提高初中写作教学有效性的实践与反思
提高初中写作教学有效性的实践与反思
作者：张玉华
单位：托克托县第二中学
提高初中写作教学有效性的实践与反思
托克托县第二中学张玉华
【摘要】
新课程改革实施以来,写作教学虽然在某些方面已经取得突破性的进展,但并没有从根本上解决“无本”、“无序”、“无效”的“三无”状态，学生写出来的作文大都是“三无”产品：无内容、无章法、无自我。在写作教学中，如何调动学生的积极性，激发他们的兴趣，培养其创新能力，提高课堂写作教学的有效性，已经成为一个亟待解决的现实问题。笔者根据自身的实践及体会，认为课堂教学中，做到“四个一”，能有效促进初中生写作水平的提高，让学生早日进入写作的堂奥。本文详述了“四个一“的缘由、实操过程及应当注意的问题。
【关键词】写作教学有效性“四个一”
通过对作文教学现状的调查与分析，通过对作文教学改革的理性反思，我们地看到，写作教学虽然在某些方面已经取得了突破性的进展,但并没有从根本上解决“无本”、“无序”、“无效”的“三无”状态，学生写出来的作文大都还是“三无”产品：无内容、无章法、无自我。
笔者根据自身的实践及体会，认为课堂上，师生扎扎实实开展好“四个一”教学活动，能有效促进初中学生写作能力的提高，让学生早日进入写作的堂奥。本文主要详述“四个一”的缘由、实操过程及应当注意的问题，就教于方家。
一、思一思，碰碰撞撞思想。
学生为什么不想写作文，畏惧作文，甚至走入作文的烂泥潭？
前面说到，新课程改革实施以来,作文教学虽然在某些方面已经取得突破性的进展,但并没有从根本上解决诸多问题,我们认为根源在于学生的思维不清，不善思维，懒于思维。课堂作文创造性思维的训练也仅是蜻蜓点水，作文创造性心理训练更为鲜见。
作文是思维成果的展示，没有思维就没有作文。思维品质是作文的核心竞争力，一篇作文是不是独特、新颖、丰富、深刻，都取决于学生的创造思维能力。“创造思维是一种具有开创意义的高智能的思维活动”，“创造思维的结果是实现知识和信息的增值，这是一般思维所无法比拟的，这也正是我们作文中所必须具备的”[1]，《语文新课程标准》明确要求作文：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”因此，写作教学，教师必须重视对学生创造性思维能力的培养。
根据创造性思维的形成特点和创造性思维的迁移性，写作教学中，我们构想并设计了课堂
第一个大环节：思一思。
课堂实战：
教学目标：思一思。（课前5分钟设计一道益智测试题，供学生训练。）
设计原则：①启发性；②趣味性；③针对性；④语文味。
主要题型：①脑筋急转弯；②谜语；③巧对对联；④成语接龙；⑤词语发射；⑥咬文嚼字；
⑦句式仿写；⑧推理猜想；⑨病文指症；⑩名人书画（配对）；○11名人名言（配对）；○12心理训练等。
教学案例：
例1：词语发射：请说出“看”的词语有哪些？
例2：咬文嚼字：“僧敲月下门”用“推”字好还是用“敲”字好？
例3：仿写句式：“不必说……也不必说……，单是……”。
例4：推理迷题：巧克力盒。这里有A、B、C三个盒子。美香说：?如果A或者B盒里放了巧克力，那么B和C盒里都会有。?美香肯定没撒谎。现在只让你选择1个盒子。如果希望吃到巧克力，那么，聪明的你会选择哪一个呢？（答案：C）[2]
例5：心理训练：神秘的盒子。取盒子一只，一端封闭，一端能使手伸进去。里面藏样东西，把手伸进去，感觉它的形状、颜色、质地、用途等，进行形象性描述。[3]……
收效与反思：
1、“磨刀不误砍柴工”。课前5分钟思维体操，充分地激发了学生的思维兴趣，尽快地使学生进入积极思维的状态。
2、打破思维定势，益智测试题碰撞点燃学生思维火花，很好地培养了学生的创造性思维，不断优化学生思维品质，如发散思维、求异思维、创造想象、逻辑思维等。例5属于心理训练，可以提高触觉和改进学生的形象思维。
3、“思考是一件痛苦的事，但一个国家的国民如果没有吃苦精神，这个国家就会丧失创新的能力，逐步走向衰退，终无立锥之地。”[4]“思一思”不仅培养了思考力，开发学生潜能，还积累语文知识，巧妙地培养了学生坚强的创造意志和毅力。
4、益智测试题资源丰富，耗时少，有很强的可操作性。
5、作文课寓教于乐，让学生乐于思维，作文课给学生带来惊喜与期盼。
6、这个环节设计实施的关键是：难易适度，有梯度，有针对性，能激发学生参与热情，让学生“跳一跳，摘苹果”即可，力避学生出现挫败感。
二、写一写，简简单单写作。
写作真的很难吗？
首先，我们一起来揭开写作的神秘面纱，还原作文的本真面目。
根据现代系统学、心理学、教育学、写作原理等最新研究成果，认为写作是一个高度复杂的创造性活动，作文过程与规律可以概括为：物—意—文，即生活—思维—作品，是一个输入信息—加工信息—输出信息的过程。学生作文，就是通过对外界的“视、听、嗅、品、触”感受，然后围绕思维目标，经过多次扬弃、加工、改造，最后借助思维的外衣——语言文字和适当的结构输出信息，最终呈现为作品。
因此，离开学生的生活、情感去谈技巧，教作文，无异于“纸上谈兵”，“闭门造车”。作文和作文课都成了无源之水，无本之木。又因为思维过程隐蔽性的特点，就有人说大脑里发生的一切是一个不可探知的黑箱，作家本人也不得而知，只有悟性高的有灵感的才子才能把作文写得好。这种“天才论”把作文说得神乎其神，玄之又玄，客观上导致了学生的畏难情绪，久而久之，学生远离了平平常常的表达自我的作文。
一些教师信奉“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”、“读书破万卷，下笔若有神”的传统思想，认为通过传授知识，增长阅历，不断实践，作文就自然而然的形成的，于是“好作文不是靠教出来的”宏论一出，很受教师欢迎，教师们似乎解放了，于是乎，放手让学习的主体——学生自由作文，潜行修炼，自己坐地等花开。教师不作为或盲目施教的结果是什么呢？学生大量套作、袭作、流水账作文、“四不像”作文横空出世；诸多大话、空话、套话，苍白的话，伪情的话，故作深沉的话跃然纸上。显然，这种“坐地等花开”的思想误解了新课标“作文是个性化的创造活动”的精神，忽视了从“厚积”到“薄发”之间的过渡环节，放弃了教师的主导作用，催化作用，要想教师像解数学题一样透析和还原作文的思维过程，进行作文过程化教学，简直是一种妄想或奢求。
其次，社会、舆论要发挥好正确的导向作用，不要用作家、成人的标准来衡量学生的考场作文。
考场作文又不同于一般的文学创作，杨永祥在《应试作文军规十六条》[5]一文总结为几个特征，即：①应试性质；②遵命文学；③急就章；④读者唯一；⑤大概率的雷同。因此，社会、舆论用作家、成人的标准来衡量学校学生的考场作文，对学校作文教学大加挞伐，纯属偏激、苛刻。另外也要指出，我们的改卷老师，要吃透评分标准，不能凭个人喜好，忽高忽低，草菅“文”命。黄玉峰在《重批高考满分作文》一书中，对满分作文进行重新审查，进行详细的解说，有理有据地指出了多篇作文“满分作文，其实难副”、“分数偏差，应予纠正”。 [6]第三，千万不要迷信满分作文。
放眼书市，“满分作文”、“新概念作文”、“创新作文”、“状元作文”等标签作文真是琳琅满目，夺人眼球。加上舆论盲目跟风，大势宣传，有的教师便当作宝典，学生家长更是奉为圭臬。然而，据新浪网消息：
据《中学生》杂志副主编据刘加民了解，6月9日，《2006年高考满分作文集》已开始编辑。负责为该书提供高考满分作文的一位老师向他透露，6月12日即可拿到满分作文。而此时高考阅卷还刚开始，根本不可能有2006年的高考作文。据这位几年来总是全国第一个编出当年《高考满分作文集》的中学语文教师透露，他编的满分作文没有一篇是来自考场。这不光时间赶不上，也没必要。他说：?我卖的就是‘满分作文’4个字！?[7]
考场“满分作文”与读者见面时，很多都是已经加工润色，并非学生原文模样，这本应该是一个常识。然后社会、舆论、教师拿着这样那样炮制出来的“满分作文”来衡量、评价、要求我们学生作文，这是有悖写作规律的，这是不切实际的。新浪网披露的假冒的“满分作文”内幕，更加印证了“满分作文”的欺骗性。因此，大家千万不要迷信“满分作文”，让更多的学生少一点自己为什么老是写不出“满分作文”的慨叹。
第四，写作是一次心灵之旅，我们期待的是学生真实的写作状态。
《语文新课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”叶圣陶先生也曾说过：“写作所以同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目，原在表白内心，与他人相沟通。”“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活的本身。”倡导“我手写我心”，作文要“说真话，说自己的话”。要求自己和告诫别人“不论质料，不论方式，总须是我们自己的。”[8]也就是说，我们的作文教学目标不是在培养作家，不是在刻意发掘作文菁英，而是通过写作训练，让学生像拉家常一样，写出平平常常的文章，写出自己的真情实感。因此，写作是一次心灵之旅，我们期待的是学生真实的写作状态。华中师范大学文学院教授、博士生导师刘九洲说了：“我不喜欢那种开口闭口就拿‘三皇’、‘五帝’、‘老子’、‘孔子’说事的高考作文，我欣赏那种写身边事、说平常理的高考作文。”“我始终认为，做一个有心人，你就会发现：身边事，平常理，顺手拈来，皆可入文。”[9]
基于上述，我们老师应该要切实转变教学观念，创新作文课堂，科学指导学生作文，扎扎实实抓好每一堂写作课的训练，特别是要让学生简简单单地写平平常常的好作文，不要再胡编乱凑，为文造情，无病呻吟。为此，进入写作教学的第二大环节“写一写”，我们作了如下尝试与探索。
课堂实战：
教学流程： 1、定标（第一节课5-10分钟）；2、写作（第一节课15-45分钟）。
设计原则：①立足课堂；②贴近学生；③有针对性；④简单易行；⑤允许差异化。
主要课型：①作文专项训练（文体写作）；②作文片段训练（微型写作）；③活动式作文训练（全文写作）。
操作简介：
（一）作文专项训练。
作文专项训练，即对学生作文最有实际影响的一些板块、知识点所进行的训练，如“人地事时物”专项训练、审题专项训练、选材专项训练、构思专项训练、修辞专项训练等。下面介绍一下“人地事时物”专项训练。
“人地事时物”专项训练，是为了重点解决学生不能完整、清晰地叙述一件事的“硬伤”的专项训练。美籍台湾作家、画家刘墉就介绍过这种思想方法，即学生在即席演讲和作文中，把“人、地、事、时、物”全放进去，“再加上动态、声音或色彩，就好比盖房子，先要有好的地基和建材，再加上漂亮的装潢设计，就一切妥帖了。”[10]
以下是刘墉训练例子，值得借鉴：
好！让我再考你一个稀奇的题目吧——《传真机》。
请你以《传真机》为题，说一段话。
想想，?人?是谁？是你！是爸爸！是妈妈！
?地?是放的地方！传真的地方！
?事?是传真。
?时?是什么时候传！何时买的机器！
?物?是传真机！文件、图片！
现在，你先别往下看，想想自己能不能构思一段？
如果仍有困难，就让我举个例子——
我们家很早就有了传真机。爸爸说，有传真机，许多事情都变得方便了，文件、图片，以前都要邮寄的，现在即使隔着太平洋，也能一两分钟就传到手上。
传真机放在爸爸书房，因为跟我的房间只有一墙之隔，所以我常可以听到传真机嗒嗒嗒嗒的声音。爸爸在中国台湾的时候，总在夜里传送信件给我，我躺在床上，一听见传真机响，就会想：那不是传真，而是爸爸在说话；就会想：明早醒来，又会有一封爸爸给我的信躺在书桌上 (11)
教学设计：
教学目标：写一件事。
写作方法：“人地事时物”专项训练法。
写作类型：①家庭；②学校；③社会；④成长；⑤自然；⑥人生⑦感悟等。
教学模式：出题——点拨——口头表达——书面完成——评改。
收效与反思：
1、强化了记叙文的文体意识。
2、增强了记叙文的“中心”、“条理”、“具体”的感性认识。
3、克服学生作文畏难情绪和恐慌心理。
4、要求简明，操作性强，有针对性。
（二）作文片段训练。
作文片段训练，属于作文的局部训练，又称“微型作文”，主要解决学生作文中的突出问题、薄弱环节，让学生在作文课上有事可做，有路可行，有话可写，有情可诉。作文片段训练分点写作，内容少，练点明，较易操作。
在指导初中生写记叙文的作文课中，我们经过有目的，有计划的分点系列训练，作文片段训练的确对学生的作文起到了“连筋”，“丰肚”，“活血”的作用，特别是学生作文不生动、不形象、不具体的问题，大为改观。
教学设计：
教学目标：随文写作。
写作类型：①写开头；②写结尾；③写过渡；④写事例；⑤写情景；⑥写细节（如对话）；
⑦写感悟；⑧换角度写；⑨换修辞写；⑩换人称写等。
教学模式：定标—听写—分写—评改。
教学内容：见下表。
学生换写结尾摘录：
生1：一块神奇的黑板，给我带来欢乐，给我带来幸福，给我带来无尽的美好回忆。
生2：这块小黑板，虽然在别人的眼中可能分文不值，可是对于我来说，它却是我最宝贵的财富，不可或缺的老朋友，最难忘的故事书。
生3：家里的那块神奇的黑板，同爸爸妈妈一起，一直伴随着我，引领着我开启幸福的大门，收获着无尽的知识。
生4：因为家里有一块神奇的黑板，现在我的生命中我的生活才得以完美，我的苦恼才得以解决，我那忘记的往事才得以重现。我爱你，小黑板！
……
收效与反思：
1、听写原文，一般为近年的学生考场佳作，学生心神集中，很快走进原文情景。
2、分点突破，化整为零，趣味性浓，学生较易走进自我内心世界。
3、对比分析，取长补短，个性化表达得以突显。
4、全文点评，透析全文思维过程，使得学生对全文有一个宏观的把握，避免“一叶障目”。
5、听、说、读、写、思结合，写、评、改、展推进，环环相扣，安排缜密。
6、要求简明，操作性强，有针对性。
三、评一评，快快乐乐评改。
大家知道，作文评改是作文教学中尤为重要的一个环节，是教师教学效果与学生作文效果的重要反馈。那么，我们怎样评改作文？
在作文评改中，我们提倡快乐评改的理念：即要多激励学生，说“你只要写出来就是一种成功”；唤醒学生的个性，说“你的心灵最美，你是唯一的”；唤醒学生的情感，说“人非草木，孰能无情”；唤醒学生的生活，说“你的故事我们都想听”；唤醒学生的语言，说“你是中学生，就说中学生说的话吧。”
在教学实践中，我们对评改这个环节做了新的构想与设计：
课堂实战：
教学目标：评一评（评改写可延伸到第二节课）。
设计原则：①有针对性；②贴近学生；③简单性；④鼓励性。
评改方式：课堂上①学生自评；②同学互评；③师生共评；课后④教师评改。
课堂模式：①写——评；②评——写；③写——评——写。
教学案例：（见前作文片段训练案例。）
学生评语摘录：
生1：看完《黑板上的记忆》我心情十分激动，不得不让我对这位小作者佩服起来。瞧，这篇作文写得详略得当，层次分明。从全文来看，这篇作文选材典型，（把老师上课点评的文学术语给用上了。）把自己为妈妈的生日礼物而苦恼的心理写得特别细腻，写出了我对妈妈的爱。
生2：文中运用了大量比喻、排比修辞手法，语言优美，饱含深情。
生3：读完全文，让人如尝甜美的糖浆。（师批：“琼浆”更好些？）
生4：作文开篇点题，直入主题，让人深深地感受到作者家中的温暖，从而引出下文。在举例子时，详略得当，层次分明；叙述具体，过程清楚，让读者们看完不禁发笑。（师批：我也笑了。）
生5：这篇课文的段首中心句值得我学习。（师批：一课一得，意义非凡；日积月累，终成大器。）
……
收效与反思：
写作评改观念的改变，必然会带来评改方式的变化，如前所述案例也有提到，我们的写作教学正在改变过去“写—评—改”相互脱节、各自独立、老师“一言堂”的传统模式，作文评改有了根本的转变：①作文评改以生为本，赏识为主；②评改方式多样化，评讲灵活，如写与评结合；口头评改与书面评改结合；教师评与小组评结合；③评改及时到位；④侧重学生个性化的表达；⑤构建民主化课堂，生生互动，师生互动，教学的“双主体”体现较好。经过教学实践与反思，我们认为还要注意以下几点：
1、评改作文，课堂上能讲的要讲清，能练的要熟练。
评改作文这一环节，既是学生发现问题，分析问题，改正错误，巩固成果的过程，也是学生认识美，发现美，欣赏美，创造美的过程。评改作文效果的好坏，一方面取决与学生的知识阅历、写作功底，另一方面与学生是否熟练掌握修改方法有很大的关系。因此，课堂上，教师
能讲的要讲清，学生能练的要熟练，比如修改作文的方法有哪些要讲清楚，修改的方向往哪走要讲清楚，修改符号怎么用要扎实训练。好文章是改出来的，课堂上扎扎实实训练，教会学生会改作文，绝不是在做无用功，我们教师要有所作为。
2、“精批细改”、“全批全改”不可丢。
一提到“精批细改”、“全批全改”，大家认为很是辛苦，劳而无功，不是很招人喜欢，一些学校的硬性规定也慢慢松了口。“精批细改”、“全批全改”是不是就不要了呢？否。
如果我们冷静思考一下，“精批细改”、“全批全改”其实自有它的作用和价值。第一，“精批细改”、“全批全改”能有利于教师摸清学生的作文底子，全面了解学生的作文问题，让写作指导有的放矢。第二，“精批细改”、“全批全改”，能给学生留下一丝不苟、认真负责的良好印象，促使学生认真对待今后的作文。
教学实践中我们是这样操作的：①学生第一、二次作文，我们都要“精批细改”、“全批全改”，并做好详细的记录，并归类整理。②面批个别学生的作文时，教师最好采用“精批细改”、“全批全改”，让学生有一个全局观，养成良好的写作习惯。③每一次作文评改过后，教师即使不用详改，也要收来全查一遍，看看写作、修改质量，做一个务实的老师。
3、评改作文坚持以鼓励为主。
我比较认同德国教育家第惠多斯的名言：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。写作教学中，我们都要坚持鼓励肯定的原则，这是保证写作教学有效性的一个关键，因为学生作文能力的习得是一个长期的，逐渐生成的过程，不是一蹴而就、立竿见影的事。有学者就说了“鼓励是‘自由作文’的催化剂。”[12]我们要把鼓励赏识贯穿于写作教学的始终，多赏识学生美好的心灵、率真的品质；多鼓励学生作文时所体现出来的创新精神、合作精神；多发现学生作文中的闪光点，可塑点，做一个好“伯乐”。
四、展一展，羞羞答答绽放。
“成功教育”的观点认为，成功的体验是每个所人渴求的。美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰的“成就动机”理论指出，具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美。
写作是一次心灵之旅，写作是一项极富情感色彩的活动，因此，为学生的写作搭建一个尝试成功的平台，显得尤为重要。例如毕淑敏的老师读她的作文，对毕淑敏的影响就很大。[13]评改好作文以后，除了课堂上宣读展示外，我们还作了如下处理：
1、评为班上优秀习作的，还有学校文学社、校报发表的作品，在班上公告栏张贴展出。
2、五人小组合作自办的优秀作文电脑小报，在班上墙报栏展出。
3、学生每期自编一本文集（周记），推荐参与学校图书馆学生优秀文集展评活动。
收效与反思：
1、“展一展”如羞羞答答的玫瑰悄然绽放，学生作文的自觉性和积极性大大增强。
2、通过多种渠道为学生搭建体验写作成功的平台，营造了浓郁的阅读氛围、写作氛围和文化氛围。
3、通过自编文集和自办电脑校报等活动，一方面巩固了学生习作的成果，另一方面也很好地培育了学生合作探究的精神和综合实践的能力。
4、构建“大语文”教学场，加强写作课课内与课外的衔接，有利于课内与课外的互补。
5、家长会上，学生家长目睹了子女展出的作品，对学校的教学工作非常满意。
综述，“思一思”、“写一写”、“评一评”、“展一展”，我们简称课堂作文“四个一”，其特点是简明、实用、有效，为学生今后的作文打下坚实的基础，很好地促进了学生写作水平的发展。
【注释】
[1][3]周宏，高长梅. 创造教育全书（上）[M].北京：经济日报出版社，1999：第131页；第715页.
[2] [日]小野田博一著，龚裕译.《推理论辩迷题精选：逻辑思维训练》[M].北京：北京理工大学出版社，2007.8：第1-2页.
[4]许骥.我们越来越懒于思考[N].洛阳日报：2011年1月13日.
[5]https://www.360docs.net/doc/0512304435.html,/news/44523.htm
[6] 黄玉峰.重批高考满分作文，广西民族出版社.2005
[7]https://www.360docs.net/doc/0512304435.html,/c/edu/2006-06-13/11479192890s.shtml
[8]张在军，李建龙.中外教育名家的教育智慧[M].北京：石油工业出版社，2009：第146页
[9][序号]刘九洲.我所欣赏的高考作文[J].语文教学与研究，2007.（10）：第4-5页
[10] [11] [13]刘英俊.全球100位名人与中学生谈写作[M].河北：花山文艺出版社，2007：第7-10；第70-73页.
[12]欧阳芬，彭隆辉.初中语文课堂教学课型[M].长春：吉林大学出版社，2008：第92页.
【参考文献】
[1]魏国良.现代语文教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]张在军，李建龙.中外教育名家的教育智慧[M].北京：石油工业出版社，2009.
[3]周宏，高长梅. 创造教育全书（上）[M].北京：经济日报出版社，1999.
[4]欧阳芬，彭隆辉.初中语文课堂教学课型[M].长春：吉林大学出版社，2008.
初中数学教学有效性初探
初中数学教学有效性之我见 关键词：教学有效性、备出高效课、课堂调动积极性与增加有效性、作业布置有效性、构建数学学习的氛围、形成强而有效的班级数学文化力、有效的课堂评价 教学的有效性，是我们教师永恒的追求。“教得有效，学得愉快，考得满意”是我们从事教育工作者是奋斗目标。如何提升自身教学的有效性呢？看似这个问题比较大，细细品来：有效性还得从教学八认真中来，只有教师沉下心来，真正落实教学的几大环节，有效性也才能真正提升，阐述如下： 一、落实考点，关注全体，备出高效的课 基础教育课程改革纲要（试行）（以下简称“纲要”）对什么是“好课”有明确的要求和规定：教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。要完成上面的要求就得从备课开始。 古人云：兵马未动，粮草先行。备课重要，不言而喻。怎样才能备好数学课？笔者以为：要备好数学课，全面了解知识体系，及有关章节在整个数学体系中的地位和作用是前提；做到内容与方法的有机统一是关键；形散神不散是散文艺术的最高境界，也是教学艺术的最高境界。 传统教学法里有少于关于如何备课的经典之说，在现在乃至将来，仍值我们作进一步的认识、理解、与遵循。如：明确教学目的、任务：把握相关内容的重点、难点；安排课堂形式、内容、结构等等。 在此，我想从另一个角度，谈谈如何备好数学课。 （1）了解知识体系因材施教 系统了解知识体系这里所说的“系统了解”，并非让我们掰着手指数出某章、某节是何内容，而是要我们认真研究数学发展的历史，反复考察现有教材的知识体系，研究中，高考方向。每一年都要进行中、高考题的研究，做到与时俱进；与考试改革相一致；同时达到知识体系的更新。 系统了解某章、某节的的考点，这就要求我们每学期一开学就得做二至三套本学期综合测试，进行新的章节教学之前得先做本章测试题，进行本节新课之前一定得完成本节课内与课外的作业，从而达到熟悉考点，从而教学中渗透考点，尽量在课堂上排出学生作业中的障碍，从而也实实在在地提升了一堂课的有效性。 仔细关注能力要求，“可持续发展”早已不是什么新鲜话题，要做到人才的可持续发展，能力的培养至关重要。数学能力通常有一般能力和专业能力之分，其中，一般能力有：观察、理解、记忆、运用等能力；专业能力包括：运算能力、逻辑思维能力、推理证明能力、空间想象能力等等。
初三英语教学反思8篇
《初三英语教学反思》 初三英语教学反思（一）： 今年，我继续担任初三英语教学工作，针对本学年度考试成绩，结合本届初三学生英语学习的现状，我作了以下反思。 1、学生对英语学习缺乏自信心和学习动力；在英语课堂上不用心参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。 2。学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。 3。部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。 基于以上状况，我认为作为学生中考的把关者，教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完资料或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 针对以上问题，我们能够从以下几个方面进行提高： 一、在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高潜力的标准来设计教学。其实在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和用心性，记得一位优秀的老师曾说过：备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。我明白到备课的重要性，因此，每一天我都花费超多的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。 二、多鼓励后进生开口说英语，并能及时地表扬他们。每一天做好后进生的补差工作，绝不把这天的事情拖到明天来做。 三、在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到：（一）根据复习资料，布置适量的难度适中的练习；（二）循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习用心性和自觉性。 四、在整个英语复习中还应遵循一条原则：摆正师生关系，做到以教师为主导，以学生为主体；以教学大纲为基础，以应用为目的。在归纳、检查、分析、 比较、讨论、总结中因势利导，因材施教，从而到达提高学生自学潜力，提高复习效果的目的，在中考中取得优异的成绩。 总之，离中考的日子是已经越来越近了，虽然我们已经逐认识到课堂教学的 重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满意的初三英语课堂的目标还存在必须的差距。因此，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践潜力，为学生的英语发展和简单应对中考作出更大的努力。
初中语文写作教学有效性的探讨
初中语文写作教学有效性的探讨 发表时间：2014-05-28T11:43:38.577Z 来源：《中小学教育》2014年8月总第178期供稿作者：李京生[导读] 地理思维即地理事物、现象之间和人地之间有规律的联系和关系在人脑中概括的反映李京生山东省平度市东阁办事处崔召中学266700 “问渠那得清如许，为有源头活水来”。要想提高初中学生的写作水平，就应该从生活出发，让学生学会观察生活，体验生活，并善于从生活中总结出经验与感悟，这样学生才能放飞心灵，点燃激情，写出自己的真情实感与个性特征，以下结合自己的教学实践谈谈写作教学的有效性。 一、鼓励学生写出自己的真情实感 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。一个人写东西要有感情地去写，要善于讲自己内心的真话，只有将自己最真实的生活体验写出来，才能让作品有生命力和感染力。因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。艺术源于现实，如果没有现实生活的积累，而是写自己完全没有任何感受的文章，那么对于任何人来说都是件困难的事情。即使写出来了，这样的文章也只是徒有形式，而没有真实的感情，感动不了读者。因此，为了帮助学生掌握作文的诀窍，教师需要鼓励学生写自己熟悉的生活，从中发现美，找回自己的写作兴趣。想要写好现实生活，首先要让学生学会观察生活，认识生活。《新课程标准》在“写作中指出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意地表达。教师可以教授他们学会观察事物的方法：在观察事物时做到充分利用五官，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉同时运用，保证它们的完全开放，然后把这些感觉到的形象加以综合分析，找出自己特别感兴趣的方面，加以细致描写，这样就可以作为写作素材，将观察到的生活放进作文中。例如：校园是学生们每天都要接触的环境，然而他们对它的看法怎么样，是不是每个学生的观察都是一样呢？我便有意识地布置这样一个题目——《我们的校园》，要求学生只要围绕校园来写作就可以，而且鼓励他们仔细观察校园的景色，来往的行人等等，结果作文完成之后，我发现同学们的看法截然不同。有的学生对校园清洁工阿姨很有好感，有的同学认为学校的运动环境需要改善，有的同学则认为自己在校园中学到了知识，结交了好朋友等等。大家各有各的看法，而且都能很好地表达自己的感情。这次作文练习从学生身边的现实生活出发，收到了很好的写作教学效果。同样的道理，教师也可以要求学生以自己熟悉的人为写作对象，锻炼他们观察生活的能力，以有助于写作水平的提高。 二、鼓励学生注重积累知识，经常进行片段写作练习 我们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，同样，通过多读书，一个人的写作能力也会激发出来，也会写出水平较高的文章。因此教师要鼓励学生多进行课外阅读，并且在阅读过程中将自己感兴趣的字词句记录下来，阅读之后反复翻看，这样慢慢地学生就会积累到更多的课外知识，而这些都可以作为他们的写作资料。例如，在进行《我的妈妈》写作练习时，学生就可以将在《我的母亲》一课中积累到的词语运用到写作中，从而提高自己的写作水平。在增加阅读量的同时，教师也要鼓励学生多进行口头表达，多说。比如在教学的过程中，教师就可以有意识地引导学生发表对于文章写作技巧、表现手法等方面的意见。这样的教学方法不仅能增强学生对课文的理解，而且通过口头表达也锻炼学生的思维能力和语言组织能力。 三、注重学生写作创新能力的培养 子曰：“君子不器。”（《论语·为政》）就是说君子不能成为某一个定型的人。所谓的定型就是不要遏制思想，不要人云亦云，写文章时不要千篇一律。在日常生活里要有自己独立的生活，才能形成个性，才能和别人有所差别，这样写出来的作品才能有思想和感染力，才能让别人认可。在平时的写作中，要注意在写的过程中一定要有自己的东西，写文章不怕写不好，就怕写出来的文章没个性，没个性的文章是苍白无力的，是没有活力和生命力的，因为没个性就意味着在写作中没有自己的灵感，没有灵感的写作只会生搬硬套，所谓个性是自己的本色，本色的东西最能打动人心，因为里面包含了个人的思想和感情，这样的文章是最具有鉴赏力的。在作文教学中教师一定要鼓励学生多进行创新，想别人不敢想，拓宽自己的思维。 要培养学生的写作创新能力，教师首先要注意培养他们对语言和文字材料的敏感度。如果学生对于一些写作素材是毫无想法的，那么这样进行的写作就没有什么新意和内容，也不会受到读者的好评。只有让学生保持对文字的敏感度，那么他们才能在接触文字材料时产生灵感，能运用材料进行创作，进而有所创新。 另外，作文的素材来源于现实，只有让学生多多接触现实生活，从现实中得到感悟，才能写出好的作文。因此，教师要鼓励学生利用课余时间，多参与社会实践活动，例如：小记者采访团、科技实践小组、少年志愿者小组等，并让他们从自己的视角把活动写出来，从中发现自己的兴趣所在。在实践活动中，学生经过思考与集体合作，可以提高他们的动手能力和创新能力，这样也促进了学生写作能力的创新。 初中作文教学也是初中语文教学的重点，教师们在教学过程中，要注意培养学生观察生活的习惯，将其作为作文素材，写出真实情感。同时，教师也要注意培养学生积累知识的习惯和写作创新能力，以全面提高学生的写作水平。参考文献 [1]张海香初中作文教学窘境及教学建议[J]．中学教学参考，2011年，第7期。 [2]黄合成初中作文教学初探[J]．读与写杂志，2011年，第8卷，第2期。 [3]张海萍浅谈初中作文创新能力的培养[J]．新作文(教育教学研究)，2011年，第5期。
小学习作教育教学有效性探究
小学习作教学有效性探究 盐城市田家炳实验小学杨轶群 语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关,作文也是一个重要标志。”可见,习作教学一直是语文教学的重中之重，但同时也是语文教学的难点之一。教师们常常在作文教学方面花了大量时间和精力,学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间,悄悄溜走，但作文难、难作文还是师生一个共同的永恒话题。那么如何切实提高作文教学的有效性,让教师们教得轻松,学生学得快乐呢?下面我结合我的教学实际谈谈如何提高作文教学的有效性。 一、影响作文教学有效性的原因探析 １、教学内容僵化 习作内容无新意,作文题命来命去,写人的总是什么《我的××》,写事的总是什么《令我××的一件事》,状物的也是什么《我的文具盒》等等。这些命题,学生从三年级到四年级直到小学毕业，写了再写,几句套话假话,完成得得心应手。由于学生的求异思维长期得不到激活,作文创新能力自然也得不到提高。 2、指导走向极端 有的教师指导作文时,担心学生出错,从审题立意到作文材料,从详略安排到遣词造句，从修辞到标点,全盘托出。学生按“纲”而作,不敢越雷池半步。结果写出的作文千人一面,千篇一律:没拾金的也能“不昧”，不会游泳的也能“下水救人”;另一个极端是教师课前没有准备，上作文课时，写个题目在黑板上,根本不加必要的指点,让学生自己去写。怎样完成任务？学生自有四字秘决——拼凑、抄袭。 ３、批改事倍功半 一个班四五十篇作文，篇篇精批细改，少则一周，多则半月,其效果如何?作文本子发下去以后，学生瞟一眼分数,浏览一下评语，似懂非懂,一扔了之。文
中的错别字教师订正了，病句帮助改正了，无须学生“费神”,下次作文，学生“照错不误”。 4、评价标准不当 由于人们对事物的认识不同,爱好不同，欣赏水平有差异,所以即使是同一篇作文,在不同评判者眼里可能会出现不同的评价结果。因此在有些考试甚至竞赛的作文评阅中,有的教师干脆把文章篇幅的长短，书写的好坏当作评价文章质量的唯一标准,至于语句是否顺畅,中心是否突出，材料是否新颖,则很少顾及。这样，导致一些老师平时忽视习作教学，忽视学生作文的基本功训练,临考前让学生背几篇作文，考试时全文照搬竟可以得高分。 以上习作教学过程中出现的症状令人担忧，当务之急是要从素质教育的高度出发,把习作教学同儿童的生活联系起来，同未来人才培养的要求联系起来，训练学生用书面语言来表情达意的能力——我口说我心，我手写我情。 二、提高作文教学有效性的策略尝试 1、冲破桎梏，实现“开放” 首先是思想开放。教师要冲破传统作文教学的桎梏,肃清片面追求升学率的影响,把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活,作文就是我手写我口,我口说我心,用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美,也可以抨击假恶丑。 其次是内容开放。习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他眼睛里的世界和跃动着的童心。 （1)命题求“宽” 习作以学生主体地位为突破口,拓宽学生习作空间，倡导学生个性的发展,让学生自由命题,开拓思路，体验自由作文的乐趣。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。抓住学生心理感受，引导学生乐于表达,增强他们表达的信心和欲望,体验在生活中习作的乐趣，培养创新能力。
新课标下初中生作文教学心得
新课标下初中生作文教学心得 发表时间：2016-10-19T11:10:20.747Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）作者：张华伟 [导读] 学生的作文水平直接衡量着语文教学水平和学生的语文素质和语文素养。 （梓潼县马鸣乡初级中学校梓潼 622150） 新课标对作文教学提出了新的要求，作文教学既是语文教学的难点，又是重点，学生的作文水平直接衡量着语文教学水平和学生的语文素质和语文素养。初中语文课程标准明确指出，作文教学是语文教学的重要组成部分，教学中要求学生“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要和题目素材要求，运用常见的表达方式写作”。历届中考语文试题作文分都占了相当大的比重，可见作文教学的重要性。 笔者从事初中语文教学，在作文教学活动中根据自己在教学过程中的不断反省和积累总结了一些经验，本文仅谈谈点滴看法，与同行共勉，不妥之处请指正，寄希望于抛砖引玉。 一、认识作文教学的重要性，激发学生的写作兴趣 作文教学的对象是学生，搞好作文教学就必须先让学生喜欢写作。而在实际教学中，我们发现相当一部分学生对写作有畏难情绪，要么抄范文，要么闭门造车，结果匆匆应付了事，效果也可想而知。因此激发学生写作的浓厚兴趣是非常重要的。首先，用优秀的作品感染学生，使之受到美的享受。其次是写作实践时，教师多给学生创设情景式作文，比如组织讨论、劳动、参观、表演、社会调查等，当然要贴近生活，力求自然、生动，让学生获得直观的材料和切身感受，激发他们的灵感，从而产生浓厚的写作兴趣和强烈的写作欲望。 二、培养学生的观察与想象力，积累丰富的写作素材 在教学中，要克服写作中“有话可说，无言可写”的难题，就要引导学生做生活的有心人，注意观察自己周围的人和事，在生活在广泛地积累写作素材。首先，充分利用好语文课的形象化优势，努力创设真善美的情境，将学生引入与教学内容相一致的氛围之中，激发学生的感悟共鸣，使他们在艺术享受中受到熏陶和感染，从内心感受写作带来的愉悦。在此基础上，可深入进行扩写、缩写、仿写，这样一来，既把课本内容学得更活，也把课本知识与写作紧密联系在一起了。曾在教学《核舟记》一课时，我让三个学生分别饰演苏东坡、黄鲁直、佛印。先由他们根据自己对文章中三个人物质理解在讲台上表演，台下同学作口头作文描绘他们的形、神和动作。然后回到课本上，比较一下他们的表演与课文内容有何异同，学生争着发言，课堂气氛相当活跃。这堂课结束时，我布置了写作片段练习。学生对此反映很好，说不但课文内容记得牢，锻炼了观察分析力，还等于上了一次作文课，一举多得。这种方法在我的教学活动中也曾多次使用，效果都很好。 其次，从广泛的阅读中吸取素材。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。学生亲身接触到的事物毕竟有限，要想获得更为丰富的知识，就要养成多读书、多看报的好习惯。可以对佳句佳段做摘录集锦，也可记下自己的读书心得。我认为阅读范围不能仅局限于几本优秀作文书上，只要是有益于中学生身心健康的内容都可以让他们拿来读。当然，教师要适当给以选择、指导，注意博专兼顾，详略得当。这样做，一方面增加阅历，开拓视野；另一方面也为写作吸取了课本之外的更多素材。 当然，更为直接的积累素材的方法是走进大自然。如我市比较著名的八台山、花萼山、龙潭河、任河、鱼泉山等。写作来源于生活，只有让学生亲近大自然，用自己的眼睛和心灵去观察田野村落、山川河流、花木虫鸟，领略生活的斑斓色彩，他们的所见所闻所感才是真实的，作文时才能把人写活，把事记细，才能真物，抒真情。 三、强化学生写作基本功训练，珍惜每一次写作机会 提高学生的写作能力不是一朝一夕的事情，而循序渐进的一个过程。有人总觉得每次写上几百字的篇幅那才叫写作文，其实不然，平时的小片段练习也不容忽视，没有细流不以成江河。所以，作文教学中要认真训练学生扎实的基本功。就题材而言，要贴近学生生活，把握时代脉搏，引导学生关注实际生活，体察民情世态。比如就美伊战争，我让学生参阅大量的报刊和评论，然后写作，就有了多篇佳作。就思维方式而言，要注意培养学生创造性的想象力和辩证思维能力，不能限制学生的思维，只要言之有理，说之成序即可。 四、转换师生角色，把评改权交给学生 作文批改传统的做法是由教师下定论，这样做不可避免地将教师的思想烙印刻在学生的文章中。现代社会的中学生思想活跃且复杂，头脑中跳动着鲜活的思想和对策少好奇，甚至有些在别人看来有违常理。他们也许会在写作中吐露出来。若是遇上一位传统思想的教师，肯定会一棍子打死，说不定还要下个什么罪名，这样岂不是打消了学生的积极性？在我看来，既然要让学生喜欢写作，让他们有得可写，就不妨让他们大胆思维，放开心情来写，写成之后暂且先不由教师下定论，而是让他们自己来评议。因为他们更为熟悉自己的生活，更为了解同学的观点，评起来会更切合实际，同时也加强了他们之间的沟通。同时，教师应先做好批改指导。评议形式可以多变，目的是让学生充分发言，体现主体意识和作文课的趣味性。 总之，教学有法，教无定法，在作文教学中，只要遵循教学规律，把握作文教法导向，找准教学方法，加以引导和创新，学生的作文写作水平一定会得到提高。当前，作文教学仍是初中语文教学的一大难点，愿更多同仁携手共研，探索其教学模式与规律。
作文教学改革
繁荣：体系众多，流派纷呈 近年地中国作文教学改革史，是一部成绩辉煌地历史，其显著标志是涌现出了许多有影响地作文教学流派. 重视“模仿”地作文教学流派 这一作文教学流派以“文体中心”为理论依据.上世纪初，以美国现代修辞学家希尔为代表地英美学者地“文体学”传入中国，自此以后，我国地作文教学基本上以“文体为序”、以“文体为中心”.这种以“文体为中心”地写作教学模式，其结构基本上是先记叙文后说明文，再议论文，并相对应于初中、高中作文教学.具体来说，就是初一以记叙文为主，初二以说明文为主，初三以议论文为主；高一以复杂地记叙文为主，高二以复杂地说明文为主，高三以复杂地议论文为主.“文体中心”地作文训练模式着重培养学生对每种文体地特征及模式地把握能力，通过训练掌握每种文体地写作知识、写作方法，从而形成记叙文、说明文、议论文地文体写作规范.文档来自于网络搜索 至上世纪年代，著名特级教师钱梦龙等以“文体中心论”为指导，创造了“模仿创造”地作文训练体系.这一体系着重对记叙文、说明文、议论文等文体地写作能力培养进行探索，其基本程序是“模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采”文档来自于网络搜索这样一个由易到难地过程系列.这一训练模式在我国当代作文教学界有普遍影响，其优点是学生写作文体意识强，作文也容易入门，效果明显.但“文体中心”训练模式对我国作文教学地消极影响也较大，整个中学语文教学基本上围绕这些文体知识转，淡化了学生写作整体素养地提高，不利于学生地全面发展.文档来自于网络搜索 湖南特级教师杨初春地“快速作文教学法”也是“文体中心，模仿为主”这一流派中有影响地教法.不过，与“模仿创造”不同地是，“快速作文教学法”最为关注地是学生作文地速度问题.杨初春把自己地体系概括为“五步四法两课型”.“五步”即基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练.“四法”即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法.文档来自于网络搜索 “两课型”即写作实践型课和理论指导型课.尽管这个体系很强调基础训练和思维训练，但是这个体系真正落实地是技法模式训练，概括出地写作技法有数十种.例如，在写作地“一般技巧模式”方面，他提出了“快速审题法”、“快速构思法”、“快速行文法”、“快速修改法”.在记叙、说明、议论三种文体地写作技巧模式方面，他提出“快速写景状物法”、“快速抒情达意法”、“快速记人记事法”、“说理议论法”、“快速给材料作文法”等.这一训练模式广受学生欢迎，但受到理论界一些人士地质疑，认为是“为考而教，为考而学”，是应试教育地产物，并且“缺乏理论依据”.文档来自于网络搜索 笔者认为，随着现代社会节奏越来越快，快速作文地能力显得越来越重要.中国作文教学界需要重新认识“快速作文教学法”地价值.文档来自于网络搜索 重视“思维”地作文教学流派 “文体中心，模仿为主”地作文教学方法，并没有真正解决提高学生实际作文素质、水平和能力地问题，因为决定文章成败地并不是文体和文章模式地模仿，而是学生地写作智能，也就是作文所需要地观察、思维等心理习惯和能力.于是，作文教学界地一些有识之士在这方面进行了探索，其中常青、刘胐胐、高原、章熊等就是其中地代表.文档来自于网络搜索常青很早就提出了“作文分格训练教学法”.分格训练所谓地“格”，是单一地基本训练单位，具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多地作文难点分解成一个一个具体训练地基本单位“格”.例如，把一年级地说话训练分成两大格、若干小格.两大格：第一大格，说一句完整地话；第二大格，说几句连贯地话.把“说一句完整地话”又分成五个小格：第一格，敢说；第二格，说顺；第三格，说实；第四格，说活；第五格，说准.也就
作文教学心得体会
作文教学心得体会 扈忠波 作文教学是学生学习的一个难点，也是我们教师教学的一个难点。在课堂上如何让孩子愿写、爱写，激发学生想拿起笔一睹为快的激情，确实是作文指导课上要解决的重点，也是我在平时的教学中感觉比较头疼和困惑的事情。这一次听了名师们上的几节作文课，让我茅塞顿开： 一、兴趣是最好的老师 在低年级注重激发学生的写作情趣最为重要，这里的情趣指的是挖掘孩子的内心真情及激发写作兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 的确,兴趣是最好的老师，作文教学也应“趣”字当前。心理学研究表明：儿童的学习兴趣在巩固和鼓舞儿童的学习动机、激发学生的学习积极性上起着重要作用。戴建荣老师执教的诗话作文《春天的歌》，让我感受到了习作对于学生来说是一件轻松快乐的事情，戴老师的课堂充满着“乐”趣。 本次观摩会给我最大的惊喜是欣赏到了戴建荣老师的“诗话作文”教学艺术。这节以唱唐诗《春晓》开场的二年级习作指导课《春天的歌》，就像一首清新明丽的诗，更像一首欢快动听的歌。最令人叹服的是戴建荣老师丰富多变的体态语——吟之唱之，手之舞之，足之蹈之，每一个表情，每一个动作，都让人感觉妙不可言。课前导入聊天时，戴老师和和小朋友们“两两相望”，你一句我一言的轻松聊天加上俏皮的瞪眼睛，一下子拉近了师生间的距离。 在指导习作时，戴老师注意激活学生思维，唤醒他们头脑中已有的沉淀，为学生顺畅、丰富的表达铺路搭桥。以吟诵古诗《春晓》为切入口，感受生活即是习作的源泉，花、鸟、自己熟悉的生活，就是自己口中笔下的主角。在教师的循循善诱下，学生的视角延伸到了更为广阔的大自然。在轻松的交谈中，学生们感受《春天的歌》的习作内容就是自己的生活，鲜活、美丽而动人。学生顿时解决了“无米之炊”的困扰，他们也爱说乐写了。良好的开端就是成功的一半，戴老师在课的开始就激发起学生说、写的欲望，学生在宽松民主的氛围中，积极交流、敢于表达。课堂上，戴老师善于组织语言，用不同的语气、语调吸引住学生的注意力，把学生带入积极思维的学习境地，从而促使他们积极自主的投入到学习中去。他扮演着小蝌蚪快乐地穿梭在课堂上，“春天随着我小蝌蚪游起来咯！”戴老师在诗话作文的课堂上说道。她的语言表达生动活泼，不拘泥一格，与孩子们
初中英语课堂教学反思
初中英语课堂教学反思 在英语课堂教学中，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段和方法，因而要求教师具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想和教育实践的能力，成为教学过程的反思者。只有通过不断反思自己的教学过程，才会了解自己的教学理念与教学实践是否存在差距、教学设计和课堂任务的实施中是否存在问题；只有在教学过程中不断反思和探索，自己的教学理念才会得以拓展、更新和发展。而经过拓展和更新的新理念又会引导和推动教师进行新的教学 实践。 下面以新目标英语七年级下册Unit 7 What does he loo k like? Section A这一课时为例，结合具体的教学环节，阐述设计理念、教学模式和教学方法，以求在反思中学习、在反思中进步，努力成为具有反思教育能力的新型教师。 一、课前热身 一首欢快的英文歌曲——Body song身体歌在课前响起：Head, shoulders...eyes and ears and mouth and nos e…同时多媒体课件将描述五官的画面直观、生动地呈现在学生面前，学生们在欢快的音乐中歌唱起来，营造出浓浓的学习氛围，将学生融入到轻松的英语学习之中，快速、高效地复习了有关人体五官部位的词汇。
设计意图：教育心理学表明，音乐教育与智育教育是相辅相成的。课前热身时教师可将与本课内容相关的图片或动画，插入背景音乐或英文歌曲，声情并茂、动静结合地展示给学生，它不失为优化学生心境、抓住学生心弦的重要手段。 二、情境导入——激起求知欲望 多媒体先后出示几幅长相颇有特点的明星图片，用英文来描述他们的相貌。如描述幸运52的主持人李咏： He is ta ll and thin. He has a long face with short curly ha ir. 再如描述著名的歌手孙悦：I think she is tall. She has small eyes with long curly hair…最后在出现学 生们所喜爱的魔术大师刘谦的图片时，学生们热情高涨，跃跃预试，这时巧妙质疑：Do you want to describe him? 同学们一口同声：Yes! 很自然地导入课题： Unit 7 What does he look like? 设计意图：通过展示并描述学生们所喜爱的明星图片，引发学生的求知欲，创造了传授新知识的契机；激发了学生学习英语的兴趣和获取新知的急切愿望。 三、新课实施——“任务”中习得知识、培养能力 充分利用形象、生动的图片，使学生很容易地运用新知进行合理的人物外貌特征描述，并把语言知识落实于听、说、读、写的“任务型”教学模式的实践中。设计如下：1．Task 1---New words
浅谈小学作文教学的有效性
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/0512304435.html, 浅谈小学作文教学的有效性 作者：仓生兰 来源：《读与写·下旬刊》2013年第08期 中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0054-01 在小学语文教学中，作文教学是一个重要的环节，作文教学的好坏直接影响着学生的写作水平。因此，实施有效的教学方法是作文教学的关键。教语文的老师常常有这样的体会：费了很大的力气教孩子写作文，但他们写出来的文章往往不是空洞无力，犹如白水一般，就是一味的流水帐，没有新意。其实这就是老师没有很好的引导，实施有效的教学方法。新的《语文课程标准》在作文教学这一部分明确指出："鼓励学生自由地表达、有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。"因此作为小学语文教师在引导学生写作文时要尽量贴近学生的生活，让他们在实际生活中去发现和创造，做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。 以下谈谈我在作文教学中的几点体会。 1.创设写作情境，激发学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师，是推动学生学习的动力。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，如果学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。学生一旦对学习产生了兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。现在有许多小学生普遍怕写作文，一听到作文，还没写就已经愁眉不展，总觉得没东西写，有些写出来了也是三两句话，简简单单。这都是因为他们没有树立好正确的写作观，还没有体会到写作的乐趣，这就要求我们老师要加以正确的引导。常言道："情动于中而行于外。"情感是思维的翅膀、认知的催化剂，作文一定要有感而发，不能无病呻吟。这就要求学生要善于抒发自己的思想感情，在写作时找"动情点"，细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。 2.培养学生良好的阅读习惯，丰富学生的作文知识。加强学生听、说、读、写的训练，打好坚实的写作基础 作文离不开阅读，阅读是写作的基石。古人云："读书破万卷，下笔如有神。""熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现、有所创新。因此，教师应积极引导学生阅读有益的文章，到生活的大课堂中学习生活的语言，把家庭中人与人之间发生的事积累下来，把学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。
作文教学心得感悟
作文教学心得感悟 新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达有创新地表达尽可能减少对写作的束缚为学生提供广阔的写作空间。”因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。以下是我在作文教学中的一点体会。 一、作文来源于生活生活是写作的源泉。 著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活生活是写作的源泉。因此作为语文教师要引导学生走进大自然了解社会了解生活了解国家大事做到“风声雨声读书声声声入耳；家事国事天下事事事关心。”引导学生做生活中的有心人使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事校园内的桩桩小事邻里之间的不同争执乃至街头巷尾的见闻去体验生活领悟人生。生活是取之不尽的源泉只要把学生引向生活让他们在生活的广阔天地里以饱满的热情去体验生活歌颂生活赞美生活才会写出真情实感的文章来。 因为自然界中的花草树木学校家庭、社会生活中的人、事、物等都是学生在日常生活中随时可以接触的。教师应组织学生经常开展有趣的班队活动带学生参观游览领略大自然无限的风光；走进社会认识社会的真、善美；参加有意义的活动让学生用心体
验生活感受生活做生活的有心人引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。 只有将生活和作文联系起来让作文素材开发成为无尽的源头活水学生习作时才会左右逢源运用自如。没有了材料习作就成了无源之水无本之木。生活是学生习作的主要源泉学生只要做生活中的有心人留心观察用心思考写作之源就会取之不尽用之不竭。 二、作文离不开阅读阅读是写作的基石。 古人云：“读书破万卷下笔如有神”；“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读不断增加词汇量并在积累中有所发现有所创新。正如罗丹所说：“美是到处都有的对于我们的眼睛不是缺少美而是缺少发现。”因此教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。把家庭中人与人之间发生的事积累下来学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。 “纸上得来终觉浅绝知此事要躬行。”教师还要让学生随时摘录写感受有意识地背诵并随时评奖。因为小学生正是发展记忆力的黄金时段记忆是智慧的仓库小学阶段让学生多记住一些东西对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料就会与日俱增再也没有学生对作文“望而却步”“无米下锅”从而也激发了学生对作文产生了浓厚兴趣也就不再怕写作文了。 我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。我常利用积累时间来开展读书比赛优秀诗文朗诵及背诵比赛。激发阅
浅谈初中数学教学的有效性
浅谈初中数学教学的有效性 目前，新一轮课程改革正在如火如荼地进行，伴随着课改的实施，我们的数学课堂发生了翻天覆地的变化。学生成了课堂的主人，学生的个性得到了张扬，课堂气氛非常活跃。这一切的变化都让我们万分欣喜。然而，在这喧哗背后，却存在着一些不和谐的因素。因此，我们要冷静下来思考：什么样的课堂是我们想要的，什么样的课堂是学生需要的。 数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高数学课堂教学的有效性必须引起我们的足够重视。 如何提高数学课堂教学的“有效性”呢？下面，我就谈谈自己的一些想法。 一、要对当前数学课堂教学的无效、低效行为进行梳理。 通过大量的案例剖析，发现直接影响课堂教学质量的重要原因是数学教学活动缺乏有效性，而下面两种活动形式又在众多无效或低效活动中很具有典型性、代表性。 一是“师问生答、师讲生练”。诚然，这种活动形式是传统教学活动的改良，是对过去单一讲授式教学的挑战，对数学课堂教学改革产生了一定的积极作用。但如果深层次地剖析“师问”，不难发现，教师所设计的问题多数属于记忆性的问题，学生只需打开记忆库便可找到完美的答案。这种问题不会引发学生的思考，更谈不上体验数学和经历数学的探究过程。同样，“生练”在多数情况下，也摆脱不了简单模仿和按程序解题的模式，冷落和贬低发现与探究。长此以往，必将会封闭学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和学习热情，遏制学生的创新精神和实践能力的培养与提高，从而掩盖了数学教育的真正价值。 二是教学活动中的另类“一言堂”现象。这里所指的“一言堂”不是针对教师而言的，而是指在组织教学活动中，由教师的“一言堂”演变成的学生“一言堂”现象。这种现象的产生常见于“师问生答”和学生合作学习的过程当中，前者如上所说。针对后者，首先应该肯定教师在转变学生学习方式方面所做的有效尝试，但遗憾的是教师对合作学习的意义缺乏深层次的理解，合作学习没能建立在学生独立思考和自主探索的基础上，同时，合作交流又缺乏对小组中所有成员的关注，使得交流活动成了小组中学习成绩优良者的“独角戏”，即所谓的学生“一
初中英语教学反思集锦
初中英语教学反思集锦 八年级的语法知识点增多，难度也有所提高，对学生的口语表达能力和阅读能力都有新的要求，这就对教师的要求有了新的提高。 一.教师在教学的过程中首先要把握重、难点。我认为这是教学中对教师最重要的要求。如果无法很好的把握重难点，则会对重点知识的讲授蜻蜓点水，导致学生也无法分清重、难点。学生在学习的过程中把大量的时间花费在零散知识上，而忽视了重中之重。教师为了更好的把握重难点就要认真的研读教材，仔细研究教学参考，并且做好教学反思，从同学们的错误中反馈自己的失误，不断地摸索和探索。 二.其次语法讲解一定要清楚，透彻。在讲解重点语法的过程中，教师要多举例子，并且要学生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的讲解过程中。 三.应加强学生的对话强度，鼓励不开口说英语的学生开口。有些学生是对自己不自信，是因为曾经对话的过程中，出现失误却被老师尖刻的言语刺伤，所以当学生出现错误的时候应微笑着让他坐下，然后再纠正错误。有些同学的对话可能会脱离现实生活，但只要开口说英语就要鼓励。 四.在教学过程中应以学生为主体。整个课堂是学生在开口说而不是老师在干巴巴的讲授，尤其是教材的最后一部分，阅读部分。要使同学们在默读的前提下做课本上要求的练习题，也可以确定几个话题，学生用英语进行讨论，锻炼他们用英文思考的能力，运用所学语言的能力。课文3a部分教材给出了一篇文章然后学生进行阅读，并且每篇文章后面都有若干个问题，在这一部分一定要让学生在默读的前提下独立完成回答问题，锻炼他们的应试能力。 五.八年级英语教学单词仍然是基础。我个人认为应该打好学生的单词基础，在讲授的过程中可以让同学们记它们的同义词及反义词，并且让同学们自己造句子。
初中作文教学的点滴体会 刘 鹏
初中作文教学的点滴体会刘鹏 发表时间：2014-03-26T09:47:22.250Z 来源：《教育学文摘》2014年2月总第111期供稿作者：刘鹏[导读] 我们少数民族地区的的很多学生作文积极性不高，作文水平低下。 ◆刘鹏甘肃省和政县第五中学731200 在作文教学方面，《新课程标准》指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整，初步养成修改文章的习惯。”本人在多年的初中作文教学中有如下体会： 一、转变认识，积极作文 我们少数民族地区的的很多学生作文积极性不高，作文水平低下。要想彻底扭转这一现状，教师必须使学生在心理上让学生认同作文，接受作文，喜欢作文，方可收到事半功倍的效果。 我在教学时引导学生认识到写作是表达，它是人的一种内心要求，一种心理需要。用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历，让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文了。 二、分析心理，找出病因 既然学生写作文要经历一个心理过程，那么，我们就应该对学生的作文心理进行分析，抓住突破口，作文教学才能有的放矢，从而真正地培养学生的写作兴趣，提高其写作水平。 1.有强烈的写作欲望，表现出对作文积极取向的态度 我渴望的是盼望上作文课，在课堂上情绪振奋，看到作文题目后，迅速进入思考的过程和写作过程；且认识活动、情感活动十分活跃的学生。他们的作文成功率较高，但是这样的学生在我们农村所占的比例太小。 2.没有写作欲望，但有来自某些方面的心理需要，对作文表现为消极被动的态度 这类学生虽谈不上有写作的欲望，但是为了一定的需要，如争取优异成绩、希望得到老师家长的表扬、希望在考试中拿个高分等，他还是会认真地完成作文。如若作文题目合意会迅速地进入写作过程，若不合意，仍会搜肠刮肚，努力完成。这类的学生在实际中所占比例最大。 3.完全不想写作文，对作文为回避对抗的态度 这类学生不想写作文，更怕写作文。往往碰上能写的题目，应付了事，碰上不会写的题目就乱写一通，甚至是拒不完成。这样的学生为数不多，但比第一类学生绝对数要多，最应引起足够的重视。 针对于以上几方面，可以找出其存在的原因如下： （1）对生活缺乏观察、感受和体验。 （2）阅读量少，知识和思想贫乏。 （3）语文基础差，写字、造句等都遇到困难。 （4）作文的屡屡失败，挫伤了写作积极性。 三、改善教学，激发兴趣 “兴趣是最好的老师。”爱因斯坦的这句话说明兴趣是学生乐于学习的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下，他们乐意主动地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。有了兴趣做基石，然后指导学生写出自己的文章，渐渐地使学生的作文水平得以提高。 1.感悟生活，获取素材 感悟生活是使写作走出困境的必由之路。感悟生活就要时时在意，处处留心，逐渐磨砺出能发现美的眼睛；其次要把握思考的方法，要善于问为什么。倘若多问几个“为什么”，就往往能层层剥开事物的表象，使事物蕴含的思想和哲理渐渐显露。要及时定格对生活的感悟。写日记、周记，作札记可以逐渐积累丰富的写作素材。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”平时多记日记，多写片段，将自己的情感淋漓尽致地表达出来，可以大大提高自己的作文水平。 2.模仿求新，培养文风 模仿是学生写作的基本方法，在不断的模仿中逐步提高其作文能力的。模仿的特点在于针对性强，既降低了学习的难度，又可以收到明显的效果。对于不爱写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养自己的文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。 3.先说后写，动笔成篇 在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来，表达自己的意见、想法，然后再写下来。也可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，引导学生将“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高口语表达能力，通过说话还可以提高书面语言表达能力，使学生写起作文来，中心明确，条理清晰，得心应手，学生的作文兴趣倍增，作文水平也得以提高。 4.展现个性，鼓励想象 鼓励学生自我选择感兴趣的学习主题，在其独特的潜能领域进行深入的指导。因此，我们的作文要求也要发挥学生的个性心灵去体验生活，体验人生，并用各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想。 5.积累材料，迁移运用 阅读是写作的基础，学生作文所需要的遣词造句，布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。在平时的阅读教学中，除了要使学生通过阅读积累词汇，掌握表达方法之外，教师还要有意识地去引导学生大量地阅读课外读物，例如古今中外的名著、优秀小说等。让学生爱读书，善思考，乐于写作。
初中数学课堂教学有效性研究
“初中数学课堂教学有效性研究”课题实验方案 一、问题的提出 1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生的思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。基于此，农村初中数学课堂教学，也应该是面向全体学生的教学，应尽最大可能为学生的全面发展和终身发展奠定基础。 2、教学是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程。课堂教学是否有效决定教学的成败，决定着学生的发展状况。初中数学课堂教学是否有效决定着数学学科教育目标的实现，决定着学生数学成绩的优劣，针对点军学校学生实际，提出“农村初中数学课堂教学有效性研究”课题。 二、理论定位 （一）三种学习理论的基本观点 1．行为主义学习理论：学习应重知识、重技能、重外部行为的研究. 2．认知主义学习理论：学习应重人的智能培养.
3．人本主义学习理论：学习应重学习的情感因素. （二）什么是有效的教和学 现代学习理论一般认为有效学习有以下几个特点：学习是建构的；学习是累积性的；学习是自我调节的；学习是目标定向的；学习是情境性的；学习是合作性的.并概括出了有效学习的三条原则：学生学习的规律、教师适应学生的教法、实际应用. 三、实验目标 1、教师驾驭课堂的能力得到普遍提高，学生的数学能力和水平、数学成绩得到大幅提高。 2、探究有效的课堂教学的定位、内涵；探究实施有效的课堂教学的基本途径；初步形成有效的初中数学课堂教学的基本模式。 3、初步形成评定数学课堂教学是否有效的标准。 4、实验教师的教学教研能力得到提高。 四、实验原则 1、基于学生的实际，为了学生的发展。 2、课堂教学要面向全体学生。 3、理论联系实际。