[精品]义务教育教师专业发展导论_模拟试卷2.doc

）专家教师的知识结构中案例知识与策略

专家教师的知识结构以原理知识为主

专家教师的知识结构以策略知识为主

C人为合作文化D.自然合作文化,这一论断说明教师工作具有（）的特

A.评价标准多元

B.目标模糊

二、填空题0.反馈滞后D.无边界性

义务教育教师专业发展导论

综合试卷二

一、单项选择题

1 .第一?个从理论上将教师视为反思性实践者的学者是（）

A.杜威

B.萧恩

C.斯克瓦布

D.罗杰斯

2.新课程改革提出，教师要由“教教材”转向“用教材教”，这一提法强调了教

师的（）角色

A.执行者

B.设计者

C.促进者

D.反思者

3.作为一种专业，必须具备三项核心特质：一是具备一套“专业知识”；二是具备一种“专业自主权”；三是具备一个（）

A.专业协会

B.专业规则

C.专业地位

D.服务理想

4.休伯曼等人论述了教师发展领域里“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。以下选项中哪一项不是“成长”模式的特征（）

A.教师被看作是发展的主体

B.教师通过对其自身教学实践进行“持续性探究”而获得专业发展

C.无外部专家和外部指导；即使有外部专家和外部指导，其所起作用也是次要的

D.教师通过参加正规化的教育和培训来实现发展

5.正如游泳者也许不知为何能在水中浮起，骑车人不知为何车子不倒一,样，教师实践知识大多是不可言说的，尽管教师可能已经习惯了某种教学技能，但他们未必能将这些技能表述得很清楚，这说明教师实践知识具有（）特征

A.经验性

B.个体性

C.缄默性

D.情境性

6.教师的（）能力是教师设身处地地像体验自己精神世界那样体验学生精神世界的能力，亦即“进入学生心灵世界的能力”。

A.移情能力

B.判断能力

C.反思能力

D.交往能力

7.初任教师与专家教师的知识结构对比（

A.初任教师的知识结构以原理知识为主，

知识占有很大比重

B.初任教师的知识结构以案例知识为主，

C.初任教师的知识结构以原理知识为主，

D.初任教师的知识结构以策略知识为主，

专家教师的知识结构以原理知识为主

8.美国学者瓦利总结出五种反思模式，如果教师反思的问题主要集中在如何使教

与学的过程更有效果和效率，或者是他们的教学是否达到了外部权威规定的标准，则这种反思属于（）

A技术性反思模式B缜密性反思模式C人格性反思模式D行动中和行动后反思模式

9.按照加拿大学者哈格里夫斯对教师文化的类型划分，最理想的教师文化形态是（）

A.个人主义文化

B.派别主义文化

10.“教师的工作是没有结局的故事”

征。

1 .耶恩（Jehn）根据学校文化和组织气氛的不同，将学校分为友谊团队与（）团队两种类型，并认为友谊团队在知识分享方面会有良好的表现。

2.格里菲思和坦恩（Griffiths & Tann）曾经指出，教师在长期的教学实践中，

会形成一些自认为理所当然的个人知识，这些知识如果没有通过对话来公开化，就有可能会因为缺乏严格的检视而沦为（）o

3.教师实践知识的特征包括：实践性、情境性、（）、（）、（

）。

4.凯米斯（Kemmis,S）等人将反思划分为三个层次：技术性反思、（）、（）O

5.富勒和布朗依据教师在专业上的不同关注对象，将教师的发展归纳为四个阶

段：执教之前的关注、（）阶段、（）阶段、（

）

阶段。

三、简答题

1.教师专业共同体对于初任教师发展有何意义？

2.教学工作的不确定性表现在哪些方面？

3.教师在从事行动研究的过程中，可以通过哪些途径来提炼和形成自己的研究问

题？

4.怎样理解和把握教师合作的内涵？

5.为什么教师发展应视为一种“过程”而不是“结果”？

6.英国有位数学家在批判中小学教育中功利主义现象的时候打了这样一个比方：在

功利主义盛行的中小学教育里，每个学生就是指向大学的一门大炮，12年的基础

教育就是由教师不断地往炮筒里塞火药的过程,教师就是炮手，12年准备期到了,

炮手点燃了每-一门大炮，结果，有的大炮打到了目标，有的没有。无论是否打到

目标，那一门门大炮剩下的都仅仅是空壳。试用教师角色理论简要分析上述比喻。

四、材料分析题

1 .试用有关教师发展原则的观点分析下述材料：

材料1:美国学者霍利（Holly）对英美两国60位教师进行了访谈，当受访者被问及“在过去的教学生涯中，你主要从何处获得教学观念”这一问题时，68%的美国教师和63%的英国教师均表示“其他教师”是自己教学观念最主要的来源。（资料来源: M. L. Holly & C. S. McLoughlin .Perspectives on the teacher professional development. New York: The Falmer Press, 1989:190-191.）

材料2：我国学者赵昌木调查发现，80%以上的教师认为自己教学思想和方法得益于同事间的交流，同事的思想和良好的建议成为自己专业发展的重要资源。（资料来源: 赵昌木.教师成长研究.西北师范大学博士学位论文，2004:137.）

2.在某次教帅进修活动中，教帅教育者设计了以下三种活动，请运用所学教师发

展原理说明此类活动的设计依据。

活动一：请拿出一张纸写出，在一个理想的教学情境中，你希望看到些什么情景？（请尽量写出各种师生的活动，例如，学生上课专心、学生动手操作机械等）。再拿出另一张纸，写出为什么你希望有上述的这些活动，请写出你的理由？（注：教师们可两人一组，互相刺激对方写出更多的教学活动与理由。）

活动二：请用一?种动物（或名人）来说明，你在教室中所扮演的角色，并请解释理由。

活动三：请用一种譬喻说明教师、学生与课程知识的角色，并请解释理由。（例如：老农在□□里耕种，其中教师是老农，学生是秧苗，课程知识是肥料）

3.吴老师是一位初中的语文老师，在进行一段时间的教学之后，他发现语文教学中的作文教学存在的问题最大。班级上的学生虽然在小学阶段就巳初步掌握了记叙文和简单的应用文的写作能力，但无论学习成绩优良的学生，还是学习有困难的学生，作文中普遍存在着一些通病：害怕作文，写作时思路不够开阔，常常找不到正确的词语表达自己的意思，作文的篇幅短，容易出现辞藻堆砌，结构和句式变化不多，缺乏创意，不能表达自己的见解，而且不会修改作文。这些通病除了和学生的身心发展有关系外，还与教师的指导有很大的关系。吴老师决定以作文教学作为研究起点，通过行动研究，探索更为有效的指导方式和技巧，使大部分学生在初中三年里基本上解决作文问题，为他们以后进一步学习和走向社会奠定必需的语文基础能力。于是吴老师结合以上的实际情况给自己定了行动研究的方案。与以往不同的是，吴老师开始有规律地撰写研究日志（一?般每周1?2次），注意收集本班学生的作文文献资料，如试卷、作文作业、校刊或者征文作品、手抄报作品、演讲发言稿等，并对这些文献资料进行概括和总结，把其中的优秀作品推荐给大家欣赏。另外，他还注意对学生的个别指导。学生之间存在着很大的个体差异，因此他针对不同学生的不同情况不断地进行个别指导，如有的学生需要增加阅读，有的学生需要多动笔等等，他还针对不同学生的情况定期布置?一些不同的作文题日让学生自由发挥。最后，吴老师还经常把教学中存在的一些问题拿出来与同事探讨或者请教专家等，在这种探讨中不断改进自身的教学行为，检讨自身的教学理念和思想。在这些教学方案实施的过程中，他还注重观察与反思，并定期地对自己的教学方案的实施情况进行总结和整理。经过三年的行动研究吴老师发现，不但学生的作文能力有很大的提高，学生的视野开阔了，同时自己的专业能力也得到了很大的提高。

请结合材料说明教师开展行动研究的基本程序。

五、论述题

1.试述教师发展的主要内容。

2.这是一堂小学数学课的教学片段，执教者是一位刚走上工作岗位的年轻教师。

教师问一?名学生5平方分米等于多少公顷，学生没有回答出来，教师生气地说：“站着听！”接着提问另一?名学生，这名学生也没能回答出来。教师不耐烦地自己讲了起来，讲完后又对站着的学生说：“抬起头来，你再来说一?遍，是怎样换算的？”学生仍然不会回答。教师斥责道：“乂讲了一遍，再让你说，你还不会，你在干啥了？像个傻瓜一样！”

实际上，这一问题对一般学生来说的确太难了。要回答这个问题需要做两次转换, 由平方分米转化为平方米，再由平方米转化为公顷，还要涉及小数点的移动，是一个相当复杂的思维过程，而旦教师也没给学生思考的时间，学生回答出现困难很正常。

请运用本课程所学理论分析这位教师的行为。

综合试卷二答案

一、选择题

1.A

2. B

3. D

4. D

5. C

6. A

7. A

8. A

9. D 10. D

二、填空题

1.相识

2 .愚昧的理论

3.个人化缄默性经验性

4.实践性反思批判性反思

5.早期关注求生阶段关注教学情境阶段关注学生阶段

三、简答题

1.答：

（1）为初任教师发展提供学习资源。

（2）促进初任教师专业知识的建构。

（3）促进教师之间分享专业知识与经验，改善教学实践。

（4）创设教师对话的平台，推动初任教师反思。

2.答：

（1）模糊的教学H标；

（2）多元的评价标准；

（3）滞后的教学反馈；

（4）影响界限不清晰；

（5）工作的无辿界性。

3.答：

（1）从教育教学困惑中提炼出行动研究问题；

（2）从具体的教学场景中捕捉问题；

（3）从理论学习和阅读中发现问题；

（4）从同伴交流中发现问题；

（5）从差异中寻找问题；

（6）从学校和学科发展中确定问题；

（7）从教育政策实践中发现问题。

4.答：

（1）教师合作所指的主要是教师同事间的一种人际互动方式或关系形态,而且主要是被作为谋求教师发展和学校教育改善的一种手段或策略，而不是为了建立一个具有实质性内容的教师文化或教师集体。

（2）教师合作是出自教师的自愿。

（3）教师合作是建立在平等的基础上的。

（4）教师合作是一种批判性互动关系或方式。

5.答：

（1）发展是一种矢量，因此如果将发展视为一种结果，很显然挫折与危机等不

符合价值预期的变化就不能视为发展。也就是说，如果把教师发展视为一种结果的话，就会把职业倦怠等教师在发展过程中所遇到的挫折和危机排除在教师发展的范畴之外，这不

仅不利于教师发展研究，也不符合教师发展的实际。

（2）视教师发展为一种过程，不仅反映了教师发展作为一个终身或长期的过程的本质特征，也可以将教师克服发展挫折和危机纳入教师发展研究的视野。在教师发展中，结果是暂时的，过程则是长期的或永续的。

6.答：

（1）在材料的隐喻中，教师扮演着“炮手”的角色。

（2）“炮手”角色意味着教师屈从于应试的压力，其职责主要是对学生进行知识的灌输，学生被当成被动的容器，教师则成为知识的注入者，这是一种非常功利的教育。

（3）真正的教育是指向人的发展的，并且必须充分尊重学习者的主体性地位，

因而，教师应该扮演的是促进者、引导者、学习资源提供者的角色。

四、材料分析题

1.答：

（1）±述两则材料说明，无论是英美还是我国，教师都倾向于将同事作为自身专业发展的重要资源和支持力量，这也反映出教师发展必须遵循交往性原则。

（2）教师专业发展的交往性原则强调，教师发展应是一个人际对话与互动的过程。“交往性发展”意味着，教帅的专业伙伴是其专业发展的重要资源，教师与同事的交往、对话、协商、合作和分享是教师实现专业成长的必要条件。

（3）教师只有走出自身，参与共同体的对话和互动，接受“重要他人”的影响, 才能参照他人对自己的态度来对自己的专业工作进行反思，并在与他人的对话中通过

“视界融合”来扩充自己的专业知识。

（4）同时，也只有通过社会互动，教师个体原有的认知结构才会发生“扰动”，引发其认知冲突和认知失衡，教师则必须通过主动反思的过程来重新建构自己的知识系统，实现新的认知平衡。

2.答：

（1）教师发展必须遵循主体性原则。“主体性发展”着眼于消除教师在专业发展过程中的无力感和被动性，确保教师有机会通过自主决策、自我反思、自主探究来实现自我超越。教师在专业发展过程中必须保持一种积极的思维状态，他们应不断地对日常的教育实践进行研究和有距离的审视，不断质疑那些习以为常的做法的合理性，形成对所从事专业的更为深入的理解。

（2）教师反思，是个体教师对于自身教育教学知识、意识、观念的审视与重构。反思是促进教师专业发展和自我成长的核心因素。教师日常的教育行为和实践往往是非反思性的，作为教帅教育者，必须通过一?定的活动设计来引发教师的反省思维，使教师觉察自己行为和实践背后所隐藏的教育意识和教育观念。

（3）书写是教师反思自身，扩大自我理解的重要途径。通过书写，教师能够系统地反思个人所持有的教育信念和假设，仔细地思考自己的行为与做法，在反观自身、批判自身的过程中超越自身。

3.答

（1；从吴老师在行动研究的成长过程中我们发现，教师在开展行动研究中首先要确定问题。研究中的问题可能来源于教师在教育教学中所遭遇的种种困惑，可能源于与学生和其他教师的交流中，也可能源于对教育相关资料的阅读中，教师从中得到“触发”，教师可能就在这些触发、启示中获得了研究的基本主题。案例中的吴老帅就是因为遭遇种种困惑而展开“作文教学”的研究的，这一研究问题具有研究价值和现实性、可行性。

（2）初步研究分析。教师诊断和发现了所要研究的问题并不意味着立即就可以

开始进行研究了。在此之前，应该对发现的问题进行初步讨论。

（3）制订行动研究计划。计划不仅保障行动研究的展开，而且也作为评判行动研究的参考系。制订计划的过程也是进一步分析和论证的过程。教师制订的行动研究计划应包括所要研究的问题、研究设想、过程规划、研究进度与时间表、技术性问题等。案例中吴老师的计划就考虑得很周详。

（4）行动。通过行动，教师不仅可以使工作中的问题得以解决或改善，也可以在解决问题的过程中不断调整自己的教育教学行为，使自己的教育教学行为品质得以提升。

（5）成果展示与反思。行动研究成果展示形式比较灵活，研究报告是常见形式之一。教师的行动研究报告不同于学术报告，它具有经验分享和公开这样两个效能。反思包括两个具体任务：一是对所研究的问题作结论，即分析行动研究是否完成目标；二是对整个行动研究的计划、策略、步骤等进行分析、反思和批判，为下一个（循环）计划作准备。

五、论述题

1.答：

（1）教师发展的内容，即教师要发展什么的问题。归纳中外学者对教师发展内容的研究成果可知，教师知识、教帅能力与教师伦理是教师专业发展内容的三个基本方面。

（2）全面、系统的教师知识体系的建立是教师职业成为专业的前提条件。教师应具备的基本知识包括通用性知识、学科专业知识、教育专业知识和教师实践知识。通用性知识能使教师具有深厚的文化底蕴以及开阔的视野；学科专业知识是教师从事教学的保证；教育专业知识引导教师有效地开展教育教学活动，增强预见性和科学性，克服盲目性；教师实践知识是教师个人在实践情境中通过自我反思等途径建构出来的一?套“自珍而实用”的内隐知识，是教师实践的真正主导者。

（3）教师的专业能力是教师专业发展内容的重要成分，教师应具备的核心能力包括：创新性设计能力、教育教学实施能力、专业判断能力、移情能力、交往合作能力、反思能力、终身学习能力和教育研究能力。

（4）教师专业伦理是教师专业形成和成熟的重要条件，也是专业人员的必备条件。教师专业伦理的基本框架包含以下三个维度：教师与学生的关系上要强调关爱、尊重与公正；教师与其他教育者的关系上强调合作；教师与自身专业的关系上要强调敬业。

2.答：

（1；人本主义教育理论认为，教师在课堂教学中应扮演促进者、关怀者、理解者等角色，做到诚实、接受和移情性理解，即从学生的角度设身处地地理解学生，实现师生之间的“忧乐与共”。材料中的教师采用简单生硬的方式对待学生，缺乏对学生的尊重，也不能设身处地地理解学生，这说明该教帅尚未形成与现代教育精神和一致的教师角色o

（2）移情能力是教师应具备的专业能力之一。教师的移情能力，指的是教师设身处地地像体验自己精神世界那样体验学生精神世界的能力。材料中的青年教师并不具备较强的移情能力，所以在教学中对学生的认知状况和思维特点不够了解，设计的练习难度过大，不仅给学生学习带来困难，也降低了教学的效果。

（3）对学生的关爱、尊重与公正是教师专业伦理的重要内容。材料中的教师在学生回答不出问题时，表现出不耐烦进而斥责、讥讽学生，这些行为都背离了教师专业伦理的要求。

（4）反思是个体对于自身过去或汽前行为、经验、实践活动的反省与调节。反思既包括“对行动的反思”，也包括“行动中的反思”。该教师的教学存在不合理之处,

但是由于教师未能进行“行动中的反思”，因而未能觉察自己教学的不当之处。

(5)要实现教学和长，教师必须滋养对话精神，并营造良好的教学环境。教师

应创设民主的、自然自由的、师生情感互动的氛围，通过与学生的交往和对话，实现师生双方的“视界融合”。材料中的教师严厉苛刻，使课堂气氛过于紧张，这些都不利于师生之间对话的展开。

(6)初任教师对于任教学科的知识的掌握通常是浅显的、零散的，对于学生的认知特点、知识基础、需求与兴趣等方面的了解都非常有限，又缺乏根据复杂多变的课堂情境来调控教学的能力。材料中的教师作为一?名初任教师，对于教学的理解过于简单，其专业知能还需进一步提高。