高二政治透过现象认识本质

第五课《透过现象认识本质》复习教案

教学目标：

通过本课的教学，使学生了解什么是人的主观能动性，为什么必须重视发挥主观能动性，怎样才能正确发挥主观能动性；懂得认识的根本任务是透过现象认识本质，人为什么要透过现象认识事物的本质，人怎样才能认识事物的本质；明确科学思维方法的重要作用，提高培养科学思维方法认识事物本质的自学性。

具体要求

(一)知识教学点

识记：创造性思维、合理想象在认识中的积极作用。

理解：

1.主观能动性的含义及表现；

2.结合实例，从道理上说明为什么必须重视发挥主观能动性；

3.说明主观能动性的发挥受物质条件、客观规律和自身素质的制约；

4.理解感性认识和理性认识的基本含义；

5.结合实例说明真理的确切含义；

6.结合事例说明认识的根本任务是透过现象认识本质；

7.结合事例说明认识事物的本质必须具备的两个条件及其各自的作用；

8.结合基本事实，理解认识要不断深化、不断扩展、不断向前推移变化；

9.结合实例，指出概念、判断、揄在思维过程中的主要作用；

10.结合基本事实，说明在认识过程中分析和综合的意义。

运用：

1.列举实例，运用有关原理，比较说明在改造世界的过程中，否认或夸大主观能动性都是错误的；

2.结合事例分析“只看现象不看本质”的危害；

3.能运用有关原理，针对某一社会问题进行调查，写出调查分析报告。

（二）能力训练点

1.在教学中，通过比较主观能动性的不同表现，比较否认或夸大主观能动性的观点，比较感性认识和理性认识，比较认识的深化、扩展、推移，比较概念、判断、推理的作用，比较分析与综合的意义，等等，通过这些比较，提高学生的比较分析能力；

2.在教学中，通过讲述发挥主观能动性和制约它的因素之间的关系、感性认识与理性认识的关系、分析与综合的关系，等等，提高学生的评语思维能力。

（三）觉悟渗透点

1.提高正确发挥主观能动性的自学性，挖掘自身潜力，把自己培养成对社会有用的人才；

2.在重大的社会问题上，能自觉坚持透过现象认识本质的思维方法，端正对党的路线、方针、政策的认识。

教学重点

1.主观能动性的表现；

2.正确发挥主观能动性；

3.认识的根本任务是透过现象认识本质；

4.实现由感性认识上升到理性认识的第二个条件。

教学难点

1.辩证地认识客观规律和客观条件对主观能动性的制约；

2.现象和本质的区别；

3.对感性材料的思考加工中的“由此及彼”，“由表及里”；

4.分析与综合相接合。

教学课型：复习课。

教学内容及步骤：

一、本课在全书中的地位和逻辑结构

（这个问题由老师讲述）

1．本课地位

本课是全书理论上的一个转折点。前四课着重讲整个世界的本质、状态、规律，它的普遍原理当然也是用于对人的认识，对人的活动的认识。例如，人们从事活动、企望达到谋一目的，都要评理一个“量变到质变”的过程。前四课所讲的方法论意义，无疑都是指对人的活动的意义。但前四课的重点不是在专门讲人。从第五课开始重点则是讲人，讲人区别于人的特点是“想”和“做”、人应该按照怎样的价值去“想”和“做”，讲人的本质属性是社会性等等。人们要正确的从事认识世界和改造世界的活动，不仅要立足与对外部的正确了解，也要对自身有一个正确的把握。在前四课的基础上，后四课集中讲人的“想”和“做”的问题。可见，本课作为理论上的转折点，其地位是十分重要的。另外，本课首先提出人区别于物的特点，这对于后四课的内容有提纲挈领作用。在此基础上，本课着重围绕“认识的根本

任务”分析“想”的过程。总之，我们应该立足于全书内容理解本课。

2．逻辑结构

本课分为三节。第一节，要重视发挥主观能动性。第二节，学会分析事物的本质。第三节，注意培养科学思维方法。

我们说“本课是全书的一个转折点”，主要是指第一节是前四课到后四课的的转折点。人们在认识世界和改造世界的过程中，事实上总是在处理自身与外部世界的关系，因而就应该对自身有一个正确的把握。从最高的抽象意义上说，人人是自身首先是要认识自己同其他一切事物的区别，即找出人不同于物的特点。这个特点就是人具有自觉能动性，或者叫主观能动性。这就引出了第一节第一框的内容：“主观能动性是人区别于物的特点”。既然主观能动性是人的特点，人就应该重视它，发挥它。那么人又应该怎样发挥主观能动性呢？第二框题就提出要“正确地发挥主观能动性”，对如何正确地发挥主观能动性作了一定程度的分析。

主观能动性包括两个基本的方面，即“想”和“做”。第二节就专门讲“想”的问题（顺便指出，教材根据《课程标准》的整体考虑，没有在“想”之后立即讲“做”的问题。）关于“想”有许多内容可讲，这里不可能面面俱到地都讲，只是突出讲了“学会分析事物的本质”，第二届的节题就表明了这一点。围绕“分析事物的本质”，当然首先应提出为什么必须分析事物的本质，这就引出第一框题“认识的根本任务”是正确认识事物的本质和规律。那么，怎样才能完成认识的根本任务呢？第二框题指出“创造必要的条件认识事物的本质”。但第二框题的内容，主要是对由感性认识上升到理性认识来说的，而从认识的总体来说，对事物的本质和规律的认识则是一个永无止境的过程，因而需要“深化认识发展认识”，这样第三届的叙述也就顺理成章了。

在对由感性认识上升到理性认识的过程中，在了解现象进而分析本质的过程中，需要运用一系列科学思维方法，所以第三节就讲“注意培养科学思维方法”。科学思维方法有许多，这就需要找出学生经常使用的、比较容易理解的一种思维方法加以说明，那就是“分析与综合相结合”的思维方法。第一框题主要就是阐述这一内容的。在思维过程中，“合理想象”与“创造性思维”也起着重要的作用，第二框题对此作了说明。

二、本课的基本概念和基本原理

（这部分内容由学生归纳）

1.基本概念

⑴主观能动性P3-5⑵认识P3⑶感性认识P12⑷理性认识P12⑸现象P12

⑹本质P1⑺规律P12⑻真理P14⑼科学理论P15⑽去粗取精P18

⑾去伪存真P19⑿由此及彼P19⒀由表及里P19⒁分析P27⒂综合P28

⒃想象P31⒄创造性思维P32⒅知识经济P32

2.基本常识

⑴马克思主义哲学产生以前，人们对人的特点的各种认识P2

⑵主观能动性包括相互联系的三个方面P3-5

⑶人类积极地能动地认识世界的能力和活动的表现P3

⑷决心、意志、干劲的作用P5

⑸信念、意志、激情、行动的重要性P5

⑹人要发挥主观能动性的原因P7

⑺人的主观因素的内容P10

⑻发挥主观能动性的利益出发点P10

⑼认识的根本任务P12

⑽认识、真理、科学理论的关系P14-15

⑾实现由感性认识上升到理性认识的两个条件P17-21

⑿分析与综合的方法P27-30

⒀合理科学想象的要求和作用P31

⒁创造性思维的要求和作用P32-33

⒂知识创新的目的、作用及其与技术创新的关系P32-33

⒃培养想象力和创造性思维需要注意的问题P33-34

3.基本原理

⑴客观规律性和主观能动性的关系P8-10

⑵感性认识必须上升到理性认识P12-14

⑶现象、本质、规律的关系P12-13

⑷感性认识和理性认识的关系P12-14

⑸认识总是发展的P21-26

⑹分析与综合相结合P26-30

三、教师讲解复习本课要重点理解的几个问题：

1．人类积极的能动的认识世界的表现

①人的认识活动是有意识、有计划、有目的的。当面对非典，动物只能听其自然，而人却在思考着非典的成因和怎样战胜非典，并积极地同非典搏斗。人可以想方设法创造条件，

制造仪器设备，建立实验室，设计各种方案，去探索事物的奥秘，不达目的决不罢体。（提问：这是属于认识能力问题，还是认识活动问题？）这一点主要是讲认识活动的特点。

②人不只是反映事物的外部的表面的现象，而且具有抽象思维能力，能通过思维把握事物的本质和规律。（提问：认识事物的本质和规律是属于认识能力，还是属于认识活动？）这一点既是指认识能力，是人高于一般动物之处；又是讲认识活动，认识事物的本质和规律是人特有的认识活动。正是因为人的认识的这一特点，才有各门科学理论知识，才使人超出了动物界。

③人对客观世界的认识，不只是反映既成事实，反映现实，还具有预见性和创造性。人可以在科学理论的指导下，预见自然和社会的变化，预见自己行为的结果，预见未来；人们还可以展开想象的翅膀，想象出那些现实中暂时还没有的事物，这也是人在认识世界方面不同于动物之处。这一点同样既反映了人的认识能力的特点，又反映了人的认识活动的特点。2．全面、完整、准确地把握主观能动性受着客观因素和主观因素的制约。

3．现象、本质、规律的关系

可见，现象不是本质，现象再丰富仍然是现象，感性认识不是理性认识。这当然不是说感性认识和理性认识毫无关系，现象反映本质，感性认识是认识过程中的一个环节一个阶段，是理性认识的必经阶段，这个问题在后面还要讲到。正由于现象和本质是相互区别的，所以，认识了现象不等于认识了本质。，

4．运用科学的思维方法，对感性材料“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”。

首先，这些感性材料对于认识事物的本质和规律来说，有的重要，有的次要，有的是精华，有的是糟粕，需要分析、筛选，来个“去粗取精”。这是认识本质和规律中的重要的一步，不分主次，不舍弃次要的东西，就不能认清事物的本质。

第二，在感性材料中，真象与假象并存(假象也是真实存在的现象，是合乎实际的)，需要分析、鉴别，来个“去伪存真”。否则，把假象当真象，甚至把道听途说的虚假材料和错觉当做依据，绝不能正确认识事物的本质。

第三，感性材料是对个别事物的个别方面的认识，是彼此分离的，需要把他们综合起来，进行比较，从整体上进行思考，来个“由此及彼”。

第四，感性材料是对事物的表面特征和外部联系的反映，要通过感性材料认识事物的本质和规律，还需要来个“由表及里”。

5．学习知识也是不断深化知识、扩展知识、把知识向前推移的过程

第一，要克服学习中、认识上的骄傲自满情绪，永远也不要满足预先有的知识水平和学习、工作成绩，而应通过实践、人事、再实践、再认识的反复深化与扩展，不断把自己的认识与学习、工作推向前进，使其达到更高的水平。

第二，主观认识要同一定时间、地点、条件下的客观实践相符合。与时俱进，达到主观与客观具体的历史的统一。当客观实际的具体过程已经向前推移的时候，主观认识应当随之变化；如果认识仍停留在原有的阶段上，就会犯思想落后于实际的错误；当客观实践的具体过程尚未结束，原有的矛盾尚未充分暴露展开，如果硬要强制推移，就会犯冒进的错误。

第三，学习不是一个一蹴而就、简单轻易的过程，而是需要我们发挥主观能动性，由少到多，由浅入深，把握知识的内在联系，把握知识之间的相互联系，融会贯通。

6．分析和综合的核心是矛盾分析的方法。

矛盾分析方法就是既分析又综合的方法。分析与综合相结合的思维方法，是揭示概念的辩证发展、矛盾运动的基本方法之一，属辩证法的内容。而作为辩证法的核心是对立统一规律（又称矛盾规律）。对立统一规律揭示了事物普遍联系的根本内容，揭示了事物发展的内在动力，从而为我们提供了理解辩证法其他规律和范畴的钥匙。列宁指出：“可以把辩证法简要地规定为关于对立面的统一的学说，这样就会抓住辩证法的核心。”所以，既然对立统一规律是整个辩证法的体系的实质和核心（这是对立统一规律在辩证法体系中的地位和作用），作为对立统一规律的方法论体现的矛盾分析法，当然也就在整个方法体系中占主导地位。其他辩证的方法都可以从中得到说明，矛盾分析法也就成了辩证方法的基础和核心。因此，在这样的意义上我们可以说，贯穿于分析与综合具体方法的核心是矛盾分析法。

无论是定量分析还是定性分析，无论是静态分析还是动态分析，无论是结构分析还是功能分析，还有因果分析，等等，只要是科学的分析，就必须把分析与综合结合起来。例如，学习物理课，无论是计算关于“力的合成”的题目，还是计算关于“力的分解”的题目，只

要正确地把分析与综合结合起来，才能得出准确的结论。

7．如何理解合理想象与创造性思维的作用?

在人的认识过程中，既存在着以概念、判断、推理为形式的一些如归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体等等逻辑思维方法的运用，也存在着幻想、想象、直觉、灵感等非逻辑性形式出现的非逻辑思维方法的运用。因为逻辑的思维方法以其严格的程序性、规范性为特点，对认识的发展起重要的作用，但其自身也存在着缺陷，需要非逻辑形式的补充使认识得到发展。比如在很多的情况下，人们不是掌握了全部的事实材料再进行逻辑推理，得出所需的正确结论，而是凭借少量事实的启发，发挥想象的力量，如作出某种假设，建立理想化模型等，实现对某些复杂事物的本质、结构或规律的认识。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”想象力之所以重要，不仅在于它引导人们发现新的事实，而且激励人们作出新的努力。贝弗里奇在《研究的艺术》中指出：“事实和设想本身是死的东西，是想象力赋予它们生命。”只有丰富的想象力，才能使人把概念转变为形象，才能构思出感官无法达到的事物发生、发展的假说，才能作出重大惊人的发明和创造。所以，根据一定的条件，作出合理的想象，能大大增强人们认识世界的能力，这是十分必要的。

创造性思维是指发明或发现一种新方式，并用以处理某种事物的思维过程。它具有敏锐的观察力、大胆的想象力、强烈的求异性和活跃的灵感等显著特征。它常常打破逻辑规则，超出人定秩序，往往出人意料，不受固定程式的约束。比如有发散思维和聚合思维等主要形式。歌德说：“创造一切非凡事物的那种神圣的爽朗精神总是同青年时代和创造力联系在一起的。”爱因斯坦也说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造力的人，社会上的向上发展就不可想象。”创造是人的天性，发挥人的创造力有着极其重要的意义。

创造性思维离不开想象，二者互相包含，都属非逻辑思维方法。但也并非脱离逻辑思维活动而单独进行，要以一定的逻辑活动为基础，又受到它的制约。认识运动的辩证过程，本身就应该是逻辑的循序渐进的过程和非逻辑的跳跃上升过程的有机统一。要发挥创造性思维，就必须做到：一要以一定的事实为依据，进行合理想象，否则就是徒劳无益的胡思乱想；二要坚持有科学理论的指导进行深入思考；三要敢于挑战权威，不迷信偶像，有自己独立的思考和评判。这也是对一个现代人的素养要求。

总之，思维方法的不同直接影响到人们认识活动的成果，决定着主体能否正确认识和把握客体以及正确的程度。许多作出重大创造发明的科学家都十分重视思维方法，强调方法对科学研究的成败起着关键作用。爱因斯坦甚至认为新方法的产生往往导致一门新科学的诞生。随

着人们认识的深入，不可避免地出现思维方法的多样化和深层化。如产生了数学方法、信息方法、系统方法、结构功能方法等等一些现代科学思维方法。但追根溯源，这些方法都是对辩证法的拓展和延伸，是在新领域、新阶段的具体表现。所以，我们要很好地把握辩证法，注意培养科学的思维方法。