孩子一生的成长规划

孩子一生的成长规划

为什么要规划

我们众多的家长，整天除了忙于自己的事业，在家庭事务当中最最重要的就是孩子的教育问题了。一说孩子的教育问题，对于孩子来说就有点不公平了。凭什么你们成人就要对我们孩子进行教育？你们成人就完美了吗？如果没有达到完美，你们又有什么资格来教育孩子？是呀，如果我们家长的境界不够高，而又硬要按照我们的标准去干涉孩子的成长，那我们家长就可能会起到反作用。孩子要么被我们家长给限制住了，要么就是口服心不服，阴奉阳违，再者就是直接走向叛逆。我们有了孩子做了家长，并不就意味着我们自身的成长就结束了，就由孩子来接班了。

我主张，人的一生都在成长，都要进行自我教育。我们有了孩子，要对其进行教育，教育孩子的过程不是一个我说你听、我教你做的机械的过程。家庭教育的过程是家长与孩子相互影响的过程，我更愿意把这个过程称之为成长的过程。有家长陪伴的童年才是完整的童年，有童真陪伴的人生才是圆满的人生。陪孩子一起成长的过程也是家长心灵成长的历程。当我们家长真正的参与到孩子的成长过程中来的时候，就会有一种成就感，有一种重获新生的感觉。因此，我的题目不是《孩子一生的教育规划》，而是《孩子一生的成长规划》。

孩子的成长一定要规划吗？也许大多数家长从来没有考虑过这个问题，但在心中都有一定的目标。孩子要上小学了，众多的家长朋友只要有条件的都在给自己的孩子择校，择班，择老师，都想为自家孩子争取最好的教育资源。往近一点说，家长们都希望自家的孩子受到最好的教育，往远一点说，就到了高考了，考一所好的大学，找一份好的工作……然后呢，基本逃脱不掉“放羊—娶妻—生娃—放羊”这种生活逻辑。其实每位家长的心中都有一系列美好的愿望。这算不算规划呢？严格的来说，这真不能算是规划。规划应当是对各方面进行充分的分析论证的基础上做出的长远的计划。规划一旦制定出来就要严格执行，当然也应该随着时代的发展而进行修正。

现在每个城市都有规划局，然而以前没有。所以现在要进行旧城改造。天天在拆迁，到处在修路。刚刚修好的公路要挖开下管道，以至于造成交通堵塞。这都是因为以前没有规划好。同样道理，孩子小的时候，不对其人生进行规划，长大以后就要在脑袋里面经常挖马路，那个时候就太麻烦了。我们可以对孩子的成长进行修正，但是孩子的成长是一刻也不停止的。当我们有所感悟的时候，孩子已经错过了成长的敏感期或者关键期。

因此，孩子的成长一定要规划。这个规划的期限要多长呢？为了避免中间走弯路，我把规划的期限定位于孩子的一生。

规划目标

既是规划，就要有目标。我把规划目标定位于一生的幸福。也就是说，我们既要关注孩子成长过程中的幸福体验，更要帮助孩子最终收获圆满的幸福人生。我们既不牺牲当下的幸福去博取最终的幸福，也不要贪恋当下的幸福而放松对终极目标的追求。由一串串当下的幸福积淀起来的幸福集合才是圆满的幸福。

那如何来定位幸福呢？幸福是一种感觉，这种感觉是相对持久连续的。拥有持续幸福的人必定拥有善良宁静的心灵。而持续的幸福必然来自不断的成长的喜悦以及事业的成就。当然你用你的成就为周围的人或者为社会作出贡献，得到外界的认可，会进一步增强你的幸福感。那么我们可以把幸福定位于学业、事业的成长与心灵的成长。学业事业与心灵的成长体现为人的才干和教养。才干不足，教养有余，或可幸福。才干有余，教养不足，谈何幸福。才干不足，教养缺失，终至不幸。只有才干与教养兼备者，人生方可功德圆满。

关注心灵成长

我们家长往往过度关注孩子学业的成长，而忽视了孩子心灵的成长。过度关注学业必有牺牲当下幸福博取最终幸福的嫌疑。孩子学得疲惫，家长陪得辛苦。孩子上一年级了，我们几乎所有的家长都赋予了孩子同样的目标，那就是考大学。我们家长全程辅导，所以孩子的成绩基本上都是优秀。可是到了中高年级，随着课程难度和量的加大，很多孩子就会疲于应付，顾此失彼，于是就产生了少部分的优秀生、后进生和大部分的中间生。到了初中，还会进一步分化。初中毕业，优秀生以及还有升学希望的孩子上了高中。高

考结束，终见分晓。孩子们这一路跑下来，参加的其实是一场淘汰赛，有的在小学就已被否定，有的在初中遭到淘汰，那些坚持到终点的最终还是有一半左右被淘汰。那些考上大学的孩子呢，今后还要面临各种选拔与淘汰，又有谁会保证一直不被淘汰而最终胜出？在这种体制下被淘汰下来的孩子们心灵上都会不同程度的存在着失败的阴影。

为什么会出现这种现象呢？一个班的孩子，他们受到完全一样的学校教育，为什么会有如此的差距呢？的究其原因，还真不能简单的归结为智力因素，也不仅仅是学习方法的问题。归根结底还是心灵成长的缺失。那些被分数打败了的孩子们，也想通过别的舞台找回自信。但是，我们的学校、家庭与社会给孩子们提供的舞台太少了。幼小的心灵，又怎么能经得起洪流的冲击？

学校教育一般立足于当下这个阶段，小学有小学任务，中学有中学目标，家长规划的应该是孩子一生；学校关注的是整体，而家长关注的是孩子个体，家长应该是孩子生命幸福的守护者；应该是孩子成才战略规划的协同者；应该是学校教育的补充者。

唤醒生命内力

我们观察真正优秀的孩子，他们有一个共同的特质，那就是，他们在精神上是自立自强的，学习与做事是主动的，不需要监督或者催促的。这种特质不是与生俱来的，完全是孩子内在生命力觉醒的结果。其实每一个人的心灵深处都蕴藏着一股强大的精神力量，我们且称之为生命内力。教育的终极目标应该是唤醒孩子的生命内力，或者称之为生命内力的觉醒。内力觉醒的人是个什么样子呢？历史上那些为人类进步做出杰出贡献的人可以算是内力觉醒的典范。但凡积极上进、自立自强、有所成就的人都是在不同程度上获得内力觉醒的人。

现在让我们来认真的反观我们的孩子们正在接受怎样的教育。择校、陪读、学区房，这几个近几年来诞生的新名词更进一步彰显出分数对于学校教育的价值取向。在某种意义上说，我们中国的高房价在很大程度上是靠学校教育拉升起来的。当我们的教育目标被剥离的只剩下分数的时候，我们的孩子、家长、学校以及整个社会都被应试教育绑架了。当然，我们都在努力的进行教育改革，都在努力的实施素质教育，但最终还是都要接受考分的检验。在实施素质教育方面，我们做的还远远不够。有的家长会说，那是教育主管部门的事，我们家长无能为力。但是作为一个有思想的家长，我们绝不能置身局外，因为那是我们的孩子正处在水深火热当中啊！我们家长是完全可以影响孩子学校和班级的办学方向的。家长们都盯着分数，老师自然要首抓分数了。

被应试教育绑架的孩子、家长和老师都在接受着痛苦的煎熬。学生学得苦，家长陪的累。老师更要承受来自各方面的压力，丝毫不敢松懈。在努力争取金榜题名的道路上，12年的苦读，孩子们幸福的童年被严重的透支。孩子们的课余时间都被各种作业、特长班、补习班无情的瓜分了。被严重剥夺了成长自主权的孩子们又如何能够唤醒自己的生命内力？

我们都认识到了问题的存在，但却搞不清楚为什么会造成这种局面。有人说是受几千年来形成的“学优则仕”传统文化思想的影响所致。但是古人学的是什么呢？是《四书》、《五经》，这些学习内容恰恰是旨在唤醒生命内力的课程。我们的孩子现在学习的课程虽然也逐步的回归了一些国学经典，并加入了一些国外的经典，但都是节选，始终没有一门系统的促进学生心灵成长的课程。孩子们的课程主要还是离不开知识为主的价值取向。这或许是受“知识就是力量”这一观点的影响所致。我们的教育在追求知识的方向上越走越远，我们在这条路上疲于奔命，无暇思考，所以我们没有意识到生命内力才是最强悍的力量。

归还自主权

在教育界流行一句名言：“教师是塑造人类灵魂的工程师”。可眼下，教师几乎蜕变成塑造分数的工程师了。内力觉醒源自心灵的成长。孩子心灵成长的主阵地离不开家庭。孩子在学校已经忙了一整天的学业了，回到家里，你再跟他提学习，孩子会情愿吗？孩子在学校被学习捆绑着，到了家里再继续捆绑，哪里还有自主探索与发展的空间？心灵的成长主要靠孩子的内心感悟，而不是理论的灌输，更不是作业与习题。

我们家长总是乐此不疲的以爱的名义控制孩子，很多时候，其实不是孩子离不开家长,而是家长离不开孩子,。总有一天，孩子要离开我们，家长就会无所事事了，但始终放心不下孩子，还要为她做这做那。有的孩子会因为缺乏生活常识与生存能力而倍受打击，有的孩子会因为不能自立而羞愧难当。这时候，孩子

会反过来抱怨家长：为什么不早教会我独立生活？那我们家长就始终抱有愧疚感，继续为孩子考虑一切。当然，也有少数的孩子，经历了一系列磨练，最终内力觉醒，成为了自己生活的主人。那我们为什么不一开始就放开手脚，让孩子经历各种历练呢？

上帝把孩子交给我们，同时也赋予我们家长一份使命：不是让我们把孩子牢牢地拴在身边，而是要把孩子塑造成自立自强的人并交给社会。既然有这份使命，那么孩子十岁就可以学会的生活本领，为什么非要等到二十岁才教给他？我们家长对孩子生活上包办，学业上控制，恰恰剥夺了孩子心灵成长的权利。因此，要促进孩子的心灵成长，就要尊重儿童，解放儿童，还给孩子生活的自主权。

方法与策略

把孩子解放出来了，然后做什么来促进孩子的心灵成长呢？梳理了一番不外乎以下几个方面：

1、运动

2、旅游探险

3、阅读

4、亲子交流

5、集体活动

6、公益活动