多模态教学模式在大学英语中的构建

高校英语教师应利用现代技术手段多种模态激发学生的各种感官，从主客观角度两方面入手，构建大学英语的多模态教学模式。指导学生收看、收听英语音频和视频，浏览外文网站，查阅语言资料。组织各种语言活动，鼓励学生参加英语角、英语沙龙、演讲比赛。收集具有外国文化特色、历史、风土人情的图片，通过播放电影、幻灯、录像等手段利用多种模式给学生直观的感受。

标签：多模态；大学英语；多媒体

大学英语作为公共基础课程，属于重要学科，而且所教授的对象来自不同系别，有着不同的文化背景，英语水平也良莠不齐，老师在传授知识时，要把握整个课堂的走向，需要用心去开展高质量的教学活动。传统的教学方法是用粉笔、书本来讲解，尽管丰富的语言可以向学习者清晰地表达教学内容，但其过于单调、沉闷的特点也让教师在授课时苦恼不已。多媒体的出现突破了传统教学的局限，为课堂注入了活力，教师可以运用图片、视频、音频、PPT等资源展开教学。那么，如何去应用这些教学资源，是值得教师深思的又一问题。在教学中正确地使用多媒体资源可以刺激学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，让学生更深层次地去掌握英语语言知识及外国文化。随着网络和数字媒体技术的应用，教师运用多模态与学生交流互动已成为教学领域的主流。

一、国内外研究现状分析

多模态话语分析理论由20世纪90年代西方国家的语言学家所提出。Kress 和VanLeeuwen（1996）应用Halliday发起的“语言是社会符号”和“意义潜势”的思想作为理论基础，对多模态话语分析进行了深入研究。Kress对语言识读能力及句子意义构建进行了多模态研究，而VanLeeuwen则对音高、节奏、音量等声音资源及物质性进行多模态在口语方面的研究。到了21世纪初，国内外的学者们开始将多模态研究积极运用于各个领域，尤其是在教育领域中的应用。Stein （2000）曾提出多模态教学理论，他指出课程、教学和评估三者的开展应从学习环境的模态入手，并认为在课堂上尽可能地应用多种交际活动就是进行多模态教学。Royce将多模态教学方法论应用于环境科学课，他将“水循环”部分的节选图像与言语之间的关系运用到英语的听、说、读、写教学中。此外，O’Halloran 也对在中学数学课上应用多模态互动理论的研究做出贡献。

尽管我国国内的语言学家对多模态理论的研究起步较晚，但朱永生、胡壮麟、顾曰国、张德禄等学者对多模态话语分析理论的研究也为其发展添砖加瓦。为了让多领域的人理解并应用多模态理论，语言学家顾曰国曾明确指明模态的含义及应用多模态的意义：模态指人类通过感官（如视觉、听觉、触觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式（顾曰国，2007：3-5）。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个感官进行互动的叫双模态，用多个感觉器官进行互动的叫多模态。学生在进行外语学习时，如果只接受单一模态的教学形式，对于其语言的提高将有很大的障碍，想要实现提高学生英语水平的教学目的，就

大学英语教学模式

大学英语教学模式相关合集：英语教学论文相关热搜：英语教学小学英语教学中学英语教学大学英语教学本文以《大学英语课程教学要求》对某大学商学院学生的实际需求为依据，对金融、经济专业大一、大二学年的英语教学模式和策略进行探究，旨在探讨一种既切合学生的实际需求和实际水平，又符合语言学习规律的行之有效的教学模式，为独立学院的英语教学提供经验与借鉴。本文认为，独立学院以培养复合型、应用型人才为目标，以适合时代要求为目标对大学英语教学模式进行改革，改革内容应该主要侧重于创新教学理念，强调以人为本;改进评价方法，以素质教育为主;传统与现代教学手段相结合，侧重策略分析。进入21世纪，社会的快速进步对于经济发展、科学研究和对外交流提出了更高的要求，未来中国将在更加广阔的领域中更加深入地融入国际舞台，经济、文化、政治和教育等各个领域的对外交流与合作日益频繁。时代的进步，社会的发展对大学提出了新要求，独立学院在回应这种要求时，应以课程为突破口，通过调整课程设置、更新教学内容、提高教学质量、完善课程评价体系等措施来增强大学人才培养的职能，回应社会对独立学院培养复合型、创新型人才的要求，从而达到教育改革的目标。本文以《大学英语课程教学要求》对某大学商学院学生的实际需求为依据，对

金融、经济专业大一、大二学年的英语教学模式和策略进行探究，旨在探讨一种既切合学生的实际需求和实际水平，又符合语言学习规律的行之有效的教学模式，为以后独立学院的英语教学提供经验与借鉴。根据创新人才培养所需的通识与专业、共性与个性、探究与实践教育协调发展的教学理念，大学课程改革应遵循创新人才培养的基本规律，以学生为本，以培养创新意识、创新精神、创新能力为主要目标，把课程模式的改革与大学生的知识、能力、素质的培养有机结合起来。随着大学英语教学改革的不断推进，根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，高效的英语教学模式应着力于研究课程要求和学生需求而因材施教，通过策略分析，运用有效策略和方法来达到这些要求和满足这些需求已具备的和尚欠缺的条件与因素来确定教学重点和教学方法，调动学生在英语教学中的主体作用，培养学生的英语生成能力、运用能力和交际能力，同时探讨外语教师在课堂上的角色定位及应起到的核心作用。某大学商学院是一所本科层次的全日制独立学院，以金融、经济专业为主。大学英语覆盖大学一、二年级，其课程的指导思想是注重学生综合运用能力的培养，全面提升大学生听、说、读、写、译各项语言技能已成为大学英语教学的核心任务。学生普遍期望在大学期间，可以根据自己的能力和兴趣，或加强口语和听力方面的训练，或加强英语写作方面的训练，或加强翻译能力方面的训练，或拓展文化视野，或提高语言交际能力，或根据自己的专业侧重专门用途英语的学习。学校以培养复合型、创新型和应用型人才为目标，以适合时代要求为目标对大学英语教学模式进行改革，改革内容主要侧重以下几个方面。

多模态教学模式在艺术生大学英语教学中的应用

作者简介：马玉娟，吉林大学珠海学院助教，研究方向：应用语言学。多模态教学模式在艺术生大学英语教学中的应用马玉娟（吉林大学珠海学院广东珠海519000）摘要：随着多媒体技术的发展，传统的教学模式必然发生改变。近年来，多模态教学模式在英语教学中的应用受到很多研究者的关注。艺术生在英语学习上的各种问题亟待解决。本文探讨这种新型的教学模式在艺术生英语教学中的应用策略，具体到课堂教学的主要过程，包括课堂导入、单词和课文的学习、课后的学习实践等环节。关键词：多模态教学艺术生英语学习策略应用中图分类号：C642文献标识码：A 文章编号：1009－5349（2018）04－0224－02在国际化的背景下，艺术文化方面的交流日渐频繁。因此提高艺术生大学英语的教学质量，推动教学模式的改革和发展，是高校教师面临的主要任务之一。一、艺术生的特点和英语学习的现状艺术生指在某些艺术形式方面具有一定特长的学生。和非艺术生相比，他们具有创造性和自由性的特点，同时他们的形象思维能力优于逻辑思维能力。因此艺术生能较好地感知各类模态，例如，图形、色彩和声音等。基于这点，相对于传统的课本教学，多模态的教学模式更符合他们的特点。由于艺术生特殊的招考形式，导致他们的英语成绩不尽如人意。他们普遍存在英语基础差和学习方法不恰当的问题，最终导致他们缺乏英语学习的兴趣和动力。因此需要找到适合他们的教学方法。二、多模态教学理论（一）多模态话语理论多模态话语理论是20世纪前后由Halliday ，kress 等西方学者提出的概念。Kress 和Leeuwen 在《阅读图像》一书中以系统功能语法为基础提出了图像分析的社会符号学框架— ——视觉语法框架。张德禄（2009）总结了多模态话语分析综合理论框架，将多模态话语分为五个层面的系统，分别是：文化层面、语境层面、意义层面、形式层面、媒体层面。根据他的观点，多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。（二）多模态教学理论多模态教学是建立在多模态话语理论基础上的全新教学模式，主要侧重于应用多种感官（视觉、听觉、触觉等），借助于多种资源和方式来实现英语学习的过程。在多模态教学模式下，多种符号资源并存，包括如图像、动作、声音和颜色等各种符号模态。它们与语言符号是平等的符号资源，在课堂教学和实践中共同参与构建话语意义。因此，多模态教学能够调动学生的多种感官参与学习。同时，多模态的使用可以为学生提供真实的语境。这种轻松有趣的学习氛围有助于提高艺术生的学习兴趣和学习效果。三、多模态教学的应用策略根据顾曰国的观点，多模态的学习比单模态更能引起学生兴趣，因此更有效果。鉴于艺术生的特点和英语学习的现状，在课堂教学中使用多模态的策略有着很好的预见性。因此，在课堂中教师要充分引导学生运用各种感官进行学习。同时教师还要注意自身的手势、姿势甚至眼神传达出的信息，为创造积极活跃的课堂氛围服务。需要注意的是，各种模态的选择不是完全自由和随意的。根据张德禄的观点，模态选择的总原则是：充分利用现代媒体技术，最大限度地充分表达讲话者的意义，取得最佳效果。在这个总原则指导下，还有相互联系的几个原则：有效原则、适配原则、经济原则。有效原则表示选择任何一个模态都要以取得更好的教学效果为前提，避免无效使用某个模态，或者其所产生的负效应等于或者大于正效应。适配原则表示选择不同的模态时，要考虑不同模态之间的相互配合，以获得最佳搭配为标准。鉴于现代多媒体技术的复杂性和经济成本，模态的选择则是越简单越好。（张德禄，2010）因此多模态的使用应该考虑以下原则：（1）为英语学习提供教学情境。（2）提高教学效率和学生的学习效果。（3）时间经历和经济成本最低。（一）多模态教学模式下的课堂导入策略利用多种模态创设情境导入新课。课堂导入在教学过程中具有重要作用。成功的课堂导入可以调动学生的兴趣并且营造积极的课堂氛围。如学生在学习《艺术类大学英语综合教程》第一册第一单元“Self －Portraits by Vincent van Gogha ：Take a Good Look at Yourself ”时，教师可以充分利用网络资源，搜索梵高的作品和他的生平简介。在课堂导入时展示给学生。文字、图片、视频等共同协作，刺激学生的感官。然后，通过设置和课文内容相关的问题来提高学生的学习兴趣。（二）多模态教学模式下的单词学习策略传统的单词讲解和记忆方法不仅费时费力而且效果很差。在多模态教学理论的指导下，教师可以借助图片或者视频生动形象地展示单词的意义。如单词contrast 的意思比较抽象，学生多次记忆后仍会忘记。这时教师可以加入图形进行辅助（图1），学生通过图片提供的语境可以很快地记忆。这种方法调动了学生的视觉，比单纯记忆效果好。图1 教师也可以灵活运用词汇学的相应构词法来讲解单词。例如使用不同的颜色和字号来标记一些词根或词缀，显示出这些单词之间的相同点与不同点，引起学生的注意。 4 22现代交际·2018年4期

大学英语教学改革方案

陕西师范大学大学英语教学改革方案（试行）一、改革背景教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化：教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教

多模态理论的外语教学综述

多模态理论的外语教学综述多模态话语分析理论兴起于上世纪九十年代的西方国家，西方研究学者在批评话语分析的基础上，结合社会符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果发展而来，它认为语言是社会符号，除语言之外的其他非语言符号（绘画、音乐、舞蹈等）也是意义表达的源泉，非语言符号模态各自独立又相互作用，与语言符号共同生成意义。它突破了传统话语分析孤立研究语言文字本身的局限性，把对话语的研究扩展到了除语言之外的图像、颜色、字体等其他意义表达的模态符号，关注多种模态符号在话语中所起地作用。经过二十多年的发展，多模态话语分析已经被广泛的应用在各个学科之列，其中多模态话语框架理论对于外语教学也有着不可忽视的重要作用。多模态话语可以将多种符号模态并用，极大地丰富了信息输入法手段，强化了学习者对教学内容的记忆。在多模态教学中，主要强调把多种符号模态（语言、图像、音乐、网络等）引入教学过程，充分调动学生的多种感官能够参与学习中来，刺激学生在词汇记忆的同时产生多方面联想，从而达到增强知识的记忆效果。这种方法比单一的语言讲解更深入，更能加强学习者的迅速记忆能力。多模态教学采用多种教学手段（网络、小组合作、联想、角色扮演等）调动学习者的积极性和主动性来参与教学互动，达到了外语教学中注重视听说写练相结合的一大特点，激发了学生学习语言的兴趣。学生不仅在亲身参与教学活动的过程中发现新知识，师生互动环节中，还掌握了大量的教学知识，在日常的趣味练习中便不知不觉的逐步提升了个人学习能力和听说能力。多模态话语的魅力就在于能够让学生在轻松、活跃、自主的学习氛围中，提高个人的学习成绩并且增强了学习能力。多种教学方法的灵活运用，在大程度上弥补了传统的单模态教学方式的不足。多模态教学的主张是要求教师根据教学内容，教学环境，教学目标等基本理念为学生选择一种或多种教学方法（听说法，交际法、全身反应法、暗示法、直接法、情景教学法、语法翻译法等），并将其合理运用在语言环境中，这些运用对于学生进行语言的理解和掌握是必不可少的。在多模态课堂教学中，教师结合多媒体手段创设真实的情境环境，通过听觉、视觉、触觉等多感官刺激，使学习者体验真实的目标语语言环境，提高学生输出运用词汇的能力。随着现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及和完善，教学环境也得到了很大的改善，这为多模态教学引入课堂提供了基本的技术条件。尽管目前在国内多模态话语分析理论也仅仅的局限于应用于语言教学的研究，在国内还处在初步发展的阶段，但是我们有理由相信随着多模态理论与外语教学实践研究的进一步探索和深入，该理论将会日趋成熟。多模态话语作为一种新生的教学模式，势必为外语课堂的教学注入了新生命和新理念，它完全符合语言学习的规律和原则，对于外语词汇教学产生的积极影响更是不可取代，相信在以后的教学中，教师可以应用更多种的教学方法、教学手段来进行合理的结合，通过多渠道、多感官刺激的多模态教学将成为日后我国外语教学界的主流发展趋势。

互联网背景下的大学英语混合式教学模式探究

互联网+背景下的大学英语混合式教学模式探究摘要：科技的不断发展使得互联网技术发展迅速，创就了互联网+大环境。在互联网+的背景下，传统的大学英语教学模式已经不再适用，教师的教学理念、教学方式、评价标准等都面临着巨大的挑战。教师要认识到传统课堂中存在的不足，调整适应互联网+背景下的教学策略，采用大学英语混合式教学模式，提高大学英语教学效率。关键词：互联网+；大学英语；混合式教学模式中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0011-02 DOI：10.16657/https://www.360docs.net/doc/f8579707.html,ki.issn1673-9132.2018.21.005 本文中，?P者将对传统大学英语课堂教学模式的不足和互联网+背景下大学英语混合式教学模式的改革举措进行详细阐述。一、传统大学英语课堂教学模式的不足（一）教师占据了主导地位，学生缺乏主动性大学英语是大学的公共基础课程，实践性极强，需要学生的主动参与。但是在一些本科院校中，教师往往在课堂上占据了主导地位，教师的地位过于放大，教学内容和方式往往由教师决定，传授的内容和如何传授也由教师自己决定。

学生在大学英语课堂中完全处于被动地位，缺乏主动性，课堂上的参与度不足，缺乏学习自觉性和积极性，大学生在大学英语课堂上的主体地位被严重忽略。（二）教学以掌握语言为目的，缺乏能力培养传统的大学英语都是以传授语言，学习语言知识为主要目的，教师所有的教学安排都是为了这一目的所服务。课堂上各种语言练习和交流活动也都是围绕着教学计划中的知识点所进行的，都是为了掌握知识点。所以，课堂上的各种练习都缺乏实用性，没有实际的意义。另外，学生还需要参加大学英语等级考试，四六级考试是大学生都需要通过的英语等级考试，大学英语课堂教学也应该对大学英语等级考试有所侧重，以应试为主导。教师需要尽量传授与大学英语等级考试有关的语言技能和语言知识，学生的主要任务是通过课上课下练习和记忆，以此来应对大学英语等级考试。目前大学英语课堂上大量语言知识的讲授，不利于学生应用能力的提高。（三）教学方法死板落后，语言学习缺乏灵活性传统的大学英语教学模式死板落后，过分强调语言知识的讲授，尤其是对于语法和词汇的讲解，占用了大量课堂时间。大多数教师在课堂教学中还是以语言知识的讲授为主，配合机械的语言练习。如此一来，学生也就把大学英语课堂看做是学习英语知识，记忆语法和词汇的过程。学生的学习

网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗

网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？ Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic Will Network Classroom Replace Traditional Classroom? You should write at least 120 words, and base your composition on the outline (given in Chinese) below: 重磅阅读 1）网络课堂教学的兴起，使传统的课堂教学受到了前所未有的挑战 2）网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？ 3）你的看法，理由是…… 【思路点拨】本题属于提纲式文字命题。提纲第1点指出一种新兴事物，提纲第2点针对该事物提出一个有争议的观点，提纲第3点要求表明“我”的看法，由此可判断本文应为对比选择型作文。根据所给提纲，本文应包含如下内容：描述网络课堂对传统课堂的挑战；提出关于网络课堂是否会取代传统课堂的两种不同观点并说明理由；表明“我”的态度并说明理由。 Will Network Classrooms Replace Traditional Classrooms? With the popularization of the Internet, network classrooms are gaining more and more popularity. As a new teaching pattern, network classrooms have become an effective complement to traditional classrooms. So some people propose one question:

“6+1”课堂教学模式(1)

文山中学“6+1”课堂教学模式解读中学传统课堂的六个问题：①灌输方式，老师讲的天花乱坠，学生学的昏昏欲睡。②被动学习，传统课堂的分水岭，学生缺乏主动。 ③缺失自信，在未来竞争社会中处于劣势。④丧失兴趣，课堂少有质疑、探索精神。⑤机械学习，仅仅学会了而达不到会学的目的。⑥泯灭个性，缺乏培养创新精神、合作交流能力，千人一面。学校为改变现状，提高课堂教学效率，决定全面推行“6+1”课堂教学模式。它是对传统教学模式的颠覆！它是变老师的教，为学生的学！它彻底改变传统教学方式和学习方式！它最终实现全体学生学会，学通，能用的优质、高效的学习模式。一、关于“6+1”课堂教学模式 “6”是课堂教学六个环节，依次为“导（引导），思（自学），议（讨论），展（展示），评（点评），检（检测）”六个环节。“1”是通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。二、“6+1”课堂教学模式环节解读（新授课为例） 1.“导”就是老师导入新课（5分钟）老师快速总结旧课，引入一堂课的学习目标，指出重难点及考情预测。 2.“思”就是学生自主学习（11分钟），同学们按导学提纲的指导，先泛学课本相关内容，然后独立思考

解答导学提纲中相应的问题。这个问题的设置是老师们将课本知识具体化、问题化、层次化，其中层次化的问题，是适应不同程度的学生学习需求的。教师要静静观察学生的“思学”状态。 3.“议”就是小组起立讨论（8分钟）。每个学习小组的成员集体讨论商议刚才学习思考的结果，根据不同的学习结果与小组成员学习程度的不同，小组成员交流讨论，或复述正确答案，或更正错误结果，或补充没写完整的答案，或拓展相关的引申知识。学生讨论时要起立，头碰头，执笔记录，参与讨论。在这个环节中，同学们在商讨议论中相关帮助、共同提高。教师要各组巡查学生讨论的好坏或进度，从而看出学生的层次，还能发现普遍存在的问题，以备决定展示哪道题，或重点讲评的题目。 4.“展”就是同学们的激情展示（8分钟）。展示分为统一学习内容的对比展示，由小组代表主动激情表达，或老师随机指定的学生展示，或口头，或板演。展示的结果一定是小组同学们讨论的本小组最佳结果，还可质疑本小组成员共同的疑难问题。书面展示时要讲究字迹清晰、工整。主动要求展示时要使用规范用语——“我展示”“我补充”“我纠错”“我质疑”等。 5.“评”就是老师或同学们的点评（10分钟）。先由同学代表对同学们的展示结果点评，点评内容包括书写、思路、内容判定、分数。老师根据同学们展示的情况，或总结，或点评优缺点，或补充拓展延伸相关知识，或补充拓展延伸相关知识。教师讲评时做到：学生学会的不讲，小组会的不讲，讲了也不会的不讲。

英语多模态教学的设计

外教一对一https://www.360docs.net/doc/f8579707.html, 英语多模态教学的设计模态与人的感官和行为相关，包括听觉、视觉、触觉及图像、声音和动作，并有单模态、双模态和多模态之分。人际交往常常使用听觉和视觉模态，较少使用触觉和感觉模态，因此早先的教学更多依靠单一的语言文字模态，而较少调动其他辅助模态。随着科技的发展，更多形式的媒体进入人们的生活中，并起到很大的作用，成为学生惯常使用的交际工具，因此，语言教学也顺应时代的发展，开始注重其他模态在语言学习中的作用，多种模态共同协调，更好地辅助语言教学和学习。根据语言学习理论，结合英语视听说教学实际，运用多模态教学方法的课堂教学可以按照下列思路进行设计： 1. 创设情境。教师提供的情景可运用视频、图片、音频等方式，可以设计真实或模拟的场景，提供相应的设备和仪器，调动学生的听觉、视觉、触觉，甚至嗅觉，以生动的形式展现给学生。 2. 提出问题。基于“问题学习”的原则，教师提出问题，提供可用的词汇、词组、结构和用法，引导学生进行思考。学生可以分组进行讨论，寻找决策，教师组织各小组得出最终的可行方案，对主题内容进行建设。 3. 搭建桥梁。这一过程是教师在学生的旧知识和新知识之间建立联系，以巩固旧知识，掌握新知识。例如教师可以仅提供某种问题解决方式，供学生评价和研究，让学生通过讨论或咨询，发现其他新的解决方式，并将多种方式根据进行对照和研判，做出最佳选择。 4. 组织合作。教师可以将全班分为数个小组，并根据学生特点任命角色，如，策划人、执行人、发言人、情报人(了解和刺探其他小组的情况，对本小组的讨论提供帮助)、小组长，等。这样既保证了全部成员的参与，又发挥了学生的特长;既调动了学生的积极性，又保障了主动学习的效果。 5. 展示成果。教师要求学生以各种方式展示成果，白板、PPT、图画、文字、解说，等，教师或自己评价或引导其他小组互相评价。使用这种方式，学生可以将本课堂所掌握的知识进行整理和呈现，不仅给学生更多的自主，也为学生的交流和共享提供机会，使学习过程更加生动和活泼，自然和逼真。

初探大学英语混合式教学模式的构建

2012年第02期吉林省教育学院学报 No.02，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总290期） Total No .290 收稿日期：2012—01—15 作者简介：车林花（1977—），女，江西临川人，江西师范大学，讲师，硕士，研究方向：英语教学。赵见（1979—），女，江西吉安人，江西工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：外语教学，英美文学。项目简介：本文是江西省“十二五”教育规划课题《大学英语混合式教学模式的的构建与应用研究》阶段性研究成果。初探大学英语混合式教学模式的构建车林花1 ，赵见 2 (1．江西师范大学，江西南昌330027;2．江西工业职业技术学院，江西南昌330039) 摘要：混合式学习是一种新型的学习方式和学习理念，在教育技术领域中得到广泛应用．从新的视角把它用于外语教学，利用在线学习手段结合传统的课堂教学手段，构建新型的外语教学模式，能大大地提高外语教学效果，促进外语教学课堂呈现多样性。关键词：混合式教学;大学英语教学;模式构建中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2012)02—0011—02 一、引言大学英语课堂教学方法从“以教师为中心”的传统的教学模式到以“学生为中心”的交际法教学模式以及互动教学模式，不断地在实践中探索。计算机领域中的先进教育技术广泛应用到英语教学中，形成了混合型的英语教学模式（blended learn-ing ）。2004年教育部印发的《大学英语课程教学要求》强调新的大学英语教学模式“应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，又要继承传统教学中的优秀部分” 。这些要求与混合教学所提倡的教学理念相一致。因此，“混合型教学”模式成为传统教学改革和现代技术相结合的新型模式。二、混合式学习的相关理论研究混合学习英文强调混合与在线的元素。对于混合式教学，专家围绕混合教学的理论基础、方式、目标和效果给出了一些定义。混合学习是指学校过程中基于网络技术的结合或是混合，以实现某一教学目标，是多种教学方式（如建构主义、行为主义和认知主义）和教学技术的结合，共同实现最理想的教学效果，是教学技术与具体课堂教学的结合。（刘文宇，查吉安，2009）。何克抗教授认为所谓Blended Learning 就是把传统的学习方式的优势和e －learn-ing （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导，启发，监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性，积极性和创造性。从混合学习理念来看，混合多媒体和传统教学预期达到的教学效果要求一致，要求师生互动，生生互动。王莹（2006）指出Blending learning 理念指导下的英语教学在教学过程中兼顾了教师的“教”与学生的“学”，强调了教师的主导作用与学生的主体地位的相结合，促进了两者和谐统一和紧密混合。Blending learning 借助了多媒体的支持，因材施教，实现了多种教学方法的组合，有效提高了英语教学质量和效果，促进了学生自主学习，增强了学生驾驭英语语言的能力。混合式教学模式的构建在国内外都有一定的研究，有广泛的理论基础作为支撑。Josh Bersin （2002）指出，混合学习过程包含四个基本环节，如识别与定义的学生的需求，根据学习者的特征制定学习计划和测量测量，根据实施混合学习的实施环境，确定开发时选择的内容，最后执行计划并进行结果评估。混合式学习把传统学习方式的优势和E －learning 的优势结合起来，也就是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性（田富鹏焦道利，2005），从而根本改变教学结构和 1 1

传统课堂教学

对传统课堂教学的看法所谓传统课堂教学就是大家所熟悉的“五段教学法”：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记,教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在我国中小学课堂教学中，传统模式依然占据主导地位。从历史角度看，它曾经发挥过积极的作用，就是在今天也不是一无是处；但是，从发展角度看，它已经落后，成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍。在传统的教学模式中，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为主体的教学关系。其表现为以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。传统教育派把学生比做“船”，把教师比做“舵手”，学生必须无条件地服从教师的指挥。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。

从教师的角度来看，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。受传统教学模式的影响，大部分教师都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，甚至在备好课的基础上，不用对课堂教学进行过多的设计，许多教师的教学方法死板，教学手段单一，几十年来都是凭着一块黑板、一本书、一只粉笔，就可以轻松地上完自己的课。在科学技术飞速发展的今天，教学容量的增大，知识的不断更新，向传统的教学手段提出了挑战。从学生的角度来看，学生是通过老师的传授被动地接受知识，而这种被动接受知识的方式，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性、自主性和创造性渐渐丧失，甚至被迫学习，根本体会不到学习的快乐。结果教师越教，学生越不会学、越不爱学。其次，学生的学习方式基本上是预习——听讲——练习——复习，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，让学生成为了书的奴隶，不仅

多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究

多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究阅读在高中英语学习中起着非常重要的作用。阅读教学不但侧重培养学生的逻辑思维,而且注重学生的语用能力。此外英语阅读在高考中占有较大比例,因此提高学生的阅读理解能力至关重要。近年来《全日制普通高中英语新课程标准》(2013)提出要注重培养学生的批判性阅读能力,让学生在学习知识的同时注重阅读技巧的学习,培养学生良好的自主学习能力。然而,传统的英语阅读教学存在很多问题。例如,教师教学方法单一,缺乏创造性,课堂上师生互动较少。这些问题不可避免导致学生英语阅读兴趣降低,听课质量下降,学生英语阅读成绩降低。本研究目的在于将多模态教学模式应用到英语阅读教学中,探索教师能否通过多模态教学模式来激发学生英语阅读学习兴趣,提高学生的英语阅读能力。多模态教学模式以韩礼德的系统功能语言学,认知负荷理论和建构主义理论为理论基础。它提倡学生充分运用他们的感官去学习新知识,多种感官协调运作,强调学生的自主学习能力和合作能力,而且教师应该将多模态与多媒体设备相结合,充分利用模态因素(视频,图片,音频,色彩,动作等)设计教学活动,让学生积极参与到教师设计的教学活动当中以此培养学生的积极性和主动性,促进有效的课堂教学。本研究以高中英语阅读教学为切入点,旨在回答以下三个问题:(1)多模态教学模式对学生的英语阅读学习态度有什么影响?(2)多模态教学模式对学生的英语阅读成绩有什么影响?(3)相比于传统教学模式,多模态教学模式在英语阅读教学中有什么优势?本研究以辽宁省盘锦市盘山县高级中学高一两个班的112人

为实验对象,高一 5班为实验班,高一7班为控制班。在实验前教师在两个班进行考试,这两班成绩的平均分表明两班学生英语水平相当。教师在实验班采用多模态教学模式,控制班采用传统教学法。两个班均由作者授课且统一使用新课程标准下的人教版教材-普通高中课程标准实验教科书英语必修1。研究工具为前后测、问卷和访谈。本实验周期为12周。研究发现,多模态教学模式使学生的英语阅读学习发生了明显改变。从问卷分析发现:与实验前相比较,学生的英语阅读学习态度发生明显改变。大部分学生对英语阅读产生兴趣,并且能够积极参与到教师组织的教学活动中。从前后测阅读成绩分析得知:与实验前相比,实验班的学生英语阅读成绩相对明显高于控制班,阅读理解能力提高。从访谈结果得知:大部分学生对多模态教学模式持以肯定态度,他们认为多模态教学模式能够培养他们的自主学习能力和运用知识的能力。对教师来说,教师能够根据课堂内容设计各种教学活动来激发学生英语阅读学习兴趣。此外,与传统教学模式相比,多模态教学模式注重英语阅读学习技巧的应用。总之,多模态教学模式对高中英语阅读教学有比较明显的积极作用和重要启示。

大学英语课程教学要求(最新)

大学英语课程教学要求为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制订《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。一、教学性质和目标大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。二、教学要求我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。三个层次的英语能力要求如下：一般要求： 1. 听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130 ~150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。 2. 口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。 3．阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。 4. 书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。 5. 翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。 6. 推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇（见附3:《大学英语参考词汇表》）。

浅议大学英语混合式教学模式

浅议大学英语混合式教学模式本文通过对比分析混合式教学模式的特点及大学英语教学现状，提出混合式教学模式对大学英语教学的启示。标签：混合式教学；大学英语随着互联网技术的不断发展，我们的学习、生活方式已然发生了巨大的变化。大学英语课，作为在校大学生一门重要的必修课，受到了互联网技术、多媒体技术的挑战。现代信息社会，大学生获取知识的途径发生了根本性变化，慕课、微课、微博、微信等碎片化知识传播越来越受到大学生的青睐，因此传统的大学英语教学模式亟需改进。一、混合式教学模式混合式教学模式，并非简单的传统英语讲授教学与现在倡导的自主合作教学的混合，也非英语课堂教学与多媒体教学技术的简单结合，而是切实把传统英语的学习课堂、现代的自主合作探究教学理念与多媒体、网络、网端平台等现代化科技手段有机结合，共同完成英语教与学的任务，提高英语教学的质量与效率。其中各元素之间相互依存，相互补充，相互促进，缺一不可，相辅相成。混合式英语教学并非单纯的英语课堂教学，而是教学的全部，包括课堂教学、课后自学、评价反馈三部分。具体来讲，课堂教学是教师、学生、计算机、多媒体教学软件、网络、手机等教学资源的混合；课后自学是学生、计算机、网络、多媒体教学软件、手机等学习资源的混合；评价反馈是学生、老师、网络、计算机等资源的有机混合。二、大学英语教学模式现状分析（一）教学理念陈旧在如今的大学英语教学课堂，大部分英语教师上课还是大班教学，还采用的是“以教师为中心”的教学理念，教学中教师仍占统治地位，忽视了学生的地位，采用的是填鸭式的英语教学，往往把学生当成一个被动接受英语知识的容器。教师传授给学生的知识也是应试的死知识。（二）教学方法不正确大学英语教育仍以应试为主，目的是帮助学生通过英语四六级考试甚至出国考试，因此，教学更多的是根据训练目的，一遍一遍的进行机械书面练习，师生之间很少有互动，学生的英语应用能力没有得到根本的提高，学生更多的学到的是“哑巴英语”。这种枯燥的英语教学方法不适合学生的特点和认知规律，也不利于培养学生持续的学习兴趣和创造力。

浅谈如何提高大学英语高效课堂的教学模式

浅谈如何提高大学英语高效课堂的教学模式大学英语学习中我们常常会听到这样的反馈：“这个知识点我讲了都不知道多少遍了，学生们照样还是错”。由此可见，我们的课堂教学在很多情况下都是低效甚至是无效的。课堂教学作为教学的基本途径，是学生获取知识，培养能力和铸造思想的主要途径，因此，我们必须要实现课堂教学的有效性。一、现阶段大学英语课堂的现状在我国经济不断发展的同时，教育也在逐步的开展和深入中。我国对大学英语教育方面进行了相关的改革，使得传统的教学模式大大减弱，在新型教育模式下，大学英语课堂教学改革的主题是让同学们积极主动的融入到英语课堂中。二、大学英语课堂教学中出现的问题 1、学生热情高但是学习效率低在大学英语教学过程中，學生对大学英语英语的学习表现出很高的热情，但是事实情况并没有像他们想象的那么好，学生在课堂上的主体地位被忽视，教师教学没能成功调动学生学习英语的积极性，也正是由于英语的基础性知识理论性极强，导致学生在学习计算机知识时感觉复杂难懂，学生在开始时就对英语的学习缺乏主观解决问题的能力，之后就会在遇到复杂难理解问题的时候一味地持躲避和退缩，在以后英语的学习中也会缺乏主动求知和解决问题的勇气和决心。教师在教育的过程中只为培养一些英语专业的学生才用功的准备课程资料，认真教学，这个问题也充分体现了大学英语教师不负责任的表现。 2、专业英语教师大量缺乏在教育教学过程中，教师理所应当的作为学生学习的引领者，学生在课下预习时和课堂上遇到问题和困惑时都需要教师专业性的解答，但是大多数院校的英语教师只是在基本英语方面有明显的优势，却不是经过专业培训的专业型英语教师。专业的英语教师应在英语的“听说读写”上相当精通。这些问题明确的说明我国对教师的业务水平，知识水平有很高的要求，所以说优秀教师资源的短缺也是英语学习中存在的又一大问题。三、融洽的师生关系是提高学生对英语兴趣的重要条件 1、培养师生间融洽的感情。有古语曾说“亲其师才能信其道”，老师和学生的关系不仅仅体现在课堂上的知识传授，还有平日里的情感交流，真正良好的师生关系都是通过日常一点一滴建立起来的，和谐平等的教师和学生间的关系是营造良好的课堂上课气氛的基础条件，也是提高课堂教师教学效果的根本保证。然而教师也要在与学生的沟通中

高职院校传统课堂教学模式

高职院校传统课堂教学模式 1高职院校课堂教学模式有待转变：尽管人们对“知识经济”有不同的理解，但广泛认同的是知识经济是以现代科学技术为核心的建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。与传统的经济形态最大的不同在于，知识经济不是直接取决于资源、资本、硬件技术的数量、规模，而是依赖于对知识资源和信息资源的占有、积累、创新和利用。可见知识经济更强调知识和信息的生产、传播和使用。由于其主导因素是知识，核心是以智能为代表的人力资本，因此，知识经济时代的竞争已经直接表现为人才的竞争，表现为人才之间创新精神的竞争。高等职业教育是为国家培养人才的主要基地之一，集教育、校企合作和社会服务三大职能于一身的高等职业院校，如何去适应“知识、科技成果和技术创新”，如何培养出适应时代要求的创新型人才，已成为当

前面临的重要课题。不可回避的是，高职院校课堂教学模式仍然绝大多数是教师是教学过程中的主体，学生只是被动接受的客体。这种传统的以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”教师凭借“一间教室、一块黑板、一支粉笔”引导学生跟着自己的思维转的教学模式极大的遏制了学生的上课积极性，能动性和创造力，走进高职课堂，屡屡看到教师在课堂上侃侃而谈，部分学生却在课堂上无法集中注意力，在课堂上睡觉、说话、玩手机、听MP3等现象，结果教师讲完了一堂课，完成了这节课的教学任务，但部分课堂上精力不能集中的学生却不清楚老师这节课讲的内容。这样的教师为主体的传统的教学模式长期以来都忽视了学生本身也是有思想、有愿望、有意识、有兴趣的人，没有充分考虑到学生的个体差异性，不能充分有效地贯彻因材施教的教学方针，不能充分调动学生的课堂积极性和能动性。显然，上述这种传统的教育教学方式是以传授知识而不是以智能培养特别是创新精神的培养为重点的，而是以牺牲学生的主动精神和

“六步教学法”打破传统教学模式——让英语课堂真正成为学生的舞台

“六步教学法”打破传统教学模式——让英语课堂真正成为学生的舞台-英语论文 “六步教学法”打破传统教学模式——让英语课堂真正成为学生的舞台黎伙简（广东省四会市城中街道城东小学，广东四会526200）摘要：《英语课程标准》强调的是教学过程、师生交往以及共同发展的互动过程。教师在注重培养学生独立自主的同时，还要引导学生质疑、调查、探究，让学生在合作中学习，让学生的学习成为教师指导下的主动的、富有个性的过程，真正体现学生展示自我的主体性。关键词：先学后教；六步教学法；魅力舞台中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0231-02 新课程改革，提倡以学生发展为本的观念，以自主、合作、探究为主的学习方式。新英语课程改革带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。因此，我校积极探索新课程课堂教学模式，并开展了以“激扬学生的生命激发学生的潜能”为宗旨的“先学后教”六步教学法课堂模式研究。“先学后教”六步教学法包括“创设问题—自主探究—小组合作讨论解疑—展示提升—当堂检测—总结感悟”。本文将根据”先学后教”六步教学法对PEP Book6 Unit5 Look at the monkeys A Let’s learn进行分词教学，并就如何让英语课堂真正成为学生展示自我的舞台进行分析。一、创设问题俗话说“良好的开端是成功的一半”。一上课就先给学生来个“Let’s

do”———PEP Book1 Unit4 We loveanimals PartB，学生兴奋地模仿起动物的动作来，这不仅可以让学生尽快进入学习状态，还可以激发学习兴趣，为下面模仿动物的动作而做好铺垫。在“先学后教，六步教学法”对课堂教学方式进行改革之后，我特别注重设置情景来创设问题引入新课教学，这一来会比单纯地提问题来得更自然。因此，我会在课件上出示一张广州长隆动物园的照片时，说：“Today，I want to go to Changlong Zoo . Do you want togo to Changlong Zoo with me？”学生也会迫不及待地抢答：“Yes!”“OK，Let’s go to Changlong Zoo now .Let’sgo !”我语气激昂地回应学生。这时动用课件里的动态小火车带我们去到动物的生活基地，看到各种各样的动物，我说：“Wow ! Many animals .They are so cute . But I don’t know“What are the animals doing？”Do youknow？”学生摇摇头说：“No!”我急忙追问：“Do youwant to know？”学生连忙点头说：“Yes!”“OK ! Let’slisten carefully and look at the animals.”我做出认真听和看的手势说。利用设置去长隆动物园这一情景，创设出新课问题：“What are the animals doing？”学生带着问题去学习，这样不但能激发学生的学习欲望，还能提高学习效果，也为自主学习找出目标和方向。二、自主探究 “先学后教”顾名思义是学生先自学，教师后点拨。这一课堂教学模式的改革最大的特点之一就是让“学生自主学习”，这在英语课堂教学中得到更充分的体现。因此，在这环节我设计了4个部分让学生自学：（1）Listen to the new