水与生命说课稿
精心整理
水与生命
《水与生命》是河北人民出版社小学科学标准实验教科书三年级上册第八课的内容，本课在引导学生交流对水已有认识的基础上，安排了“观察水”、“水与生命”、“榨果汁”等三项活动。目的是将学生各自已有的认识作较为科学的梳理，引导学生知道水是什么样的，水与生命的关系，激发学生研究更多的有关水问题的兴趣。我选择的是这个内容的第二课时“水与生命”。
一、教材分析
1．教材的地位及作用
地球上的人类和一切生物，都与水有着极其密切的联系，它不仅孕育了生命，还为人类提供了使学生2（1●●（2●●（3● 3●学难点，我确定以下教学方法：
1、引导—探究法
刘默耕先生的“引导——探索”教学法有别于布鲁纳的“发现法”，也不同于兰本达的“探究——研讨”教学法”。“引导——探索”教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。
2、分组讨论法
分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。
四、说学法
根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引
导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。
五、教学模式
1、结构
情景导入—组织讨论—动手实践—交流汇报—数据显示—延伸探究
2、理论依据
《科学》教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生在参与的过程中认识自然和社会。本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。
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生的探究潜能。
我出示课前用透明塑料袋罩上的盆栽植物。提问：“塑料袋原来是干的，现在内壁上的水是从哪里来的？”学生观察并讨论。最后得出结论：塑料袋内壁上的水是从植物身上“跑”出来的，说明盆栽植物体内也有水。接着我趁热打铁：“从人出汗、排泄等生理活动中可以证明人体内有水，但我们的身体里含有多少水呢？我们吃的米饭、面条、猪肉、鱼、鸡蛋这些食物中又含有多少水呢？牛奶都是水组成的吗？”学生根据自己的猜测和课前收集的资料进行讨论。最后，我利用多媒体课件指导学生观察比例图，初步了解几种食物中的含水量。让学生在比例图中了解人体、各种食物中含有大量的水，了解人们在吃食物补充营养的过程中，也补充了大量的水。开阔了学生的视野，使他们更加关注生命活动。
为了更直观的展示动、植物成长离不开水，我引导学生大胆设计实验证明并提前准备了“植物
喝水”的活动。方法如下：剪下两朵月季花（茎长一些），将它们分别插入装有水和干土的试管里，观察哪一朵花先凋谢。同时将装水的试管里滴几滴油，在水面上做好记号，观察这朵花每天喝多少水，同时做好记录。这个活动需要学生在几天甚至十几天内进行观察，围绕“生命离不开水”这一目标，让学生在多样化的活动中演练他们的科学技能，也体现了学生学习的可选择性，丰富了教学的素材，培养学生科学研究的恒心和毅力。
4、拓展活动，反面例证。
通过学生收集资料、讨论交流、汇报并动手实验等多种科学探究方式，学生对水与生命的关系有了更深层次的理解。“如果没有水，世界将会是什么样的？”学生们各抒己见，我在他们的讨论过程中通过图片的形式展示出缺水给大自然和生命世界带来的灾难。然后通过VCD观察小狗在缺
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科学
水与生命
水与生命 教学目标 1、能用五种感觉器官综合感知水的性质。并能用语言、文字等方式描述水的性质。 2、能举例说明水与生命之间的关系。 3、愿意向别人介绍自己是怎样发现水的性质的，也能听取别人的发现过程，并能找出其优点和不足。 4、能具体说出水有哪些基本性质。 重点难点 重点：能通过观察活动综合出水的性质。 难点：能用比较方法认识水的性质。 教学准备： 教师准备：水槽、塑料袋、大小形状不同的杯子、牛奶、白酒、白醋、食盐等。 学生准备：石块、筷子等。 第一课时 教学过程 一、创设情境，形成问题 （教师取两个一模一样的矿泉水瓶，一瓶是水，一瓶是白酒，创设一个生活情境，想喝水却区分不出哪瓶是水哪瓶是酒，故作为难状。学生纷纷举手想帮忙解决问题。） 生：尝一尝就知道了！ 师：我不喜欢喝酒，万一喝到了怎么办？ 生：闻一闻！有酒味的就是酒！ 师：好，那就请这位同学帮老师来鉴别一下吧！ 学生帮老师区分出水、酒。 师：孩子们你们真聪明，谢谢你们帮老师解决了这个难题。水是生活中最常见的物体，他还有哪些特点呢？这节课我们就用已学过的科学观察的方法来揭开水神秘的面纱。 设计意图：通过创设问题情境，学生帮老师解决生活中的难题，拉近了教师与学生的距离。而且学生为了解决这个难题，必定要高度集中注意力，使精神处于亢奋的状态，而学生通过自己思考帮老师解决了难题，他们的成就感也会大增，进而对学生学习产生浓厚的兴趣。区分水和白酒，可以使学生初步感知水没有气味的特点，也为学生接下来观察水的活动提供了一种比较的方法。 二、观察探究，解决问题 1、制定观察计划。 师：为了能多了解一些水的秘密，我们来做一个观察水的游戏，利用我们身上的五件宝：眼、耳、、鼻、舌、手，把水与牛奶、石块等作比较来发现水的特点。我们看看哪个组发现水的秘密多，把你们的发现用文字记录在记录表上。怎样才能发现水的秘密呢？请同学们围绕下面问题先设计一个观察方案吧！ （1）用看一看、闻一闻、尝一尝、摸一摸等的方法感知水与其他四种物体（牛奶、石块、食盐水、白醋）有哪些不同之处。 （2）你怎么尝杯子里物体的味道？（提示：筷子的用途。） 2、学生组内交流，共同制定观察计划。 3、讨论交流、完善计划。 师：展示一下你们组的计划，其他同学一定要认真倾听，找可以借鉴的地方，或者对他的设计进行补充。
水与水文化解析
水与水文化 水与文学 文学自诞生之初起，就与水结下了不解之缘。在我国最早的一部诗歌总集《诗经》中，与水有关的诗句可谓是俯拾即是，尤其是在那些歌颂爱情的诗句中，水更是不可或缺的诗歌素材。 “关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”——《周南.关唯》 “蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”——《秦风.蒹葭》 “百川东到海,何时复西归？”——《长歌行》 这些耳熟能详的诗句就是很好的见证。 江河是先人们生活环境的一个重要组成部分，所以水和文学发生关系就成为了自然而然的事情。水之自然波动，仿佛爱情的波澜起伏；水之浩瀚深邃，有如生活的深沉广袤。水一方面象征着母亲般爱护和哺育后代的能力，一方面却也是人短暂生命的一个隐喻。 文人墨客们或是借水抒发漂泊无依的孤寂感，或是用水歌颂真挚纯洁的爱情，或是拿水书写绵绵无尽的满腔愁怨，或是通过水生发出青春年华即将远逝的悲叹，或是把自己心中的理想人格寄托在水中，或是在风水占星中力求能够得水为上。 “半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”——朱熹《观书有感》
表面看起来是写景状物的诗歌，其实却内蕴着关于水的人格理想。水在这时被赋予了道德伦理的意义指向，成为了儒家文化的人格载体。 “上善若水。水善利万物，而不争；处众人之所恶，故几于道。”老子《道德经》 由此可以看出，不管是儒家还是道家，水都成为一种人格力量的象征，而这种人格理想无疑对文学是有着深远的影响的。 “予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千……若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空……至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷。”——范仲淹《岳阳楼记》抒发古人人格理想的典范作品，而文中对水的描写更是令后人称道不绝的神来之笔。对不同的气侯时令和自然状况下洞庭湖呈现的不同景象的描写，惟妙惟肖，美不胜收。 当然古代文学中蕴含的水文化特质还远远不止这些，博大精深和包罗万象的水文化在数千年更迭不断的文学中的呈现，是这短短的篇幅远不能穷尽的。这些文字只能做一个开启古代文学中水文化的窗口，从而使得读者能够从中窥见华夏民族水文化的万千气象，并在此基础上逐步延伸自己的视野，看到后世文学中水文化一如既往、不绝如缕的精神特质。 水文化正如水的流动性和变化性一样，它不是历史化的定格，而是不断在随着时间的推演而愈发放射出夺目的生命之光。 水与节日
中国 水与生命质量认知调查报告
摘要 在2011年两会上温家宝总理所做的政府工作报告“民生”是主旋律。温总理在报告中指出，我国的生态环境脆弱，全国26%的地表水国家重点监控断面劣于水环境V类标准，62%的断面达不到Ⅲ类标准，1/4的居民没有清洁饮用水。全国人大环资委认为，保障饮用水安全是保障和改善民生的基本任务，解决饮用水安全问题的根本在于确保饮用水水源地安全。 水是人类营养需要中最基本的营养素，所有的营养素的消化吸收的过程都在水的参与下进行。经过近百年的研究和试验，人们逐渐发现了饮水量、水质及饮水的习惯和方式直接关系到人体的健康和营养代谢障碍病的预防，而人们对水的认识存在很大误区，涉及水的营养教育和科普宣传较为薄弱。水的科普教育，“科”字为先，科学是第一性的。本次调查旨在了解国人的健康饮水习惯以及对于好水的认知，并与西方饮水习惯和认知进行对比，借此来呼吁公众健康饮水，饮用好水来提升生命质量。 本次调查由国家发改委宏观院公众营养与发展中心、北京公众健康饮用水研究所共同主办，昆仑山天然雪山矿泉水为支持品牌，周末画报为协作媒体，在新浪网上举办了这次水与生命质量认知大调查。通过认知调查活动及其调查结果，对指导今后制定《中国居民饮水指南》，提高全民科学饮水认知具有重大和深远的意义。 从本次调查结果中可以看出：一方面，经济发达和环境保护有迫切需求地区的消费者积极性更高，例如浙江和江苏，而且南方比北方参与的人数偏多。另一方面令人担忧的是健康饮水问题普遍存在盲区和误区，其中超过9成的人饮水量不足和饮水观念不科学；对每日饮用水的质量和性质不清楚，分不清何为优质好水，何为安全饮水。有许多人误把纯净水当成健康水和好水，误认为干净就是好水。 而事实上，国际上公认的好水应该具备的条件是，安全为基础，没有任何有毒有害的物质；各种微量元素均衡，有利于提高生命质量。由此也看到，正确引导消费者科学饮水，健康饮水是一项迫切而且长期和艰巨的任务。 关键词：生命质量 健康 科学饮水 好水标准 营养代谢障碍病
水与生命质量
水与生命质量 人口数量要控制，人的质量要提高，人口素质提高的物质基础决定于生命质量。生命基本特征为遗传、繁殖、代谢，而非生命体不具备以上特征。生命的遗传、代谢和繁殖与水是密不可分的。人从胚胎——摇篮——坟墓的一生中，人体的健康状况与疾病的发生频率则决定其寿命的长短。随着我国经济的发展，人民生活水平的提高，以及医疗科学的进步，我国人口生命质量日益提高，健康状况不断改善，寿命相应延长。健康是生命质量基本保障。科学证明，人体健康15%来自于遗传，85%来自环境因素。而饮食是环保中最重要的，每日都离不开的物质因素。“饮食”中“水”字为先。生命的起源，生命的孕育均离不开水。地球有不需要阳光的生物，有不需要氧气的生物，但决没有不需要水的生物。 水能主沉浮，水能主生死。由于可利用的淡水越来越少，水质污染越来越严重，水退化引起水的功能越来越降低，水的灾害越来越频繁……，水的危机！已经向人类生命敲响了警钟。水不是人们想象的那末简单。当代人对水的认识太浮浅了，甚至倒退不如古人，对水的生命本质了解与研究也太少了，现在全世界生物科学家都热衷于“基因解密”，但“水是生命之源”之谜尚未解开。从生命系统发育及个体发育讲，“水是生命之源”解迷的重要性及难度远远超过“基因解迷”。 水是生命之源，生命之本。 水是万物生存的基础；水是人类生活，发展生产的必要条件； 人体健康首先要从水中来。 一、水创造生命 生命起源于浩瀚的海洋。中文中“海”字的构成也说明了中国人对人与水的关系的认识，“海”由水、人和母字构成。水在古希腊语中称为Arche,愿意是“万物之母”。古希腊人相信水能产生圣灵，圣灵一般被认为是男性，而产生圣灵的水则是原始的女性。生灵与水的结合就是男女两性原理的组合与统一。基督教中的圣母玛丽亚是“海的女神”的统称。因此中外的词源上都可以看到水为母亲的信仰痕迹。万物之母的水所生的万物，都会在时间的流逝中衰败，破坏直至消失形体，而水因为没有固定的形状，所以能永远存在，永远回归，这也许就是人类以水为“生命之源”的思想根源。 在地球生物形成的漫长过程中，各种各样的元素溶解于大海之之中，生命就在大海中孕育而成。生命起源于大海，起源于水。同样从生命系统发育讲，人的生命起源于进化离不开水。从生命个体发育讲，人的生命在母亲的羊水环境中孕育而成。 二、人是水做的
小学三年级上册科学《水与生命》教案3篇
小学三年级上册科学《水与生命》教案3篇 篇一 教学目标： ⑴使学生认识到“人、动物、植物的生存都离不开水”。 ⑵探究“水到哪里去了”，引导学生经历科学的探究过程。 ⑶意识到保护水资源的重要性，能做到节约用水。 重点难点： ⑴通过实验,总结归纳水的性质。 ⑵清晰,完整的表达观察的现象。 教学准备：课件，一些植物的茎、叶、果实（分组），一盆植物，等。 相熟学生，和学生一起做“叶的蒸腾作用”的实验。 教学过程： 一、通过观察与讨论，初步感受“人、动物、植物的生存离不开水” ⑴ 师：同学们，今天我为大家准备了几张跟水有关的照片，请注意观察。 课件出示几幅“水与生命”的照片。 问：这些照片反映的是什么？ ⑵ 师：同学们观察的很仔细，讲的也好。观看了这些照片，你有什么想法吗？ ⑶ 师：讲的真好，人、动物、植物是地球上有生命的物体，它们的生存离不开水。这节课我们一起来探讨“水与生命”相关的问习题。 ⑷师：像这样关于“水与生命”的例子，你平常还见过哪些？能不能再举出一些来？ 生讨论后任意例举，当学生只是谈到人要喝水时，可问：如果把我们不喝水，能不能从别的食物中获取水分呢？ 师：同学们平常很注意观察生活，看来，我们人类，许多动物、植物都需要“喝”水。没有水，我们将无法生存。 二、探究“水到哪里去了”，深入领会生命离不开水 ⑴提出问习题 师：通过以上的讨论，我们知道了人类，动物，植物都需要喝水，对于这件事情，同学们还想研究什么吗？ 生：他们为什么需要喝水？ 生：怎样喝水？ 生：水最后到哪里去了？ 师：人、动物、植物怎样喝水，谁知道？ 植物怎样喝水，老师引导学生谈，并解说植物的身体结构。 师：余下的两个问习题，我们先研究哪一个好呢？现在我们一起来研究“水到哪里去了”。 ⑵探究研讨“水到哪里去了” （1）探究“人和动物喝水后，水到哪里去了” 师：我们先来讨论人类，人喝的水到哪去了？有谁知道？
校本课程：水与生命
水与生命 一、开发以“水与生命”为主题的校本课程的意义： 水是地球的生命之源，没有了水，人类和自然界的动植物都无法生存，我们也不会拥有现在如此繁荣的大家园。地球被称为水球，但我们都知道：看似源源不断的水流中，真正能被人类利用的淡水却少的可怜。特别是人类生产、生活中在利用水的同时，也给水资源带来了严重的污染和浪费，而水资源的一再短缺也日益威胁着人类的生存和发展。因此，人类必须合理有效的保护水资源。小学生对水的认识却仅限于水的用处很大，他们很少了解淡水资源的紧缺与水污染的严重性。所以，在小学阶段就应开展节约水和保护水的环保活动，从小培养孩子们保护水资源保护环境的意识。这一主题活动的开展也具有长远利益，更有助于提高全民族的环保意识和素质。 二、活动目的： 1、通过本次活动，让学生了解地球上的淡水资源是有限的，及其水资源浪费与污染的状况，从而培养学生对水域污染和节约用水的急迫感和责任心。 2、培养学生查找资料、整理资料的能力和设计方案解决简单实际问题的能力。 3、学会简单的考察、调查，并填写调查表，写出简单的考察报告。 4、培养学生自主、合作、进取等良好的个性品质。 三、活动形式 1、组织形式：个人活动、小组活动和班级活动相结合。 2、实践形式：调查和访问；研究和设计；合作和交流；体验、表达和反思。 四、课程内容： （一）水与生命的关系 （二）有限的水资源 （三）水的浪费与污染 （四）争做节水护水小卫士 五、各部分教学活动设计级学生活动资料： 第一部分：水与生命的关系
一、活动目的： １、通过生活中的实际经验使学生了解水的作用和重要性，对“生活中”的水有初步的认识。 ２、运用多种渠道了解水与生命的关系，从而激发学生探讨水对人类的重要性和淡水资源问题的兴趣。 ３、通过资料的收集和整理，提高学生的自学能力。 二、活动准备： 1、观察你的生活中有哪些用到水的地方？ 2、试着从书上、网上、报纸上、杂志上或者询问你的父母，找到有关水的知识，了解水与生命的关系、水的重要性等。 3、对你了解的有关水的知识你有什么样的看法？和我们的生活相联系，有何感想？ 三、活动过程： （一）提出话题 （二）学生交流（准备活动内容） （三）学习相关知识： 1、水是由氢、氧两种元素组成的无机物，在常温常压下为无色无味的透明液体。在自然界，纯水是非常罕见的，水通常多是酸、碱、盐等物质的溶液，习惯上仍然把这种水溶液称为水。纯水可以用铂或石英器皿经过几次蒸馏取得，当然，这也是相对意义上纯水，不可能绝对没有杂质。水是一种可以在液态、气态和固态之间转化的物质。固态的水称为冰；气态叫水蒸气。水汽温度高于374.2℃时，气态水便不能通过加压转化为液态水。 2、对于水的来源，世界上有几种说法：第一种说法是：氢、氧化合成水，水蒸气逐步凝结下来并形成海洋；第二种是形成地球的星云物质中原先就存在水的成分；第三是原始地壳中硅酸盐等物质受火山影响而发生反应、析出水分。 3、水对气候具有调节作用。大气中的水汽能阻挡地球辐射量的百分之六十，保护地球不致冷却。海洋和陆地水体在夏季能吸收和积累热量，使气温不致过高；在冬季则能缓慢地释放热量，使气温不致过低。假如大气中没有水，世界将会在冬季冷却、夏季高温。
《水与生命》教学设计
水与生命 教材分析 （一）教材地位的作用 《水与生命》是河北人民出版社小学科学标准实验教科书一三年级上册第八课的内容，本课在引导学生交流对水已有认识的基础上，安排了“观察水”、“水与生命”、“榨果汁”等三项活动。目的是将学生各自已有的认识作较为科学的梳理，引导学生知道水是什么样的，水与生命的关系，激发学生研究更多的有关水问题的兴趣。我选择的是这个内容的第一课时《观察水》。地球上的人类和一切生物，都与水有着极其密切的联系，它不仅孕育了生命，还为人类提供了物质资源和文明发展的基础。本节课主要培养学生用感官认识事物的能力，从而让学生了解水的基本性质。 教学目标1、科学探究目标： （1）、会用多种感官综合感知水的性质。 （2）、能用语言文字的方式描述水是什么样子的。 2、情感态度与价值观目标： 愿意向别人介绍自己的发现，也能听取别人的意见，合作交流。 3、科学知识目标： 认识水是什么样的物体，知道水是一种液体。 教学重难点 1、教学重点： 通过活动，总结水的性质。 2、教学难点： 清晰、完整地表达观察的现象。 学生分析 小学三年级的学生刚刚接触科学，对科学这门开放性的课堂还没有习惯，放不开手脚，不知道实验的时候该干什么，有的学生很容易在活动中偏离主题，如何观察、如何动手实践等主要学习方式还无从下手。虽然学生在上一单元“土壤”的学习中，已有一定的观察习惯，知道用自己的眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵和手进行感官观察。 教学理念 本课教学，我从学生感兴趣的问题入手，精心设计有关水的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、调查研究和讨论交流来学习科学。并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。 教法学法分析 一）说教法 根据《观察水》这一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法： 1、引导—探究法 刘默耕先生的“引导——探索”中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。 2、分组讨论法 分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。说学法 根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。 教学过程创设情景观察发现整理感知总结拓展
水与生命-1
第一章生命之水 水是生命的源泉，是人类赖以生存且无可替代的营养物质。随着生命科学的发展，人们对于人体中水的重要性的认识越来越深入。 阳光、空气和水属于生命的三大外部要素。但现代医学研究表明，水是构成生命的主要成分之一，饮用水的好坏对人体健康有着直接而深远的影响，这种影响远远超出人们想象。 在现实生活中，人们几乎无法自由地选择阳光和空气，但是由于现代科技和运输业的发达，人们完全有条件选择健康的、符合自身需要的饮用水。 饮水，不仅要重视饮水量是否足够、水质是否安全，还应该从更深的层次上来了解水与生命、水与健康的联系，为自己和家人的健康加分。 1.人体中水的含量--年龄越大，越需要水；若人体水分不足，则会加速机体衰老 水不仅是生命存在的基本条件，也是生命的基本构成。成年人机体组成成分中，蛋白质占17%，脂肪占14%，碳水化合物占1%~2%，钙等矿物质占6%，而大约60%为水。可以说人体体重的2/3是水，因此常说人是水做的。人体中的水分含量因年龄、性别及胖瘦程度不同而有变化。肥胖者体内水分只占体重的50%左右；由于女性体内脂肪含量较多，含水量比男性少5%。水是生命的摇篮，胚胎期含水量可达98%，3个月胎儿平均为91%，8个月时平均为81%，新生儿平均为80%，到10~16岁以后，逐渐达到成人水平。随着年龄的增加，人体内的含水量会逐渐减少，40岁以后随着肌肉组织含量的减少，含水量也逐渐下降，60岁以上男性含水量约为体重的50%，女性约为45%。 随着人体的不断衰老，体内水分也将减少，因而年龄越大，越需要水。水分不足也会加速人体衰老。人体内水分缺乏还会导致体液失衡、血液的浓度增高和pH值降低。pH值降低会直接影响新陈代谢的正常进行，诱发多种疾病。 2.人体的需水量和更换周期—人体内的水分每18天全部更新一次 随着机体的新陈代谢，人体的身体成分不断更新，对健康的人来说，占人体60%~70%的水每18天便更新一次。那么，人体每天究竟需要多少水才能满足机体代谢需要呢？ 人体每天的需水量有多种估算方法，一般而言，成年人每天需水量在2500毫升以上。对于一个70岁的人来说，他一生需水达60多吨。 当然，一天需水量3500毫升以上只是一个平均值，对单一的个体而言，我们可以用一下方式来测算自己合适的需水量： 第一，根据体重计算。根据美国洛杉矶国际医药研究所的研究，成年人每天饮水量的标准是：每千克体重每天应该补充40毫升水。不过，按单位体重计
小学科学《水与生命》说课稿
小学科学《水与生命》说课稿 《水与生命》是河北人民出版社小学科学标准实验教科书三年级上册第八课的内容，本课在引导学生交流对水已有认识的基础上，安排了“观察水”、“水与生命”、“榨果汁”等 三项活动。目的是将学生各自已有的认识作较为科学的梳理，引导学生知道水是什么样的，水与生命的关系，激发学生研究更多的有关水问题的兴趣。我选择的是这个内容的第二课时“水与生命”。 一、教材分析 1.教材的地位及作用 地球上的人类和一切生物，都与水有着极其密切的联系，它不仅孕育了生命，还为人类提供了物质资源和文明发展的基础。在本课的中，引导学生看待水与生命的更深层次的关系，使学生体会到生命离不开水，还将为今后进一步认识水与生物的密切关系、关注自己的生活环境等内容打下基础。 2.活动目标 通过深入挖掘教材后，我设定了以下几个活动目标。 (1)知识目标： ●知道水是动物、植物和人体的组成部分，它在生命活动中起着重要作用。 ●了解常见食物中的含水量。 (2)能力目标： ●能和同学交流自己对于水与生命关系的不同看法。 ●大胆想象没有水的世界会是什么样的。 (3)情感目标： ●意识到水与生命的密切关系，养成节约用水的生活习惯。 3、教学重点 ●能意识到水与动植物和人的密切关系，并能以实际行动珍惜每一滴水。 二、说教学理念
本课教学，我从学生感兴趣的问题入手，精心设计有关水与生命的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、调查研究和讨论交流来学习科学。并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。 三、说教法 根据《水与生命》这一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法： 1、引导—探究法 刘默耕先生的“引导——探索”教学法有别于布鲁纳的“发现法”，也不同于兰本达的“探究——研讨”教学法”。“引导——探索”教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学 家那样自己去探索大自然秘密的探索者。 2、分组讨论法 分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。 四、说学法 根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。 五、教学模式 1、结构 情景导入—组织讨论—动手实践—交流汇报—数据显示—延伸探究 2、理论依据 《科学》教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生“学”的 关注转向对学生“人”的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生在参与的过程中认识自 然和社会。本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。 六、教学设计 1、创设情境，引人入胜。
水与生命的作文
水与生命的作文 导读：水是生命之源作文(1) “自然界的一切事物中，唯有水最珍贵。”平达的这句话说的没错。水是万物的生命之源，没有水的话，我想地球肯定是呈现出一派死气沉沉的景象，只有荒凉与寂寞缠绕着地球。闻不到百花的芬芳，也看不到莺飞蝶舞的热闹场面。 也许有人会认为世界上的水是用之不竭的，但我要再次严肃地对他说：你的想法太天真了。地球虽超过70%的面积都是被水覆盖，但是可以供全球65亿人口饮用的淡水却仅占水资源总量的2。5%这些数据是那么的触目惊心啊!由此可见，水是那么的重要，哪里有水，哪里就有生命。 我记得有一次在每周一的升旗仪式上，校领导慷慨激昂地演讲了关于水的论文，教育我们要“节约用水，浪费可耻”。但是又有多少人做到“龙头打开水哗哗，转身莫忘关掉它”呢?我在学校上洗手间，常常能看到一些学生洗完手后不关紧水龙头，“滴滴答答”的声音仿佛在警告者人类。我暗自思忖：水漏水24小时就浪费25升，一年浪费4380升。这样让水白白流走，那我们会不会离干旱又近了一步?人们不仅在浪费水资源，同样也在污染河水。我家小区附近有一条河，河边柳树依依，树木葱茏，环境美不胜收。但美中不足的是，河水浑浊咆哮，河里只有纸屑、垃圾袋、瓶子在四处漂动，展现了一道“别样的风景”。好几次，我都看见对面的人家把脏水、垃圾一股脑儿地抛入水中，把原本美丽动人的小河姐姐当成了肮脏的垃圾回收场。
我想如果是生活在西方缺水地区的人民肯定不会像我这这里人一样，他们的生活和我们简直就是天壤之别。前几天，妈妈看完微信上的报道后对我说：“像甘肃、宁夏等地区严重缺水，生活很艰难。”我上网查了严重缺水的边远山区的资料，了解到他们的劳动力三分之一的时间花在取水的路上。“半夜起来去翻山，翻过一山又一山，鸡叫天亮找到水，回家太阳快落山”。这首民谣就真实展现了他们的生活写照。许多照片上刻画着四分五裂的土地和干涸的河床;描绘着泉眼边如长龙般的队伍。我仿佛看到了小学生肩扛沉重的胆子，一步一步地翻过一座一座山;我仿佛看到了农民为枯萎的庄稼而伤心难过;我仿佛看到了人们对仅有的几盆水而欢呼雀跃;我仿佛看到了一队队驮水的牲口和一群群背水而归的妇女……我的心在流泪，为山区人民感到纠结，为城里人感到惭愧。 因为有了水，才使生命萌发、延续。水是生命的支柱，它既普通，又珍贵，说它普通，家家都有，说它珍贵，人的生命离不开它。让我们一起节约用水，保护水资源，不要让我们的眼泪成为地球上最后一滴水。 五年级:蒯晶茹 水是生命之源作文(2) 水，不仅能饮用，更能给人以美的享受。雨后“叮咚”的水声在窗外敲响，一曲动听的音乐给人类带来美妙的享受，无论在何时，他总无私地奉献着自己的生命。但，这位人类的挚友给我们敲响了警钟……
水与生命说课稿
精心整理 水与生命 《水与生命》是河北人民出版社小学科学标准实验教科书三年级上册第八课的内容，本课在引导学生交流对水已有认识的基础上，安排了“观察水”、“水与生命”、“榨果汁”等三项活动。目的是将学生各自已有的认识作较为科学的梳理，引导学生知道水是什么样的，水与生命的关系，激发学生研究更多的有关水问题的兴趣。我选择的是这个内容的第二课时“水与生命”。 一、教材分析 1．教材的地位及作用 地球上的人类和一切生物，都与水有着极其密切的联系，它不仅孕育了生命，还为人类提供了使学生2（1●●（2●●（3● 3●学难点，我确定以下教学方法： 1、引导—探究法 刘默耕先生的“引导——探索”教学法有别于布鲁纳的“发现法”，也不同于兰本达的“探究——研讨”教学法”。“引导——探索”教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。 2、分组讨论法 分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。 四、说学法 根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引
导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。 五、教学模式 1、结构 情景导入—组织讨论—动手实践—交流汇报—数据显示—延伸探究 2、理论依据 《科学》教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生在参与的过程中认识自然和社会。本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。 1 2 进行， ”了要 3 ” 生的探究潜能。 我出示课前用透明塑料袋罩上的盆栽植物。提问：“塑料袋原来是干的，现在内壁上的水是从哪里来的？”学生观察并讨论。最后得出结论：塑料袋内壁上的水是从植物身上“跑”出来的，说明盆栽植物体内也有水。接着我趁热打铁：“从人出汗、排泄等生理活动中可以证明人体内有水，但我们的身体里含有多少水呢？我们吃的米饭、面条、猪肉、鱼、鸡蛋这些食物中又含有多少水呢？牛奶都是水组成的吗？”学生根据自己的猜测和课前收集的资料进行讨论。最后，我利用多媒体课件指导学生观察比例图，初步了解几种食物中的含水量。让学生在比例图中了解人体、各种食物中含有大量的水，了解人们在吃食物补充营养的过程中，也补充了大量的水。开阔了学生的视野，使他们更加关注生命活动。 为了更直观的展示动、植物成长离不开水，我引导学生大胆设计实验证明并提前准备了“植物
《水与生命》教案
水与生命 【教学目的】 1.动手从植物体内挤出水。 2.比较植物含水量的差别。 3.比较人体及各种食物中的含水量。 4.设置小草“喝”水的装置。 过程与方法： 1.收集一些水果，蔬菜等植物以及相关材料。 2.学会提取植物体内水的方法。 3.初步学会安装“观察小草喝水”的装置。 知识与技能： 1.知道水是动物、植物和人体的组成部分，它在生命活动中起着重要作用。 2.了解常见食物中的含水量。 情感、态度与价值观： 意识到水在生命活动中的重要性。 【教学准备】 学生准备：收集有关生命离不开水的资料，准备一些如橘子、西瓜之类的水果，西红柿、黄瓜之类的蔬菜，以及橡皮泥、彩笔等。 教师准备：试管数只，小草数根，玻璃杯若干只。 【教学过程】 一、导入：讨论生命离不开水。 1．猜谜——水
2．启发：你对水有哪些了解？ 在学生讨论的内容中，肯定会涉及到生命与水的关系。教师相机让学生举例说一说动物、植物、人与水的关系，并填写书后的活动记录。 3. 学生分组交流。 4. 各组代表汇报交流结果。 5.教者补充人体生命活动离不开水的知识。 (评：用猜谜的形式开始，这样可以调动学生的积极性。学生从教室到实验室，一碰面，肯定是交流收集到的相关资料。生命离不开水的现象是生活中常见的，但也是平时不太注意观察的。现在讨论生命离不开水，特别是补充了人体生命活动离不开水的知识，必定会引起学生的注意，也会激发学生研究水的兴趣。) 二、动手从植物体内挤出水 1. 想办法 在你们吃的食物中，哪些含有的水分比较多？今天我们就来比较一下带来的不同食物是不是含有一样多的水分。 ①想一想：有哪些办法可以把植物体内的水挤出来？ ②学生分组讨论。 ③学生汇报讨论结果。 办法可能有：手挤、刀拍、捣碎、榨汁机、布挤等。 ④教者提问：在这些办法中，哪些方法可以在课堂上用呢？ ⑤学生分组讨论。 ⑥学生汇报讨论结果。
水与生命健康终审稿)
水与生命健康 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
水与生命健康 摘要：水是生命之源，是生命健康必要的元素。但是，由于大学生生活不规律的现状，很少人能意识到水对生命健康的重要性， 以至于在日常生活中忽略了饮水健康。本文主要结合生命科学概论所学的知识，对大学生合理饮水，健康饮水，提出一些建议，旨在为进一步提高大学生的健康提供参考。 关键词：水，健康，大学生? 一、水的概述? 我们生活的地球是一颗蓝色的水球，表面履盖着78%的水，大约在35亿年前细胞在水中形成，大约30亿年前在水中孕育了生命开端，后来有了物种的起源，再后来有了我们今天的人类。 人体70%是水，血液83%是水，心脏80%是水，脑液75%是水，肝脏68%是水，水在人体中起到体温的调节，营养和氧气的输送，食物的消化吸收，废物的排泄，血液的循环，细胞的代谢，关节的润滑等等都是靠水的帮助来完成。所以人可以三天不吃饭，不能三天不喝水，民以食为天，食以水为先。 二、水对人体的重要性? 人体的水每5-13天更新一次，如果占人体比重的70%的水份是洁净的，那么人体内的细胞也就有了健康清新的环境。身体出现局部缺水，
首先会抑制身体的某些功能，并最终使之彻底丧失。水是能量的主要来源，它是身体的“流动资金”。水在身体所有细胞内部产生电力和磁力，它提供了生存所需的能量[1]。水可以大幅度提高骨髓免疫系统的效率，所以水也可以提高防癌的效率。而且水是所有食物、维生素和矿物质的主要溶剂，可有助于食物分解成细小的颗粒，促使它们消化、吸收和新陈代谢，提高身体吸收食物核心物质的效率。水可以运输身体内所有物质，在血液、红细胞和肺部收集氧气的过程中，水可以提高效率，当水到达一个细胞时，它可以为细胞输送氧气，并把细胞产生的废气交由肺处理，水可以清除身体各部分产生的有毒废物，并把它们交由肝和肾处理。水是关节空隙的主要润滑剂，它有助于防止关节炎和背部疼痛，可以使椎间盘成为“防震气垫”。水是最好的倾泻剂，可以防止便秘的产生。水有助于减少心脏病和中风发生的几率，预防心脏和大脑的血管阻塞。水对身体的冷却（排汗）系统和加热（ 产生电能）系统至关重要。水为大脑行使正常功能（尤其是大脑的思考功能）提供活力和电量。水是提高所有神经传递素（包括血液中的血清素）生产效率的关键物质。水是大脑产生所有荷尔蒙（包括褪黑激素）的必需物质。水有助于预防注意力缺乏症。 三、生活中的饮水健康? 大学生的日常作息不规律，不能按时饮水，有很多人认为只有渴了才要喝水，不渴不用喝水，这是错误的，渴生命极度缺水的特征。而且在大学生宿舍里，多数是纯净水，纯净水都是酸性水，只能使人体体液不
水资源的分布 水与生命
第1章水和水的溶液 第1 节 第2课时水资源分布水与生命自主学习 知识点1 水资源的分布 1.水资源概念：对于一个地区来说，在一段时间内降水的总量和同期蒸发的损失的水量之差，就是提供地表和地下径流的水量，即可供人类利用的水资源。 2.水资源与水循环关系：某地区水循环越活跃，水资源就越丰富；反之，水资源贫乏。 3.全球水资源分布特点：从全球范围来看，赤道附近地区和沿海地区，水资源往往比较丰富，内地和沙漠地区，水资源则比较贫乏。 对应练习 1.下列关于水资源的说法中，错误的是（D ） A 水循环十分活跃地区，水资源比较丰富 B 赤道附近地区和距海比较近的地区，水资源比较丰富 C 干旱的沙漠地区，水资源比较贫乏 D 全球大约有30%地区面临着海水的煎熬２.我国目前许多地区水资源紧张，解决水资源地区分布不均的最好办法是[ Ｄ] A．节约用水 B．兴修水库 C．防止水污染 D．跨流域调水 知识点2 水与生命 ４.水是生物生存所需的最基本的物 质之一。如果没有水，地球上就没有生命。 ５．水是植物的重要组成部分。同一植物不同部位的含水量是不同的，不同植物的含水量也是不同的。生活在沙漠的生物具有储存水分的特殊本领。一般动物体的含水量高于植物，约为７０％——８０％。 ６．生物的生命活动离不开水。一个健康的成年人每天平均约需2.5升水。 对应练习 ３.下列生物中含水量最多的生物体是 （Ｄ） Ａ．哈密瓜Ｂ．人体 Ｃ．玉米Ｄ．水母 ４．生活在沙漠地带的植物的生态特征是（Ａ） A:根系发达B:叶柔软 C:根系不发达D:叶面大而储存水分多探究应用 １.下列说法错误的是（Ｃ） A最早的生命出现出现在海洋中 B干种子含水量约为10%~40% C一般动物体的含水量高于植物体 D仙人掌的叶子是针形的，所以不需要水２.有关我国水资源的叙述，错误的是（ D ） A、我国水资源总量比较丰富 B、我国许多城市存在着不同程度的缺水现象 C、河流水，湖泊水和地下水都是由大气降水汇集而成的 D、随着我国对水资源的开发利用，人均水资源占有量和可供应量将会明显增加 ３.下列有关地球上水的分布、利用的说法中正确的是[ Ｂ ] A．陆地淡水占地球总水量的96.5% B．水是生物生存所需的最基本的物质之一C．人类直接利用最多的是海洋水 D．海水含量很高，不能直接利用；陆地上的水都是淡水，可以直接利用 ４.下列各项实验或事例可以说明我们周围的空气中存在水的是（Ｄ）