机电机电技术应用专业建设案例

积极融入行业产业，创新人才培养机制——机电机电技术应用专业建设案例

中职教育是坚持以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨的大众教育。《国家中长期教育改革和发展纲要（2101—2020年）》提出，要“把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置及经济社会发展需求相适应”。历经两年国家示范校建设，我校机电专业积极融入行业产业，在人才培养目标定位、教学计划和课程标准的修订、教学的改革、实训基地建设、学生就业等方面进行改革创新，有力推进专业内涵建设，提升教学质量和社会服务能力。

随着“中国-东盟自由贸易区”的形成及发展和北部湾区域经济发展以及南宁市产业结构调整，一批特大型工业项目集群陆续建成投产，企业迫切大量高素质技能人才。但相关调研显示，学校培养出毕业生的职业能力和企业要求仍有较大的差距，中职毕业生的就业质量普遍偏低。学校办学要做到以就业为导向，就必需弄清企业到底需要什么样的技能人才？企业希望进入企业的毕业生学生应该具备什么样的素质？什么样的技能人才最符合企业需求？这些都迫切需要学校积极融入产业行业发展，创新人才培养机制，培养出符合企业要求的技能人才。

一、行业调研、专家指导、找准专业发展方向。

行业是连接专业教育及产业的桥梁和纽带，在促进产教结合，密切教育及产业的联系，确保职业教育发展规划、教

育内容、培养规格、人才供给适应产业发展实际需求等方面，发挥着不可替代的作用。我校机电专业建设过程中充分依靠行业指导，深入校企合作、加强工学结合，推进改革创新，促进专业设置和人才培养。

（一）行业调查 1、调研范围：

广西区内机电行业、企业、职业资格鉴定及有关主管部门。

2、调研形式：

主要有问卷调查、走访调查、专题座谈、信息查询、专题研讨。

3、调研内容：

（1）机电技术应用专业主要职业岗位分布情况

（2）机电技术应用专业对应岗位人员职业技能等级分布情况

（3）机电技术应用专业对应岗位人员学历层次分布

（4）信息处理和使用：

信息采集—→信息归纳分析—→行业人才需求—→专业改革建议—→专题论证—→改革实施—→就业跟踪—→改革修正。

（二）成立专家指导委员会，指导专业建设

机电专业指导委员会有13名专家组成，其中来自行业企业的专家6名，大专院校专家5名，学校内部专家2名。每年开展2次专业会议，对本专业的办学方向、培养目标和课程体系建设、学生就业等方面进行研讨，提出专业建设指导性意见。研究学生就业后工作能力、专业能力和工作业绩等方面信息，跟踪毕业生发展成长情况；将行业的发展、国家的相关政策和新技术、新材料等相关信息及时提供给专业系部，指导、促进专业建设工作有序有效的进行。

二、深入企业进行人才需求调研，以市场引导课程改革

（一）企业调研

2.

4．近三年企业中职机电技术应用专业毕业生素质调查

（1）企业认为中职机电技术应用专业毕业生最缺乏的综合素质

（2）而用人单位在挑选中职生时最看中的素质如表

5.

企业机电技术应用从业人员资格证书等级证要求

6.机电技术应用专业人才招聘渠道分析

（二）、企业专家进行工作任务分析

机电技术应用专业工作任务分析会主要由区内知名企业的机电行业专家、管理人员组成，所选的企业具有典型代表、人员结构合理。工作任务分析内容包括：岗位分

析、任务领域分析及职业能力分析。通过工作任务分析会把握了机电技术最新技术发展的情况，为专业对接产业、校企合作育人机制建设打下基础；为改革课程体系，修订人才培养方案，开发专业课程，提供依据。

2、任务领域分析（经过及会企业专家研讨论证，总结出九个工作项目）

●机电设备安装的准备工作

●机电设备的机械部件拆装

●机电设备的气液电气控制系统安装

●机电设备及生产线现场总装

●机电设备及生产线调试

●机电设备检测

●机电设备故障类型判别

●机电设备气液电气控制系统故障诊断及修复

●机电设备维护

3、职业能力分析（每个工作项目又分为若干工作任务，每个工作任务对应不同的职业能力，专家一一进行研

讨论证。如机电设备的气液电气控制系统安装）

（三）、行业专家、职教专家指导课程结构分析

根据前期工作任务分析会调研成果，机电技术应用专业课程结构分析会。邀请行业专家、职教专家参及课程改革，指导机电专业的专业骨干教师对课程结构进行深入分析，最终确定将机电技术应用专业的专业课程整合为机电专业基础课、机电专业核心课和专业门化方向课程、专业拓展考证实训系列课程4个模块共12门课程。

整合后的机电专业课程体系更加强化了知识实用性、更注重技能培养、更具校本特色、更加科学合理。

三、校企深度合作，构建人才培养新模式

（一）共建“计划”

学校根据合作企业人才需求，双方共同制定教学计划。将教学内容及企业工作岗位群的工作内容相衔接，从基本素质能力、一般职业能力、核心职业能力培养三方面着手，形成“企业共建、工学交替”的人才培养方案。

（二）共建“课程”

校企双方按照人才需求设置课程。通过专业教师和企业专家的研讨，根据企业实际情况，对原有的专业课程体系进行了改革，共同解决生产经营和职业教育中的疑难问题。如：针对“金岸公司”主营为中央空调安装运行维护保养的特点，调整专业方向为中央空调安装维护，在原机电技术应用专业课程体系中减少了《机械加工基础》、《制图及钳工工艺》等机械方面的课程，增加了《制冷空调机器设备》、《空气调节技术及应用》、《制冷空调工程施工》、等制冷及空调系统的课程，并及企业共编教材，使其更符合公司的岗位要求。

（三）共建“基地”

学校及企业共建实训基地。共建实训基地有利于资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展。如“金岸公司”赠送中央空调实训设备用于建设校内实训基地，“海信科龙公司”赠送设备组建的冰箱空调组装生产线实训基地，满足了学校上课实训需要，并按企业标准，在实训基地推行企业“6S”管理模式，营造企业文化。专业教师及企业专家共同组成实训基地运行质量监控小组，定期或随机检查、监督实训教学情况和实训基地运行情况。电气工程系充分发挥自身优势，利用实训基地条件，为企业培训员工累计300多人次。

（四）共建“队伍”

以合作企业为教师培训基地，共同制定培训计划，定期派出骨干教师为企业提供产品研发、生产管理、员工培训等服务，定期派出专业教师到基地开展岗位实践锻炼，熟悉企业生产组织方式、用人标准、管理制度及企业文化；了解企业相关岗位（工种）的设置，明确岗位职责及操作规范，掌握主要岗位的操作技能，以提升教师实训教学水平。公司也派出高层人员、管理骨干和技术能手到校指导，宣讲企业理念，传播职业文化，技术骨干直接深入课堂。彼此为着“共赢”的目标进行合作，着力打造“融合型”双师队伍。

（五）共同“评价”

在原有评价体系的基础上，将“学校、学生、企业”三方评价纳入到评价体系中，参照国家职业资格考试等级考证标准，制定“培养目标对接用人需求”、“专业对接产业”、“课程对接岗位”的学生评价体系，以能力为核心、突出技能考核和综合职业素养评价，体现学生的发展过程，让学校、企业清楚的看到学生的技能水平、综合职业素养，以便找到合适的工作岗位。主要从三方面体现：

1.改革课程考核方法。

遵循职业教学规律，联系学校的实际，根据课程类型、性质和教学条件，采取操作考试为主的评价方式，突出技能本位。

2.创新顶岗实习考核。

学生在企业顶岗实习期间的情况主要由企业负责考核，学校派到企业的实习指导教师密切配合。考核的主要内容是学生的顶岗实习态度、敬业精神、胜任岗位的情况、职业素质、职业技能等。

3. 改革学生综合能力评价模式。

引入职业资格证书制度，实施“双证”毕业，考核方式向多样化改变，“专业及企业”、“教师及学生”、“自己及他人”共同参及评价，考核内容向注重综合能力考核转变，成绩评定向综合性转变，促进学生“适岗”需求。

四、主要成效及主要成果

（一）创新校企合作办学机制，改革人才培养模式

学校积极探索校企合作新机制，及广西桂物金岸制冷空调技术有限责任公司、海信科龙空调有限公司、广西南

南铝业集团等区内外三十多家企业达成校企深度合作。通过合作共建、工学交替、优势互补、共同发展的长效机制。打造了以“需求者为中心，打造了五位一体”的校企合作模式。构建校企合作、工学结合的“三年五段式递进式”的人才培养方案。有效推进专业建设，促进人才培养。（二）以就业为导向，建立结构合理的课程体系

通过对市场的调研、专家论证、邀请企业参及指导课程建设，有力推进构建专业课程新体系，实现专业课程内容及职业标准对接。以提高学生综合职业能力和服务学生终身发展为目标，紧贴经济社会发展需求，结合产业发展实际，对接职业标准，指导专业设置标准和教学指导方案开发，指导学校加强专业建设，规范专业设置管理，更新课程内容，调整课程结构，探索教材创新，实现人才培养及产业，特别是及区域产业的紧密对接。

根据行业企业需求，以能力培养为导向，本着让学生可持续发展的原则，从高素质高级技能人才的培养目标出发，合理确定基础课教学的比例，完善基础课教学和实践教学环节的系统建设，将职业资格标准和规范融入课程体系。统筹“一体化”教学方法和教学手段，兼顾课堂教学和现场教学“一体”，理论教学及实践教学“一体”；统筹考核评价，使培养的学生满足行业企业要求。