美国国家教师有关标准规定及其对我国教师信息能力标准规定规定制定的

美国国家教师相关标准及其对我国教师信息能力标准制定的启发作者：李爽来源：chinaet

国内目前为止仍然没有一套国家级的相关教师信息能力标准,使得各种教师

培训缺乏规范性和统一性。美国在教师培训方面已经进行了长期的实践,在教师教育技术和信息技能标准制定方面拥有丰富的经验,本文在分析美国国家制定的有关教师能力标准的基础上,探索我国中小学教师信息能力标准制定的相关问题。

一、引言

中小学教师信息能力培训是学校教育信息化顺利进行的根本保证,也是教师自身信息素质和职业发展的有效方式。目前,国内各个地区正普遍开展有关中小学教师信息技术的有关培训,主要的相关培训有两类:一类是普通学科教师的信息能力培训;另一类是信息技术课程教师培训。国家统一的中小学教师信息能力标准、信息技术课程教师能力标准等有关标准是相关教师培训的质量和规范化的重要保证,并为教师受训后的评价和认证提供参考。然而,国内有关这类标准的系统、科学的研究和实践非常有限,目前为止仍然没有一套国家级的相关教师信息能力标准。美国有关教师信息能力的相关标准已经比较成熟,并得到了实践的检验,这些相关标准为我国构建本国的相关标准体系提供了非常有价值的参考。下面就分别介绍三个对我国学科教师信息能力标准和信息技术课程标准有一定参考价值

的美国国家的教师能力相关标准,希望能给从事这方面工作的教育研究者和实践者提供可以借鉴的经验和思路上的启发。

二、美国国家教师相关标准介绍

1.美国国家教师教育技术标准

美国的教育技术国际联合会(International Soci-ety for Technology in Education,简称ISTE)是美国国家教育技术标准项目(National Educational Tech-nology Standards,简称NETS)的主要发起者和组织者,NETS其中一个子项目就是培训明日教师进行技术应用的项目。该项目的一个主要成果就是制定了美国国家教师教育技术标准。

ISTE的国家教师教育技术标准,主要关注岗前教师教育。该标准定义了教师在教育环境中应用技术需要具备的基本的概念、知识、技能和态度。所有希望得到教师培训的认证或认可的美国教师都应该符合这些教育技术标准。这个标准中规定了六个需要教师具备的知识、技能和态度标准项,每一个标准项的行为指导提供了具体可测量的行为结果,从而有助于开发相应的评价工具。带有行为指导的六个标准项都具有通用性,因此这些标准可以根据每个州、大学或地区的指导方针进行本土化,甚至可以定义标准适用的领域。这些标准和行为指导同样也为在课堂中从事教学的教师提供了指导。该标准在美国全国范围的大学、州教育部门和学校地区得到了广泛的使用,成为美国教学和学习中教师技术应用的主要框架。这个标准经历了三次修改和发展,从1993年第1版经过1997年和2000年的发展,形成了现在拥有六个标准、23个行为指导的标准体系。1997年到2000年的修改将技术在教学中的应用分解为计划、应用和评价,并增加了与技术使用有关的社会、道德、法律和人类问题。扩展后的标准明显

地体现了使用技术进行教和学的研究,以及技术方面的进步,而且最新版的标准中也与NETS的学生标准保持一致。2000年的修改版中主要涉及了如下六个标准项:

(1)技术操作和概念;

(2)计划、设计学习环境和学习经历;

(3)教授、学习和课程;

(4)评估和评价;

(5)生产力和专业实践;

(6)社会、道德、法律和人类问题。

2.美国有关教师技术培训的项目标准

美国国家教师教育认证委员会(The NationalCouncil for Accreditation of Teacher Education,简称NCATE)是美国教育部和高等教育认证委员会承认的对教师培训项目监督认证的正式机构。NCATE的专业领域研究委员会(Specialty Areas StudiesBoard简称SASB)已经批准了18套由委员会成员开发提出的教师培训项目标准。其中与学科教师信息能力以及信息技术课程教师能力标准有关的项目标准包括以下两个:

·ISTE制定的教育计算机和技术项目标准。

·ITEA/CTTE/NCATE制定的技术教育项目标准。

(1)ISTE/NCATE计算机的教育应用和技术能力教师培训项目标准

ISTE负责向NCATE的计算机的教育应用和技术能力培训的项目提供指导方针和标准。ISTE已经开发了三个接受初级和高级的计算机的教育应用和技术项目

受训的教师的行为标准:①初级技术支持人员技能标准;②高级技术领导技能标准;

③中学计算机科学教育标准:

·技术支持(Technology Facilitation,简称TF—最初的认证标准)(2001年秋修订)

技术支持人员初级水平培训项目希望将教师培训为学校的技术支持者。完成技术支持人员认证项目的教师应该具备与教授技术应用相关的知识、技能和态度,能够有效地使用技术来支持学生对各个学科内容的学习,发展自己的职业素质,教授其他教师技术技能,给那些在应用技术支持学生学习中需要帮助的教师提供技术支持。

·技术领导(Technology Leadership,简称TL—高级项目标准)(2001年秋修订)

该项目希望将教师培训为技术指导者、技术协调者或技术专家。有关培训包括计算机系统、促进计划和管理、教学项目开发、员工培训以及其他支持学生学习和评测的高级技术应用。培训希望受训教师能够在地区或州的技术领导岗位更好地开展工作。

·中学计算机科学教育(Secondary Computer

Science Education,简称CSED—认可、学位项目标准)(2002年对1997版的修订)

中学计算机科学教育项目主要面对的是中学从事计算机科学教育的教师。项目重点培养受训教师计算机方面的技术技能,如问题分析、算法选择和评价,项目的设计、应用、细化、校正和系统分析。上述三个项目标准对我国信息技术课程

教师和中小学学校从事技术工作的教师的能力标准的制定提供了体系结构和内容上的参考,下面我们就对这三个标准的结构和内容分别进行详细的介绍。

·TF和TL标准

TF和TL标准的结构和主要标准项内容与NETS较为类似。除了增加了两个主要的标准项外,前六个标准项与NETS标准项相同,然而行为指导项中的具体要求是有差异的。TF和TL标准增加的两个标准项分别为:和技术环境有关的程序、政策、计划和预算;领导和观点。虽然二者增加的标准项相同,但是与前面六个标准项一样,标准中对TF和TL的要求不同。比如在增加的第一个标准项中,TF要求促进中小学学校技术基础设施、程序、政策、计划和预算的开发和应用,而TL则要求协作开发并指导中小学学校技术基础设施、程序、政策、计划和预算的应用。

·CSED培训项目标准

该项目将提供给受训教师计算机教育领域两个水平的培训及水平认证:①中学计算机科学教育许可认证;②中学计算机科学教育学士学位。前者提供了最低水平的培训来支持教师从事中学计算机教育课程的教学,协助学校和教师在课堂使用技术。后者提供了在如下几个领域更为深入的技能:①硬件、软件、网络、安全性、法律或道德问题;②教育技术内容;③计算机科学教育中独有的学生教学和领域经验;④计算机科学教育领域的研究和交流。⑤中学计算机科学教育学士学位认证培训项目标准。

教师技术基础技能标准是针对所有学科教师制定的,该标准规定了在教育环境中应用信息技术的基本概念和技能,包括基本的计算机或其他技术操作和概念、个人和职业需要的技术应用、技术在教学中的应用三个方面的行为规范和知识技能要求。后四个标准都将基础技能标准中规定的技能作为先决技能,每一个

标准都基本包括先决技能、相应技术领域的专门知识和技能要求、教授该专业技术领域或担任教育计算机和技术领导等职业方面的要求三个部分。五个标准中前两个标准规定的基础知识和技能是后三个标准的先决能力要求,另外,第四个标准规定的技能也是第五个标准的基本技能。

由上可见,这五个相关标准是分级的,高级的标准都将低级标准中涉及的能力作为先决能力。此外,五个标准的结构都与美国国家教育技术标准类似。

(2)ITEA/CTTE/NCATE技术教师教育项目标准

教师技术教育初级培训项目标准主要由技术教师教育委员会(The Council on Technology TeacherEducation,简称CTTE)开发编写而成。该项目标准是由CTTE根据国际技术教育协会(InternationalTechnology Education Association,简称ITEA)制定的技术专业能力发展标准、1997年

ITEA/CTTE/NCATE技术教育项目指导方针、ITEA制定的技术能力(Technology Literacy)和NCATE建议的标准格式等材料修改而成,我们现在主要参考的是CTTE草拟的2002年5月修改的建议稿。由于技术教育教师培训项目包括了信息技术课程教师培训,我们将其作为参考材料之一。ITEA/CTTE/NCATE技术教育项目标准明确规定了进行技术教育教师培训的项目需要让受训教师具备十类知识和技能,也就是项目标准中提到的十个标准,这十个标准被分为两类:技术教育的学科知识标准和有效开展技术教育教学的标准。第一类标准专门关注技术学科本身,第二类标准定义了有效教授技术必须具备的知识和技能。在技术教育标准中体现了一个核心思想,就是所有的技术都应该在不同的专业领域中学习,而这些专业领域构成了标准所称的“设计的世界”,标准中有一个专门的子标准就规定了教师应该培养他们对“设计的世界”的理解。

从标准的结构上看,这个标准虽然也采用了标准项+指导的方式,但是所不同的是指导被分成三类:知识指导、行为指导和态度指导。知识指导说明标准的认知信息,如概念、理论、观点、公式、定义等;行为指导列出了需要呈现的技能、行为结果和使用与标准有关的内容的能力;态度指导主要列出与标准有关态度、价值、伦理、信仰和情感行为。

三、美国教师相关标准分析以及对国内标准的启发

根据上面对标准的介绍可以发现,NETS和CSED标准中的基本技术标准为我国制定普通学科教师信息能力标准提供了参考;TF、TL标准、CSED标准和ITEA/CTTE/NCATE技术教师教育项目标准为我国制定信息技术课程教师能力标准提供了可以借鉴的经验。然而,需要注意的是美国国家这三个标准主要用于规范师范类学生的教育和教师认证培训的相关项目,因此这些标准主要针对职前的教师而制定的。我们在借鉴这些标准的同时必须结合中国的实际情况,明确培训的对象和职前教师与在职教师知识技能要求的差异。下面基于对美国标准特点的分析,探讨美国的成功经验对我国教师信息能力标准制定的启发和借鉴之处。

1.标准的体系结构

(1)主标准项+指导项的标准框架

在这个结构中,主标准项表明了标准规范的技能所属的范畴,指导项是对主标准项所规定的技能范畴所包含的典型技能和知识的阐述。介绍的三个标准都基本采用了主标准项+指导项这种结构。其中,NETS标准是这种结构的典型代表。该标准中除了行为指导,还根据标准所适用的不同类型的对象围绕标准项和指导项进一步细化出多个与日常教学联系紧密的行为项,并标注出每个行为项所符合的标准项。这样,基于行为项就很容易判断教师是否符合标准了。

另外,ITEA/CTTE/NCATE技术教师教育项目标准将指导项进行了分类,将其分为知识、行为和态度三类,这种分类使得指导更具有针对性,并扩展了指导涉及的范围,丰富了读者对指导的理解。由此可见,这种标准结构不但非常清楚地突出了教师应该掌握的主要技能范畴,而且指导项有助于使用者理解主标准的含义,在这种理解之上,使用者可以根据实践的需要扩展和细化指导项,使标准更具有操作性。因此,这种标准结构是我国制定有关教师标准可以借鉴的结构。

(2)标准规范对象的学科(或课程)差异性

ITEA/CTTE/NCATE技术教师教育项目标准对技术应用环境理解的强调使我们认识到不同专业领域对技术能力的要求是不同的。信息技术课程教师技术能力标准就需要体现这种差异,而且标准受课程的影响较大。信息技术课程包括多个课程,有些课程必修,有些课程选修,所以在相关标准的制定中要考虑从标准的结构上体现这种课程的差异,比如将标准结构设计成树状结构,基于基本的信息技术技能根据课程的不同规定不同的能力标准。美国有些州(如德克萨斯州)的信息技术课程标准就是基于这种结构制定的。普通学科教师的信息能力随学科的变化不像信息技术课程教师能力随学科变化这么显著,但是仍然是有差异的,所以在制定统一标准时也需要考虑到这些差异。可见,标准不仅需要具有概括性、一般性,而且需要具有灵活性、适应性。

2.标准的内容

从三个标准中我们可以发现,无论是针对普通学科教师的标准还是针对技术课程教师的标准,其内容除了强调对信息技术基本知识和技能的掌握外,更加强调教师对信息技术在学科教学和自身职业发展中的应用。实际上,我们认为我国的相关标准也应该将标准的重点放在教师利用信息技术改进教学、促进学生学习以

及自身职业素质和能力的提高上。另外,从TF和TL标准,我们还可受到一些启发:无论是普通学科教师还是技术教师,我们通常关注的是对学生的责任而忽略了教师对学校的责任。教师是否应该对学校的发展负有责任,应该帮助其他教师使用技术改进他们的课堂、协助校长或其他学校管理人员进行学校的技术改革?如果回答是肯定的,那么在普通学科教师的信息能力标准和信息技术课程教师能力的标准中应该能够体现这方面的内容。

从标准规范的技能水平和规范领域上来看,三个标准规定的技能不仅是了解相关技术的知识层次的认知技能,而且还包括对技术的应用和评价等高级水平的认知技能,标准不仅涉及认知领域的要求还包括动作技能、态度等领域的要求。

3.标准的分级

美国国家有关信息技术课程教师的标准是分级的(参见CSED标准)。高级的标准中包含了低级标准规定的所有能力要求。这种分级的方式不但表现了实际中教师在相关技能方面的差异性,而且为相关教师的培训的深入和连续性提供了支持。因此,我们制定各类教师的信息能力标准也应该考虑用这种分级的体系结构。

基于此,相关标准应该根据国内教师实际的能力水平和社会对教师的能力需求水平进行分级,此外分级时还要考虑教师所在的年级、教师的教学经验等因素,也可以考虑将几个因素相结合的多重、交叉分级。

4.技术教师能力标准的特点

美国国家制定有关信息技术专业教师能力标准是分类的,目前美国将那些专业的从事与技术有关的工作的教师分为三类:技术支持人员、技术领导人员和任教计算机科学课程的教师。技术教师的分类使我们重新反思中小学学校中技术专业教师所扮演的角色,以及这些角色与中小学技术教师标准的关系。国内很多中

小学的技术教师除了教信息技术等相关课程外,有的负责学校的校园网建设和维护、开发教与学的软件,有的协助学校管理者制定技术改革计划、调控学校的技术变革。扮演不同角色的技术教师应该在技能和素质上有不同的要求,因此,我们国家的相关标准应该考虑这种不同职能的差异。美国有关教授技术课程的教师能力标准总结起来包括三类:(1)基本技术知识和技能;(2)相应技术领域的专门知识和技能要求,这类标准通常根据地区采用的信息技术课程内容而有不同;(3)教授该专业技术领域或担任教育计算机和技术领导等教师职业方面的要求。这种标准结构为我们开发和编写信息技术课程教师能力标准提供了标准框架方面的参考。

5.普通学科教师与技术课程教师能力标准的关系和差异

参考CSED标准,信息技术课程教师能力标准是在普通学科教师信息技术标准的基础之上建立的,信息技术课程教师必须具备普通学科教师信息技术能力标准中描述的技能,此外还需要具备更广泛、更深入、更高级的信息技术相关技术领域的知识,以及具备利用更高级的信息技术将这些技术知识教授给学生、培养学生对信息技术的兴趣等与信息技术课程教育相关的教师专业技能。另外,信息技术课程教师根据教授课程的不同应该具备不同的专门技术知识、技能及相应的教学专业技能,从事信息技术课程教授的教师也可能会扮演学校技术支持人员或技术领导者等多种角色,而普通学科教师在上述方面都不十分显著。因此信息技术课程教师能力标准应该在结构上与学科教师信息技术能力标准不同。

6.标准的评价方案

美国有些标准中给出了评价教师符合标准情况的评价方法或工具。如

ITEA/CTTE/NCATE技术教师教育项目标准的十个标准项后面提供了项目培训人员如果要评价参加项目培训的教师符合相应标准的知识、行为和态度指导的情

况,评价材料应该包括哪些内容。NETS也提供了行为评价指标。这种将评价纳入标准体系中的做法体现了标准制定者对标准的实践价值的重视,标准的评价方案无疑会促进标准的应用和推广。基于此,我国在制定相应标准时需要考虑设计和开发相应的评价方案和工具作为标准的配套材料进行推广。

[参考文献]

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当前各国科学教育的课程

当前国际科学教育改革的背景是什么？当今的时代是一个科学技术飞速发展的时代，一次次的科技革命，广泛而又深刻地影响着社会的文明与进步。正如邓小平同志所说：“科技是第一生产力。”一个国家的科技水平体现了它的综合国力、竞争潜力及国际地位。然而，科技水平的提高，科技人员的培养都必须扎根于教育，尤其是科学教育。同时，基础教育是一项“明天工程”，今天中小学科学教育的质量将决定明天全体公民的科学素养、社会质量和国家前途。这问题已引起许多国家的重视，成为各国教育改革的重点。第二次世界大战后，西方各工业国在经过五十年代的恢复休整后，于六十年代进入了工业发展的高峰。由于经济的高速发展，特别是第三次工业革命的兴起，对各方面、各层次人才的需求急剧上升，标准也不断提高。工业界对本国的教育状况开始表现出普遍的不满，纷纷要求改善教育质量，尤其要求提高学生在科学、数学和技术方面的质量，为企业输送合格人才。七十年代以来，国际间竞争的日趋激烈，国内失业率的持续上升，也引起了政府、家长和教育工作者的重视。一时间，教育改革、特别是科学教育的改革成了西方各国的热门话题。同时，一些第二世界和第三世界的国家，一方面受到西方先进教育思潮的影响，另一方面也为了培养自己的科技人才，发展独立的民族经济，摆脱对西方的依附，也开始了对基础科学教育的改革。所以，科学教育的改革已成为一个世界性的潮流。其中比较系统并对世界具有较大影响的当数美国和英国的科学教育改革。美国历来以它的高科技称霸世界，但美国中小学存在的许多严重问题，包括教学质量的低劣，与之很不相称。一些有识人士指出：“我们正在培养一代科学和技术文盲的美国人。”他们提出：“科学、数学和技术将成为教育今日儿童面对每日世界的基础。”因而科学教育的改革一直是美国历次教育改革的重点。1983年，美国高质量教育委员会的一份教育报告“国家处于危险之中：教育改革势在必行。”为此次改革拉开了序幕。在大大小小的众多改革项目中，“2061计划”是一个引人瞩目的长期改革方案，它的第一篇报告《面向全体美国人的科学》首次提出了“科学素养”的概念。在“2061计划”与其他项目的基础上，美国国家研究委员会于1995年底正式推出了《国家科学教育标准》。《英国国家课程》是1988年英国议会通过的“教育改革法”中的一个重要内容。它改变了英国长期以来在中小学中没有统一课程设置和课程标准的状况，以法令的形式为英国公立中小学设立了必修课程及国家标准。这是英国教育史上的一次重大事件，对世界教育界的改革也有着不可低估的影响。在《国家课程》中，科学首次与英语和数学一起并列为中小学的三门核心课程，可以说是一项意义深远的重大改革。《英国国家课程》自1988年开始发布后，曾先后做过多次修改，最近一次的重大修改开始于1999年。新版本的《国家课程》中的大部分内容从2000年8月起实施。联合国教科文组织在2000年的巴黎会议上指出：“从小就为和平学习科学知识是所有人受教育的权利的一部分，科学教育对于人的发展，培养自身的科学能力和造就富有进取心的和有知识的公民都是至关重要的。一个日益重视科学的社会会在更大的范围内需要科学的最广泛普及，以使人们深入了解科学和恰当地调整公众对科学及其应用的见解及态度。各国政府应极其高度重视改进各级的科学教育。提高公众对科学的认识和促进科学的普及。面对变化的形势，需要采取措

国内外标准化教育的现状及对我国的启示分析-模板

国内外标准化教育的现状及对我国的启示分析前言随着经济全球化发展，标准在经济和社会发展中的作用日益凸显。由于标准化是组织现代化生产的重要手段和必要条件，对于促进科技商业化、促进商业和贸易、推动创新等方面起到一定的积极作用，因而各行各业对高质量的标准化人才的需求也日益迫切。标准化教育作为贯彻标准化理念的有效手段，引起了世界各国的广泛关注。世界上许多标准化机构和国家也开展了相关的标准化教育活动，如国际标准化组织、国际标准化教育组、欧盟、韩国、日本等。标准化教育不仅仅提高了大众的标准化意识，有助于在世界范围内传播标准化理念和知识，更有助于通过一支高水平标准化人才队伍的建立，提高产业和的核心竞争力，从而更好地抢占国际竞争的制高点。 1国外标准化教育发展概况国际及地区组织标准化教育发展概况由于推进标准化教育能带来技术、经济和社会效益，越来越多的标准机构和教育机构逐渐意:识到这一特点，因此标准化教育日益受到重视。二国际标准化组织认识到教育机构在提:高标准化意识和认识标准化发挥着极大的作用，开展了大量标准化教育培训工作。20XX年，专门针对高等院校设立了高等教育奖，对开展标准化活动的先锋教育机构进行奖励。该奖项:从20XX年开始每两年颁发一次，要求参评院校应有两年以上开发标准化课程或培训项目的成功经验。另外，ISO还组织参与了各类国际标准化教:育会议和学术研讨活动，包括国际标准化教育合作组织年会和世界标准合作学术周/学术日会议，以方便各国利用以上交流平台，对标准化教育问题进行探讨。20XX年，工SO制定《20XX-20XX年战略规划》。该规划确定了标准化教育的战略地位，为ISO 开展标准化教育活动指明了方向。该战略规划中第6个目标明确指出，要将标准化内容纳入教育课程，并提出了要加强信息交流、制定教材、召开会议、开展培训、设立奖励机制等具体措施，以达到良好的教育效果，实现 ISO 的战略目标。同年，ISO 与瑞士日内瓦大学合作开设了为期两年的标准化、社会规范和可持续性发展硕士学历教育课程。在 19 门必修课程中，与标准化直接相关的课程包括5 门：协调标准、管理体系标准、合格评定、标准的国际政治经济学、风险管理

信息时代教师所应具备的九大信息素养

信息时代教师所应具备的九大信息素养随着信息时代的来临，以多媒体计算机和网络为核心的现代信息技术在教学中得到了越来越广泛的应用，通过互联网获取信息资源、应用信息技术解决教学问题、设计和组织网络环境下的课堂教学、利用网络媒介进行交流和分享等已成为当今教师常常采用，这对教师的素质、特别是信息素养提出了新的、更高的要求。笔者认为，信息时代的教师应当具备九大信息素养。一、信息获取能力在网络尚未到来之前，教学信息主要是通过教学参考书、报刊、杂志等常规途径获取的。而在网络时代，除了常规途径，还可以大量地从互联网上获取信息。网络信息具有数量庞大、超文本连接、格式多样、良莠并存等特点，因而从互联网获取教学信息对教师的信息获取能力提出了新要求：首先是要具有信息检索能力。互联网为知识爆炸提供了最好的释放空间，互联网上的信息量庞大得难以统计，并且每时、每刻都在高速增加，在如此庞大和快速变化的信息网里，尽管有简单、快捷的搜索工具，要精确地检索到所需要的信息，也并不是一件易事，确定关键词、二次检索以及搜索式阅读等都需要一定的专业素养。其次是要具有超文本阅读能力。网络信息的交互性连接一方面使得所需要寻找的相关信息大量呈现，为获取目标信息提供了充足的信息源；另一方面却使得网络阅读比较困难，次要的或具有诱惑力的信息常令人偏离目标，造成网络迷失。所以网络阅读不仅要具有本文阅读中所要求的理解能力，还需要时时把握阅读目标、保持清醒的头脑。再次是信息鉴别能力。报刊、杂志等传统媒质所发布的信息经过了严格的筛选，错误率小、可信度高。而互联网上的信息发布者多元并存，官方的、民间团体的和个人的等都可以随时将自己的信息发布出去，因而信息的质量是良莠并存，这对读者的鉴别能力提出了新要求，读者需要具有判断信息的善与恶、真与伪、优与劣的能力。二、资源整合能力从互联网上获取的教学资源，能否在教学中得到有效的应用，还需要教师具有一定的资源整合能力。这种能力包括资源的筛选、组合和应用三个方面：资源筛选能力。即能够从大量的资源中剔除无关资源，并进行价值判断，如资源的优劣、真假、善恶等，最后挑选出教学所需要的资源。资源组合能力。即能够将他人的资源进行修改、加工、合并，构建一个为自身个性化教学所需要的新资源。一个资源整合能力强的教师能够在分析、鉴别他人资源的基础上，吸收优点，将其融入到自己资源构建框架和体系之中，为自己的教学服务。资源应用能力。即能够将资源作为创设教学情境、解决教学难点、搭建演练平台、检测教学效果等的教学手段、工具和环境的能力。整合资源的目的是为了应用，应用既是资源价值的实现途径，也是资源整合的航标。三、网络工具应用能力具备应用计算机和网络的一些基本技能，能够应用一些基本的工具，是运用现代信息技术于教学中的一个基本前提。这些工具主要有：

美国下一代科学标准NGSS

自1996年由美国国家研究理事会（National Research Council, 简称NRC）颁布第一部科学课程标准至今的十多年以来，科学教育研究一直是美国基础教育研究的热点。国家研究理事会（NRC）、美国科学教师协会（NSTA）、美国科学促进协会（AAAS）、达成机构（Achieve）［1］相继成为开展科学教育实证研究的重要支持者。随着社会的变革，知识经济时代的到来给K-12年级科学教育以较大的冲击。美国在世界格局中下降的竞争优势、美国学生在国际科学教育评测中较为落后的学业成绩，以及学习科学的理论变革促使美国教育界对科学教育的不断反思。?通过基于标准的科学教育研究，2010年7月NRC公布的《K-12科学教育框架（草案）》，以及1年后正式出版的《K-12科学教育框架：实践、跨领域概念和核心概念》（以下简称《框架》）标志着美国新一轮科学教育改革已初步完成，如今即将面世的《新一代K-12科学教育标准》（Next Generation Science Standards，NGSS，以下简称《标准》）则是该轮教育改革的标志性成果。今年5月，达成机构的官方网站（https://www.360docs.net/doc/f810360150.html,）以在线方式公布NGSS的内容以向公众征求意见。本文结合达成机构及NSTA官网（https://www.360docs.net/doc/f810360150.html,）上的具体内容，介绍美国《新一代K-12科学教育标准》的制定过程和内容概要。 ?NGSS的制定过程——从《框架》到《标准》先有《框架》再出台新标准，这是美国《新一代K-12科学教育标准》制定中的两个核心步骤。首先由NRC根据1989到2011年期间汇集的近十几年来科学技术发展和科学教育的研究成果及经验的一系列研究文献，制定新的科学教育纲领性指导建议，即2011年由NRC 正式出版的《框架》，其中以概念描述的方式明确规定了K-12年级所有学生应该学习的具体内容。第二步则在达成机构的管理下开展K-12年级科学教育标准的制定，该标准将拥有丰富的内容和实践指导，以贯穿学科和年级的方式组织，为所有学生提供具有国际化基准的科学教育。 NGSS以《框架》为基础，为学生的大学学业和职业需求做准备。NGSS的制定由国家和多个科学、科学教育、高等教育和工业方面的相关机构合作完成。由国家认可的科学、科学教育、商业和工业领导人组成的咨询委员会提供对《标准》的评论和指导建议。作为必要的制定过程，《标准》将会经历众多相关机构部门对两个公共草案的评阅，允许所有与科学教育相关的人员有机会了解和熟悉《标准》的制定过程。 NGSS的内容概要 3个维度（Three dimensions）

数据加密方案

一、什么是数据加密 1、数据加密的定义数据加密又称密码学，它是一门历史悠久的技术，指通过加密算法和加密密钥将明文转变为密文，而解密则是通过解密算法和解密密钥将密文恢复为明文。数据加密目前仍是计算机系统对信息进行保护的一种最可靠的办法。它利用密码技术对信息进行加密，实现信息隐蔽，从而起到保护信息的安全的作用。 2、加密方式分类数据加密技术要求只有在指定的用户或网络下，才能解除密码而获得原来的数据，这就需要给数据发送方和接受方以一些特殊的信息用于加解密，这就是所谓的密钥。其密钥的值是从大量的随机数中选取的。按加密算法分为对称密钥和非对称密钥两种。对称密钥：加密和解密时使用同一个密钥，即同一个算法。如DES和MIT的Kerberos算法。单密钥是最简单方式，通信双方必须交换彼此密钥，当需给对方发信息时，用自己的加密密钥进行加密，而在接收方收到数据后，用对方所给的密钥进行解密。当一个文本要加密传送时，该文本用密钥加密构成密文，密文在信道上传送，收到密文后用同一个密钥将密文解出来，形成普通文体供阅读。在对称密钥中，密钥的管理极为重要，一旦密钥丢失，密文将无密可保。这种

方式在与多方通信时因为需要保存很多密钥而变得很复杂，而且密钥本身的安全就是一个问题。对称加密对称密钥是最古老的，一般说“密电码”采用的就是对称密钥。由于对称密钥运算量小、速度快、安全强度高，因而如今仍广泛被采用。 DES是一种数据分组的加密算法，它将数据分成长度为64位的数据块，其中8位用作奇偶校验，剩余的56位作为密码的长度。第一步将原文进行置换，得到64位的杂乱无章的数据组；第二步将其分成均等两段；第三步用加密函数进行变换，并在给定的密钥参数条件下，进行多次迭代而得到加密密文。非对称密钥：非对称密钥由于两个密钥（加密密钥和解密密钥）各不相同，因而可以将一个密钥公开，而将另一个密钥保密，同样可以起到加密的作用。

教师信息素养的培养及其

教师信息素养的培养及其评价标准

教师信息素养的培养及其评价标准培养教师信息素养成为当务之急。但教师信息素养的内涵究竟是什么？我们应当朝着一个怎样的目标来做培养教师信息素养的工作？如何评价教师是否具有信息素养？这些问题不解决将使我们的工作很容易走进误区，导致人力财力资源的浪费。本文将以教师信息素养的内涵为切入口，探讨上述问题，探讨构建教师信息素养评价标准，使上述问题得以解决。寻求培养教师信息素养的正确方法和途径。知识经济、信息时代已经到来，社会正朝着信息化的方向迅速发展。与此同时，教育信息化也已经成为教育改革的重要内容之一。面对新的形势新的任务，一系列的相关研究课题自然应运而生。其中之一，便是在教育信息化的进程中，如何尽快培养和提高教师的信息素养，使广大教师迅速适应教育发展的这一新形势，更加主动地投入到这样一场教育的变革中去。很多地区和学校在探索培养教师信息素养的途径和方法。这是教育主动适应社会发展并促进社会发展的体现，是可喜可贺的。然而，在我们投入大量人力、物力、财力去着力研究一个问题时，是否应该对我们所研究对象的具体内涵有一个比较清楚的了解呢（尤其是我们的国家尚不富有）？也就是说，是否应该知道我们在做什么、应该如何做？为什么要这样做？是否应该知道我们要向着一个什么样的目标（或曰“预期结果”）努力登攀？笔者以为，答案应当是

肯定的。因为行为的盲目性必然导致令人大失所望甚至适得其反的结果，从而造成极大的人力资源和物质资源的浪费。我们培养教师的信息素养，这毫无疑问是非常必要的。然而，信息和信息素养为何物？教师信息素养和学生的信息素养、公务员、电信人员、商务人员的信息素养有何异同？信息技术是否仅指计算机技术？信息技术是否就是信息素养的全部？我们如何判断教师是否具有良好的信息素养——亦即评价教师信息素养的标准应该是什么？本文将对上述问题作初步探讨。一、关于信息技术与信息素养什么是“信息”？控制论的创始人维纳（N·Wiener）曾指出，“信息是人和外界相互作用过程中交换内容的名称”。这个定义大体是正确的。但还应当承认，在没有人参与的情况下也存在着信息的交换，例如动物之间、有关物种和太阳、气温之间等等。本文不打算对信息的界定作深入探讨。但从上述“大体正确”的描述中，我们可以知道“信息”不是新东西，它是早已有之的客观存在，是和物质材料、能源并存的人类社会三大资源之一，只不过我们先前未有有意注意而已。自古以来我国战场上的击鼓鸣金、长城上烽火台的烟火升空乃至民间的巡逻打更，都是原始的信息传递活动，也是一种原始的信息技术的运用。据此，从某种意义上说，教育教学过程实际上也是一种信息传递和加工、处

数据加密标准DES

数据加密标准DES 1977年1月，美国政府将IBM研制的一种乘积密码宣布为国家的数据加密标准。这个标准的确立刺激了很大一批厂商去实现加密算法的硬件化，以提高处理速度。这种密码术的核心是乘积变换，在硬件产业中常常简称为DES（Data Encryption Standard）。这样一来，由于可以得到便宜高速的硬件，所以反过来也鼓励了许多其他用户采纳DES。 1．DES算法描述现在我们来说明DES算法，它的过程如图9－2所示。对明文按64位分组，每组明文经初始排列（第1步），通过子密钥K1--K16进行16次乘积变换（第2步），再通过最终排列（第3步）得到64位密文。图9-2 DES算法过程图 16次乘积变换的目的是使明文增大其混乱性和扩散性，使得输出不残存统计规律，使破译者不能从反向推算出密钥。第1步：初始排列（IP） IP（Initial Permutation）取排数据的方法如表9-2所示，其中的数据表示明文的位标（1~64）。例如，58指该组明文中的第58位，50指该组明文中的第50位，其他类推。第l 步初始排列的目的是将明文的顺序打乱。表9－2 初始排列法（IP）

[例12-1]明文X=0123456789ABCDEF（十六进制形式），写成二进制形式，共64位：X=0000 0001 0010 0011 0100 0101 0110 0111 1000 1001 1010 1011 1100 1101 1110 1111经过初始排列（IP）后，结果变成： 1100 1100 0000 0000 1100 1100 1111 1111 1111 0000 1010 1010 1111 0000 1010 1010即写成十六进制形式是：CC00CCFFFOAAFOAA。第2步：乘积变换把通过第1步得出的64位一分为二，用L0表示前32位，R0表示后32位，那么在上例中有： L0＝CC00CCFF R0＝FOAAFOAA 其16次乘积变换的过程可以用图9－3表示。其中K1~K16为16次变换所采用的密钥。每一个密码函数f（R i-1，K i）（i＝1，…，16）都是通过3个子过程（扩展置换，压缩代换，P排列）得到的。由于16次变换过程是类似的，我们只要对其中的一个展开讨论就行了。在上面的例子中，我们不妨看一下i=1（第1次变换）的情况。其具体过程如图9-4所示。

国内外信息技术课程开发现状

国内外信息技术课程开发现状为了论述的方便，这里首先以在信息技术教育方面一直走在世界前列的美国为例。美国信息技术教育起步很早，信息技术课程因州而异、因校而异，不同学区和学校采用不同的形式对学生进行信息技术教育，但是殊途同归，目的都是培养学生成为有信息素养的人。由于美国国家的信息化进程比较快，学校信息化设施建设也走在世界前列。据美国联邦教育部教育统计中心年公布的一份报告显示年美国公立中小学接入互联网的学校达到以上，同时美国中小学教师运用计算机的比例也越来越高，信息技术与学科课程整合的实践经验相当丰富。由于地区差异和学生差异，美国的中小学信息教育也呈现出多元化的格局。小学开设的信息技术教育课因校而异，五花八门，重在激发学生的兴趣，并不强调学科系统。中学的信息技术课，大体可分为二种形态：第一种，不设完整的信息技术课程，仅在数学或物理等课程中介绍一些计算机和信息技术知识。第二种，设一门信息技术必修课或选修课。第三种，设一系列信息技术必修课或选修课，如计算机应用、程序设计语言等。多数高中开设程序设计选修课，培养学生的逻辑运算和抽象思维能力。美国信息技术教育的发展也得益于国家政策和社会保障体系的完善。1996年1月，美国总统克林顿发表了年度国情咨文，把发展以计算机为中心的现代教育技术作为迎接信息社会对一于教育挑战的重要举措之一，并表示到2000年全国每间教室、每一个图书馆都要与国际互联网联接，形成全国范围的信息高速公路。为了实现到2000年的教育行动纲领，总统科技顾问委员会组织成立了一个教育技术专家组，提出一个专门报告，就如何应用现代教育技术，特别是计算机与Internct联网、改革美国中小学教育提供建议，主要建议包括：（1）以计算机辅助学习为中心，将信息技术贯穿于K12课程，效地使用技术。（2）保障实际投资。（3）保证人人都有使用信息技术的机会和权利。（4）在中小学积极开展实验研究，提高K12教育效率和费用效益。美国实施一系列的措施，这些举措，使得美国在抢占全球发展教育制高点的竞价中占得了先机。目前我国信息技术教育在中小学已经得到普及，中小学生的信息素养得到了全面提升，也涌现出了一批在信息技术方面富有创意与发展潜质的优秀学生，但

美国《新一代科学教育标准》简析

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/f810360150.html, 美国《新一代科学教育标准》简析作者：赵映红来源：《现代交际》2017年第16期摘要：为适应未来社会的经济发展和提高国际教育竞争力，美国于2013年出台了《新一代科学教育标准》（简称NGSS），NGSS提出了三维整合的框架体系。NGSS是新世纪美国基础科学教育改革的新举措，新标准强调科学探究向科学实践的转变，旨在培养学生的科学实践能力。关键词：美国科学教育标准课程改革中图分类号：G571 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）16-0151-01 《新一代科学教育标准》是在《k-12年级科学教育的框架：实践、跨学科概念和核心概念》（简称《框架》）的三个核心概念的基础上，面向K-12年级阶段共同制定的全国性教育标准。该标准是对1996年版《国家科学教育标准》（简称《标准》）的改革和发展，称为《新一代科学教育标准》。NGSS呈现了美国基础科学教育的新愿景，是美国新一轮科学教育改革的标志性成果，将成为21世纪美国进行科学教育的纲领性文件。一、《新一代科学教育标准》的研制背景伴随科学教育与国家在世界科技领域的竞争力的关系愈加紧密，基础科学教育先后历经了注重课程开发的第一次改革浪潮和以课程标准改革为核心的第二次改革浪潮。[1]美国制定了旨在全面提高公民科学素养的“2061计划”和“LASER行动”，先后出台了《科学素养的基准》和《国家科学教育标准》，用以指导和规范基础科学教育改革。而《国家科学教育标准》向《美国新一代科学教育标准》的发展，主要原因是随着社会的变革，知识经济时代的到来给 K-12年级科学教育以较大的冲击，美国在世界格局中下降的竞争优势、美国学生在国际科学教育评测中较为落后的学业成绩，以及教育理论的变革迫使美国科学教育不断反思、向前发展，以适应社会的发展。二、《新一代科学教育标准》的编制过程 NGSS的制定分“两步走”：第一步由美国国家研究委员会根据近十几年来科学技术发展和科学教育的研究成果及经验的一系列研究文献，制定新的科学教育纲领性指导建议，并发布了以概念描述的方式明确K—12年级学生应该学习的具体内容的《框架》；第二步由美国成就公司组织26个参与州的相关专业人员在《框架》的基础上共同制定标准草案并确定最终的NGSS，NGSS以贯穿学科和年级的组织方式，给出更为具体和详实的内容和实践指导，两个文献相辅相成。所以，NGSS的制定是多方面的相关机构通力合作完成[2]，其中41人编写委

我国信息素养教育发展现状与展望

我国信息素养教育发展现状与展望一、培养学生信息素养的意义信息素养是新世纪社会成员的必备素养。当今社会已步入以信息快速增长为特征的信息社会，信息素养是信息时代对每一个社会成员提出的基本素质要求，也是信息时代每个社会成员的基本生存能力，更是信息时代评价人才综合素质的一项重要指标。在信息社会，提高学生的综合素质就必然要求具有良好的信息素养，使其在进行专业知识学习的同时，能自如地应用网络信息技术，主动快速地获得广博的信息，并获得采集、鉴别和使用信息的能力，进而不断提高自己的专业能力。二、国外信息素养教育现状与分析随着信息社会的到来，各国都非常重视信息技术教育，为了迎接世界信息技术迅猛发展的挑战，世界各国都把发展信息技术作为新世纪社会和经济发展的一项重大战略目标，纷纷调整教育的培养目标，制定教育改革方案，普遍开设各种形式的信息技术课程，采取不同措施普及信息技术教育。美国是世界上信息技术教育起步最早的国家，信息素养教育已成为基础教育的重要方面。现阶段美国中学的信息技术教育实施情况包括将信息技术融合于其他学科课程之中，开设一门或多门信息技术课程，均是将信息素养的培养作为信息技术教育的明确目标。美国的“21 世纪新技能联盟，确立了全球化时代人们必须要具备的核心技能。在其发表的《21 世纪技能、教育和竞争力报告》中，将信息技术技能作为必要达成的三大核心目标之一。他们规定的信息技术技能主要包括信息能力、媒体素养和 ICT 能力等三大方面[1]。英国在 80 年代开展了 3 次大规模的研究活动来讨论如何进行信息技能训练问题。 1988 年的《教育改革法》将“信息技术课列入国家统一课程。 1998 年的政府政策宣言——《我们的信息时代》拟定了中小学信息教育目标和课程评价标准，规定把国拨经费中的 6%作为学校的微机购置费，以保证英国 20%的中小学校上网、每 18 名学生拥有一台计算机；根据规划，到 2002 年英国学校里每 4 名学生拥有一台计算机。日本在 1999 年的中央教育审议会的咨询报告中提出要着眼于信息社会对人才的要求，把培养学生的“生存能力作为 21 世纪教育的发展方向。从信息化社会发展的角度看，“生存能力是指分析解决问题的素质和能力。其每年一度的信息学水平考试已成为仅次于高考的全国第二大考试，并在高校中普遍开设了公共信息处理教育课，普及计算机知识及信息处理技术。澳大利亚也是致力于培养七项“学以致用的关键能力：收集、分析、组织信息的能力；表达想法与分享信息的能力；规划与组织活动的能力；团队合作的能力；应用数学概念与技巧的能力；解决问题的能力和应用科技的能力。印度早在 1998 年就宣布要使印度成为“全球信息技术超级大国和“信息革命时代先驱的目标。经过多年的努力，重视信息教育和信息产业的政策取得了惊人的成效，为这个亚洲大国注

信息安全有关标准标准的发展一.国际标准的发展

第三章信息安全有关标准第一节标准的发展一．国际标准的发展 1960年代末，1970年代初，美国出现有关论文。可信Ttusted，评测级别，DoD美国防部 1967年10月，美国防科委赞助成立特别工作组。 1970年，Tast Force等人《计算机系统的安全控制》（始于1967年）。 1970年代初，欧、日等国开始。 1970年2月，美发表计算机系统的安全控制。 1972年，美发表DoD5200.28条令。 1972年，美DoD《自动数据处理系统的安全要求》 1973年，美DoD《ADP安全手册-实施、撤消、测试和评估安全的资源共享ADP系统的技术与过程》 1973年，美发表DoD5200.28-M（.28相应的指南）。 1976年，MITRE公司的Bell、LaPadula推出经典安全模型——贝尔-拉柏丢拉模型（形式化）。 1976年，美DoD《主要防卫系统中计算机资源的管理》 1976年，美联邦信息处理标准出版署FIPS PUB制订《计算机系统安全用词》。 1977年，美国防研究与工程部赞助成立DoD（Computer Security Initiative，1981年01月成立DoD CSC）。 1977年3月，美NBS成立一个工作组，负责安全的审计。 1978年，MITRE公司发表《可信计算机系统的建设技术评估标准》。 1978年10月，美NBS成立一个工作组，负责安全的评估。 1983年，美发布“可信计算机系统评价标准TCSEC”桔皮书（1985年正式版DoD85）。 DoD85：四类七级：D、C（C1、C2）、B（B1、B2、B3）、A（后又有超A）。 1985年，美DoD向DBMS，NET环境延伸。 1991年，欧四国(英、荷兰、法等)发布“信息技术安全评价标准IT-SEC”。 1993年，加拿大发布“可信计算机系统评价标准CTCPEC”。国际标准组织IEEE/POSIX的FIPS，X/OPEN。 1993年，美DoD在C4I(命令、控制、通信、计算机、集成系统)上提出多级安全MIS技术。 1994年4月，美国家计算机安全中心NCSC颁布TDI可信计算机系统评估标准在数据库管理系统的解释。 1994年，美、加、欧的信息技术安全评测公共标准CC V0.9，1996年为1.0版本。与上述标准不同，目前信息安全尚无统一标准。影响较大的：美TCSEC 桔皮书及红皮书（桔皮书在网络环境下和解释）；美信息系统安全协会ISSA的GSSP（一般接受的系统原则）（与C2不同，更强调个人管理而不是系统管理）；日本《计算机系统安全规范》；英国制订自己的安全控制和安全目标的评估标准（1989年）；

国外信息技术课程发展

学习资料：国外信息技术课程发展一、美国中小学信息技术课程美国是世界上最早进行信息技术教育的国家。 1．美国信息技术的发展历程 1967年，美国费城学区给13-14岁的学生开设了计算机基础课程。此后，该课程作为一门实用技术课程在美国各中小学逐步推广。 1985年，美国科学促进协会（American Association for the Advancement of Science,简称AAAS）发起了有关教育改革长期规划的研制工作。该机构聘请国内外各方面的专家，花费了四年的时间，于1989年完成并公布了题为《2061计划：面向全体美国人的科学》（Project2061:Science for All Americans）。这是一份旨在提高全体美国人的科学素养的教改纲要。第一次将信息科学、计算机技术、仍只能纳入到科学教育体系中，把提高全民的“科学素养”作为科学教育的首要目标和解决教育问题的主要办法，为“信息素养”概念的拓展奠定了基础。 1996年，美国信息技术发展史上非常重要的一年，教育部发表了美国历史上第一份有关信息技术教育的正式报告——《让美国学生为21世纪作好准备：面向信息素养的挑战》，提出了信息技术教育的国家目标：全国所所有的教师都要接受训练，教师斑竹学生学会运用计算机和“信息高速公路”方面的需要都要得到支持；所有的教师和学生都能够在课堂中运用现代多媒体计算机；每一间教室都要连上信息高速公路；将有效的软件和再现学习资源作为每一门学校课程的内在组成部分。 2000年，发表《电子化学习：将世界级的教育置于儿童的指尖》报告。 2005年，发表《迈向美国教育的黄金时代：因特网、法律和当代学生变革展望》报告。 2．美国信息技术课程形态美国的教育分权制，使得各州、新洲区、学区、学校都有教育自主权。学校和教师在教育的目标、内容、课程的制定、教科书的选择等方面，拥有比较自由的空间，因此，信息技术教育呈现多元化格局。小学开设的信息技术课程因校而异，各式各样，重在激发学生兴趣，并不强

美国国家地理课程标准(翻译)

美国国家地理课程标准.doc 的翻译地理FOR LIFE 1994年国家地理标准 K-4 生活地理国家地理标准1994（希腊文K-4）六要素的地理和十八地理课程标准我们必须意味着，每件作品是中央和必要的：我们必须以这种方式看待这个世界。元素，我们的意思是，每件作品是一个构建块的整体。每一个重要的元素包含一些地理课程标准。每个标准提供了一组在地理上获悉的人的思想和方法，需要知道和了解。在空间方面的世界地理研究关于他们的信息映射到空间范围内的人，地点和环境之间的关系。在地理上知情的人知道和了解... Geography Standard 1: 地理标准1： How to use maps and other geographic representations, tools, and technologies to acquire, process, and report information from a spatial perspective 如何使用地图和其他地理陈述，工具和收购的技术，工艺，和报告信息从空间的角度到四年级结束时，学生知道和理解： 1。的地理陈述-比如地图，手套，图形，图表，航空和其他的照片和卫星产生图像的特点和用途 2。的工具和技术-如参考作品和以计算机为基础的地理信息系统的特点和用途 3。如何显示在地图上的空间信息和其他地理陈述 4。如何使用适当的地理工具和技术因此，学生能够： A.识别和描述的特点和目的的的地理陈述，工具和技术，例如能够：检查各种地图，以确定和描述他们的基本元素（标题，图例，主要方向，中间的方向，电网，主要的相似之处，经络，规模）解读航空摄影或卫星生成的图像定位和识别的物理和人性化功能（如山脉，河流，植被区，市，水坝，水库）设计由学生选择的信息，显示在地图上，用符号解释在一个关键 B.显示空间信息的地理陈述，例如能够：阅读叙事，然后创建一个示意图来说明的叙述（例如，使地图显示一个家庭的鸭子让路雏鸭的运动或阅读威尔德的小房子系列地图Ingalls家庭生活）报告的区域中的数据二者的二维格式（例如，通过使用比例在地图上绘制的符号）和一个三维的格式（例如，每个区域上层叠的柜台数目比例）构造图或图表显示空间信息（例如，建立一个条形图在美国的一个州五大城市的人口比较） C.使用地理陈述，工具和技术，例如能够回答地理问题：

美国国家教育技术标准

美国国家教育技术标准-教师版（NETS·T-2008）关键词：美国国家教育技术标准教师版ISTE NETS·T 秦炜炜译南京大学教育科学与管理系网络化学习与管理研究所 1. 促进学生学习、激发学生创造力[1] 教师能够运用其学科知识，通过教学、学习和技术提高自身在面授或虚拟学习环境中促进学生学习、激发学生创意与创新能力的经验。（1）能够提升和支持自身的创造性思维与独创能力并为学生树立典范。（2）能使学生积极运用数字化工具和资源探究并解决现实世界中的真实问题。（3）能够运用协作工具促进学生反思，从而了解（reveal）和澄清学生对概念的理解、思考，设计与创造性过程。（4）能够通过与学生、同事以及他人在面对面或虚拟学习环境中共同学习而在协作知识建构方面为学生树立榜样。 2. 设计、开发数字化时代的学习经验与评估工具教师能够设计、开发和评价融合了现有数字化工具和资源的真实的学习经验与评估以优化学生在特定情境下的学习从而使NETS·S－2008中所规定的学生的知识、技能和态度得到发展。（1）能够运用数字化工具和资源设计或调整有关学习经验以促进学生的学习与创造力。（2）能够开发技术化的学习环境从而使所有学生能满足他们各自的好奇心，能使学生自主设定教育目标、管理学习和评估学习过程，最终成为积极的参与者。（3）能为学生定制个性化的学习活动以适应学生多样化的学习风格、学习策略和数字化工具与资源的使用能力。（4）能为学生提供与学习内容与技术标准相一致的多种多样的形成性评估与总结性评估，并能利用评估结果和数据支持教学与学习。 3. 树立数字化时代学习与工作的典范教师应成为全球化与数字化社会中创新型专业人士在知识、技能和工作过程方面的典型代表。（1）能够熟练使用技术系统，并能将现有知识熟练地迁移到新技术和新情境中去。（2）能够运用数字化工具和资源与学生、同事、家长以及社区成员展开协作以促进学生的成功与创新。（3）能够使用多种数字化媒体形式与学生、同事、家长就有关信息和思想展开有效地交流与沟通。（4）能够有效运用现有的和新兴的数字化工具查找、分析、评价和使用信息资源以支持研究和学习。

美国《学生学习的信息素养标准》综述

美国《学生学习的信息素养标准》综述信息素养及其标准信息素养——发现和使用信息的能力——是终身教育的前提。创造一个终身学习的基础是我国基础教育改革的核心问题之一。传统的书本正转变为有活力的、高技术的并拥有丰富信息资源的学习环境。信息时代的教师更应该关注的是学习的过程而不是信息的传播。教师们应该把高效的教/学策略和行为与信息存取技能结合起来。目前，大多数人仍然只是从外在的技术教育来理解教育的信息化进程，而实际上以多媒体和互联网为代表的信息技术为人类创造了全新的数字化生存环境。在这样的文化视野中，信息素养正在成为每个公民必备的基本生存条件之一，成为每个社会成员能否进入信息时代的通行证。但是，信息素养具体包括哪些内容？怎样才算具备一定的信息素养？在基础教育和中等教育中应该使学生达到怎样的信息素养？这些素养如何在九年义务教育的综合课程中体现出来？解答这些问题我们才能在信息素养的养成方面拿出切实可行的方法。美国图书馆协会1998年版的《学生学习的信息素养标准》为描述具有信息素养的学生们提供了一个概念框架和主要方针。该标准包括3个类别，9个标准和29个指标。每个指标后面都有一个方块来表明指标如何应用于学生们。每个指标后面有三个“熟练水平”描述符，“熟练水平”基于不同的资源并被设计成反映布鲁姆教育目标分类学的学习水平，以帮助测量个体学生们掌握信息素养要素的程度。其次，在“行为标准”的标题下展示了四个信息问题的事例。事例由不同的专业教师（如历史的、数学的等）开发，这些问题表明了在给定标准的情况下解决特定问题所需的正确有效地使用信息的潜在情况。其中的问题由具有实践经验的媒体专家所选择和创造，以表明标准是如何与四个主要学生们组（K-2，3-5，6-8和9-12）发生关系并涉及所有课程。虽然对每个问题都有特定课程领域，但大多数情况下问题是跨课程的。从其内容看，标准和指标是一般层面上的，这样各地的教育者可以根据具体情况进行调整。教师们知道他们学生们的情况；他们的作用是让这些一般的论述适应他们所服务的所有学生们的发展的、文化上的和学习的需求。通过提供描述有信息素养的学生们的主要方针，学生们学习的信息素养标准为具体的实施提供了一个概念框架和支撑材料。《标准》的主要内容第一部分：信息素养标准一：具有信息素养的学生能高效和有效地存取信息。具有信息素养的学生认识到，具有良好的信息是获得日常生活中机会和挑战

美国教育信息化

当今世界，国际竞争愈演愈烈，但归根结底是知识、人才和教育的竞争。在新的信息技术环境下，信息化水平已经成为衡量一个国家和地区的核心竞争力、现代化程度的重要标志，以及促进社会生产力发展的重要因素。教育信息化作为国家发展战略要素，成为提升国家竞争力的重要途径。因此，推进教育信息化提升本国竞争力，世界各国纷纷将教育信息化纳入国家发展战略，通过信息化带动教育改革创新。本世纪头二十年是我国现代化建设的战略机遇期，教育信息化发展必须走在国民经济与社会信息化发展的前列，成为率先实现教育现代化的突破口。 “信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》正式把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，要超前部署教育信息网络，大力推动信息化教学深入应用与管理信息化，反映了我国追赶教育信息化国际先进水平的决心。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》进一步明确发展目标是：到2020 年，全面完成《纲要》所提出的教育信息化目标任务，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，教育管理信息化水平显著提高，教育信息化整体上接近国际先进水平，其次对教育改革和发展的支撑与引领作用充分显现。随着我国全球化进程的加剧，教育信息化建设的“主动国际化”是不可避免的，教育信息化建设与实践需要全球视野、开放思维和战略眼光。首先，必须积极展开对国外教育信息化情况的研究，了解世界发达国家数字化学习环境发展的态势，明确自己在全球所处的位置和状态，进而借鉴国外的成功经验和失败教训，立足国家实情，发挥自身优势，推动自身发展。其次，积极、主动地参与进国际的交流与合作，促进国际间更加广阔而深入的信息文化互动，不断提升我国教育信息化的影响力。第三，跟踪当前国际上新兴技术和学习支持的发展趋势与应用概况，全面考察技术对学习、教学和研究所带来革命性影响。调研设计由于国外信息化调研更加侧重对全局性、典型性和前瞻性的发展和规划的把握，本调研研究主要包括：国外教育信息化规划、教育信息技术新发展、国际教育信息化趋势分析三大核心部分。首先，国外教育信息化规划调研综合考虑了国情、文化、地区方面的因素，希望从多个角度借鉴他国的发展经验。比如选择了教育信息化发达但与我国文化差异很大的美、欧地区国家；教育信息化发达国家，但文化背景与我国比较类似的日本、韩国、新加坡，以及教育信息化发展中国家，地区、民族差异较大，国情与我国较为相似的印度、巴西等国。其次，教育信息技术最新发展主要以最近数年《地平线报告》为风向标，旨在确立并阐述可能会对各种教育组织机构中教学、学习、研究或创作产生重大影响的新兴技术。同时，

解读美国安全政策文件使用高级加密算法保护国家安全系统和安全信息的政策

解读美国安全政策文件《使用高级加密算法保护国家安全系统和安全信息的政策》 ——谈对我国电子文件信息安全研究的借鉴意义张健 2012-12-23 21:06:03 来源：《浙江档案》(杭州)2008年10期【英文标题】Analyses on American Security Policy File National Policy on the Use of the Advanced Encryption Standard to Protect National Security Systems and National Security Information and Its Referential Significance to Chinese Electronic Records Information Security Research 【作者简介】张健，南京政治学院上海分院信息管理系【内容提要】美国政府颁布政策文件中允许使用高级加密算法用于政府机密信息的安全保护，并在其中对算法的应用做了详细的描述和限定。该政策文件对于我国电子文件的信息安全研究具有借鉴意义。【关键词】高级加密标准/AES/电子文件/信息安全引言《使用高级加密算法保护国家安全系统和安全信息的政策》(以下简称《政策》)(National Policy on the Use of the Advanced Encryption Standard (AES) to Protect National Security Systems and National Security Information)

美国国家科学教育标准

美国国家科学教育标准主编：戢守志出版日期开本定价内容简介本书译自于美国国家科学院年初推出的美国历史上第一部国家科学教育标准。它将国家科学教育标准分解为科学教学标准、科学教师的专业进修标准、科学教育的评价标准、科学内容标准、科学教育大纲标准和科学教育系统标准等个要素，深刻剖析了每一要素并阐述了这些要素之间的相互联系，具有系统性和可读性强的特点。这部基于当今的最佳实践而制定出来的标准，不仅对所谓的具有科学素养的人作出了十分具体的构想，也为美国的教育系统规划出把这种构想变成现实所应取的具体行动路线。本书文字生动，尤其是提供了许多妙趣横生的科学教育实例。读者可从中获得不少启发，从而为提高我国的国民科学素养共同贡献力量。可供各级教育部门管理者，中小学校长和教导主任、中小学及幼儿园的教师、各师范院校师生、教育家及其研究生、科学家和工程师、千千万万学生家长参考。目次中译本序() 译者识语() 行动的号角() 《国家科学教育标准》总述() 《国家科学教育标准》的内容安排() 科学教学标准() 专业进修标准() 评价标准() 科学内容标准() 科学教育大纲标准() 科学教育系统标准() 面向未来() 第一章导言() 为什么要有国家科学教育标准() 学校科学的目标() 《国家科学教育标准》的成书经过() 内容安排() 阅读指要() 第二章原则与定义() 《国家科学教育标准》中的一些观点和用语() 第三章科学教学标准() 科学教学标准() 教学标准() 教学标准() 教学标准() 教学标准() 教学标准() 教学标准() 教学重点的改变()

第四章科学教师专业进修标准() 科学教师专业进修标准() 专业进修标准() 专业进修标准() 专业进修标准() 专业进修标准() 专业进修重点的改变() 第五章科学教育中的评价() 科学教育评价标准() 评价标准() 评价标准() 评价标准() 评价标准() 评价标准() 由任课教师进行的评价() 改进课堂教学实践() 制定课程计划() 培养自学能力() 报告学生的进步() 教学实践的研究() 学区、州和国家级评价() 数据分析() 教师的参与() 样本大小() 样本的代表性() 学生科学成绩评价示例() 评价对自然界的理解() 评价探究能力() 评价重点的改变() 第六章科学内容标准() 设立依据() 统一的概念和过程之标准() 作为探究过程的科学之标准() 物质科学、生命科学及地球与空间科学之标准()科学与技术之标准() 从个人和社会视角所见的科学之标准() 科学的历史和本质之标准() 内容标准的形式() 内容标准的检验尺度() 内容标准的用途() 内容重点的改变() 从幼儿园到年级的内容标准()