探究式教学法在高中思想政治教学中的运用-2019年精选教育文档

探究式教学法在高中思想政治教学中的运用

在高中政治课堂教学中运用探究式教学法，引导学生进行探究性学习，能充分体现学生的主体地位，满足例外学生对自身的发展要求，培养学生自主获取知识解决实际问题和与他人合作的能力，从而为学生的发展奠定结壮基础。

一、探究性教学的基本特征

探究式教学基本特征为：1.问题导引——探究是围绕问题展开的，问题对学生的学习行为方式始终起着导引作用，是贯穿探究性学习活动的一条主线。2.自主参与——解决问题应成为学生学习的动力，一堂课的自始至终，学生应处于积极自主的学习状态之中。3.动态开放——课内问题的探究，应激发学生对课外社会现实问题的关注和对此类问题的探究兴趣，课堂内外，彼此相通。

二、运用探究式教学法，必须培养学生五项基本学习能力

1.质疑能力——学贵有疑，善学者必然善问。培养学生的问题意识，解放学生的嘴，令其敢于大胆地质疑问难，是实施探究性学习的前提条件。培养学生的问题意识和质疑能力，既要让学生有“问”，又要让其敢“问”，更关键的是要其善“问”。

2.主体能力——学生要成为教学的主体，必须具备相应的主体能力。做课堂“主人”的能力，是开展探究性学习的基础。包括自我认知能力，自我调控能力，自我激励能力，自我驱动能力，反思总结能力等，对这些能力的培养，实质上是对学生自尊自立自强的人格精神的磨砺。培养这些能力，一是要通过教师的言传身教和严格训练，二是靠开展学法交流活动促进，三是靠主题活动潜移默化的熏陶。

3.实践操作能力——解放学生的手，以做促学，做中强化提高，这是探究性学习的核心能力。培养该能力的基本途径有：充分开放图书室和网络教室，培养学生收集信息的能力；布置开放性较强的作业，培养学生处理信息解决实际问题的能力；开展社会调查活动，培养学生的动手实践操作的能力。

4.交流表达能力——探究性学习是一种具有显赫个性化特征的学习，例外学生、例外学习小组需要交流切磋，相互辩难启发，从而实现思维的激荡碰撞，促进能力的生成。

5.评价能力——要求学生既能客观地评价自己，又能公正地评价他人，同事能虚心地接受、辩证地对待他人对自己的评价，从而扬长避短，促进自己的发展。

三、构建学科课堂教学模式，着力课堂探究性学习有效性政治探究式课堂教学的大凡模式为：

教师：创设情景、激趣引疑→导拨启思、授之以渔→交流反馈、质疑辩难→迁移运用、明理强化→评价激励、延伸拓展

学生：学思疑问、自学探究→围绕主题、合作探究→展示过程、引深探究→检验结论、实践探究→激发新疑、延展探究

创设情景，激趣引疑是教师的课堂导入环节；学思疑问，自学探究是教师的课堂导入后的学生活动。这一环节非常严重，起着影响全局、辐射全课的作用。

如在教学《经济生活》第一单元《生活与消费》起始课时，为了让学生不至于对政治理论感到枯燥乏味，教师就可以根据高中学生现有的知识水平和生活经验，播放现实社会生活中各行各业人员在各种场合中的消费现象的视频资料，从而引出课题，也可以让学生自己讲述他们生活中所熟悉的消费现象，如他们自己的家庭消费，从而自然而然地切入课题。

第二个环节为导拨启思，授之以渔。学生的自学探究，是学中有探，探中有学，大凡问题均可在边学边探中自行解决，不理解或理解不深的疑难问题，就集中在这一阶段解决。一开始可用3—5分钟让学生扼要表达各自在探究过程的疑难问题，要求学生不重复，不提与主题无关的问题，教师需综合大家的提问，提炼出重点问题组织学生合作探究。

第三环节为交流反馈，质疑辩难。在此环节，教师要求各合作小组各派出一名中心发言人，汇报各自的探究方法、探究过程和思路以及探究的结果，组

员可作合适插话补充或纠正，然后，各小组之间相互提问质询辩难，在切磋中实现思维碰撞，激发智慧火花；教师在此阶段应高度关注学生思维状态，在学生认识的含混混淆处，问题的关键要害处，适时向学生提问，并对学生的思维和认识偏差作必要的纠正，对学生的探究成果作必要的完善，从而将学生的探究引向深入。第四环节迁移运用，明理强化。此阶段既是对探究成果的巩固，又是对探究结论的检验。要求学生运用自学探究和合作探究所获取的知识，运用实践，举一反三，解决实际问题，既是巩固和扩展知识的过程，同时也是化知识为能力的过程。

第五环节为评价激励，延伸拓展。这一阶段既要总结前几个阶段探究活动的收获，又要对学生积极主动参与探究给予充分肯定。与此同时，教师尤需注重把局限于课堂的时间和空间延伸拓展到课堂之外，引导学生到图书馆、实验室、到社会生活中去探究，打开课堂内外的通道，扩大探究的时空范围，培养学生的社会责任感意识和实践创新能力。

四、运用探究式教学形式，必须培养学生思想品德课学习的兴趣

“兴趣是最佳的老师”。那么，如何培养学生学习思想品德课的兴趣呢？运用探究式教学模式，在教学实践中可以分三个阶段进行。

1.首课引导学生探究以激发学习兴趣。每一学年的第一堂课能否吸引学生，是能否激起学生对所学课程产生兴趣的前提。因为对第一堂课学生往往具有奇怪和期待的心理，如果教师能抓住学生这一分外心理精心设计导言课，使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容“有意思”，就会激发起剧烈的求知欲，这对以后的教学无疑会有帮助。

2.用多种教学形式巩固学习兴趣。在第一堂课激发了学习兴趣，这只是第一步。要想使学生对所学的课程保持长久的兴趣，还需教师在日常课堂教学中采取多种教学形式和充分发挥学生的主体作用。在政治课上采取探究式教学形式，教学效果明明。

心理学家研究显示，在简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会愚钝起来，难以产生心理反应；而新奇奇特的对象则会使人脑神经系统兴奋，激发剧烈的注意力。因而教师在课堂中教学形式要多样化，如课的类型既有讲授课，

也有讨论课、练习课、自学课，教学手段可采用录音、投影、挂图等多种辅助手段，努力创设教学情境。方法的设计思路可从两个方面去考虑：在每堂课里应形成例外的教法和手段的交替；在例外的章节之间尽可能采取例外的教学形式。这样一来，学生觉得每堂课都有新鲜感，兴趣自然也来了，睡觉、做其他作业的现象也消失了。因此，经常变换教学形式，满足了学生求新求变的心理，使学习兴趣与日俱增。

3.用探究式教学发展学生的学习兴趣。思想品德课教学的生命力就在于理论联系实际。教师除了利用课堂教学这种途径外，还可以利用丰富多彩、形式开朗的课外活动，使学生跃出课本，走出课堂，融入社会主义建设的实践中。通过自己的多方实践来加深对课本知识的理解，并用所学知识去认识问题、解决问题。

这样不但达到了学以致用的目的，也使学生深深体会到思想政治课有用、有价值，从而真正爱学、要学这门学科。在教学实践中，我主要采取成立兴趣小组和开展社会小调查。在兴趣小组里，我组织学生学习有关报刊，让大家了解、熟悉国内外大事、社会热点，并开展时事知识竞赛、新闻背景分析等活动。另外，也适时地开展了社会小调查，如在讲到我国现阶段的所有制形式和分配制度时，我要求学生调查父母所在单位的所有制形式、分配方式等内容，并在课堂上发言交流。

总之，运用探究式教学，摒弃了传统政治课堂教学的说理式、灌输式等教学方式，有助于推动教学方式和学生学习学习方式的转变，有助于促进学生对政治生活进行理性化感悟和体验，从而优化学生的知识建构方式，体现了课程改革和素质教育的目标要求。