课堂展示

让自由“展翅”变成精彩展示

---浅谈小组合作学习中的课堂展示

袁芳

新课程强调学生的自主学习，就是要解放学生的心灵，构建一个平等的、民主的、和谐的、心情舒畅的教学环境，合作学习无疑是营造这一环境的好方法。新课堂的特征之一，就是“还给”学生说话的权利、表达的权利，课堂展示为学生提供了这样的平台。课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。展示是自主课堂的重要环节，是检验和评价学习效果的核心，是增强学生学习内驱力的金钥匙。合作学习小组在课堂上的展示是课堂教学中的一个重要步骤，也是高效课堂的重要环节，展示是否充分是课堂教学能否取得成功的基础和关键。它对于调动学生学习的积极性，巩固基础知识，提高学习能力，帮助教师了解学情，实现学生自主、合作和探究学习具有重要意义。采用课堂展示法进行教学，学生有更多的机会用英语进行学习，也会在遇到困难的时候更积极主动地去查找相关的资料，教师通过巡视和指导，加强师生的沟通和师生的情感，让学生在快乐中自主学习。

一、关于课堂展示

(一)课堂展示法的理论依据

课堂展示法的理论依据为任务型的学习理论、社会建构主义的外语教学观、“输入和输出”的理论、合作学习理论等。总而言之，在课堂展示法进行教学的时候，学生可以根据自己的兴趣爱好，在英语课堂上和自己本组的人员或者教师一起确定某个教学任务，然后自己积极主动地去完成教学任务，从而达到自主学习的效果。课堂展示法的学习过程是一种认知的过程，而且在整个学习中，学生个体与小组成员相互合作，相互交流，所以课堂展示法又需要学生互相合作理论作为指导。在高中英语教学中课堂展示法的应用就是让学生通过小组或者学生个人的形式，在英语课堂上讲解某个内容、完成某个任务或者和教师一起对某个话题进行有效探讨的一种互动式教学方法。

(二)课堂展示的目的

1.促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激起学生参与学习与展示的积极性；

2.规范学生的学习成果；

3.暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷；

4.收集学习信息为诊断补救做准备。

(三)课堂展示的原则

1.激励性原则：展示采取的形式和内容对学生的学习有激励作用，让学生在展示的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动参与到学习中来；

2.公平性原则：给每个学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名学生；

3.适时性原则：选择合适的内容，合适的时机进行展示，绝不能为展示而展示；

4.灵活性原则：因人而异，因内容而异，不同学习情况，不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺，如擅长写的可以板演，擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示可以说也可以唱，表演等；

5.全员性原则：展示要顾及到每一个层次的学生，面向全体学生，绝不能把课堂变成少数优生的天地；

6.程序化原则：展示的组织要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，避免因组织展示而消耗无谓时间，降低课堂学习效率；

7.效能性原则：展示讲效率，课堂时间是有限的，学习任务应该当堂完成，因此课堂展示必须体现形式和内容的统一，落实好学习目标。

(四)课堂展示类型

展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，需要学生的语言组织和表达能力，需要应对其他同学提问的能力，以及相应的形体和行为表演等能力。这需要学生对所涉问题有比较全面而深入的思考，反映了学生课前准备是否充分和思维是否敏捷。

(五)课堂展示方式

展示方式有：书面展示(抄写)、口头展示(语言)、行为展示(表演)。书面展示，要求学生能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意以及解决问题；口头展示要求学生在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能较好地阐述自己的观点；行为展示则是学生希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让同学了解问题的实质。

(六)课堂展示的应用模式及实施流程

课堂展示法起源于美国，我国也是随着经济不断发展之后才从国外引入这种教学方法的。课堂展示法的应用模式一般分为个人和小组两种。个人模式是让学生在班上一个月或者一周在课堂上展示一次；小组模式则需要对学生进行分组，一般以4～6个人为一组，在小组中挑选出一个小组长，由小组长给组员分配工作，在准备一段时间之后，该小组要在班集体上展示自己的成果。这两种模式各有千秋，个人模式有利于为学生提供充分锻炼的机会，培养学生独立思考的能力；小组模式有利于学生在合作中学习，对学生团队精神的培养有着很大的好处。

以选修7课本上的Unit3 Under the Sea里的Reading教学为例：本次课堂展示在课前把班上的学生按6个人一组分成了9个小组，每个小组由不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，每组选一位组长。为了竞争需要，黑板上贴上赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。这种方法参考了张芳艳老师的小组评分制。具体操作如下：

T：After read this passage carefully and answer the following questions in pairs:

Q: 1. What evidence was there that Old Tom was helping the whalers out?

2. When did Clancy begin to believe that the killer whales would help the whalers to catch huge whales?

3. Why did George think that the killer whales worked as a team?

4. Why did the whalers allow the killer whalers to drag the whale away?

5. How did Old Tom help James? Why do you think he did this?

然后，限时5分钟，让学生开始小组讨论。讨论结束时，由我发出指令，各小组开始抢答。每个小组都积极抢先，并且还要指出答案在文章中的位置。各小组展示成果如下：

橙：1.Old Tom throw itself out of the water and crash down again to let the whalers know that there was a baleen whaler nearby. The answer is on the ninth line in paragraph two.

绿:2. When I witnessed it with my own eyes many times I began to believe the killers helped whalers catch huge whales. The answer is on the last two lines in paragraph one.

蓝：3. Because he could see that some of the killers were throwing themselves on the top of the whale’s blowhole while others were preventing it from diving or fleeing out to sea. The answer is on the second and third line in paragraph eight.

赤：4.because they knew the killer whales would leave the rest of the body to them. The answer is on the second and third line in paragraph eleven.

紫：5. Old Tom prevented James from drowning. Old Tom wanted to help his human friends. The answer is on the fourth and fifth line in paragraph seventeen.

答案展示的小组都表现的不错，他们的棋子都前进了。但对于没有抢答机会的小组，我鼓励这些小组的同学不要灰心，以后展示的机会还很多，再接再励。但是惩罚是逃不掉的，没有展示的小组要给其他小组表演节目，用来活跃课堂气氛。

二、课堂展示法在高中英语教学中的应用现状

为了深入了解课堂展示法在高中英语教学中的应用现状，我通过问卷调查发现大部分的教师对课堂展示法都有比较深刻的认识，而且有很多教师结合实际在教学中应用课堂展示法，对课堂展示法进行了深入的探索。但是在高中课堂展示英语教学时也存在一些问题，这些问题完全制约了课堂展示法的使用效率，不能够充分发挥英语教学中听、说方面的能力。第一，学生参与的重视程度不够：由于有的学生英语基础不好，所以对教学内容提不起兴趣，缺乏自信，而且这些学生对教师的依赖性过大，不管什么都依赖教师帮他们翻译，没有开口说英语的习惯。第二，重点不够突出：在课堂展示中很多学生没有把握住重点，而且在展示过程中学生也没有很好地交流，使得能力提升方面没有什么效果。在课堂展示中虽然是要求学生与其他同学进行交流互动，但是更多的时候，学生只顾自己完成任务，完全把交流这一块忽略掉了。第三，展示动机盲目：有些展示活动只是虚假的繁荣，造成“狂欢流行病”，例如：动机盲目症——没有目标，不问效益，为展示而展示；内容肤浅症——机械性记忆，片段性阐述，缺少创造性表达；行为单一症——老师问，学生答，或学生表演，教师评价，琐碎、肤浅；轻度跳动症——重展示，轻倾听，重表现，轻学习。第四，展示形式单一，缺乏课堂展示模式：目前，课堂展示主要表现为单调的对话形式，例如：单一集中型对话、串联顺延型对话、纠错订正型对话等，其共同特点是一人说大家听的明星展示，无非是把教师的“一对多”变成了教师帮助下学生明星的“一对多”，没有起到调动学生全员参与的作用。虽然当前很多英语教师都在积极地使用这一种教学方法，但是在一般情况下都缺少经验，更多的都只是想当然地使用这一方法。第五，班额过大，进行课堂展示的机会不平等：很多学生一个学期都没有得到一次展示的机会。第六，在教学展示完之后的评价力度不够，不能适应这一方法的需要。第七，展示遭遇教师制约：常见的教师口头语也是制约学生展示的重要因素。例如：“I will find one student to answer this question”——学生单一展示；“或者说or other...”；“换句话说in other words...”；“由此可见T his proves that...”——教师自己展示；“从这排开始，one by one”“下一个next...”——教师策划的最低效展示；“这是××年XX市中考题，这道题很难吧!”——教师最差劲点评；“这是XXXX，是什么?...”——教师的“神马浮云”激励展示。

三、提高课堂展示效果的方法

(一)对学生的展示要给予适当的评价。恰当的评价是一种无形的激励，能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响着学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，因此，应该多用给力、赞美的语言，像“well done”“Good job”“Very good”等，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与，在学生展示结束时，针对优秀的展示成果领导学生鼓掌给予表扬。

(二)设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望。学生手中的导学案既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果，所以，导学案的编制为学生提供了有价值的内容，使学生有话可说、有话好说。因此，设计恰当的问题是关键。

(三)构建优秀的展示模式，设计多元化的互动形式，激发学生的展示欲望。学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果。此时，教师需要设计多元化的互动形式和优秀的展示模式来激发学生的展示兴致。

(四)培养学生自我展示的能力。学生的课堂展示能力与教师相比还是有差距的，这就需要教师对学生进行展示培训。培训应按照课堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停。

(五)修炼教师的课堂驾驭内功。导学案是教师驾驭课堂的真正抓手，在课堂上，教师需要做到三点：

1.选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单、容易的问题一带而过即可，重在突出重点，解决难点、疑点。

2.不要轻易打断学生的发言，否则，会使学生茫然而不知所措，从而影响交流，耽误时间。

3.教师作为课堂互动的一员，应当在适当时候通过提问或追问的方式给出问题，引导学生讨论解答，通过学生的讨论和解答实现教学意图。

(六)在展示过程中突出自主性、互动性和合作性。在现阶段的英语教学中，要做到将课堂展示法有效地运用到教学中，我们教师就要在展示的过程中让学生自主地去发现问题、分析问题和处理问题，然后通过小组合作形式，在课堂展示中把自己想要展示的内容表现出来，这样不仅能让学生掌握所学的知识，而且也能培养学生自主探究的兴趣和能力，还能让学生学会合作，培养学生的团队合作精神。

下面是我在复习初中语法一般将来时运用想象的方法鼓励学生所进行的一个课堂教学展示情节：

T: Boys and girls, do you have any problems about the simple present tense?

S: No.

T: OK. Do you want to know your teacher’s and classmates’ plans?

S: Yes.

我给出学生熟悉的人物（包括老师和同学），让学生展开想象，想象他们打算在周末干什么（He’s/She’s going to... . They are going to...)，并运用本节课所复习的一般将来时知识试着写一写。

学生个人作品展示：

Look at these photos. They are my teachers and classmates. What are they going to do in this weekend? This is my Chinese teacher. He’s going to watch a race in this weekend. This is my math teacher. He’s going to travel to Xi an with his son. This is my classmate Li Xin. She is going to have a picnic. This is my classmate Wang Fei. He is going to play the basketball with his friends. This is my best friend Zhao Juan. She is going to help her parents do farm work in this weekend.

展示结束时，个别学生指出该学生的语法错误：球类的前面不用冠词，所以应该去掉play the basketball里面的定冠词the。我问学生是否有其他的语法错误，没有任何问题以后，我就问是不是该表扬一下，然后学生都大声拍手称赞。我也鼓励其他还未完成任务的学生再接再励。

分析：本课的语法内容是一般现在时，结合周末计划，运用常见句型“...be going to do...”，发挥想象力表述学生熟悉的人物在周末的安排。在想象的过程中，不仅有效培养了学生英语思维的能力，而且也灵活掌握了一般现在时的用法，同时又扩大了语言表达的范围。

四、课堂展示应注意的问题

1.并非所有的内容都展示。要根据教学总体目标和教材内容选择性的展示，而不是每一个问题都要展示。平均用力，没有重点，必然浪费时间，降低课堂效率。（1）有口难辨的问题不展示（逻辑性过强，学生难于掌握、理解、表达，需要教师讲解说明、提升、点拨的问题不展示）；（2）一看就懂的问题不展示（问题过于简单，没有多少思维价值，很难体现学生创新价值的问题不展示）；（3）收效甚微的问题不展示（不符合课堂实际，消耗时间过大，学生付出过多而能力提高甚微的问题不展示）。那么要展示的内容是什么？就是那些有代表性的、典型性的、共性的题目，和日常生活有密切联系的，具有规律性的问题应成为展示的重点。这就要求教师课前备课时要精选题目，认真备课，自己对课堂要有所预见，争取让学生能由此及彼，举一反三，融会贯通。

2.所有的学生都要展示。尽可能不让优秀生去展示“低层次”问题，他们在展示过程中作为“小先生”出现，又要兼顾到其他程度较好的学生的利益，怎么办？可以让他们进行板演或在“组内”展示，再尝试着参与集体展示。总之，展示的对象重点是中等生，但要求所有学生必须“参与”。

3.展示的过程细节要优化。对“展示”细节要打磨，过程要优化，适当限制学生展示时间，提高学生的时间、效率意识．这需要“精心准备，加强督察，指导方法，熟练操作”，当师生都得心应手的采用“展示”方法时，效率自然会提高，时间自然消耗少，课堂容量自然会增加。

4.展示过程中教师的作用是组织和点拨。教师要掌握和了解学生真实的学习状况，根据学习状况去掌控展示时间，适时转入下个环节．对于展示过程中遇到的“障碍”，教师要清醒地知道“问题”何在，然后留给某些表现欲强烈的学生去帮助“纠错”，并让出错的学生把正确答案写在自己的“纠错本”上。

5.合理的组织学生进行交流讨论。在“学困生”进行板演时，教师要安排布置小组内其他学生针对本组分配的任务进行逐一讲解演练，要求在组长的把关下人人过关。同时在组长的带领下设计出相应的问题，为展示讲解做好准备。

总之，在新课程理念下的课堂教学，我们始终应以学生的优化学习为最终原则，显然，课堂展示是整堂课的重要组成部分，我们绝不能忽视，更应瑾慎待之。在本次微型课题的研究中，我深深感受到我个人在理念上更新的需要，在模式上改进的必要，因为教学不仅仅是一门技术，更是一门艺术。

参考文献：

[1]陕西师范大学关于小组合作学习课堂展示理论和实践的培训。