在小组合作学习中如何进行有效交流

在小组合作学习中如何进行有效交流

赵文元

小组合作学习是主要合作学习方式，它是以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性，因此，合作学习是一种很好的教学形式。有效的小组合作交流可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作交流是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是实施新课标的需要。那么，如何使低年级学生在合作学习中，有效地进行交流呢？我在教学中作了以下几点尝试。

一、教给学生合作方法,才能顺利开展合作交流

课堂上经常遇到这样的情形：教师让学生小组合作学习, 但学生还是自己做自己的, 一点看不到合作的迹象。这是由于教师没有教给学生合作的方法, 使合作学习的环节流于形式, 失去了它的作用。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者, 在合作学习活动之前, 教师必须讲清合作学习的具体要求, 每一个步骤该怎样做, 目的是什么, 一定要讲得细一些。合作学习不是一次就能成功的, 一定要给学生一些尝试合作的时间, 教师仔细观察、及时反馈、及时总结, 引导学生吸取经验再进行尝试。不要怕这样做耽误时间, 只要掌握了合作的方法, 以后再合作学习效率就会大大提高。

小组合作交流符合儿童学习数学的特点, 能满足不同个体的学习需要。在小组合作交流中, 不同程度的学生均得到不同程度的发展, 学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学习较困难的学生, 学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。如一年级学习《统计》时, 让学生以小组为单位, 统计本组同学喜欢吃哪些水果, 以便决定元旦茶话会该买哪些水果。小组长请同学准备好水果图片就可以发问: 谁喜欢吃西瓜。喜欢吃西瓜的同学马上把西瓜图片摆到桌子中央。小组同学立即统计出喜欢吃西瓜的同学的人数。这样, 全组同学齐心合力, 可以迅速、有序地统计出本组同学到底喜欢吃哪些水果, 从而做出决定值得注意的是, 在小组合作学习中, 小组长不能只由一人担当，应采用轮流制, 在小组讨论后, 每天尽量请不同的学生汇报本组讨论结果。这样, 可以让每个学生得到锻炼的机会, 让每个学生的组织能力、表达能力都得到发挥。

二、选拔并培养小组长至关重要

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇；”“火车跑得快，全靠车头带”。没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，有的学生盲目行动，表面上挺热闹的，但实际上没有多大的收获。又或者有的学生迟疑不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。

首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，老师要对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

三、教师的示范作用不可缺

低年级学生的知识经验少，对合作交流的认识比较肤浅。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，老师必须事先作好示范。如在教学乘法口诀对口令时，我先和全班学生对，接着请一名学生和我对，然后再请两名学生自由对，使对口令在学生头脑中形成一种模式，给学生引导一下，最后才放手让学生同桌互对，小组自由对。这样由于老师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。

四、个体充分的准备，为主动参与合作交流奠定基石

由于学生所处的文化环境、家庭背景及自身思维方式存在着很大的差异，因此在小组合作交流前根据教材特点，多留给学生一些独立探索的空间，恰当指导学生收集有关信息，能够收到意想不到的效果。如二年级《认识角》教学片断：师：课前老师布置大家用3根小棒搭成不同的角，老师现在请大家分小组交流你所搭成的角，记录员进行整课记录。学生开始交流、记录。师：请各小组指派代表进行展示。（展示出几十种不同的搭法）从《认识角》的教学方法中不难发现：在讨论交流之前，先布置他们回家试试摆摆，让每个个体都有更多机会独立探索，更多的时间请教家长，从而多层次、多功能、多角度的收集信息。这样，即使反应慢的学生也有机会与反应快的学生站在同一思维平台发表自己独特的见解，得到同伴的尊重和关注，增强自信心与成就感。使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，都能在和同伴的交流中得到发展，降低了破坏性行为的出现。因而，要使合作交流切实有效的进行，个体在合作前的充分准备是必不可少的，它能使每个个体都能开动脑筋，拓宽思路，批判性的分析评估信息，集思广益的多想新点子，为主动参与合作交流奠定基石。

五、选择恰当时机，是有效交流的保证

小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，同类型的几道题，小组成员先每人做一道，然后互相交流，让人人都得到练习的机会，达到减负增效的目的；动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力。如整理书包时，让小组合作，按一定的分类标准拿，结果，一个小组中，有的组员拿数学书和数学作业本，有的拿语文书和语文作业本，其余拿非语、数书和作业本；还有的小组，有的拿大本的书、大本的作业本，有的拿小本的书、小本的作业本……就这样，学生在动手操作过程中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效地进行；在题目的答案多样时进行合作交流，能拓宽学生的思路。新教材中有很多开放性的题，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下进发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了学生向别人学习的好习惯。

六、为学生提供展示成果的舞台，使学生乐于合作交流

在合作交流中往往会随着产生许多很有创意的合作成果，这些精美的合作成果是他们通过自主探索、合作交流、动手实践获得的，倾注了他们深厚的情感，是他们集体智慧的结晶，也是他们团队精神的集中体现。如果经常得不到展示，或者得不到积极的评价，长此以往，学生的合作交流也会少了一份积极性。因此，教师在合作交流中应充分挖掘自己的智慧潜能，尝试着用一些有趣的新点子触动与改变学生心灵世界，激励学生增长自信心。

“合作学习”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的过程。要让小组合作学习更深入有效，还需要进一步优化小组结构，精选合作内容，丰富合作形式，这样才能使之真正成为有效可行的学习方式。小组合作交流是促使我们学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，一点一滴的积累，既保证量又保证质，真正收到“众人拾柴火焰高”的效果。

如何有效地组织合作学习，促进学生间的互动交流

赵文元

新课标中指出，“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。小组合作学习作为课堂教学改革的一个重要举措去研究、尝试和实践，也总是在各种教学研讨活动中把合作学习作为课堂中一个必不可少的环节，以此来为课堂增加亮点。在活动中我们常常发现，在指导学生小组合作学习时，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我讲的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中提高学生合作学习的有效性，个人觉得要注意以下几点：

一、精心组织

小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流，实践、操作。通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于低年级学生年龄小、好动。自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此可以看出，“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。

二、优选内容

如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，因此可以互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。再如学习了长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，我充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，一人记录，两个人测量，还有一个人监督测量并汇报测量的长度，小组成员合作完成。

三、明确要求

在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。比如学习“乘法的初步认识”时，在摆图形之前我提出：“先用你手中的小棒摆出几个相同的图形，再和小组的同学交流说一说你摆的是什么图形、每个图形用几根小棒、一共用了多少根小棒”。

四、及时指导

在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……，或者说我帮你补充一下……”。

五、总结评价

每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，

另一方面，对小组的活动情况进行评价，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小红花、金苹果、小旗子等，培养学生的团队精神。

在教学实践中我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。

《怎样做到小组合作学习中有效交流展示？》

赵文元

在课题《如何有效合组交流》中我的策略浅谈，有五点：

1、对组长进行培训，因为组长在组内讨论交流时扮演着重要角色。组长要负责组织、督促组员分别说出自己的答案和理由，形成共识。并选派一名代表准备交流展示。如果因为分歧较大无法达成共识，则可以在组间交流时提出来，让全班同学参与讨论。需要注意的是，在选派代表准备交流时，组长要通过组织协调，避免小组中的某些成员发言次数过多或完全得不到发言的机会，尽量做到公平、机会均等，从而让小组中的每一位成员都能得到锻炼。

2、教师必须把握讨论交流的时间。首先在小组内对共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，达成共识时，小组交流可以“站起”为开始，以“坐下”为结束。也可以讨论完后全体举手示意。这样既能让学生在课堂上都有活动的机会，又避免了无限制的、毫无时间观念的讨论。然后对得出的结论在全班集中展示、进行成果分享时，教师要提醒学生集中注意力，认真倾听、勤于思考，持有不同意见的再进行个性化的补充展示。

3、教师要对学生的发言进行有效指导。学生发言时，教师应要求学生做到声音响亮，吐字清晰，让班上每一位学生都能听到。学生评价或补充时，要先肯定对方，后指出不足。同时，在学生发言时，教师要提醒其他学生做好质疑的准备。对于不专心倾听、走神或做小动作的学生，教师要及时予以不同方式的提醒。

4、展示交流的形式要多样性，引导学生采用自己喜欢的方式进行展示与交流，如：小组集体展示（用小白板、记录卡纸等）；小组代表展示（用投影仪、文字表达、表演、画图、展示作品等）。但更要注重开放性。引导学生举一反三，触类旁通，扩展思维的广度、深度，从多角度去思考问题。让学生海阔天空、奇思妙想，允许学生想法不合逻辑。在交流的过程中还要特别重视课堂中新问题的生成，针对新的问题，教师要冷静思考、妥善解决，切不可不予理睬。

5、采取有效措施，激发学生参与交流展示的积极性。可以采用分数、小红旗、红花等奖励的措施。活动前要让学生明确奖励办法。对于小组回答错误或者未能解疑的，可采用奖励转移的方式，回答特别精彩、有创新意识的，可采用特别嘉奖的方式，行为不规范的，可采用减分、摘掉红五星等的方式来有效地激发学生主动参与的积极性，不管学生出现怎样的想法，教师都要进行鼓励，以保护学生的探究欲望。