教育哲学的意义与价值论文
教育哲学的意义与价值论文
教育哲学是研究教育的思想基础和理论原则的学科，它关注教育的本质、目的、方法和价值等问题。教育哲学的意义与价值主要体现在以下几个方面。
首先，教育哲学对于教育实践具有指导作用。教育是人类社会最重要的事业之一，它关系到个体的成长和社会的发展。教育哲学通过对教育的本质和目的进行思考，提供了教育实践的理论指导。它帮助我们明确教育的目标，确定教育的方法和手段，使得教育能够更加科学有效地进行。
其次，教育哲学对于教育思想的创新和发展具有重要意义。教育是一个与时俱进的事业，需要不断进行思考和实践的创新。教育哲学通过对教育理论的研究和探讨，为教育思想的创新提供了理论支持和启示。它帮助我们发现教育问题的本质和深层次规律，为教育和发展提供了新的思路和方法。
第三，教育哲学对于培养人的全面发展具有重要意义。教育的目标是培养人的全面发展，使其在知识、能力、品德等各个方面都得到提升。教育哲学帮助我们思考如何培养人的全面素质，如何实现人的自由和发展。它提醒我们不仅要注重学生的学科知识，还要关注他们的思维能力、创新能力、情感素质等方面的发展，使得教育更加注重人的全面发展。
最后，教育哲学对于推动社会进步和发展具有重要作用。教育是社会进步和发展的基石，它关系到国家的竞争力和社会的繁荣。教育哲学通过对教育的价值进行思考，提供了教育的社会价值和意义。它帮助我们认识到教育不仅仅是为了个人的发展，还为了社会的进步和发展服务。它提醒
我们教育的任务是培养具有社会责任感和创新能力的公民，为社会的发展作出贡献。
综上所述，教育哲学的意义与价值体现在对教育实践的指导作用、对教育思想的创新和发展的促进、对人的全面发展的关注以及对社会进步和发展的推动等方面。它为我们提供了教育的理论基础和方法论，使得教育能够更好地为个体和社会服务。因此，教育哲学不仅是一门学科，更是一项重要的思想资源和理论支持。
教育哲学的相关论文2000字
教育哲学的相关论文2000字 下面是给大家推荐的教育哲学的相关论文2000字，希望大家喜欢!教育哲学的相关论文2000字篇一《中国特色的教育哲学》【摘要】《教育哲学通论》是黄济先生的第三本教育哲学著作，也是20世纪后半叶中国教育哲学重建时期的标志性著作。 先生以马克思主义方法论为指导，企图建立具有中国特色的现代化教育哲学体系，其笔下的教育哲学思想不仅是对中国古代先哲们教育思想的提炼总结，对国外优秀教育哲学思想的反思借鉴，而且处处闪耀着先生关于教育哲学独到的智慧之光。 【关键词】黄济先生教育哲学中国特色【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)02-0027-02一、黄济先生与其教育哲学探索之路黄济先生，原名于鸿德，1921年7月20日出生于山东即墨，是我国著名老一辈优秀的教育学者以及新中国教育哲学学科的主要奠基人，现任北京师范大学博士生导师。 先生长期专注于教育哲学的研究，1982年，他的《教育哲学初稿》问世，弥补了我国建国后至改革开放近30年教育哲学领域的空白。 在此基础上，先生几经修订，不断丰富完善并于1985年出版了更加反映时代特征、更能把握教育未来趋势的《教育哲学》专著。 尔后，先生继续沿着他的教育哲学之路艰难跋涉，终于在1998年出版了他的第三本教育哲学专著――《教育哲学通论》。 二、大历史观下的中西教育哲学思想辨析黄济先生的《教育哲学
通论》把中国教育哲学思想史作为第一大篇幅来详细阐述，他强烈意识到“中国古代虽无‘教育哲学’一科，但有丰富的教育思想和教育经验，是中国教育哲学建立的思想基础，所以“要建立具有中国特色的教育哲学学科体系，就不能不研究中国传统教育哲学思想。 初读《教育哲学通论》的第一编，不禁有种置身于中国教育史的错觉。 先生首先从中国传统教育哲学思想发展的历程谈起，寻根溯源。 其次，在“对中国传统教育哲学思想应持的科学态度一章中，先生提到“在现代化上下功夫这一观点实在难能可贵。 在第二编中，先生明确地提出：对待资产阶级的教育哲学遗产，应当同对待其他历史遗产一样，去其糟粕，取其精华，简单地肯定和否定都是不正确的。 先生首先谈论了犹如我国春秋战国时期百家争鸣般的古希腊教育哲学思想;其次，就具有较大影响的教育实践作了对比分析，并从进步主义与改造主义同要素主义与永恒主义的争论中引申出“现代教育与“传统教育两大流派之争;再次，提出具有人本主义特色的存在主义和现代西方哲学流派中最流行的分析哲学，并辩证地评价了当今人本主义和科学主义两大思潮;最后，客观分析了西方马克思主义，既把西方马克思主义与马克思主义区分开来，又为马克思主义及其教育思想提出了新的思考和启示。 作为一位历史唯物主义者，黄济先生运用“大历史观的分析方法，
简述教育哲学对于教育实践的价值与作用
简述教育哲学对于教育实践的价值与作用 教育哲学是对教育本质、教育目的和教育方法进行思考和研究的 学科。它涉及到教育的价值观、教育的理论基础和教育的实践问题。 教育哲学对于教育实践具有重要的价值与作用，主要表现在以下几个 方面： 第一，教育哲学能够明确教育目的和价值观。教育的最重要的任 务之一是培养学生的人格和社会价值观，而教育哲学能够帮助教育实 践者确立正确的教育目的和价值观。教育哲学引导我们思考教育的本 质和目标，指导我们确定教育的根本任务是培养学生的全面发展、培 养学生的自主思考和创新能力，促使学生成为具有独立人格和社会责 任感的公民。 第二，教育哲学能够提供教育的理论基础。教育的实践需要建立 在科学的理论基础之上，而教育哲学提供了这样的理论基础。教育哲 学对于教育实践者来说是一种思想工具，它能够引导我们思考教育中 的理论问题，帮助我们理解教育的基本原理和规律，并从理性和系统 的角度认识教育现象和教育实践，使得我们在教育实践中能够有的放矢，指导我们的教育实践从科学的角度出发，不断地改进和提高教育 水平。 第三，教育哲学能够指导教育实践的方法论。教育实践的方法问 题是教育实践中需要解决的问题之一，而教育哲学提供了对于教育实 践的方法论。教育哲学涉及到教育的方法问题，如教育的启发方法、 讲授方法和评价方法等，它不仅提供了关于教育方法的理论思考，而 且给予了教育实践者一些指导和建议。教育哲学的方法论能够帮助教 育实践者掌握科学的教育方法，提高教育的效果和质量。 第四，教育哲学能够促进教育研究和教育改革。教育研究需要从 理论的角度对教育现象进行研究和分析，而教育哲学提供了这样的理 论基础和方法。教育哲学的研究结果可以为教育改革提供参考和指导，使得教育改革更加科学和系统，并能为教育研究提供重要的理论支持。
教育的哲学意义与现实价值
教育的哲学意义与现实价值教育是一项极其重要的社会工程，它不仅是个体的必经之路，更是整个社会的核心力量。教育能够传承文明，培养人才，开发智能，提高品质，扩大视野，增值人生。教育的哲学意义与现实价值，是一个需要深入探讨的话题。 一、教育的哲学意义 教育是一种对人类现实和未来的理解。它既关注到人的完整性和自主性，也关注到人的自身实现和自身发展。教育是一种对人的深度关怀和自我理解，因此教育的哲学意义在于： 1.人的自我实现 教育的哲学意义在于促进人的自我实现。教育的目的在于帮助个体得以在社会中获得资格，并在社会发展中找到自己的位置。教育为人们的自我实现提供了有利的条件，帮助每个人去发掘自己的潜力，找到自己的道路。 2.人类完整性
教育的哲学意义在于推动人类完整性的实现。张载提出“格物”，是要求人们要通过观察事物细节，感知事物本质，提高自己的智 能境界。教育不仅要求人的知道和技能的完善，还要求人的情感、态度、价值观的完整性。人学习知识技能不仅是为了赚钱，而是 为了更加完整的人生，具备强烈的人文情怀。 3.文化传承 教育的哲学意义在于文化的传承和重建。教育中不仅包括时代 教育，还包括传统文化的传承。我们需要通过学习传统文化，理 解文化内涵，提高文化素养，使文化传统更能真正地体现于人的 身体上。 二、教育的现实价值 教育不仅有哲学意义，还有现实价值，具有推进社会发展的使命。教育对社会的现实价值在于： 1.提升经济水平
教育提升了人的技能，可以增强人的生产及经济价值。一个国 家的教育水平，可以直接关系到该国家的发展速度和生产力水平。在当今世界背景下，经济的全球化发展水平，教育的国际化运作 成为了推进发达国家和欠发达国家之间竞争的基础。 2.提高知识水平 教育是影响人类思想的一个基本因素，人们在学习过程中不断 地掌握新的知识，提高思考能力和解决问题的能力。教育不仅是 一种传输知识的过程，也是提高个体智力的一种方式，让人们更 深入地理解社会现象和自然规律。 3.塑造人的品质 教育不仅要关注人的知识和技能的提高，还要关注人的品质提升，包括思辨、人文、商业、社会等方面。社会需要高素质的创 新人才和专业管理人才，他们的价值观和人生态度也尤为重要。 4.促使和平
论教育哲学论文哲学论文
论教育哲学论文哲学论文 教育哲学综合教育学、教育史、心理学及其他教育学科的知识，对教育中的基本问题，用哲学观点给以理论上的阐明。下文是WTT为大家整理的关于论教育哲学论文的例文，欢迎大家阅读参考! 论教育哲学论文篇 1 论哲学教育的意义 摘要：长期以来由于我们对哲学教育意义的认识模糊不清，错误地理解了哲学对人的价值、哲学教育的根本目标及哲学教育与当代社会的关系，这在一定程度上造成了目前哲学教育现状是学生厌学、老师厌教的尴尬局面。由此而来，笔者试图从哲学的本性出发，探讨哲学教育的使命及当代哲学教育的重要意义。笔者把哲学教育的主要任务归结为三个方面，即培养人们的哲学观念，激发人们自觉的哲学意识，进行反思批判能力的训练及引导人们确立正确的世界观、人生观、价值观。 关键词：哲学教育哲学观念反思批判能力 我国哲学教育规模之大、在国内文化教育的地位之高在世界范围内都是罕见的。但是，这是否意味着我们的学生真正掌握了哲学，领悟了哲学精神，具备了良好的哲学素养，在现实中能挥洒自如地应对各方面的生存挑战呢?大量的事实表明，情况正好相
反。广大学生并没有因为接受了哲学教育而产生对哲学浓厚的兴趣与热情，却把哲学当作无足轻重、可学可不学的学科，既不可信，也不可爱的学科;学生很难进入哲学的崇高境界，在日常生活中也少有哲学意义上的思考，而且还缺乏独立面对问题、把握问题的能力。为什么哲学教育的结果如此地不尽人意?有人说，是因为“以经济建设为中心”，哲学等人文学科就相对边缘化了，因此，不再有人会费尽心机关注那些不能带来任何经济效益的东西，尤其像哲学这样一门吃力不讨好的学问。也有人说，是因为哲学学科本身发展停滞不前，不能跟上时代前进的步伐，远远落后于人们对它的期望，而使其遭致受冷落的厄运。在笔者看来，这些说法都有一定的道理，但是，有一个问题可能长期以来为我们所忽视――哲学教育工作者对哲学教育的意义认识模糊不清，错误地理解哲学对人的价值、哲学教育的根本目标及哲学教育与当代社会的关系，也许这才是造成目前哲学教育尴尬局面的关键因素。 我们过去的哲学教育，特别重视哲学理论知识的传授，尤其是强调对马克思主义哲学原理知识层面的掌握，与此相关，还存在着哲学过分意识形态化的倾向，从而使哲学教育变成永恒真理的灌输和时政论证，使哲学教学活动演变为政治、政策的宣传工作，完全忽视了哲学教育的神圣使命――传承哲学智慧，提高人们的哲学素养，让人们更智慧地生存。这样的哲学教育，瓦解了哲学，消解了思想，使哲学教育原本具有的重要意义被蒙蔽、被
教育哲学的意义与价值论文
教育哲学的意义与价值论文 教育哲学是研究教育的思想基础和理论原则的学科，它关注教育的本质、目的、方法和价值等问题。教育哲学的意义与价值主要体现在以下几个方面。 首先，教育哲学对于教育实践具有指导作用。教育是人类社会最重要的事业之一，它关系到个体的成长和社会的发展。教育哲学通过对教育的本质和目的进行思考，提供了教育实践的理论指导。它帮助我们明确教育的目标，确定教育的方法和手段，使得教育能够更加科学有效地进行。 其次，教育哲学对于教育思想的创新和发展具有重要意义。教育是一个与时俱进的事业，需要不断进行思考和实践的创新。教育哲学通过对教育理论的研究和探讨，为教育思想的创新提供了理论支持和启示。它帮助我们发现教育问题的本质和深层次规律，为教育和发展提供了新的思路和方法。 第三，教育哲学对于培养人的全面发展具有重要意义。教育的目标是培养人的全面发展，使其在知识、能力、品德等各个方面都得到提升。教育哲学帮助我们思考如何培养人的全面素质，如何实现人的自由和发展。它提醒我们不仅要注重学生的学科知识，还要关注他们的思维能力、创新能力、情感素质等方面的发展，使得教育更加注重人的全面发展。 最后，教育哲学对于推动社会进步和发展具有重要作用。教育是社会进步和发展的基石，它关系到国家的竞争力和社会的繁荣。教育哲学通过对教育的价值进行思考，提供了教育的社会价值和意义。它帮助我们认识到教育不仅仅是为了个人的发展，还为了社会的进步和发展服务。它提醒
我们教育的任务是培养具有社会责任感和创新能力的公民，为社会的发展作出贡献。 综上所述，教育哲学的意义与价值体现在对教育实践的指导作用、对教育思想的创新和发展的促进、对人的全面发展的关注以及对社会进步和发展的推动等方面。它为我们提供了教育的理论基础和方法论，使得教育能够更好地为个体和社会服务。因此，教育哲学不仅是一门学科，更是一项重要的思想资源和理论支持。
教育哲学的意义与价值论文
教育哲学的意义与价值论文 引言: 教育是一种重要的社会活动，不仅对个体的成长和发展具有重要影响，也对整个社会的进步和繁荣起着不可忽视的作用。教育哲学作为教育学领 域的一个重要分支，探讨教育的本质、目的和方法，对于理解和指导教育 实践具有重要意义和价值。本文将从教育哲学的定义、意义和价值三个方 面进行探讨。 一、教育哲学的定义 教育哲学是一门研究教育领域基本问题的学科，它关注教育的本质、 目的与价值，以及教育的理论与实践。教育哲学的研究范围包括教育的概念、教育目标的确定、教育方法论的研究等。通过对这些问题的研究，教 育哲学试图回答教育为何存在，应该达到何种目的以及如何实现这些目的 等问题。 二、教育哲学的意义 1.深化对教育本质的理解：教育哲学通过研究教育的本质，帮助人们 更深入地理解教育的真谛。它追问教育的目的和意义，并提供对于教育工 作者的指导和参考。 3.培养人的思辨能力：教育哲学注重培养人的思辨能力和哲学思维方式。它通过对教育现象的分析和抽象，培养个体对于教育问题的思考能力，提高人们的综合素质和智慧。
4.促进教育与创新：教育哲学的研究为教育提供了理论和方法的启示。通过对教育问题的深入思考和研究，教育哲学可以推动教育实践的创新与 发展。 三、教育哲学的价值 1.促进人的全面发展:教育哲学强调人的多维度发展，注重培养人的 理性、情感、艺术、创造等各方面的能力。通过教育哲学的指导，可以实 现个体全面发展的目标。 2.强调教育的人本性质:教育哲学强调教育的人本性质，认为教育的 目标应该是培养人的独立思考和创新能力。教育哲学的研究可以推动教育 实践从以教师为中心的传统模式转变为以学生为中心的创新模式。 3.促进社会进步与公平：教育哲学的研究关注教育公平与社会正义， 致力于实现教育平等的目标。通过研究教育问题，教育哲学可以提供对于 教育政策和实践的指导，促进社会的进步与公平。 结论: 教育哲学作为一门研究教育的重要学科，对于理解和指导教育实践具 有重要意义和价值。它帮助人们深入理解教育的本质，为教育实践提供理 论支持，培养人的思辨能力，推动教育与创新。同时，教育哲学也强调教 育的人本性质和社会公平，促进人的全面发展和社会的进步。进一步深化 教育哲学的研究，对于改进教育实践、提高教育质量和促进社会进步具有 重要意义。
哲学教育的意义与发展
哲学教育的意义与发展 引言 哲学作为人类思考与探索世界的一门学科，具有深远的意义和影响力。它不仅 是思维的训练和智慧的积累，更是人类文明发展的重要基石之一。本文将探讨哲学教育的意义以及它的发展现状和趋势，旨在使读者更加深入了解哲学教育的重要性。 第一部分哲学教育的意义 1. 哲学教育对个人的意义 哲学教育培养了人们的批判性思维和逻辑思维能力，使人们能够更加理性地分 析问题和做出决策。这种思维方式不仅对专业领域有益，还对人生中各个方面都有帮助。通过哲学教育，个人能够培养出全面的思考能力，不仅仅关注表象和现象，而是能够深入探究问题的本质和根源。 2. 哲学教育对社会的意义 哲学教育强调人的自由和个体的独立思考，这对于一个成熟的社会来说至关重要。哲学教育可以培养出批判性的公民，他们能够独立思考和分析社会问题，为社会发展和改革作出贡献。另外，在纷繁复杂的信息时代，哲学教育能够帮助人们辨别真假和虚实，避免被误导和误解。 第二部分哲学教育的发展现状 1. 哲学教育的重要性日益凸显 在当今高速发展的信息社会中，人们对深入思考和理性分析的需求越来越大。 各个国家的教育机构也越来越重视哲学教育的地位，将其纳入教育体系并开设相关课程。例如，国际上许多大学都设有哲学系或相关学科，学生可以通过选修哲学课程来提高思维能力和拓宽视野。
2. 哲学教育的挑战和困境 尽管哲学教育的重要性得到广泛认可，但在实际推行过程中仍面临一些挑战和 困境。一方面，有人认为哲学过于抽象和理论化，与实际生活脱节，缺乏直接的实践价值。另一方面，哲学教育的师资力量也面临不足的问题，导致教学质量参差不齐。同时，哲学教育在大众中的普及度和认知度相对较低，需要更多的宣传和推广。 第三部分哲学教育的发展趋势 1. 多元化的哲学教育内容 未来哲学教育的发展趋势是更加注重多元化的内容和教学方法。除了传统的西 方哲学思想，亚洲哲学、非洲哲学等非西方哲学思潮也应该得到更多的关注和研究。此外，哲学的交叉学科研究也将成为发展的趋势，例如哲学与科学、哲学与经济等领域的融合研究。 2. 哲学教育的普及与推广 为了提高哲学教育的认知度和普及度，可以借助现代科技手段进行推广。例如 通过网络平台、社交媒体等渠道，开设在线哲学课程，为更多人提供学习哲学的机会。同时，也可以通过举办哲学讲座、辩论赛等方式，将哲学与大众进行更多的互动。 结论 哲学教育的意义与发展不仅关乎个体的思维能力和人生追求，更涉及到社会的 进步和发展。通过培养批判性思维、独立思考和逻辑思维能力，哲学教育成为人类智慧的结晶。尽管哲学教育面临着一些挑战和困境，但其重要性得到了越来越多人的认可和关注，同时也存在着更多的发展机遇。未来的哲学教育应该注重多元化的内容和教学方法，并积极普及和推广，以更好地服务于个体和社会的发展进步。
教育哲学的意义与价值论文
教育哲学的意义与价值论文 教育哲学的意义与价值论文 在各领域中，大家总免不了要接触或使用论文吧，的过程是人们获得直接经历的过程。你写论文时总是无从下笔？以下是为大家收集的教育哲学的意义与价值论文，希望对大家有所帮助。 面对学术界和实际教育工作者对教育哲学价值性的不断质疑，石教授为教育哲学存在之必要性做了辩护，重估了教育哲学的价值，并针对教育领域中的几个根本议题——知识、教学、民主、公正等，从哲学的高度给以清晰、详细、理性地阐释和论述。这本书让笔者收获的绝不仅仅是一个个概念，它使笔者在全新的视域里窥得了教育的全貌，加深了对教育的理解和信念，更引发了笔者对教育哲学存在之必要性和价值性的深思。 教育；哲学的意义与价值；教学方法 哲学不仅是一种方法，更是一种态度，它是人文精神和理性精神的结合，探索现实世界变得更好的可能性。哲学自产生之初，就以人作为重要的研究对象。人们源于生存困境而提出哲学问题、进展哲学思考，不断对人类自身进展探究、追问、考察、批判和反省，以不断追求民主与自由、超越与解放、人生价值与意义。与此同时，教育就是力图使人向最真最善的方向开展的活动，人是教育的目的，教育的最终追求应是“使人成为人”。无论教育者持有何种人性论，认为人性善也好人性恶也罢，或者认为人生而是块白板，其目的都是试图采用较好的教育形式和教育内容来增进人的知识和技能，提升人的思想和素养，完善人的性格，促使人全面和谐地开展。从这个角度来讲，教育的根本精神和哲学是相通的，都关
注人的开展，并表达出理性的精神。哲学和教育都以人、世界以及两者的关系为根本问题。 人是哲学的一个永恒主题，而教育的本质那么是精神成人，由此，人成为了哲学与教育的契合点，是联系哲学和教育的重要媒介。在此意义上，教育哲学的根本目的就是使人活得更美好，它的本真追求应该是不断地回到教育的根本问题，回到教育初始的问题，其真义就是为了探询何谓教育，什么是好的教育。正如刘铁芳教授所言，“教育哲学就是这样一种给教育行动赋形的活动，即赋予纷繁的教育行动以和谐而优美的形式，使散乱的教育行动朝向对善好人性的促进”。 众所周知，从新中国成立到改革开放前，受苏联的影响，教育哲学课程一度取消。十一届三中全会之后，百废待兴，各行各业拨乱反正，教育哲学才迎来了复苏的机遇，并由此得以蓬勃开展。到21世纪初，我国的教育哲学已经重构了相对完整的学科体系，但是教育哲学研究还存在着不少的问题。其中，教育哲学的价值不断地遭受学术界和实践教育工作者的质疑，人们为教育哲学与教育学如何区分、教育哲学是否有必要独立开设等问题困惑和争论不休。 对于这些困惑和问题，石教授给予的回应是清晰而明确的：教育活动需要哲学，教育哲学的独立开设极其必要。正如黄济先生所谈到的，重新开设教育哲学，首先是学科设置的需要，是培养视野开阔、理论思维水平高的师资的需要；其次是拨乱反正、有效审视教育根本理论问题并得出符合规律的结论的迫切需要；另外还是有效应对教育所不断面临的新挑战并完成未来赋予教育新使命的需要。总之，教育哲学的重新开设，是教育实际提出的客观要求，是教育科学深入开展的必然趋势。
针对教育本质,教育价值的教育哲学论文
针对教育本质,教育价值的教育哲学论文 人们如何看待儿童，将会决定如何教育儿童、抚养儿童，以及社会如何对儿童的需求做出反映。尊重儿童是蒙台梭利所有教育原理建立的基石。蒙台梭利说过：然而，事实却是，我们并没有尊重儿童，我们没有充分考虑他们的特殊需求，而是强迫他们按照我们的意愿做事、学习，要求他们是顺从的、举止端庄的。但是我们清楚的知道他们的模仿本能是如此的强烈，他们在任何情况下都会模仿我们。所以，我们要用我们期待的行为去对待他们。早期教育的基础是以儿童为中心，每个孩子都是一个独立的个体，我们要尊重他们的思想与做事方法。经过长时间的实践与探索，蒙台梭利教育体系不仅论述了儿童教育的特性，还使其成为指导儿童教育的儿童观。这个儿童观不仅包含了蒙台梭利自身学科的知识，还包含了心理学、哲学、社会学等经典理论。主要体现在：儿童的独立自主、儿童的吸收能力、儿童敏感期、阶段性学习几个方面。 儿童的敏感期蒙台梭利认为，儿童发展过程中存在敏感期。在这个期间内，儿童更容易受到外界的影响，也更容易学习某种特殊技能。敏感期是指：动物在其幼年时期所具有的一种特殊感受性，它是一种稍纵即逝的过程，而且只能有限的获得一种特殊的品质。一旦这种品质或特征被获得，这种特殊的感受性就会消失。每种品质或特征的敏感阶段均有所不同，幼儿教师需要根据幼儿的不同年龄特征，设置不同的教育环境，使幼儿顺利通过各个敏感期。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便上升到另一个新的层面。幼儿教师还要具备观察儿
童的能力，这样的话可以准备最佳的有利环境，辨别敏感期，并将不适合的行为转换为有意义的任务。 课程与教学课程设计与教学的实施是教学的重要环节，在蒙台梭利教育体系中，根据幼儿各方面的特点，进行了系统性的研究。蒙台梭利教育法是以儿童为主体的教育方法，也是专门针对幼儿所设计的教育方法，主要的思想是充分尊重儿童，将儿童当做完整的人。在了解、理解的基础上，探析儿童自身的需求，与中国传统的填鸭式教学十分不同，蒙台梭利教育法的教育形式非常灵活，不局限教育场所、教学时间、教学内容等一切以儿童的真实需求为主，真正做到儿童想要什么就教什么。蒙台梭利教育体系的课程是由日常生活、感官、教学、语言、历史地理、文化科学、艺术表现七个领域的内容组成的实践活动，从不同方面培养幼儿的能力，使其综合发展。二、功能性环境的设置与应用儿童在他们自己的教育和发展过程中是积极的参与者。这意味着我们必须将儿童放在首要位置，在环境与课程设置过程中要充分考虑到儿童的感受与其接受能力。教室、室外花园、操场、图书馆、起居室、储藏室是蒙台梭利教育体系强调的学校所应具备的最基本设施;学校的环境必须是足够安全有序的;学校的环境建构必 须体现出与外界环境的联系等。蒙台梭利教育法环境中强调功能性，无论何时，都使用真实的物品，而不是玩具的仿制品。在这样的教室中，主要的目的是让儿童做好面对真实生活的准备。
有关教育哲学的论文范文
有关教育哲学的论文范文 导语：教于有声，育于无声，教育有声无声之间完成使命。下面是为你准备的有关教育哲学的论文范文，希望对你有帮助！ 哲学依据的选择，决定着教师教育的根本走向。教师教育的哲学问题主要表现为哲学依据的选择，依据不同的哲学观念，教师教育将会形成不同的根本走向。教师教育作为一种特殊形态的教育，其根本走向与人性论主张、教育哲学理论有着密切的关系。进一步而言，人性论与教育哲学提供了教师教育的哲学依据。人性论从总体上提示了教师教育的发挥作用的方向，教育哲学解读了教师教育终究要做什么及能做什么。无视这两方面的哲学考虑，仅仅关注技术层面很难从根本上解决教师教育的问题。人性论的善恶分歧演绎出的内发说与外铄论，为教师教育提供了发挥作用的两种方向。基于内发说教师需要充分发挥受教育者的内在潜能，最大限度调动受教育者的主观能动性。基于外铄论教师需要加强对受教育者的约束和引导，充分发挥环境在受教育者成长中的主导作用。在实践中，人们并没有执著于一种人性论认识，往往是对内发说与外铄论加以同等重视，教师教育出于职业主张，更重视了从外而内的教育作用。因此，我们有必要重新审视从内而外的教育作用，这样的选择符合整体性哲学观念对受教育者的重视。教育哲学流派众多，古今中外主张各异，但有一个根本共识是都会剖析教育的本质，甚至包括那些明确反对教育本质存在的主张，也从另一个方面解析了教育的真谛。教育的本质必然决定教师教育的本质，这是我们思考教师教育的哲学问题的根本前提。 此外，各种哲学主张也将直接影响教师教育的价值取向。如“遵循教师生命的整体性、自主性、独特性、超越性是教师教育的
前提性要求”，这类主张同样是整体性的哲学意蕴的反映，发生作用的途径依旧直指人性假设和教育本真。建立性后现代主义的整体性，为教师教育提供了全新的思路。建立性后现代主义的整体性理念与过程哲学渊源密切，虽然过程哲学并没有过多明确指出整体性的主张，但其理念的宗旨无不与整体性相关，此意义上的整体性与传统的认识，尤其是系统论的整体观点截然不同。后者重视的是事物整体与部分的相互关系，着眼于系统及其构成要素的关系，前者重视的是事物内部的过程性及外部的生成性关联。事物不再是作为可以分解的部分组合，而是作为相互内在的过程存在。事物与外部的关系不再是简单的主体与环境的关系，而是相互生成的关系。这种整体性主张为教师教育提供了全新的思路，对教师教育的考虑不再仅仅基于教育者的立场，而更多地开始关注受教育者的立场。在教育目标和内容的设置上，开始摆脱单纯的职业需求，回到教育的轨道上来。详细地说，教师教育不再是某种知识及传授技能的训练，而是表达教育理念的教育精神塑造和未来教育者的培育。在以往的教师教育中，对教育者与受教育者的提法相对较少，原因在于缺失整体性的哲学指引，偏执于某种所谓满足实践需要的职业培训，丧失了教师教育的教育真义。在实际生活中，教师群体中存在的大量问题与当初的教师教育价值取向偏离不无关系。 过程性的主体预设，奠定了教师教育的生成意识。教师教育的主体是明确的，在倡导受教育者重要地位的今天，受教育者自然成为一切教育活动的主体，这种主张只是对某种教育理念的最为简单的实在化，从而将预设的主体进展了现实推演。既然主体是预设的，那么如何预设就影响着教师教育的现实品质。整体性的哲学理念根源于过程哲学的过程性，强调事物在过程中流变、展开，预设
关于教育哲学探讨的论文（2）
关于教育哲学探讨的论文(2) 关于教育哲学探讨的论文篇二 《教育哲学视域下教育公平的审视与反思》 摘要：教育公平既是我国推动教育发展的重要目标，又是教育发展面临的巨大挑战，历来受到社会各界的广泛关注。从教育哲学视域来看，当前我国在教育起点、教育过程和教育结果方面依旧存在诸多的教育公平问题，这既有区域发展差异、城乡发展差异，也有国家教育政策偏向，还有困难群体公平受教育问题的解决程度及公民追求教育公平的态度等原因。为此，需要从法律法规、教育投入、补偿机制、师资培养及公民自身意识等角度来考虑问题解决的策略。 关键字：教育哲学教育平等教育公平 教育公平作为社会公平在教育领域中的一个重要分支，历来为社会所广泛关注。当前我国政府对教育公平的追求更是达到了前所未有的高度，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出：“把促进公平作为国家基本教育政策”[1]。根据不同的标准，教育公平有不同的类型，其中最重要的一类就是根据教育公平所试图调节的公共教育资源供给或配置在整个教育过程中的地位和作用而划分的起点公平、过程公平与结果公平。本文从教育哲学视域出发首先阐述教育公平的内涵及其与教育平等的关系，接着对当前教育起点、过程、结果公平进行审视，通过对影响教育公平的因素进行分析，进而从多个方面给出实现教育公平的对策。 一、教育公平的内涵及其与教育平等的关系 概念作为理论建构的基本材料，是严密论证的基础。因此，在探究教育公平问题时，不可避免地要对教育公平的内涵及其与教育平等之间的关系进行界定和阐释。 1.教育公平的内涵 所谓教育公平，是现代社会中政府在教育公共资源供给或配置过程中所坚持的“应得”原则和所应实现的“相称”关系，其目的就在于最大限度地实现教育资源的平等、均衡、合理安排与有效利用，以
《庄子》的劳动教育哲学及其当代价值共3篇
《庄子》的劳动教育哲学及其当代价 值共3篇 《庄子》的劳动教育哲学及其当代价值1 《庄子》的劳动教育哲学及其当代价值 《庄子》是中国古代哲学名著之一，其中所蕴含的劳动教育哲学思想不仅在古代有着很大影响，而且在当代同样有着重要的价值。本文将从《庄子》的劳动观、劳动态度、劳动方式等方面展开探讨，并深入分析其对当代教育的启示和指引。 一、《庄子》的劳动观 在《庄子》中，劳动被视为人们最基本的本性之一。在《庄子》中，鱼、鸟、兽等动物都是按照本性生活的，而人也应该按照自己的本性去生活。而在这个过程中，劳动是重要的一部分。《庄子》中说：“天地有大美而不言，山水有清辉而不语，五谷有菽粟而不声，政教有宪章而不写，故可以与万物随化而不变也。”这说明，人和自然万物都是按照自己的方式生活的，劳动只是我们生活的一部分，并不是唯一的目的。 二、《庄子》的劳动态度 在《庄子》中，劳动被视为是一种可以自得其乐的行为。《庄子》里有句很有名的话：“大冶之人不惧火热，田翁之人不惧寒冬。”这说明，劳动者是不畏寒暑、不怕劳苦的。而这种坚
韧不拔的精神正是《庄子》所推崇的。同时，《庄子》强调，劳动要有一种乐观向上的态度，不能低头丧气、垂头丧气。 三、《庄子》的劳动方式 在《庄子》中，劳动被观察和思考的方式是通过享受劳动本身的过程来实现的。《庄子》反对过度追求工具或产出的想法，而强调劳动本身的价值。值得一提的是，这种享受劳动本身的方式，实际上是一种内心的放松和自由状态。《庄子》主张不要过度地追求物质财富，而要追求精神上的自由和平静。 四、《庄子》对当代劳动教育的启示 纵观《庄子》，其劳动教育哲学思想与当代教育哲学思想有很大的共性。图书馆学院中的师生体验课程、户外体验课程等均突出了劳动教育，以实践和体验的方式培养学生对劳动的认识和欣赏。通过实际劳动感受到“劳动是美好的，劳动是人类进步的动力”，让学生在劳动中发现自我、感悟自然，树立起积极向上、勤劳向上的品质。 此外，《庄子》中不仅反对物质过度追求，还反对虚荣心的滋生。与当代教育相呼应的是，现代教育也应该从幼儿园、小学、中学等各个层面进一步强调道德、家庭、文化等方面，探究并强化学生品德教育精神，从内心深处培养出“勤劳诚实、乐观向上、宽又容人”的基本价值观和生命意义。 综上所述，《庄子》的劳动教育哲学对当代社会、特别是对现
我的教育哲学观论文 (1)
我的教育哲学观 院系:教育研究院 姓名：石绍惠 学号：1032011309027
我的教育哲学观 摘要：生活是教育之根和本。教育与生活的脱节有其深刻的科学观和科学哲学根源。从这个根源出发，我们可以探寻到教育回归生活的途径，那就是从知识教育回归文化教育、再从文化教育回归生活教育的途径。教育不仅要回归并深深地扎根于现实的生活，从而重新找回生活之根和本，而且还要回归并融于生活的理想，从而引领现实的生活。教育哲学不仅仅只是理论，它还跟实际生活紧密联系着。那么如何将这些看上去是理论的东西跟我们的教育经历结合起来，讨论我们所经历的教育是好是坏呢？如何用教育哲学知识来思考教育方法的正确与否呢？等等，这些都需要我们去深入探究 关键字：教育哲学教育哲学教育生活经历当代教育问题 一、什么是教育 教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。 二、什么是哲学
哲学：爱智慧——来源于古希腊文philosophia, 意思是追求philem 和智慧 sophia.在汉语中，“哲”是智慧的意思。哲学是“智慧之学”，即关于智慧的学问。关于人类生存发展和安身立命之学的大智慧。哲学是以分析思考探究和反省有关生活、知识以及价值等根本问题的学科。哲学与艺术不同，哲学是通过批判性的思考去处理问题的哲学与科学不同，哲学以纯粹思考来解决问题，科学则以观察和实验为主要方法。 三、什么是教育哲学？（philosophy of education） 教育哲学可以理解为用哲学的观点、方法研究、分析、解释教育问题的学问。学习教育哲学，我们能有怎样的收获？挖掘存在于我们脑海深处的教育观念，批判、反思他们。对于当今的教育现象与教育问题，我们可能做出怎样的评析？作为学生，用什么样的哲学观点反思我们的学习生活；作为教师，用什么样的哲学观点指导我们的教学生涯？ 四、我的教育生活经历 费尔教授在谈到教育哲学的性质时指出：“教育哲学是一门特别关注于选择课程和教学方法诸问题的应用哲学。通过这性质，我们可以清楚的了解到教育哲学不仅仅只是理论，它还跟实际生活紧密联系着。那么如何将这些看上去是理论的东西跟我们的教育经历结合起来，讨论我们所经历的教育是好是坏呢？如何用教育哲学知识来思考教育方法的正确与否呢？等等，这些都需要我们去深入探究教育经验，就我的了解来说，就是所经历过教育和教育实践。那么关于教育生活经验的挖掘的呢，他有怎么样的含义呢? 教育哲学所要求的学习者和研究者对教育生活经验的挖掘包括几个含义：第一，深入挖掘自己的和他人的教育生活经验，包括开展教育活动的经验和接受教育的经验。第二，选择那些比较典型的教育生活经验作为案例，完整的分析它们得知识、价值及社会基础，从中分离出支持它们的理论，并对这些理论进行深入细致的分析和检验，指出其赖以存在和发挥作用的社会的、思想的和心理的条件，并分析其当下的合理性、合法性和效用性，以便决定他们的取舍和修正。第三，将教育生活经验与其他社会生活的经验联结起来进行总体的思考。 从教育生活经验的挖掘的几个含义中可以知道：从幼稚园开始一直到大学，我们都有过教育生活经验，那么我们的教育生活经验该如何去挖掘呢？这可以从我们所受的教育中挖掘，幼稚园所受的教育我已经记不清了，那么就从小学开始吧 在我读小学的那会，依然存在着体罚，我就是受害人之一，我非常反对体罚学生，因为我能够切身体会那种伤，那种伤不仅仅只是身体上的，也存在于心理，体罚，不仅使学生的身体受到伤害，而且也会是学生的心灵受到歧视，会让他们变得自卑，不自信。那会的老师不会亲自体罚学生，只是让其他的学生替他惩罚，这样的做法，有可能让有的学生趁机报复，用极其恶劣的方式，依然让我记忆犹新的一种方式就是他们对于受罚学生的拳打脚踢。虽然这种现象目前已经得到遏制，但依然存在，譬如：语言暴力（用言语侮辱学生，威胁学生等等）。那么从这教育生活经验中我学到什么了呢？作为以后即将成为一名教师的我来说，这些存在于我的过去，就让它永远地存在于过去，我将寻求一种更好的教学方法教育我的学生。 中学时，由于刚入学那会，成绩稍拔尖的我，很受老师的关注，但是一次考试，我考砸了，老师对我的只是责怪，只是挑剔，没有鼓励，没有安慰。从那开始我就像一个泄了气的球，开始厌学，特别是对数学，老师呢，对我的还是责怪，
教育哲学范文【有关教育哲学的论文范文】
教育哲学范文【有关教育哲学的论文范文】 哲学作为理论形态的世界观，哲学教育的特殊意义和特殊地位，在于它不仅是培养哲学专业人才的专业教育，而且是培养大学生的哲学修养的教育。以下是小编精心整理的有关教育哲学的论文范文的相关资料，希望对你有帮助!有关教育哲学的论文范文篇一推进哲学教育改革提高中华民族的哲学修养 哲学教育在我国高等教育中具有特殊意义，并占有特殊地位。 哲学作为理论形态的世界观，哲学教育的特殊意义和特殊地位，在于它不仅是培养哲学专业人才的专业教育，而且是培养大学生的哲学修养的教育。推进哲学教育改革，提高全体大学生乃至整个中华民族的哲学修养，激发中华民族的思想力和创造力，这是我国高校哲学教育的神圣使命，也是新一届哲学学科教学指导委员会的根本任务。 一、哲学学科建设与哲学教育改革 改革开放以来，我国的哲学学科建设取得了丰硕成果，既为哲学教育改革提供了丰富的教学内容，也为哲学教育改革注入了生机与活力。 20世纪80年代，中国哲学界不仅以讨论“真理标准”的方式推进了当代中国的思想解放的进程，并且以改革通行的哲学原理教科书为聚焦点推进了哲学自身的思想解放，形成了关于世界观、认识论、历史观和价值观讨论的热点问题和焦点问题，在当代中国哲学史上形成了繁荣和发展马克思主义哲学的理论热潮。与此同时，中国哲学和外国哲学研究突破简单化的研究模式，展开了中外哲学史的断代史、国别史、流派史以及各种哲学思潮的具体研究;自然辩证法研究，在现代科学和现代西方科学主义思潮的背景下，展开了对现代科学技术以及现代西方科学哲学的研究，形成了我国科学技术哲学的雏形;伦理学、逻辑学、美学和宗教学提出并研究了一系列对学科建设具有重大意义的新问题和新课题。 20世纪90年代，中国哲学界实现了从“体系意识”到“问题意识”的重大转换，“问题”成为哲学研究的最重要的出发点。真理与价值、理性与非理性、公平与效率、发展与代价、传统与现代、科学精神与人文精神，这些源于现实生活的哲学问题表征了当代中国在建设社会主义市场经济中人的存在方式的变革，以及当代中国人在深刻的社会转型中的思维方式和价值观念的变革。在90年代的哲学“问题”中，最为重要的“问题”是对哲学自身的理解即“哲学观”问题。它引发了关于哲学基础理论的两个方面的深刻反思：一是对哲学的理论性质、研究对象、思维方式、生活基础、派别冲突及发展趋向的反思：二是对哲学的本体论、认识论、历史观、真理观、价值观、发展观和人生观的反思。关于哲学基础理论的反思，又引发了对“两大思潮”：科学主义思潮与人本主义思潮、“两种文化”：中国文化与西方文化的比较研究，并进而打破了长期以来哲学各学科壁垒森严、相互割裂的状况，推进了哲学研究的整体水平。哲学研究的丰硕成果，为哲学教育改革奠定了至关重要的理论基础。 进入21世纪，我国的哲学学科建设和哲学教育改革获得了新的体制性支持。一批高校的哲学学科被确定为国家重点学科，一批高校的哲学研究机构被确定为教育部人文社会科学重点研究基地，一批高校的哲学研究基地被确定为“985工程”国家哲学社会科学创新基地，一批高校哲学院系的研究课题被确定为国家社科基金和教育部社科基金的重大或重点项目。尤为重要的是，中央实施马克思主义理论研究和建设工程，把编写马克思主义哲学教材列为首批重点建设项目，编写组制定编写纲要和编写要点，多次召开研讨会，聚集全国高校、党校、社科院等各方面专家研讨马克思主义哲学的理论创新，为编写新世纪的马克思主义哲学教材奠定了基础。自2001年至2005年，连续五届的“马克思哲学论坛”，深入地探索了马克思主义哲学的当代价值、马克思主义哲学的本体论、当代西方马克思主义哲学研究、马克思主义哲学与现代化的反思、构建当代形态的马克思主义哲学体系等重大问题。关于马克思主义哲学的学术研讨，进而延伸为中国哲学、西方哲学与马克思主义哲学的“对话”研究，特别
[有关教育哲学论文] 教育哲学论文两千字
[有关教育哲学论文] 教育哲学论文两千字 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 运用辩证唯物主义哲学观对数学教育进行理论、价值及实践层面的剖析与思辨。以下是小编精心整理的有关教育哲学论文的相关资料，希望对你有帮助!有关教育哲学论文篇一 数学教育的哲学思考 摘要：运用辩证唯物主义哲学观对数学教育进行理论、价值及实践层面的剖析与思辨。提出数学教学应以”生命、生活的教育哲学观”为指导，实现数学教育向生活的回归。意在时代背景下指明数学教育的方向，并为数学教育的改革和发展提供一定的理论及实践基础。 关键词：数学哲学;数学教育;哲学思考;回归生活 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-415604-155-02
一、数学哲学观下的数学教育 对数学本质的现代认识，给数学教学以新的启示，即应以一种生命、生活的教育哲学观为指导，使数学教育向生活回归。那么，什么是生命、生活教育哲学观，数学教育向生活回归又有其怎样深刻的内涵呢? 1 生命、生活教育哲学观的内在意蕴。我们不能对课堂上的收获做狭隘的理解，收获不仅仅包括的是知识本身，即概念、命题、公式、原理等以及方法，思想的提升，还包括个体认知结构的改变与重组。更包含学习态度的转变，学习兴趣的提高，人生观、价值观的丰富与提升，所面对挫折的勇气、抗压能力以及更多挑战和内心的触动、精神的陶冶等。一言以蔽之，完美的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，释放禁锢的情愫。生命、生活教学关注人的生命、生活世界。它不仅把认识看作人的生活，而且使认识指向生活，即以更幸福的生活、以人的
发展、完善或生成为目标;教学应回归学生生活世界，提升学生主体意识;应以满足学生现实生活需求，建构学生可能生活为教学目标;超越科学世界束缚，关注学生生活世界;突出交互主体性，实现对话、交流和互动。 2 数学教育向生活回归的深刻内涵。“生活世界”是包括马克思主义在内的哲学学说思考人类的生活实践、人的生存方式的核心范畴。尽管在不同的哲学框架中，在哲学思想发展的不同时期，对“生活世界”的具体描述也不同，但都从不同的角度关注人的生活实践和存在方式。“生活世界”是内容丰富的，并以人的生成为逻辑构成的完整结构，包括文化、人格和社会等三种结构。“回归”的本质是关注事物的生成，强调学习活动的过程生成价值。“回归”并不意味着抛弃、弱化学科知识和学科教学而仅仅去教一些所谓的经验的东西;相反，教学应在生活世界和教学领域之间穿梭。“回归生活世界”不是一种教学方式和教学
关于教育哲学的论文2000字
关于教育哲学的论文2000字 教育活动首先是作为社会要素的一部分而存在的，教育哲学被越来越广泛的应用于教育活动中。下面是店铺为大家整理的关于教育哲学的论文，供大家参考。 教育哲学的论文篇一：《浅析差异性教学的哲学基础》 摘要：差异性教学是依据个人认知、个性等的不同，教师采取不同的教学方法，从而使学生个体在原有认识水平基础上得到提高。差异性教学与因材施教、分层教学等概念既有相似点又存在不同之处。本文旨在从多元智能理论、建构主义理论、存在主义理论和人本主义四个理论流派，苏格拉底、柏拉图、孔子三个代表人物出发，追溯差异性教学的哲学基础，为了更好的在课堂教学中加以运用。 关键词：多元智能理论;存在主义;苏格拉底;因材施教 教育主要是通过课堂教学来展开，而要真正实现有效教学，关注并尊重学生的差异是必不可少的。在现实的课堂教学中，由于学生来自不同的家庭，所处的环境和所接受的教育都是不同的，这使得不同的孩子在学习上具有不同的认知水平、态度和价值观等，需要教师根据学生调整不同的教学方法。差异性教学是基于班级集体教学展开的，立足学生个性的不同一，满足学生需要，使得学生在原有认识水平基础上得到提高。其与因材施教、分层教学、异步教学、复试教学等具有相似点也有不同点。差异性教学确切的说是一种教学策略，我们了解它是为了让它在教学中更好的应用，承认学生的差异，并予以尊重，进而利用学生的差异，将其更好的发展。本篇论文旨在追溯这一重要教学策略的理论基础，增强对该概念的认识理解，从而更好的在教学中加以实施。 一、差异性教学的内涵 教育是个人生命发展的内在要求，关注的是个体价值与追求的实现。1差异性教学是() 尊重学生的主体地位，从知识本位回归到人本位。为了更准确的把握差异性教学的内涵，在此对其与因材施教和分层教学做个比较。