《红楼梦》整本书阅读示范课例

《红楼梦》整本书阅读示范课例

教学设计

设计意图与阅读策略

关注一个核心问题，撬动整本书阅读，积累阅读方法，纠正阅读偏差，逐步深入地理解人物。

教学目标

1.研读经典文段，撬动整本书阅读，逐步深入地理解人物形象。

2.提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法，纠正阅读偏差。

教学重难点

教学重点：提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法。

教学难点：整体把握，理解人物形象。

教学过程

一、问题导入：如何认识宝钗对宝玉的感情

宝玉挨打，在第33-34回，是《红楼梦》中作者着力描写的大事件。上节课全班同学一起分享了研读文本的发现，以王焕同学为代表的18名同学的发言中都提到，来探视宝玉伤情的宝钗好像在完成一次礼节探视，和黛玉的真情流露相比，作秀的痕迹明显，认为她对宝玉是虚情假意。以辛玉聪同学为代表的20个同学认为宝钗是真心爱宝玉，心疼宝玉的。

两派意见的同学都拿出了文本依据。

认为宝钗是在演戏、无有真情的文本信息有：

1.神态：和黛玉“哭”不同，宝钗是“笑”着和袭人告别的不难过

2.动作：宝钗手里托着一丸药走进来，有沽名钓誉、收买人心之嫌

3.语言：像医生给病人开药、查房、下医嘱一样，没有深情厚谊

4.侧面描写：宝玉也用非真之语答复曰："好些了”，以假对假

认为宝钗是真情流露的相关文本信息有：

1.神态：红了脸，低下头只管弄衣带，娇羞怯怯，非可形容得出与平时端庄不同

2.语言：别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也疼。心疼宝玉真情流露

3.侧面描写：宝玉不觉心中大畅，将疼痛早丢在九霄云外，宝玉因宝钗之情忘疼

真所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”。当我们阅读大部头的作品，阅读中有了疑难问题或者和别的读者意见不一致时，请大家不要简单机械地给人物贴标签。可以尝试运用“前后勾连，整体把握”（板书）的方法。

例如：34回，宝钗的哥哥薛蟠说宝钗的话。又如48回，贾琏被父亲打得走不了路，平儿向宝钗去讨药。33回，宝玉挨打后母亲、祖母等无人想到给他敷药止疼，宝钗第一时间给他送药上门。另外，给平儿拿走的是两丸药，给宝玉的送是一丸药，是宝钗给自己第二天再去看视宝玉找到冠冕堂皇的借口。

我们如果把这些情节放到一起来分析，是不是就能更客观地理解人物形象了？大家再扩大阅读区间，是不是还能有其他的发现呢？希

望大家在多读中继续发现真正的“薛宝钗”吧。

宝钗和黛玉对宝玉的感情表达完全不同，言行举止、待人接物等差别也很大，大家考虑过是什么原因造成的吗？这个关于“为什么不同”的问题值得我们进一步探究，我们留一个课后作业，希望大家结合《红楼梦》的阅读，能谈谈自己的见解。

二、认识袭人和宝玉的关系

昨天同学还发表了对袭人和宝玉关系的看法，而且认识基本相同：袭人对宝玉很忠诚，爱护关心备至，而宝玉对袭人很信任，不避讳他们之间毫无秘密，亲密无间。请大家课下运用“前后勾连、整体把握”的方法，看看是否有新的理解。

教师提示：34回，袭人主动去见王夫人，提建议，让宝玉搬出园子，这是袭人“想宝玉之所想，爱宝玉之所爱”吗？34回，宝玉要派人去看看黛玉，传达对黛玉的真情时却把袭人支开，派晴雯去。

三、理解分析宝黛真情

1.黛玉探视宝玉，哭着来，哭着走的，只跟宝玉说了一句话“你可从此都改了吧”，大家如何理解这句话的？

明确：这是黛玉违心的话。

再问：为何黛玉要说违心的话？明确：环境险恶，力量孤单弱小，心疼宝玉。

追问：从哪里能看出来黛玉说的是违心之语？

明确：黛玉心疼挨打的宝玉，满面泪痕，眼睛肿的像桃；她说“你从此都改了吧”，“都”就是不管对错是非，不分青红皂白，不区分，这

与贾政教训、痛打宝玉的初衷完全不同。

宝玉显然听懂了黛玉这句话传达出来的意思，回答黛玉说“你放心”。这就是宝黛之间心心相印的爱情。

阅读《红楼梦》，请同学们注意“品味人物语言中的深层意蕴”（板书）。

2.34回中，还有什么地方表现宝黛的心心相印的呢？

明确：宝玉惦念哭着离开的黛玉，派晴雯去看看黛玉，于是就让晴雯送两条旧手帕给黛玉，晴雯不懂何意，但是黛玉懂宝玉的心。

再问：同学们懂宝玉送手帕之心吗？

明确：宝玉料想黛玉还会哭个不停，必然会用手帕，自己去不了，就让自己的手帕陪着黛玉。而且，晴雯去的时候看见黛玉的丫头春纤正在晾手帕，说明黛玉哭湿的手帕太多了，宝玉送的手帕太及时了。两条手帕还有成双成对的意思。

另外，之所以送旧手帕，是因为黛玉最大的心结是宝玉喜欢新来的有金锁的宝姐姐，宝玉用旧手帕安慰黛玉，传达自己爱黛玉不变之旧情。从黛玉在手帕上题的诗可以看出，此帕为丝帕，横竖都是丝（谐音“思”）。

3.纵观全书，不难发现，手帕是宝黛爱情发展阶段的标志物。

初期：第28回，黛玉拿手帕扔在宝玉脸上（猜忌、妒忌、不信任）。第30回，黛玉扔一条手帕给宝玉（有分歧、不理解、闹矛盾）。

成熟期：第34回，宝玉送两条旧帕给黛玉（知心、知音）。

结局：第97回，黛玉焚稿断痴情，把题诗的爱情信物也烧了（心事终虚化）。

4.读懂手帕，才能理解作者高明的写作技巧（板书）。

手帕的两个要素：泪与诗。

诗中有泪，泪中有诗泪，是黛玉生命的标志，前世受雨露之惠，今生黛玉泪尽而亡。诗，是黛玉灵魂的写照，她是大观园的首席诗人。四、小结本课

《红楼梦》阅读的三种方法，继续探究名著精髓，滋养我们的精神。专家点评：

张燕玲北京师范大学文学院语文教育研究所教授

2017年新高中语文课标第一个任务群就是关于整本书阅读的。

该课程的设计关注以经典文段撬动整本书阅读的问题，希望通过课堂指导，纠正学生的阅读偏差，积累阅读方法，深入了解人物，感受作品艺术魅力。王晓军老师的指导课的教学目标与任务切合新课标的理念与要求。

课程从“如何认识宝钗对宝玉的感情”的两派截然不同的观点导入，让两派同学具体阐释他们的理由，从文本中寻找依据，从人物神态、动作、语言、侧面描写等方面进行分析；而在两派各持己见的情况下，老师引导学生们从小说的前后勾连上去整体把握分析人物，而不是“瞎子摸象”式的以局部代替整体地看待问题，也不是简单机械地给人物贴标签。

通过具体的前后勾连，使学生对人物的情感认识感受更加深入、全面、准确，更能认识到经典作品中典型人物的性格的丰富复杂性。在通过宝玉挨打深入了解人物后，又通过分析袭人与宝玉的关系、宝

玉和黛玉的真情，品味人物语言中的深层意蕴（黛玉的语言），通过具体的事件（送手帕）理解作者的高超的写作技巧。

教学的三个方面的内容指向教学目标的实现，课程内容选择具有典范性，而且层次清晰性，层层深入，循序渐进，连接巧妙。整个课堂，使学生们进入了“真阅读”，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用，而且阅读真正收到实效。

《红楼梦》作为中国古典小说的巅峰之作，阅读指导的难度非同一般。王晓军老师巧妙地以经典章回文段撬动整本书的阅读指导方式，让学生通过“窥一斑而见全豹”，是行之有效的办法。

如果课程能进一步从以下方面加以引导，对于学生更好地把握人物和作品的艺术魅力会更有帮助。

1.《红楼梦》区别于其他古典小说名著的独特性

比如宝玉挨打中的心理描写对塑造人物上的作用，以及心理描写在中国古典小说发展上的价值，学生对《红楼梦》的艺术成就认识就更深入。（《水浒传》《三国演义》几乎是没有心理描写的。）

2.人物刻画达到典型形象的高度

如果说《红楼梦》之前的小说人物还是类型化的“扁型”人物，而到了《红楼梦》人物形象达到了典型化的“圆型”艺术高度。

3.宝玉挨打这段经典文段，可以通过对比的方式来分析薛宝钗和林黛玉

两个都对宝玉痴情的少女的不同神态、语言、动作、心理，不仅可以使学生更深入地把握两个人物的性格，还可以区分出两人对宝玉

情感的爱的程度、爱的方式，感知两人谁才是真正和宝玉志同道合的。朱传世北京教科院课程与教材发展研究中心课程室主任《红楼梦》必然会成为千古奇书，一读者一“红楼”，一读者一“梦呓”。显然，中学生阅读整本《红楼梦》是有难度的。怎解其中味呢？这对老师是极大的考验。

老师采用了三个小策略，相当于三根杠杆，从不同的角度撬动《红楼梦》这部博大精深的巨著，给学生以启示。

一是前后勾连，整体把握。

读整本书，进去容易出来难。进去了，被一鳞半爪所吸引，全然不顾前后左右，必然形成片面认识，而瞻前顾后，拉出几条线来，就会形成完整认知，对人事景物及其关系的把握就要准得多。

二是品味人物语言的深层意蕴。

文学作品多含隐喻，需要把握言外之意、象外之旨，否则就可能歪曲事实，很难进入故事情境，也就把握不住人物心理、环境特质，最终把书读散了，还可能导致曲解。

三是理解作者高明的写作技巧。

教师通过“手帕”这一物象，从“泪”和“诗”两个角度作出独特的阐释，形成“一家之言”，也是引导学生阅读整本书要学会形成个性化和创造性理解，避免云云亦云。不过，把阅读策略定位在“高明的写作技巧”上，似乎欠妥，兴许作者写作时乃自然天成，并非刻意为之。