑，呀呀学语而是紧张，恐惧和哭泣，产生了怯生。

婴儿依恋的类型，三种基本类型：安全型依恋，回避型依恋和反抗型依恋。安全型依恋是指和母亲在一起时能够安逸的玩玩具，并不总是依偎在母亲身边，只是偶尔靠近母亲，更多的是用眼睛看母亲，对母亲微笑，会与母亲进行有距离的交谈。母亲在场时婴儿能够感到足够的安全，在陌生环境中进行积极的探索和操作，对陌生人的反应也比较积极，当母亲离开时因为操作，探索会受到影响，表现出苦恼不安，但当母亲回来时，婴儿会立即寻找与母亲的接触，很容易被安慰，继续去玩。回避型依恋，这类婴儿对母亲是否在场表现出无所谓的态度，母亲离开时，他们并不表示反抗，很少紧张，母亲回来时他们也往往不予理睬，表示忽略而不显得高兴。实际上这类婴儿并未与母亲形成特别亲密的情感联系。反抗型依恋，这类婴儿每当母亲要离开时显得很警觉，但当母亲离开时表现是非常苦恼，极度反抗，任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫，等到母亲回来时，其对母亲的态度又是矛盾的，继续想与母亲接触，但又同时又反抗与母亲的接触，他们也不能放心地重回游戏，不时的朝母亲看，这类型称为矛盾性依恋。

依恋是婴儿与母亲相互交往和情感交流中逐渐形成的。在这一社会性交往过程中，母亲对婴儿所发出的信号的敏感性，对婴儿是否关心起着非常重要的作用，如果母亲非常关心幼儿所处的状态，注意婴儿发出的信号并能正确的理解，做出及时恰当的反应，幼儿就能产生和发展对母亲的依恋和信任感，形成安全型依恋。

第五章，幼儿期心理发展

游戏是这个时期儿童的主要活动形式。传统的游戏理论有复演说，是霍尔提出的，他认为不同年龄阶段的儿童以不同的形式复演人类祖先的活动，而游戏则是在远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演，人类祖先在生活中的一些基本活动，如追赶动物，制造工具，采集果实等与儿童的一些游戏形式有相似之处。二是精力过剩说，精力过剩提出了一种理论，因为儿童体内有大量的精力和能量，又没有其他途径来发泄，只能把游戏当成发泄能量的一种方式。机能快乐说，认为儿童在游戏中可以感受到身心的愉悦，不知疲倦的游戏只为追求身心的快乐。第四生活准备说，是认为儿童本能的把游戏看作一种对未来生活的准备，他们在游戏中练习着未来生活所需要的各种生活技能，第五是成熟说，认为游戏是欲望的表现假装游戏：假装游戏的内容既与现实相似，又具有戏剧性色彩，这类游戏的主要特征是有明显的代替性和假设性，有利于儿童创造性的发展。

幼儿思维发展的特点：第一思维的具体形象性，第二思维的抽象性开始萌芽，第三言语在幼儿思维的作用日益增加。

皮亚杰关于幼儿思维发展的实验，他认为2~7岁儿童的思维属于前运算阶段，这个阶段的儿童思维主要特点是思维的表象性，具体特点是思维的相对绝对性，不可逆性，自我中心性和刻板性。

下列实验证明他的观点，引起后人的争议，其中有三山试验，守恒实验和类包含的研究

三山实验认为前运算思维的基本特征是思维的自我中心性，只能从自我角度去解释世界，很难用别人的观点看事情，皮亚杰设计了三座山，用来测查儿童是否能了解别人的世界，三座山分别有不同的标志。第1座有一间房子，第2座山角有一个红色的十字架。第3座山上覆盖着白雪，这三座山的模型被放在一张桌子上，让儿童坐在桌子一边观看这三个模型，试验者把娃娃放在这个模型的不同位置。问被试娃娃看到了什么，幼儿不能回答这个问题，后来实验者又向儿童出示与娃娃视线相一致，从各种角度拍摄的三座山的照片，让儿童挑出娃娃

所看见的照片，结果发现大多数6岁以下的儿童选择的照片与他们个人的观察角度一样，而并非娃娃所看到的，因此认为幼儿在事件的判断中是以自我为中心的，不能理解别人的视角观点

二是守恒实验。守恒：物质从一种形态转变为另一种形态时，物质含量保持不变的认识。皮亚杰认为，幼儿的思维只能集中于问题的一个方面，一个纬度，只注意事物表面明显特征，他设计了守恒实验，其中最著名的是液体守恒实验。液体守恒实验的过程是这样的，向儿童呈现两个相同的玻璃杯，杯中装有等量的液体。在儿童确知两个杯中的液体是等量的之后，实验者把其中一杯液体倒入旁边一只较高较细的杯子中，液面升高，然后在问儿童新杯子中的水比原来杯子中的水多一些还是少一些，还是一样多，你会发现大多数3~4岁的幼儿会回答多一些，因为他们只注意到了杯子的高度，5~6岁的儿童处于守恒的转折阶段，他们似乎已经意识到，必须同时考虑杯子的高度，还有粗细，但在比较时却出现困难，8岁以后的儿童他能意识到一个维度的变化，总是随着另一个维度的变化，水总量不变，所以皮亚杰认为，处于前运算阶段儿童的思维没有达到守恒。

类包含的定义：指物体总体与其子类的关系。

性别角色发展理论，关于儿童性别角色发展问题有不同的观点。其中社会生物学理论认为，两性间的发育和荷尔蒙的差异在儿童性别化中起到决定性作用。精神分析理论认为，儿童是通过对同性别家长的认同过程，而学会性别概念的。社会学习理论认为儿童性别角色的发展是通过观察学习和工具性条件反射的形成而获得的。认知理论认为，因为性别角色的获得并不需要学习多么复杂的知识，他是受个体的自身成熟以及认知发展的一般规律支配。

道德认知的发展：道德认知发展是指个体对是非善恶行为准则和社会道德规范的认识

皮亚杰的他律与自律的，他认为儿童的道德发展是从他律向自律道德转化的过程，他将儿童道德认知发展分为三个阶段，一是前道德判断阶段，二是他律道德或道德实在论阶段。第三是自律道德或道德相对论阶段

柯尔伯格的道德发展三水平理论。三水平六阶段：前习俗水平，习俗水平和后习俗水平，6阶段的前习俗水平里，阶段一是对行为判断的主要依据是避免惩罚服从权威，阶段二是发展了交互的道义，认为自己满足需要的同时也应该让别人得到满足，了解了公平和平等交换。习俗水平阶段三是对正确行为的判断依据是自己在自己和别人眼中都是一个好人，愿意服从那些固化了的规则。阶段四不仅关心对社会秩序的遵守，而且关心对这个秩序的维持，支持和论证。后习俗水平阶段五是为所有人的幸福和保护所有人的权利而制定和遵从法律，阶段六信任普遍道德原则的有效性，个人要对这些原则承担义务的意识。柯尔伯格认为幼儿的道德认识处于前习俗水平，他们的道德判断是个人化的，自我中心的和具体的。

亲社会行为的理论有社会生物学理论，社会学习理论，认知发展理论。

幼儿亲社会行为发展的特点：由于幼儿园集体生活的开始，亲社会行为在幼儿园得到了显著的发展，他们能通过言语安慰别人，能把食物和食品分给别的小朋友。亲社会行为除了表现出年龄差异，也表现出明显的个体差异

攻击行为，是对他人的敌视，伤害和破坏行为，可表现为身体的攻击，言语的攻击或对他人权利的侵犯。

攻击行为的理论：从精神分析，生态学理论，社会学习理论和认知理论来说。精神分析理论认为，人生来就有一种追求生命终止的愿望，这种追求死的本能使人们产生了攻击性行为。生态学理论认为人具有基本的攻击性，这种本能来自于祖先，因为只有通过搏斗才能保护领地，争夺食物。社会学习理论认为，通过直接强化观察学习而得到的。认知理论认为对挫折等引起攻击行为在很大程度上取决于主体是如何加工和解释有关社会线索的。

亲社会行为的理论：社会生物学理论，他认为族内适宜性来解释利他行为的进化，该理论认为在动物或人类早期为了种族的生存繁衍，需要帮助他人，甚至牺牲个体，生活在合作的社

会群体中的个人更可能受到保护，避免天敌伤害并满足需求，所以那些合作的，利他的个体可能生存下来。这个特质作为一种基因被保留传承下去。社会学习理论认为所有的亲社会行为都是学习和受到强化的结果。认知发展理论认为随着智力的发展，儿童获得了重要的认知技能，这将影响他们产生亲社会行为的动机和对此的推理。

学习障碍产生的原因，第1点在胎儿期或出生时有轻微脑损伤，第2点遗传基因所导致的，第3点生物学上的原因，如中枢神经系统间某种神经递质不足或偏多所导致的，第四后天不良生活环境所造成的。

第六章，童年期心理发展

社会认知：社会认知是个体关于社会现象，社会关系等方面的认知，在内容上涉及三个不同的层次，一是关于个人的认知，二是关于人与人之间各种双边关系的认知，三是关于社团内部与社团之间各种社会关系的认知

观点采择能力：是指儿童能够采取别人的观点，来理解他人的思想与感情的一种必须的认知技能。

弗拉维尔的模式中观点采择能力被视为一种指向了解别人观点的由不同的环节所组成的认知加工过程。

关于观点采择能力，弗拉维尔提供了概念，赛尔曼用两难故事做了研究。

第7章少年期心理发展

存在于少年身上的成人感与幼稚感的矛盾导致出现了各种心理冲突和不平衡性，主要有反抗性与依赖性，闭锁性与开放性，勇敢与怯懦。高傲与自卑，否定童年又眷恋童年。

假想观众：少年们在心理上制造了一些假想观众，他们感觉每天就像生活在舞台一样受到别人的关注和批评，心理上压力很大，这种在某种程度上是少年们过于在意自己的形象和服饰等。

成年中期的智力发展模式：晶体智力与流体智力。智力技能与实用智能

发展任务的独特性：埃里克森：艾里克森认为成年中期的主要任务是获得创生的，避免停滞。莱文森认为成人发展是由一系列交替出现的稳定期和转折期构成的。稳定期与转折期的区别就在于生活结构是否发生变化。哈维格斯特认为，中年期是人生中一个特殊的时期，它不仅是个体对社会影响最大的时期，也是社会向个体提出最多最大要求的时期。

成年晚期的情绪特点是：比较容易产生消极的情绪情感，情感体验的深刻而持久，各种丧失是情感情绪体验最重要的激发事件。我国老人的生活满意度最高。