图画书教学之路——从读本分析到核心经验的落实
绘本教学心得
绘本教学心得 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】
丰富多彩的英文绘本课程 （三年级语文：窦晶晶，李营，胡晓庆，胡小允）为了培养中年级孩子阅读兴趣和习惯、发展学生想象和观察力，丰富学生语言表达，陶冶学生心灵等，我校自上学期便开设了有趣的绘本课程，在几位老师的引领下，孩子们创作出很多有趣的作品。本月，绘本课又增添了新的元素——创作英文课本。 众所周知，二语学习的重要性，尤其是在小时候的培养，通过绘本课，不仅能提高孩子们绘画的水平，也能更加形象地加深对英文的感知，更能锻炼孩子们的动手动脑能力。可是英文绘本如何创作呢，其实一点都不难。课堂上在窦老师生动的引领下，孩子们一起学习了一篇名叫《我家是动物园》的绘本，并由胡老师翻译。在这个故事里，每一个家庭成员都被比作了一种动物。比如： 这个故事深深打动了孩子们，不仅被窦老师生动的语言打动，也被精彩的故事情节和美丽的图画深深吸引。接下来窦老师就引领学生们创作自己的英文绘本了。课堂们同学们兴趣盎然，不懂的地方老师们给出建议，不会的单词和句子可以问胡老师，所以英文绘本一点也难不到大家。你看，孩子们已经开始创作了： 开创本次英文绘本主要能培养孩子的有：首先，创新思考能力，绘本通过正确的语言结构，丰富有趣的故事，向孩子们展示妙趣横生的精神世界，激发孩子的创造力，用英语说就叫Creativity。孩子拥有强烈的好奇心，让孩子学习英语绘本，不但可以增加知识，也可以扩展视野，见识不同的文化。其次，培养和增强孩子们对语言的感知。二语学习其实是一
个漫长的过程，如果能从小打下一个坚实的基础，对于今后的学习很有益处，在这个过程中孩子们也收获的很多的快乐，另外，开启无限的想象空间。也就是Imagination。想象力也是一个必不可少的能力。透过英语绘本的绘画技巧与风格，可引导孩子体验感受周围事物的美感。 那么现在就让我们一起开启我们的英文绘本之旅吧！相信亲爱的你一定会满载而归！
绘本教学方法
忠于原著法 优点： 让孩子欣赏文字之美，专注观赏画面，增进词汇及识字能力 孩子较能掌握到绘本的整体气氛 由书的作者主导,而非念读者主导 忠实呈现绘本，让读者虚心体会创作者的作品涵意 孩子自行体会，思考绘本内涵，将感觉主体交给孩子 不会失去绘本原味 让孩子有机会与绘本建立单纯的关系 培养孩子的专注力，融入绘本的情境里 给予听者想象空间和不同的解读方式 满足孩子的预期并增进孩子的语言能力 缺点： 孩子专注力弱，听到很多难理解的词汇时，可能感到没有兴趣 有些作品，逐字念不通顺；或文化背景不同，表达较不顺畅 孩子听完故事之后，没有机会进行较深入的思考 孩子彼此之间无法对谈，激出对话火花，营造另一种阅读的乐趣 字句艰涩，小孩不易理解，会想提问，容易受干扰 开始时，孩子可能无法安静听完一本就跑掉了 孩子无人引导，或许无法立即反应 形式不够活泼 怎样克服缺点，发挥优点？ 事前准备充分，熟练故事、一气喝成 利用声音表情、制造阅读情境 为孩子选择适合的书，初期可选择文字较少，内容轻松有趣的绘本来吸引子的注意力 事前熟读绘本，了解绘本的美 将孩子可能不懂的词汇，自然的运用在日常对话，丰富其对词汇的了解 加油添醋法 优点： 生动有趣，瞬间吸引小孩的目光，适合刚开始共读的亲子 绘本让人有无限的想象空间，此方法可让孩子充份发挥，亲子一起玩故事 用自己的方式表达，较有感觉、情感 情境可以描述得很详细 可借机隐喻大人的教导目标 满足孩子的成就感 大人加入声音、感情去表演，孩子“听”到故事的具体声音 缺点：
说故事者主导性强，容易沦为大人灌输小孩、匡正孩子的工具 一部完整的作品由于加油添醋后变得支离破碎，而破坏作者的原意 过度诠释时，增加过多自己意见，可能与原著想法不同。而且限制了孩子的想象空间，影响孩子欣赏绘本的图画，无法感受到韵文或诗词之美，较无文学阅读的体验 孩子不能单纯听故事，无法感受绘本要传达的意境 听故事不能一气呵成，常被打断，而且可能会变得很冗长 带得不好会令孩子讨厌读书 太挑动孩子的情绪，把书当成玩具，但阅读不是玩游戏 不能直接呈现文字之美 怎样克服缺点，发挥优点？ 事前做好准备，深入浅出，唱作俱佳，不是个人表演，而是说出故事引人之处，则仍精彩可期待 适合”玩具书”、”无字书” 适合较小的孩子(如10个月左右，正在学说话的小孩)，容易吸引其目光，并开始对”书”及”故事”建立情感 让孩子先熟悉绘本，再用自己的方式诠释，也许彼此更能激出更多火花 1、对于成人社会而言，孩子会觉得自己不完美，很害怕，很恐惧，所以需要安慰。 2、图画书是给儿童的一种体验，故事让孩子通过体验故事当中的喜怒哀乐。 3、孩子可能因喜欢大人而喜欢书。 4、图画书的美感非常亲切，追求美是人类的天性。 5、让许多大人重新过一次幸福的童年（理想的），我们都成为真诚友善的大人，给孩子一个真诚友善的社会。 6、绘本适合0--99岁，不一定非要分年龄段，可以不断回味。
绘本教学培训
“绘本教学培训”学习心得体会 赵萌浩 2016年5月7日，我在新郑市第一高中听了四节绘本课教学，并听取了关于绘本教学的讲座，觉得受益匪浅。 学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄地进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。 陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。 如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。
（一）猜想式提问让幼儿想说 优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。 （二）开放式提问让幼儿敢说 幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固 定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。 （三）递进式提问让幼儿喜欢说 这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼
绘本教学的组织方法和策略
绘本教学的组织方法和策略 一、什么是绘本。 ●绘本，英文为「picture books」，在日本译为「绘本」，直译为图画书 绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。优秀的绘本能够给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子充分体会到阅读的快乐。 ●绘本教学活动是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼 儿阅读能力服务的教与学的全过程，使师生共同进步的活动。 二、绘本的特点。 ●从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性； ●从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩 鲜明的协调性； ●从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。 三、绘本的特质及价值。 1、特质——用一个词语概括“赏心悦目” ●“赏心”是指图文互为补充，互相交融，体现了一种既高深又轻浅的儿童 哲学，衍生出精神上的享受。 ●“悦目”是因为绘本表现形式使人眼前一亮，难以忘怀。 2、绘本教学的价值——套用一个股票的俗语“一支绩优股” ●让幼儿学会阅读。 ●让幼儿学会观察、想像、推理。 ●让幼儿学会丰富的语言。（儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟 悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。） ●让幼儿懂得美术欣赏。（目前绘本中的图画部分，都是世界上知名插画 家作品，他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣。） ●让幼儿学会如何去发现，去思考，去表达。（绘本故事横跨国界，穿越 各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果
绘本教学方法及意义
所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。什么是绘本呢？就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘 本的主要特色就是提供读者——尤其是年轻读者——在视觉方面的真实的或是 美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让年轻的读者察觉和掌握英语文字与其声音的特性。 1绘本教学概述 教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验。 2绘本教学现状 在当前绘本教学中，教师对文本的解读其价值取舍更多偏向认知，忽略其中的审美。究其原因，这一价值取向与成人忽视儿童世界中的游戏精神和幻想品质不无联系，同时，也与功利主义教育观念下人们的现实追求有关。 3绘本教学误区 在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读陷入了种种误区。 误区一：识字朗读型 并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。在识字、朗读的要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。 误区二：精读分析型 阅读教学我们往往以班级读书会的形式在班级中开展。一些教者便班级读书会当成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。 误区三：讲读提问型
第九课 图画书 教学设计
第九课图画书教学设计 教学目标 1、了解什么是图画书。 2、透过手工图画书制作，让儿童动脑思考、动手操作，培养听、说、读、写、画等多元智能，从“做一本书”去认识书、爱上书，爱上阅读。 教学重难点 教学重点：了解认识图画书 教学难点：尝试制作图画书，并体验制作的快乐 第1课时 教学过程 一、引出课题。 老师今天给大家带来一份礼物，你们猜猜它是什么？我知道同学们最爱看书了，所以我给大家带来了一本书。 二、出示范本，猜读激趣 师：（出示自己制作的“图画书”）看，这是什么？ 生：一本书。 师：这可不是一般的书噢，这是我自己做了一本书，奇怪的是，这本书居然没有名字。还是让我们打开看看吧！ （画面：一轮满月） 师：这是什么？我又为什么要画这个东西？ 生：这是月亮，因为你喜欢美丽的月色。
生：这是一轮圆圆的月亮，因为月圆之夜便是团圆之时，老师很喜欢一家人在一起的情景。 师：究竟是什么呢？我暂不揭开谜底，大家继续往下看。 （画面：一幅窗帘） 师：这又是什么？ 生：这是一幅漂亮的窗帘，点缀着好看的流苏，老师喜欢把自己的家装饰得漂漂亮亮的。 生：这有点像老师的长头发。 生：也许噢！我们接着往下看。 （画面：一对星星） 生：这是两颗闪烁的星星，老师是一个浪漫的人，喜欢看窗外天上的星星。 生：这是闪闪发光的钻石，老师可能想要一枚美丽的钻戒。 师：如果能有这样一枚钻戒，确实不错！接着往下看。 （画面：一串珍珠） 生：这是一串晶莹夺目的珍珠，和老师脖子上戴的珍珠一样。 生：老师的牙齿很白，就像一颗颗洁白的珍珠。 师：牙齿如珍珠般美白，怎么听着像广告词？接着往下看。 （画面：一串音符） 生：这是一串音符，老师喜欢唱歌。 生：老师是一个活泼开朗的人，每天的心情都非常愉快。 师：生活的本质是辛苦的，保持快乐的心情却是我们每个人都可以自
绘本教学浅谈论文
幼儿园绘本阅读活动浅谈 -----为孩子打开阅读之门我国教育部2001年颁布试行的《幼儿园教育指导纲要》中,第一次明确地把早期阅读纳入语言领域的目标体系,提出要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。绘本是图文并茂的幼儿文学样式,具有看画就能明白故事的主体叙述性,是符合幼儿年龄特点和文学需要的阅读文本。绘本阅读能突破幼儿书面文字经验不足的限制,激发幼儿的阅读兴趣,帮助幼儿加强与文本的互动,理解和体验文本意义。现实中的幼儿园早期阅读教育,往往偏重阅读文本工具性价值的实现。本研究尝试利用绘本作为幼儿园早期阅读教育的资源,力求通过绘本阅读教育,兼顾绘本的工具性与文学性价值,在彰显绘本丰富内涵与阅读趣味,让幼儿获得阅读愉悦体验、爱上阅读的同时,促进幼儿前阅读能力、听说表达能力、思维与想象力、审美感知和社会性的全面和谐发展。本研究采用个案研究与合作式行动研究相结合的方法,通过目的性抽样,选取拥有丰富绘本资源的A幼儿园作为研究对象,运用观察法、访谈法和实物分析法,对幼儿园绘本阅读教育进行行动研究。 （一）选好书，发挥绘本自身魅力。 一个好的绘本不仅符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣；一个好的绘本不仅绘本画面精美，而且富有内涵。为孩子打开阅读之门，选书举足轻重，为此我们确立了自己的选书标准是： 1.主题鲜明，利于理解接受
任何文学作品中都包含一个主题，这些主题大都非常适合引导孩子建立生活的能力和健康的心态，这是作者希望与读者分享的经验。绘本的主题是多种多样的，友情、亲情、勇气、挑战，生命、尊严……绘本透过故事中的主角和丰富的情节来吸引幼儿兴趣，让幼儿乐此不疲。 就一个作品而言，其主题又是十分鲜明而集中，人物简单、情节生动，反应的是儿童生活的题材，显得自然、朴素、贴切，孩子们在阅读时犹如在童话世界里遨游，接受知识、启迪智慧、陶冶情操，这就是绘本赋予阅读的新生命。 2、教育内隐，利于深化教育 绘本里藏着故事，故事里有形形色色的主人公，优美的图画和简练的文字描述着他们的友谊、爱、欢乐和忧伤，里面总是隐藏着巨大的教育意义，读完后也总是发人深思，让人回味无穷。虽说没有大量说教，可孩子从中得到启示，引发思考、辨别是非，进而学习效仿。 3、文字优美，利于模仿吟颂 儿童文学作家深谙孩子的年龄特点和心理，他们使用优美的词汇、有韵律感的简单的句式结构汇聚成一个个结构完整、内容丰富的故事。在阅读中、在模仿吟颂中，孩子们不仅产生对视图语言文字的敏感性、寻找那些朗朗上口的语言，体会语言的韵律美、形象美，而且丰富语汇，积累了语言文字的经验，运用于语言表达之中。 4、悬念叠出，利于思维操练 在绘本故事情节的发展中有许多起、承、转、合的变化，合理的
绘本阅读教学几种形式
绘本阅读教学的几种形式 目前，利用绘本图书为载体进行语言教学越来越受幼教同行的青睐， 不是为了赶时髦、追潮流，而是老师们越来越认识到绘本图书自身的价值和魅力。很多人会问：“一本好的绘本应该以何种形式去组织幼儿集体阅读 ?怎 样挖掘其隐含的种种教育价值和元素呢?”这也是我们正在探索和关心的问题。 以前我们在开展绘本阅读教学时，最常见的形式是整个活动都在你问 我答；除了观察、提问、再观察再追问以外，很少见到更生动、更有趣的集 体阅读形式，使得绘本阅读教学犹如镜中花、水中月，对老师们来说遥 不可及，很难驾驭；单一的阅读形式也大大降低了孩子对绘本阅读的兴趣。 为了改变这种现状，重塑绘本阅读在孩子心中的地位，我们针对阅读形式 进行了研讨和实践。通过反复研讨和教学尝试，我们发现其实有效的阅读 教学形式有很多。 一、自我感悟式 学习是需要感悟的，阅读更是。在组织集体阅读教学时，如果读本篇 幅较长、内容离幼儿的认知经验较远、情节复杂等，教师需要事先做好铺 垫，运用连贯阅读的方式进行阅读，帮助幼儿理解读本的内容、感悟读本 的精髓。 所谓自我感悟式，就是在阅读活动之前，老师先讲故事，使幼儿对整 个故事情节有一个感性的认识，并在脑中形成一幅幅相关画面的表象，然
后提供图书进行阅读，使幼儿通过自己的感受获得阅读的经验。 如在绘本阅读《小猪的一天》中，因为它的篇幅长、角色多，如果采 用观察追问式的阅读，阅读时间会拉得很长，信息会释放太多，容易造成 孩子视听觉疲劳，降低学习兴趣和教学效果。因此我们在教学时就把读本 用实物投影仪投在大屏幕上，以教师讲述故事的方式先带领幼儿集体阅读， 等幼儿对故事的情节、角色、背景等有了大概的了解后，再投放读本 让幼儿自主阅读，进一步阅读故事书的细节，在深度阅读的中获得阅读经 验，感悟文本的精髓，体验阅读的快乐。 《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》、《小脚丫》等绘本都可以运用 此种形式开展阅读教学。 二、猜想创编式 利用读本细节丰富、令人浮想联翩等特点激发幼儿的想象力，发展幼 儿的发散性思维和创造性思维的阅读方式，称为“猜想创编式”阅读。一些 好的读本不仅故事情节引人入胜，或富含哲理或风趣诙谐，而且画面漂 亮细腻、细节丰富、每次阅读小朋友都会有新的发现。如《亲爱的小鱼》、《肚子好饿的毛毛虫》等，在组织阅读时，就可以设计一些开放的、发散 的问题，让孩子根据画面的信息或提示进行猜想，在情节跌宕处设置悬念，激发幼儿创编出有趣的情节。 如我在组织《亲爱的小鱼》时我提了这样的问题： 你看到了什么 ?小猫心里可能在想什么?你发现了什么 ? 鱼会对小猫说什么?小猫是什么心情 ? 猜一猜蝴蝶页和封底为什么要是同一个内容,,
绘本教学中应该注意的基本方法与策略
绘本教学中应该注意的基本方法与策略 中山市机关第三幼儿园李文华摘要：适宜的阅读材料是发展幼儿阅读兴趣、提升幼儿阅读能力的重要的支撑载体。绘本正是最适宜幼儿的阅读材料。近几年，开展绘本教学活动就成为幼儿园开展语言教育的一个重要途径。但许多教师在开展绘本教学活动时，不是模仿照搬一些名师组织的教学活动，就是组织成看图讲述活动，对绘本教学的目的和意义、绘本教学中应该注意和掌握的基本策略却是一问三不知。笔者就自己园内开展绘本教学的多年经验，谈谈绘本教学中应注意的一些教学策略和方法。 阅读是学习的基础，是人类知识的重要来源。研究表明，3—8岁是人阅读能力形成的关键时期，越早开始阅读的孩子，会有更强的阅读兴趣和阅读能力，因而智力发展迅速、知识丰富。适宜的阅读材料是发展幼儿阅读兴趣、提升幼儿阅读能力的重要的支撑载体。而绘本正是最适宜幼儿的重要阅读材料。绘本中，图与文相辅共存，以浅显的故事来诠释生活中道理的话语方式，符合孩子的思维特点，能激发孩子的阅读兴趣，更能有效帮助孩子理解绘本所要表达的丰富内容；使用幼儿感受世界的精妙，分享不同文化带来的心灵温暖与感动，并与此同时有效的发展了幼儿的语言表达能力。因此近几年，开展绘本教学活动就成为幼儿园开展语言教育的一个重要途径。 但在绘本观摩活动中，我们却发现，许多教师在开展绘本教学活动时，不是模仿照搬应彩云、蒋静等上海名师的教学活动，就是组织成为看图讲述活动，对绘本教学的目的意义、绘本教学中应该注意和掌握的基本策略却是一问三不知，即使是照搬名师的活动，也说不出各环节的设计目的。这种现象不仅不能体现绘本的教学价值，也不利于孩子阅读能力的培养。近几年，我园立足绘本，开展早期阅读教学的研究，并取得一定成果。现就绘本教学中应注意的一些教学策略和方法，谈谈我园的经验和做法。 （一）教学中要建立层层深入的绘本阅读策略，帮助幼儿养成良好阅读习惯国内学者柯南指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的
绘本教学目标
一绘本的基本原理 认知绘本 在这个资讯流瞬息万变的时代，讲求效率压缩了讯息传达的时间，图像符号的影响力在不知不觉中已深植放大，“读图时代”似乎已悄悄降临；我们一方面渴望挥洒出更多样更丰富的大块色彩，一方面却也放不下那一抹最简单最原始的纯白。而“绘本”这样的新形式，融合了既简单又复杂的情绪与感动，开启图像与文字的之间的灰色地带，正是我们需要去开发探索的新阅读空间。 教学目标： 透过动画、绘本及插画作品的欣赏，引导学生以创作者的角度品味绘本创作的特性及多样性风格。 学生自己动手创作绘本，感受创作绘本书，并能提出对绘本的独特感受与同学分享。 分阶段检查学生绘本创作情况。 教学过程： 提供国内外优秀绘本，并就书本的外观、文字内容、插图表现、绘画媒介作赏析。 提供国内外名家插画书籍供学生欣赏，并就书中插画作品的创作者、主题、风格及所要表达的内涵和意义讲解。 提供国内外的操作书供学生翻阅，并说明操作书的特性 提供优秀动画作品，引导学生由动画活泼的呈现形式，思考创作具有活泼幽默的绘本。 说明绘本制作的进度与要求。 教学方式参考国内外优秀绘本，提供学生自己创作绘本的具体样式。 一动画呈现绘本创作另类的思考方式，并引起学生的创作兴趣。 教师提供教材之同时，以提问方式引导学生思考与欣赏。 2.如何创作绘本 以课件介绍绘本的外观形式的种类及制作方法。 绘本装订方法 绘本的外观形式多样： 手卷书，古称卷轴，是继简编书之后最早的书册装订方式，现代绘本装订也可利用手卷书的复古设计，达到耳目一新的视觉效果。 折叠书古称经折装，也是复古形式的一种，这种装订不仅制作简单，也可以让阅读者在翻书的同时感受到游戏的乐趣。 相本装订，书册制作者只要将列印完成的绘本内容，表贴上皆可。 利用纸雕的技巧，亦可表现出绘本活泼精致的特性。 3.绘本的角色造型 了解角色造型设计之原则与方法、介绍各种绘画技法与媒介、构思自己绘本的角色造型 以国内外优秀绘本为范介绍角色造型风格。 赏析各绘本角色造型、色彩与该角色个性之间的关系。 分析画面风格与目标读者群之间的关系。说明角色造型方法指导学生创作。 学生作业：思考故事架构，绘本特色与目标读者群。设计绘本中各角色造型草图。与教师探讨自己的创作构想。完成绘本中角色之设计。 指导学生创作角色造型：
绘本教学的组织方法和策略
绘本教学的组织方法和 策略 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
绘本教学的组织方法和策略 一、什么是绘本。 二、●绘本，英文为「picture books」，在日本译为「绘本」，直译为图画书绘本是 以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。优秀的绘本能够给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子充分体会到阅读的快乐。 三、●绘本教学活动是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读 能力服务的教与学的全过程，使师生共同进步的活动。 四、二、绘本的特点。 五、●从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性； 六、●从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明的 协调性； 七、●从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。 八、三、绘本的特质及价值。 九、1、特质——用一个词语概括“赏心悦目” 十、●“赏心”是指图文互为补充，互相交融，体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学， 衍生出精神上的享受。 十一、●“悦目”是因为绘本表现形式使人眼前一亮，难以忘怀。 十二、2、绘本教学的价值——套用一个股票的俗语“一支绩优股” 十三、●让幼儿学会阅读。 十四、●让幼儿学会观察、想像、推理。 十五、●让幼儿学会丰富的语言。（儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。） 十六、●让幼儿懂得美术欣赏。（目前绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣。） 十七、●让幼儿学会如何去发现，去思考，去表达。（绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。 引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，孩子
儿童图画书教学的策略
儿童图画教学的策略 浙江湖州朱静怡 近几年来，我对儿童图画书阅读活动特别是以集体教学形式开展的阅读活动进行了深入思考和实践研究。就我的理解而言，儿童图画书阅读活动的主要价值在于：提升幼儿早期阅读的意识和对图书的感悟能力，激发幼儿好奇好问的兴趣和学习行为；培养幼儿自主阅读的能力，能观察画面和关注画面间的相互关系，学习判断推理；培养幼儿对相关文字、符号、特殊图示的兴趣，感受图示与口语的关系、口语与文字的关系；培养幼儿同伴间互听信息、互相补充的合作学习能力。 鉴于对儿童图画书阅读活动价值的理解，我认为幼儿应在教师指导下自主阅读图画书，即幼儿运用已有生活经验解读图画书，用已有的阅读方法进入阅读，并与同伴自然交流。因此，教师的指导和集体学习形式是保障幼儿自主阅读和提升幼儿自主阅读能力的必要条件。只要教师有以幼儿为学习主体的意识，给予幼儿宽松的学习环境，允许幼儿在阅读同一个内容时自由选择喜欢的画面与同伴交流，幼儿都会以自己的经验来解读画面，显现理解图意的天赋和喜爱图书的天性。 近两年，通过学习和实践，我对儿童阅读活动有了新的理解，我觉得早期阅读的意义不在于记忆图画书内容，而在于阅读的过程。为了保证阅读过程的有效，我把研究重点放在了教学策略上。 一、选择合适的儿童图画书 首先，儿童图画书阅读应纳入幼儿园课程，选择的图画书最好与课程内容相吻合。这样，幼儿有相关的生活和学习经验，就容易解读图画书内容。如《鸟窝里的树》放在春天比较合适，《棕熊的神奇事》作为“一个生命的诞生”主题活动的辅助教材很合适。 第二，顺应学习对象的需要。我们除了根据儿童心理特点和学习特点选择图画书以外，更注重让幼儿参与选择。最简便的方法是，提供大量的图画书样本放入区角，观察并统计幼儿对图画书的关注程度，据此再决定选择什么样的图画书作为教学材料。一般来说，幼儿比较喜欢情节性强的故事类图画书。如《胆小的老鼠》有具体的角色形象，有一次次的活动经历，再加上图象夸张，比较符合幼儿好动、好奇的心理特点。教师可以根据幼儿的需要，把图画书作为引发幼儿知识经验的载体，激发幼儿的阅读兴趣。 第三，要利用家庭资源（图书材料、家长对阅读的理解等）。可以邀请和组织家长进行儿童图画书教学的座谈，鼓励家长参与图画书的推荐。我们对各年龄段幼儿选择图画书的建议如下：小班———画面物体动态明显，背景清晰，便于幼儿学习、应用动词、象声词等，文字少或没有。中班———除了选择以动物为主要角色的童话故事以外，还可选择与幼儿生活接近的人物故事。画面主体明显，有相应的配角，有表示事件发生的环境，可激发幼儿用完整句表示物物之间的联系，学习运用情景性语言。一般画面上文字短小。大班———以人物故事为主，画面丰富，给予幼儿充分观察、猜测和推理的线索，让幼儿有尝试角色独白和对话的可能，使阅读具有个性化。一般画面上有一段文字。 二、解读图画书 儿童图画书图文并茂，反映儿童生活经验，具有文学性、美术性、结构性、教育性等特点。从文学的角度来说，儿童图画书有有趣的内容、生动的情节、精美的语言等；从美术的角度说，儿童图画书的美术表达形式多样，物像形态生动，色彩鲜明协调；从结构上来说，儿童图画书精美完整（包括封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）；从教育性来说，儿童图画书有着丰富而深刻的内涵，会对儿童产生潜移默化的影响。 因此，教师要站在教育者的角度对作品的文学特点、美术特点、结构特点等进行解读，充分挖掘其中的教育元素。如《獾的美餐》，首先在画面上找角色的生活习性———杂食动
《图画书》教学设计
《图画书》教学设计 教学目标： 1、学习图画书的有关知识。 2、学习连环画的创作知识，培养想象力。 3、掌握连环画的编绘方法。 教学重点、难点： 教学重点：画面和内容贴合； 教学难点：用不同的方法表现不同的内容。 课前准备： 教师：图画书一本、优秀插图若干； 学生：彩铅、水粉、卡纸等各种绘画工具。 课时计划： 2课时。 教学过程： 第1课时 一、揭示课题：图画书。 二、讲授新课： 师：好看的图画书是我们多年来最亲密的朋友，给了我人美的熏陶、有趣的知识，还有无穷的想象力。 1、欣赏优秀图书设计，学习图画书的有关知识。图画书包括封面、封底、环衬、扉页、正文五部分。 2、讲解创作过程。 （1）请学生举例说一说自己所熟悉的一些短小精悍的小故事。 分析这些小故事的内容，可将故事分成几段或几个情节，在大脑中将每一个故事情节构思好，构思一定要围绕故事片的主要内容。 （2）当自己脑海里对画面已有了构思，最好赶快先用铅笔把它勾勒下来。可以先多画一些小草图，构图时要考虑构思，草图作为落稿时的参考。 （3）画草稿。根据情节和小草图，将不同的几个画面完成，注意每幅画面要有一定联系，前后呼应。
（4）最后将草稿勾为正稿，这一过程中还可以进行必要的修改，但最好改动不要过大。 （5）添上一定的文字说明。注：形象尽可能符合故事情节需要，并独具个性。 3、学生创作，教师巡回指导。 选用水粉、水彩等工具对例图进行改画，也可以按自己的想法，选择喜爱的方法作画。 4、作业评价：自评，互评，师评相结合。 第2课时 一、复习导入 复习图画书的有关知识。图画书包括封面、封底、环衬、扉页、正文五部分。 二、开展新课 继续上节课没有创作完的作品。教师巡视指导。 三、展示作品 生对自己的作品进行展示并说明。
小绘本,大阅读——谈绘本阅读教学的研究
小绘本中的大智慧 ——谈低年级绘本阅读教学的研究 西天目告岭小学李琴 [摘要]：“绘本”是一种适合低年级儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。本文通过绘本阅读的意义,绘本阅读的方式，及绘本阅读教学的指导策略：深情导读,激发兴趣；引导猜想，激发想象；指导看图，教给方法；品味语言，感受积累；联系生活，感悟内涵这几方面对低年级绘本教学进行了研究。 [关键词]：绘本阅读；绘本漂流；指导策略 阅读对于孩子来说至关重要，甚至可以说阅读是每个孩子的第二次生命。托尔斯泰也说过：“书籍是人类进步的阶梯。”对这一至理名言，我想谁都不会质疑。新课标也进一步明确了阅读量，并且指出“要多读书，好读书，读好书，读整本的书”，在“课程总目标”中，更进一步规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中低年级的课外阅读总量是五万字以上。”由此可见阅读的地位和作用越来越被人们认识和重视。 低年级的孩子注意持续性差，认识的字又有限。根据低年级儿童认知的特点，低年级的阅读材料应具有以下特点：页码不要太多，文字量适中，最好图文比例兼半，字号大而排版宽裕，可以让儿童一气呵成，连贯读完。而绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的。它是由文字和图画合成的一个复合文本。它一般一个故事都在三十个页码左右，每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点，所以深受儿童喜爱，绘本阅读也成为低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。 首先，绘本能激起孩子的阅读兴趣。对于刚迈进校门识字不多的低年级孩子来说，他们更喜欢色彩鲜艳的图画。绘本版式精到，绘画精美，构图独特，色彩明快，首先在视觉上引起孩子的愉悦情绪。绘本中的图画，多数是世界知名插画家的作品，如五味太郎的《鲸鱼》、谢尔·希尔弗斯坦的《爱心树》、诺尔曼·荣格的《第五个》、李欧·李奥尼的《小黑鱼》等等，他们运用各种手法，或水彩，或素描，或手绘，或线描，或剪贴，给孩子们呈现了一场场美不胜收的“视觉飨