【心理健康教案】五年级 第六课 自主学习巧安排

五年级第六课自主学习巧安排

【主题说明】

自主学习，就其内在品质而言，是相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的又一种更高层次的、具有创造性的形式。它要求学生对为什么学习，学什么，能否学、怎样学等问题有自觉的意识和反应。学习有了自主性，主体就能独立地、愉悦地、自由地、不受束缚地学习。五年级的小学生随着年龄的增长，应该具有自主学习的能力。

本节课立足于培养学生自主能动学习的意识、习惯，提高其学习自我效能感。通过观察图片中日常经历、切实解决一个自主学习的问题及课后分享，使学生意识到自主能动学习的重要性及趣味性，并从中学习方法，培养习惯，达到最终受益于自主学习。

【教学目标】

1、认知目标：使学生认识自主能动学习的重要性。

2、情感目标：学生体会到自主能动学习中自主探索的乐趣，提高学习自我效能感。

3、行为目标：学会自主安排学习内容、学习进度。掌握基本的自主学习方法。

【教学重点、难点】

重点：提高学生对自主学习重要性、趣味性的认识。

难点：掌握技巧、养成习惯。

【课前准备】

教师准备：对学生自主学习情况简要调查。

学生准备：英汉词典。

【教学设计】

教学设计

环节目标过程建议

观察岛（热身暖心）以图片引出本

课的主要内容

1、老师同学观看观察岛图片，请同

学简要描述。

2、询问同学们是否有类似经历及如

何处理的。

3、请同学说一说自己处理方式的好

与坏。

4、教师总结：自主学习是很有效且

具有创新性的学习方式，提高学生的

学习效能感。引出主题。

本环节用时5分

钟左右。

活动营（体验分享）

通过活动，

体验学习工

具的作用；

体验主动、

巧妙地安排

活动一：我来演话剧

1．教师出示英语话剧，要求学生

借助工具书理解故事。

2．学生上台表演。

1.本环节用时大

约20分钟。

2．活动一操作要

点：将话剧出示

后，一定要求学生

学习内容和学习进度，对自主学习的帮助。3．引导学生交流：阅读故事时，遇

到了哪些问题，是怎样解决的？

4．教师总结：学习中会遇到各种困

难，但是同学们都能借助工具很

好地完成了学习任务。

活动二：课余时间巧安排

5、.以小组为单位，

5、以小组为单位，同学们讨论自己

对课本上两个问题的回答。

6、小组内讨论出谁的做法最好。

7、每小组请代表同学分享讨论结果。

8、心理引导：自主学习提高学生的

学习效率，提升对学习的信心，同学

们应该有意识地培养自主学习的习

惯。

保持安静，独立借

助学习工具理解

故事大意。

3．活动二操作要

点：提示学生先结

合实际在书上完

成自己的思考，再

在组内交流，最后

推荐一名同学代

表本组在全班交

流。

分享屋（总结提升）老师对自主学

习的要点进行

总结，进一步

强化。

1、老师学生一起理解叶圣陶名言。

2、同学们阅读课本中列出的自主学

习培养方法。

3、鼓励学生有意识地去运用这些方

法。

本环节10分钟左

右。

拓展园..（拓展延伸）通过行动作业

环节，让学生

学习“自督读

书”的方法

教师提示语：顾炎武是明末清

初著名的思想家、史学家、语言

学家，他是怎样勤学的呢，我们

一起来读读关于他的故事。

本环节用时5分

钟左右。

【活动反馈】

1．学生是否对本课感兴趣。

2．学生是否体验到了学习工具在自主学习时的“巧”作用。

3．是否能通过活动学会安排课余时间，在课后持续地学、发展地学。【练习题】

1、日常中，你的学习需要别人监督吗？（）

A、需要

B、不需要

2、学习中，遇到困难你会怎样做？（）

A、放置不管

B、立即求助

C、自己查阅工具书

【心理学背景知识】

一、自主学习的本质和特点

自主学习包含三方面的含义：

第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己学习的能力。

第二，自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择的程度。

第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。

在此，我们给自主学习下一个比较明确的定义：自主学习是一种学习者在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体的学习目标的学习模式。

与自主学习相对的是他主学习，这是一种传统的学习模式。通过与他主学习相比较，我们可以得出自主学习的几个基本特点：能动性、独立性和异步性。

二、自主学习能力培养的意义

首先，自主学习能激活、诱导学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度与学习心态的形成。影响学生学习积极性的根源在于学生的内部动机，只有学生把自己置于学习主人的地位，学习才会成为自觉自愿的事，学生才会积极主动地去学。

其次，学生通过对教学内容的自主探究，可以对课题的学习达到更自觉、更深刻、更持续的掌握，可以提高自主学习的能力。自主学习能促进学生的智力发展和思维发展，尤其促进学生良好思维品质的形成。通过自主、独立的思维活动，学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性、灵活性和逻辑性获得发展的机会，在实践中逐步提高。

最后，自主学习能让学生潜在的个性特长得到充分的发展。人有不同的天赋，个性特长的发展需要充分的条件，尤其在高度组织化的学校中如何为学生个性特长的发展创造良好的条件显得尤为重要。

三、学生自主学习能力培养的基本策略

学生自主学习能力的培养，需要一定的策略。

1.提高学生自主学习动力，促进自主学习

学习动力根据来源的不同实际上可分为三种：目标动力、生理动力、心理动力。

目标动力即学习动机，它是由学习需要引起的，是为了达到一定的目的满足学习的需要。奥苏贝尔认为，在学校情景中的学生学习动机包括三种需要：一种是认知需要，即获得知识的需要，第二种是自我提高的需要，即获取得地位和成就的需要，第三种需要是获得赞许的需要，或称为人际交往的需要，它是一个人为了获得长者的赞许和认可而努力做好工作的需要，这种需要在学生身上体现最突出。

心理动力是指由情绪、意志等非智力因素（除需要和兴趣外）推动学习的力量。非智力因素的作用不是引起学习，而是维持学习。

生理动力是由人的生理机能而产生的动力。学习是一种精神的活动，同时也是一种物质的活动。精神活动是大脑的功能，大脑本身是一种物质，大脑的运转还需要其他物质。这些物质的性能如何、供应是否充足，同样影响精神活动的效率。

上述三种动力在学生实际学习活动中是综合地起作用的，提高任何一种学习动力，都有助于改善学生的学习状态，提高其自主学习能力。

既然学生的学习动力有三种力量来源，作为教师要想使学生有强大的学习动力，就要根据它们的来源采取措施，从而达到培养学生自主学习能力的目的。

2.满足学生的多种需要，增强目标动力

首先，质疑问难，鼓励学生自己提问，并提供内容新颖的学习材料，通过新奇的活动的变化的方式呈现材料，从而满足学生的认识需要。问题情景是激发学生认识兴趣和求知欲的方法，它可以制造矛盾，激发学生的求知欲。我们主张更多的让学生自己提问，因为他们提出的问题的的确确是他们自己不明白、想解决的问题，而教师提出的问题不一定是学生真正不明白的问题。同时，教师要注意搜集教材以外的内容新颖的学习材料，并使用多种教学模式和各种现代化教学手段来呈现材料，从而激发学生的学习兴趣，满足他们的认识需要。

其次，利用多种方式帮助学生建立成功的自信心，对成功给予奖励，对失败给予帮助，从而满足他们的成就需要。比如给学生创造多种表现自己长处的机会，让他们发现自己的闪光点；通过开展各种竞赛，给他们创造取得成就的机会，并鼓励他们自己和自己竞赛，不断超越自己。对学生，教师应以表扬为主，并给学习失败的学生给予耐心细致的关心、帮助，使他们也获得成功。

另外，教师应及时给予学生反馈，建立良好的师生关系，平时多关心学生，从而满足他们的交往需要。教师应发扬教学民主，充分调动学生的积极性，听取他们的意见，并公正对待所有学生，跟他们多接触、多了解，关心他们的生活和成长。

3.锻炼学生的意志品质，提高心理动力

最常用的锻炼意志品质的方法是强身健体法。教师通过创设情景，进行挫折训练，克服困难，比如军训、野营、长跑、劳动等。教师应鼓励学生平时积极参加体育锻炼，从而改善学生的意志品质。榜样激励法也有同样的效果。教师可以运用人物传记、人物画像、影视手段、身边的榜样等多种途径进行榜样激励，如教师自己以身示范，带头锻炼，传授锻炼技巧等。同时，教师可引导学生用自我暗示、命令、要求、定规矩等方法来增强自己的意志品质，或运用适当延迟做事时间的方法，来培养自己的忍耐力。锻炼意志品质是一件长期的艰苦的事，教师应充分激发起学生的锻炼兴趣，让他们做好艰苦奋斗的思想准备，使他们体验成功的快乐，从而达到逐步改善意志品质的目的。