日本历史教科书

中学生社会科

历史

日本的进程与世界

日本文教出版

带有*符号的章节为后续翻译部分。

第6章动荡的世界和日本

1 大正民主

宪政拥护运动*

政党内阁的成立

政党内阁的实现和普通选举*

民主主义的高涨

抢米暴动

1918（大正7）年商人们预见到将会出兵西伯利亚，便收购了所有大米，造成米价暴涨。7月份富山县的渔村主妇们袭击了米店。这件事在报纸上报道之后，抢米暴动遍及全国。大阪和神户等地许多苦于受到歧视的部落民众也参加进来。这一暴动大约有70万人参加，持续了3个来月，最终被政府出动军队镇压平息。抢米暴动显示出了民众的巨大威力，迫使内阁总辞职，提高了大众对政治的意识。

劳动运动和社会运动

第一次世界大战后，欧美产业复苏，出口减少使得日本经济陷入萧条，公司消减工资并裁员。工人们加强团结，1921年成立了日本劳动总同盟，形成全国性工会组织。在农村不断发生佃农争议，要求降低租田地的费用。1922年为了提高佃农的地位，组织了全国性组织，日本农民组合。

明治初期的身份解放令以后，苦于日常生活当中受到种种歧视的受到歧视部落的民众于1922年组织起全国水平社。水平社宣誓要人权平等，通过自己的行动和团结的力量争取从歧视和贫困中解放出来。为了提高苦于歧视的爱努人们的生活水平活动也在此时萌生。妇女们还掀起了妇女运动。

工人运动以及社会运动的高涨，使得社会主义运动蓬勃发展，1922年在绝密情况下创立了日本共产党。在民主主义高潮中，展开了要求提高生活水平和权利的运动。

关东大地震

在这样的情况下，1923年9月1日发生了关东大地震。正赶上午饭时间，东京和横滨各地发生火灾，大约70万户房屋被烧毁，死者和下落不明者多达14万人。在这样的混乱当中流言四起，发生了不仅社会主义者及工人运动家，还有许多朝鲜人和中国人被

杀害事件。关东大地震给经济带来巨大打击，萧条进一步加剧。

（图）关东大地震的受害情景

市民文化的成长

生活的近代化*

学问和文艺*

时代旅行大阪·阿倍野桥*

2 日本侵略中国

日本的生命线

日本经济难以从关东大地震的打击中站立，银行和企业倒闭接连不断。这种情况下，如左上方的照片，1927(昭和2)年3月兴起了挤兑风潮。

在中国，国民党蒋介石在南京成立国民政府，开始率军北上，其势力从北京延伸到满洲。那里是日本的势力范围，然而排日运动此起彼伏。日本的军部以及政治家中间许多人认为“满洲是日本的生命线”，把由于经济萧条处于困苦中的国民的关心转向大陆。 1928年6月满洲的日本军(关东军)在奉天(沈阳)附近，炸死了在满洲拥有势力的军阀张作霖。日本军不久便翻越长城，与中国的战争不断扩大。

（图）提款骚动人们拥挤在银行门前，想在银行倒闭之前提出存款。从此，存款集中到了大银行。

学习课题

1 军人为什么开始掌握政治实权，这带来了什么影响？

追究课题的本质

1 世界形势给经济萧条的日本带来了什么影响？

2 军部是怎样掌握政治实权的？

3 与中国的战争是怎样展开的？

世界恐慌

世界恐慌*

军部的抬头

日本经济的停滞

世界恐慌给予日本经济更加深刻的打击。许多公司削减工资或裁员；劳动争议到处发生，社会主义运动更加活跃。在农村除了大米以及生丝的价格暴跌之外，人们还苦于收成不佳，佃农纷争增加。

在这样的情形下，三井、三菱、住友等财阀兼并了资本力量弱小的银行和公司，开始垄断各种产业。

炸毁满铁

1930年美国、英国和日本三国在伦敦召开裁军会议，缔结了限制辅助舰的条约。想要往大陆扩张势力的军人、资本家和国家主义者指责政府与欧美协调、推行裁军是懦弱的表现。

1931(昭和6)年9月关东军在奉天(沈阳)附近，炸毁了南满洲铁路(柳条湖事件)，借口说这是中国人搞的鬼，以此为契机发动战争，占领了满洲。这便是满洲事变，也就是所谓的日中15年战争。

1932年日本建立满洲国。国际联盟接到中国的申诉，派遣调查团调查实际情况，决议否认了满洲国。日本对此不满，退出国际联盟，从世界上孤立。

(图)建设满洲国

满洲国开始由清朝最后的皇帝溥仪执政。

(图)李顿调查团国际联盟派遣的调查团一行在调查关东军炸毁的铁路痕迹。

(图)开拓满洲

政府号召日本的公司进出满洲，呼吁国民参加开拓。

政党内阁的崩溃

以军部为中心的势力，认为政党与财阀相勾结腐败堕落，批判政党内阁，主张应该由军部主导政治。

1932年激进的年轻将校们暗杀了犬养毅首相，制造了五·一五事件，政党内阁宣告结束。军部加强攻势，推进“非常时”军备强化。极端的国家主义思想蔓延，使得美浓部达吉的宪法学说遭到非难，他主张天皇是宪法之上的国家机关。

1936年为了创建军部政权，青年将校们率领1000多名兵士，占据了东京的中枢部制造了二·二六事件。由于天皇的意向不许军队反叛，军部镇压了这一事件，加强了政治上的发言力。内阁也在军部的指导下进行组建。

（图）二·二六事件

日中战争和国民生活

与中国的全面战争

日本继满洲之后，把势力继续向南方扩展。导致中国的抗日运动更加高涨。1937(昭和12)年7月，在北京郊外卢沟桥，驻扎华北的日本军与中国军发生冲突。以此为契机，日中战争爆发。

日本的战线以中国的主要城市为首扩展到各地。日本军占领南京时，杀害了大量的中国民众（南京屠杀事件），遭到国际性指责，但这件事没有告诉日本的国民。

在中国，战争开始后不久，国民党与共产党协力(国共合作)，结成了抗日民族统一战线。撤离南京的国民党将大本营转移到重庆，接受美国、英国和法国等的援助，持续抗战。

日本在辽阔的中国，占领了点和线上的主要城市。受到了中国军队和民众的强烈抵抗。无法预测日中战争何时结束，陷入了难以自拔的状态。

(图)日中两军发生冲突的卢沟桥

(图)日本军进入南京

(图)日本侵略中国满洲事变时日本军的前进线路

战争总动员体制

为推进与中国的战争，政府于1938年制定了国家总动员法，规定不需经过议会，就可以统一管制经济和国民生活。

工会被解散，变为产业报国会，政党也一个接一个地解散。加入到大政翼赞会中，议会日趋软化。一切国力朝向战争。

国民生活在总动员体制下受到强制性统一管治。国民每个地区为单位成为邻组（邻居委员会）的一员，自由主义的言论和思想受到严格取缔。教育内容增强了军国主义色彩，军事教练盛行。很多物资被转移到军需品生产，米、火柴和衣料等均实行配给制，国民的生活用品短缺。

殖民地统制

在殖民地台湾和朝鲜，开始募集士兵，让他们面对宫城和神社下拜，并让他们把原有的姓名改成日本式(创氏改名)。强制要求殖民地人们在战争时期，作为名副其实的“天皇之民”，同化成为皇国的臣民。

(图)在台湾征兵的情形

(图)朝鲜神宫

妇女和儿童的历史(6) *

3 第二次世界大战

法西斯主义的抬头*

第二次的世界大战

第二次世界大战

德国与意大利结成军事同盟。并在与苏联缔结了不侵犯条约之后，1939年9月1日侵入波兰。英国、法国向德国宣战，在欧洲开始了战争。

德国进击欧洲各地，意大利也站在德国一方参战。1941年6月德国撕毁不可侵犯条约进攻苏联后，美国援助苏联。这样，第二次世界大战形成法西斯各国（轴心国）和民主主义各国（同盟国）之间的战争。

（图）欧洲的战线

日本南进

日本与中国的战争停滞不前，当欧洲战争开始后，日本想要切断美国和英国经由东南亚支援中国的线路，并为获得这些地区的石油等资源，向法属印度支那的北部派遣了部队。

1940(昭和15)年，日本看到德国的快速攻击，与德国和意大利缔结了军事同盟。第二年又与苏联缔结中立条约，力图维护北方的安全之后，向印度支那的南部扩大势力，推进侵略东南亚。

(图) 签署日德意三国同盟的庆贺会

亚洲和太平洋战争

战争的扩大

美国、英国以及荷兰对日本侵入东南亚加强了警戒心。禁止向日本出口石油，要求日本军从东南亚撤退。但是，日本拒绝接受，军部开始了对美战争的准备。

1941(昭和16)年12月8日，陆军登陆英属马来半岛的北部，海军奇袭了夏威夷珍珠港。这一天日本向美国和英国宣战，开始了太平洋战争。

日本军在同盟国方面还没做好准备之际，占领了欧美各国的殖民地东南亚和南太平洋一带。但是第二年，美国调整战争体制转守为攻。日本在中途岛海战及南太平洋诸岛战斗中失败后，战局日趋不利，1944年塞班岛、第二年硫黄岛相继被夺去，随之日本众多都市及军事设施遭受到空袭。

(图)向马来半岛出兵的日本军

(图)因日本军的攻击而烧毁的美国军舰。

(图)亚洲和太平洋战场

动员学生当兵·小学生疏散

战争扩大后，为了补充兵力，不得不动员被免除征兵义务的大学生等，把几乎所有年轻男子都送上战场。为此，农村和工厂人手严重短缺，中学生和女学生也被迫参加劳动。

由于军需物资的生产优先，日常生活物资短缺，人们持续着艰苦的生活。城市遭到了激烈的空袭，许多房屋被烧毁，出现大量死伤者。人们在军营或防空壕中生活，小学生以学校为单位集体转移疏散到农村。

日本的战争和亚洲的人们

日本把这场战争定位为把亚洲民族从欧美殖民中解放出来的战争，称之为大东亚战争。但是，否认殖民地的独立，将占领区的居民征用为劳工。为补充日本的劳力不足，把大约70万朝鲜人，大约4万中国人强行带到日本，从事煤炭等严酷的劳动。

在东南亚的占领地，日本军征收粮食或资源等战争必须物资，强制居民从事严酷的劳动。为此，抵抗日本统治运动和要求独立运动日益高涨。

(图)新加坡被日本军虐杀的中国血统居民的纪念碑

大战结束

德国的投降

在欧洲，1942年后半期同盟军开始转为优势。第二年2月，德军被苏军打败之后连连败退。这一年的9月份意大利投降。1944年6月盟军登陆法国夺回巴黎，从东西两方夹击德国，第二年5月占领了柏林。至此德国终于投降，欧洲的战争结束。

冲绳、广岛、长崎

到了1945年3月份，以东京为首各重要城市均遭到了大规模的空袭，在冲绳与美军激烈的地面战斗持续了3个月。许多中学生和女学生也参加到这一战争中，一些战败的民众集体自杀。激战的结果，冲绳被美军占领，日本战败大局已定。

美国、英国和苏联的首脑，在德国投降之前，召开了雅尔塔会议，决定苏联对日参战。之后，在柏林郊外的波茨坦会晤，中国加入进来发表了波茨坦宣言，要求日本无条件投降。

对于虽然孤立却坚持战争的日本，美国于8月6日在广岛，紧接着9日在长崎投下了原子弹。有评论道；美国使用原子弹的目的是为了在战后的世界中与苏联较量时占据优势。

（图）东京大空袭

（图）美军登上冲绳岛

波茨坦宣言（部分摘要）

6. 永久铲除欺骗日本国民、企图征服世界一伙人的权力和势力。

8. 日本国的主权限定在本州、北海道、九州、四国以及其他各小岛。

10.一切战争罪犯应受到严厉处罚。日本国政府应铲除国民中妨碍复活和强化民主主义倾向的人，必须确立言论自由、宗教自由和思想自由并尊重基本人权。

（图）遭受原子弹爆炸后的广岛市（左-原子弹爆炸圆顶纪念馆）和长崎市（右-浦上天主堂），原子弹爆炸夺去了广岛大约14万人；长崎大约7万人的生命。至今仍有许多人因放射线后遗症痛苦不堪。

日本战败

8月8日苏联撕毁日苏中立条约参战，进攻满洲和朝鲜。日本政府在8月14日决定接受波茨坦宣言，第二天15日天皇通过收音机广播向国民表明日本投降。这一天对于被日本殖民地统治的台湾和朝鲜，以及被日本占领的中国等民众来说，是民族解放的日子。另一方面，在满洲等地的日本人，一边苦于饥饿一边等待返回日本，忍受着煎熬困苦的日子。

由于日本投降，第二次世界大战结束。自满洲事变起长达15年的日本和中国的战争也就此结束。

(图)为解放欢呼的朝鲜民众

(图)第二次世界大战造成的灾害

据说死者5500万，伤者3500万，战争费用1万5千亿美金，但实际数目不详。

眼看·感受·抓住历史和平的宝贵*

初中历史教材目录大全

初中历史教材目录大全七年级上册单元主题：中国先民的活动和早期国家的创建第一单元史前时期：中国境内人类的活动第1课中国早期人类的代表——北京人第2课原始农耕生活第3课远古的传说第二单元夏商周时期：早期国家的产生与社会变革第4课早期国家的产生和发展第5课青铜器与甲骨文第6课动荡的春秋时期第7课战国时期的社会变化第8课百家争鸣单元主题：中国先民的活动和早期国家的创建第三单元秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固第9课秦统一中国第10课秦末农民大起义第11课西汉建立和“文景之治” 第12课汉武帝巩固大一统王朝第13课东汉的兴亡第14课沟通中外文明的“丝绸之路” 第15课两汉的科技和文化

第四单元三国两晋南北朝时期：政治分立与民族交融第16课三国鼎立第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁第18课东晋南朝时期江南地区的开发第19课北魏政治和北方民族大交融第20课魏晋南北朝的科技与文化第21课活动课：让我们共同来感受历史附录中国古代史大事年表（上）七年级下册第一单元隋唐时期：繁荣与开放的时代第1课隋朝的统一与灭亡第2课从“贞观之治”到“开元盛世” 第3课盛唐气象第4课唐朝的中外文化交流第5课安史之乱与唐朝衰亡第二单元辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化第6课北宋的政治第7课辽、西夏与北宋的并立第8课金与南宋的对峙第9课宋代经济的发展

第10课蒙古族的兴起与元朝的建立第11课元朝的统治第12课宋元时期的都市和文化第13课宋元时期的科技与中外交通第三单元明清时期：统一多民族国家的巩固与发展第14课明朝的统治第15课明朝的对外关系第16课明朝的科技、建筑与文学第17课明朝的灭亡第18课统一多民族国家的巩固和发展第19课清朝前期社会经济的发展第20课清朝君主专制的强化第21课清朝前期的文学艺术第22课活动课：中国国传统节日的起源八年级上册第一单元中国开始沦为半殖民地半封建社会第1课鸦片战争第2课第二次鸦片战争第3课太平天国运动第二单元近代化的早期探索与民族危机的加剧第4课洋务运动

如何阅读历史教材

如何阅读历史教材读书之前,大家应该对“书”有一个大概的了解。拿高中历史教材来说,从形式上讲,它大致包括以下几方面内容:①目录和大事年表。目录是各章节知识的总纲,大事年表是简明的大事记,这是全册课本的总体知识框架,应从宏观上把握。②每章开头的“引言”。“引言”主要说明本章内容的历史背景和本阶段的时代特征和本章内容的特点。③正文内容(大字)和阅读内容(小字)。正文部分是课文的主体,是考试命题的依据,属于必须掌握的内容。阅读部分一般有以下几种情况:或是对正文内容的补充,或是正文上下段内容的过渡,或是正文的展开性叙述等等,应有不同的要求。④原始资料。应联系课文内容加以分析,可培养思维问题的能力。⑤表格、图画。要弄清其与正文的关系,安排这图表的用意和作用等。⑥思考题和练习题。思考题是高层次的练习,练习题是基本的作业。⑦学术争鸣。旨在提高思辨能力,要求大家能大胆质疑,养成求知的好习惯。就历史知识而言,历史知识可以分为历史背景、历史经过、历史影响等。历史背景又可分为动机、条件和原因。原因又分为历史原因和现实原因,内因和外因,必然性原因和偶然性原因,直接原因和间接原因,根本原因和一般原因,主观原因和客观原因,主要原因和次要原因等。历史经过一般包括时间、地点、人物、政党、团体、阶层、阶级、事件、现象、着作、制度等。历史影响包括结果、性质、功绩、经验、教训、意义等等。历史知识还可分为历史概念、历史结论、历史特征、历史线索等。其中最为基本的也是最为重要的是历史概念。历史概念是以历史理论为指导,对历史现象进行抽象概括而成,是基本史实的拓展和深化,它反映着历史事物、历史现象的本质属性和内在规律。由于历史知识是由众多有联系的历史概念所组成,因此,形成并掌握历史概念,也就成了掌握历史知识的关键。另外,大家还要学会自学历史课本。一般来说,自学历史课本应包括以下几个程序: 一、逐段写出小标题。知道各个自然段主要说的是什么问题,能用简明的语言加以概括,粗知教材梗概。二、全面写出教材要点提纲。逐段找出知识点和层次结构,进行适当加工,形成提纲。三、找出教材的内在联系。就是要搞清历史的发展是怎样一环套着一环,搞清它的发展线索,形成一个系统结构。

近年来中国历史教材的改革

近年来中国历史教材的改革人民教育出版社历史室陈其 …… 三、全日制普通高中历史教学改革新中国成立以来，普通高中历史教育取得了令人瞩目的成就。但随着形势的发展变化，历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题，高中历史课程改革刻不容缓。高中历史课程必须全面发挥其教育功能，提高现代公民应具备的人文素养，以应对人类社会发展过程中出现的各种挑战。 90年代以来，历史课程教育改革在中国进一步深入。1996年，国家教委颁布了《全日制普通高级中学历史教学大纲》（供试验用）（以下简称试验大纲）。与以往的大纲相比，试验大纲有了明显进步。比如，它提到历史学“具有认识社会和教育的功能”；对“提高国民的素质”有重要作用；有助于学生“认清世界发展进程，进一步了解国情”。基础知识方面，它强调要学生“认识近代以来世界形成统一整体的进程，近代世界格局的变化”。能力培养上“要使学生进一步掌握认识历史的方法”；思想教育方面，增添了“科学的人生观、世界观教育”和养成“改革开放意识和参与世界竞争的意识”，等等。但是，随着形势的迅速发展，试验大纲的局限性开始显现，表现在：历史教育的很多功能没得到充分发掘；对学生的道德、价值观念、品格和人文素养的培养有所忽略；忽视了对学生创新精神和实践能力的培养；学生在学习过程中的主体地位未得到充分体现，影响了学生学习的积极性、主动性和创造性；照顾历史学科体系，对历史教学体系则考虑不足；知识点密度大、概念多、理论性偏强、难度偏高，加重了学生的学习负担。 1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提到的首要任务，就是“全面推进素质教育，要面向培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人”。它还指出，素质教育的核心，是要在智育方面充分做到转变教育观念、改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，培养学生的创新精神和实践能力。为进一步全面推进素质教育，2000年教育部制订颁布了《全日制普通高级中学历史教学大纲》（试验修订版）（以下简称修订大纲）。这部大纲是在1996年国家教委编订的《普通高级中学历史教学大纲》（供试验用）基础上修订而成。根据这部大纲修订的历史教科书（试验修订本）经过几年的试验，目前已在全国范围内推广使用。与中华人民共和国建国以来的历次高中历史教学大纲相比，这部大纲在许多方面都有了新进展。首先，高中历史教学的总体目标更加全面。它规定，要“通过历史教学，使学生了解人类社会的发展进程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观，成为德、智、体、美、劳等方面全面发展的高素质的公民”。其次，思想教育目标的内涵得到拓展。除继续强调“爱国主义教育”和“维护民

中学历史课程标准与教材研究教学大

中学历史课程标准与教材研究一、课程教学目的中学历史课程改革正紧锣密鼓地开展，新课程改革在课程标准的研制、教材的编写、教学方法的改进、教学评价机制的完善等方面提出了全新的理念。新形势下，中学历史课程标准与教材研究课程必须积极投身到历史课程改革之中，对中学历史课程标准和历史教材发展的前沿动态理论分析与相应的实践探究作出全新的定位，通过理论分析与实践探究准确认识中学历史课程标准与教材的对应关系从而更为有效地分析中学历史课程标准，认识教材、利用教材、开发教材，培养学以致用、具有独立科研与实际工作能力的中学历史教学研究型应用型优秀教师。二、课程教学任务中学历史课程标准与教材研究课程主要内容包括：中学历史课程标准研究、中学历史教材研究、中学历史课程标准与教材的优化组合、中学历史教材与教学的优化组合、中学历史教材资源的利用与开发等课堂教学内容和实训教学。三、教学内容结构本课程课堂教学共有36课时，分为五章。课堂教学结构大纲：第一章中学历史课程标准研究（6学时）第一节中学历史课程性质与价值、改革背景

第二节中学历史课程基本理念与设计思路第三节中学历史课程标准案例分析——“过程与方法”目标研究第四节中学历史课程标准研究前沿动态第二章中学历史教材研究（8学时） 1 / 5 第一节中学历史教科书的性质与编写依据第二节中学历史教科书内容选择与呈现方式第三节中学历史教科书案例分析——“近代中国维护国家主权的斗争”第四节中学历史教科书教学评价第五节中学历史教科书研究前沿动态第三章中学历史课程标准与教材的优化组合（7学时）第一节中学历史课标与历史教材内容选择第二节中学历史课标与历史教材结构编排第三节中学历史教科书实施建议第四节高中历史教科书课例分析——“伟大的抗日战争” 第四章中学历史教材与教学的优化组合（7学时）第一节中学历史教科书与教学内容选择第二节中学历史教科书与教学流程实施第三节高中历史教材备课研究——“人民教育事业的发展” 第四节xx历史教材联系与教学衔接第五章中学历史教材资源的利用与开发（8学时）

关于历史教育与日本历史教科书问题的思考_丛日云

中华读书报/2012年/10月/17日/第009版书评周刊关于历史教育与日本历史教科书问题的思考丛日云我把《审查历史》列入了由我和卢春龙博士主编的“政治文化研究译丛”。这本书并不是政治文化研究的核心著作，更谈不上是政治文化研究的经典，我们为什么把它纳入到这套丛书里呢？首先，这本书不光是在谈历史教科书问题，更是要探讨一个民族的历史记忆是怎样形成的、是怎样被歪曲的，历史教育和历史记忆对于当代社会起什么作用这样一些问题。由历史教科书引伸到民族历史记忆，再落实到公民教育，这样一个话题，和我们政治学讲的政治社会化、政治文化的形成与传播这些话题是直接相关的，所以它也可以属于政治文化研究的范围内。在西方国家，普遍地把历史课作为公民课的一个内容。公民课里面讲政治、法律、社会、经济、道德等，其中一个重要内容是历史。讲历史是为了进行公民教育。在我们国家，历史教育曾服务于意识形态教育，让人们确立唯物史观。后来又以爱国主义教育为主旨。当我们今天要走向民主法治、建设公民社会的时候，我们也需要把历史教育转向公民教育，为公民教育服务。所以，西方人怎么样编写历史教科书、历史教育怎样服务于公民教育，他们对历史教科书的批判性思考，对我们是很有借鉴意义的。其次，可能与我个人的兴趣有关。我一直很关注我们国家中学的历史教育。这个问题太重要了。因为历史教育塑造了我们一代代人的精神世界，有缺陷的历史教育也会误导一代代的年轻人。我在为《审查历史》写的序言中说：历史记忆构成一个民族精神生命的一部分，享有共同的历史记忆是民族认同的根基，但如果历史被曲解、阉割、遗忘，意味着一个民族集体记忆的扭曲和中断，一个失忆或记忆错乱的民族不可能具有健全的心智和人格。……一个民族只有保存对历史的客观完整的记忆——不仅保持着对历史的敬意与珍重，也保持着对历史的反省与批判，才能从真实的历史中得出真实的教训。选择性的历史、被阉割的历史是对当代人和后人的误导，失忆和伪造的历史则是致命的毒药。西方有个历史学家曾经说过：“历史是置于我们身后的星座。”这意味着，它为我们今天定位，也为我们的未来指航。我们今天对现实问题怎么看，很大程度上是因为我们心里面有一个历史；我们对未来有怎样一个预想，也在很大程度上是因为我们脑子里面有一个历史。尤其在中国，像宗教这样的意识形态对多数国人的内心世界的影响是很小的，历史相对来说就起了更加重要的作用。不过，这个星座并不是上帝或者造物主安排在自然的星空中，像北斗星、启明星那样忠实地为我们指航，不是的，它是人为设置的。如果人为地把这个星座错置了，它就会误导我们对今天的判断和对未来的构想。这本书讲的是日本、德国和美国中学的历史教育问题，包括历史教科书问题、教科书的审查制度问题等等。西方人在反思、检讨、诘问，他们的教科书和历史教育对他们的公民教育有什么样不利的影响？对于民主制度的巩固和健康发展而言，需要什么样的历史教育和历史教科书？这几个国家都是发达的自由民主国家，他们关注问题的角度和我们有很大的不同。但是，它提出了很多共性的问题，也是我们应该予以关注的。本书提到的政府与历史教科书的关系，可以归纳为三种模式：第一种是政府直接控制型。例如韩国，从朴正熙时代起，教科书就由国家编写发行，学生都学习同一种历史教科书。第二种可称为社会自主型。德国和美国就属于此类。官方不直接干预教科书的编写、出版和

初中学生必读历史书籍

初中学生必读历史书籍对历史感兴趣的中学生不少，但什么样的书才是适合他们阅读的？来看看这份书单的推荐吧，从世界史、西方史到中国史，全都覆盖了，而且是最适合中学生口味的哟~~ (英)恩斯特·布里希著吴秀杰译呢本推荐：【内容简介】本书由著名艺术史家贡布里希撰写，一经出版便受到热烈欢迎。作者用成熟睿智的文笔，将人类自古至今几千年的历程浓缩在这本小书里，为读者描绘了一幅幅神态鲜明、脉络清晰的景象：猛犸象猎人栖身的简陋山洞，在广阔水域上闪闪发光的雅典卫城，黑烟滚滚的迦太基城废墟，充满雄性荷尔蒙和血泪的罗马斗兽场，折戟沉沙的无敌舰队，只剩断壁残垣的圆明园，还有硝烟弥漫的二战战场。随着贡布里希的讲述慢慢推进，当我们意识到历史的存在的时候，它已经近在我们眼前了。从来没有一本讲述世界历史的书，像《世界小史》一样，能用如此简练生动、优雅平和的语言，勾勒出时而辉煌灿烂，时而暗夜茫茫的文明进程中，人类对自由、平等、博爱不屈不挠的追求，以及对抗压迫、邪恶、黑暗的无畏勇气。如果说《世界小史》能带给读者什么，那边是对人性、对人类未

来永不止息的美好期待。【作家简介】恩斯特·布里希，生于奥地利维也纳，英国著名艺术史家、人文主义者，一位百科全书式的人物，被誉为“英国乃至世界上最著名的艺术史家”和“20世纪最具影响力的学者和思想家之一”。在二战期间，他曾为英国广播公司工作，专门负责监听德语广播；战后在伦敦大学瓦尔堡研究所工作，后来一直担任该校教授。贡布里希善于以简明晓畅的语言讲述严肃的主题，他既有给学者阅读的专业著作，也写过很多给普通读者阅读的入门书，受到学者的尊敬与普通读者的喜爱。他的《艺术的故事》被认为是有关视觉艺术历史最通俗易懂的作品。这本《世界小史》则是贡布里希第一部作品，也是出色才华的最早展现，自1936年出版后，被翻译成多种语言，受到各年龄层读者的高度评价。张嘉骅著呢本推荐：【内容简介】该系列丛书由台湾著名作家张嘉骅精选《史记》中的人物故事编写而成，共计60篇。主要根据《史记》的“本纪”、“世家”和“列传”的相关篇章，精选了唐尧到汉武帝间杰出人物的事迹，其中有帝王、将相、世家公子、谋士、教育

义务教育课程标准实验教科书中国历史七年级上册

《义务教育课程标准实验教科书中国历史七年级上册》介绍人民教育出版社历史室陈其余桂元一、课时安排依据课程标准，中国古代史在初中一年级开设，每周2课时，共70课时。上册用一学期，有35课时。新教科书实际只编写了22课，每课教学为1课时，共需22课时。其余课时由各地、各校灵活掌握，包括4节活动课和1节复习方法和技能训练课，以及讲授乡土史教材或民族史教材、校本教材等。二、采取时序与主题相结合的体系新教科书根据课程标准，采取时序与主题相结合的体系，即根据中国古代史历史发展的基本线索，自古至今地讲述历史；同时围绕表现每一历史时段突出特征、又适合中学生特点的主题进行叙述。中国是世界四大文明古国之一。中国古代文明与其他文明古国最大的不同在于它的连绵不断、源远流长。自夏朝以来的王朝体系，清晰地勾勒出了中国古代历史发展的脉络，某种程度上说明了中国古代文明连续发展的轨迹，这是一种国情。考虑到初中学生对中国古代历史的发展线索还缺乏了解，不易把握纵向脉络，因此，新教科书采取了以主要朝代的兴衰更替反映时序的办法，予以弥补。本册的四个单元，对应了课程标准中的四个主题及其内容标准。第一单元“中华文明的起源”，是以后世发展的眼光来概述原始社会的历史。这样做，既有利于学生联系前后的知识，综合性的看问题，又因为侧重于文明的起源问题，其他问题可以少讲或不讲，就在很大程度上减轻了学生的负担。第二个单元“国家的产生或社会的变革”，一定程度上淡化了学科体系，回避了学术界近年来讨论比较激烈、争议比较大的社会形态的划分问题，同时又提示学生用发展的眼光看待夏、商、西周、春秋、战国的文明成就和社会变革。第三个单元“统一国家的建立”，侧重于秦汉统一国家建立与巩固的历史，而对于汉武帝以后西汉的发展与衰亡、东汉的兴亡等传统教科书必讲的内容，有的用楷体字简略叙述，有的干脆不涉及。第四个单元“政权分立与民族融合”，实际上是一个主题的两个方面。政权分立是社会分裂动荡的反映，是消极的，但分裂动荡中又包含一些积极的因素，客观上为民族交往与融合提供了土壤。从学术的角度看，这四个单元的题目，不一定能完全概括相应历史发展时期的所有特点，但它肯定注意到了如何适合学生的特点。以第四单元为例，魏晋南北朝还有其他一些特征，如门阀士族统治等，其重要程度并不亚于政权分立与民族融合，但从以前的教学情况看，像门阀士族制度一类的知识，距离学生的实际比较远。所以，尽管它们重要，在初中阶段我们还是暂不涉及。

(完整word版)中学历史教学法于友西(教材整理)

中学历史教学法（教材整理）第一章绪论 1、简述中学历史教学法研究的对象。答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程： 1.研究中学历史教学的目的； 2.研究中学历史教学的内容； 3.研究中学历史教学的原则； 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法； 5.研究中学历史教学的模式； 6.研究中学历史教学的基本方法和技能。 2、学习中学历史教学法的目的 ①为了培养合格中学历史教师的需要 ②为了提高中学历史教学的需要 ③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要 3、学习历史教学法的意义有哪些P12 （一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作（二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。 4、学习历史教学法的基本要求P13 ①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习 ②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系 ③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 ④要多观摩、多揣摩 ⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习第二章历史课程论 1、影响历史课程编制的因素P24 影响学校课程编制的因素： ①社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上 ②科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水平 ③教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同 ④民族传统文化对学校课程的影响。 ⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型 ⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响

日本历史教科书问题社会心理探源_历史论文

前不久，日本政府置亚洲及世界人民的强烈反对于不顾，竟然审定通过了由一部分右翼学者炮制的以否定日本侵略中、韩等亚洲国家史实为目的的历史教科书。自80年代以来，日本每对中学历史教科书做一次修订，都要引起一场国际范围的争论。人们不禁要问，日本为什么不顾损害自身的国际形象，总是强词狡辩，利用各种机会来否定过去侵略中、韩等国家的史实，翻历史的定案。在这历史教科书的背后，除了路人皆知的政治企图之外，是否还有别的原因？本文试就此问题从日本的文化传统和社会心理角度作一探讨。 1996年底，以西尾干二为首的右翼学者在东京赤坂急饭店举行记者招待会，宣布成立“新历史教科书编撰会”，宗旨是为21世纪的日本青少年编撰新的历史教科书，从根本上改变历史教育。他们认为“（日本）战后的历史教育使日本人忘却了应该继承的文化和传统，丧失了日本人的自豪感。特别是近代史部分，日本仿佛成了一个子子孙孙都要不断谢罪的罪人。冷战结束后这种自虐倾向更加严重。现行教科书完全是将以往敌对国家的宣传当作事实加以记述的，世界上没有这样进行历史教育的国家。”“我们编撰的历史教科书将立足于国际视野，通过品格和均衡表现出活生生的日本和日本人形象，（成为一本）既能为先人业绩所激励，也能面对失败，充分体验其苦乐的日本人的历史课本。”［1］该会成立后，就开始为“编造”新历史教科书奔走活动。1997年1月，西尾等向日本科学文部大臣递交了要求消除（现行历史教科书中）关于慰安妇记述的申请。同年3月，举行了首次题为“超越自虐史观”的研讨会。1998年6月，在大阪中之岛公会堂举行第四次研讨会，题为“新历史教科书的展望”。此后，又先后在上越、名古屋、广岛、松山等地举行了多次以“我们开展的教科书运动”为题的研讨会。在这一系列的活动之后，该会将“编造”的新历史教科书通过扶桑出版社提交给科学文部省进行检定。科学文部省于2001年4月3日予以审定通过。新版历史教科书的要害是歪曲历史史实、美化侵略。该书认为，亚洲和太平洋战争“不是侵略战争”，“是不得已而为之的战争”。“日本政府进行大东亚战争的目的是为了自存自卫和把亚洲从欧美统治下解放出来，而且宣布要建设‘大东亚共荣圈’”。“由于大东亚战争初期日本军队的胜利，在欧美统治下的亚洲民族独立运动才高涨起来。” 在“初期胜利”一节中还有这样的描述，“此事（指偷袭击珍珠港）被报道后，日本国民精神振奋，一扫长期以来因中日战争所造成的沉闷气氛。”在“战时下的国民生活”部分中又写到，“虽然生活物资极端贫乏，然而就是在这种困难的条件下，诸多国民仍勤奋工作，英勇战斗。这是希望取得战争胜利的行动。”关于战争性质，书中写到“战争是悲剧。但是战争难分善恶。不能说哪一方是正义的。哪一方是非正义的。它只是国与国之间的利润发生摩擦的结果，当政治解决不了时，作为最终手段只能发动战争。” 对“南京大屠杀”事件，现行历史教科书（1997年审定）是这样记述的，“占领了首都南京。据说当时也杀害了包括妇女儿童在内的约20万中国人。”在新版教科书中，有的将20万人改写成“大量”，有的将南京大屠杀的表述篡改为“南京事件”，有的故意不提南京大屠杀事件。新版历史教科书不仅只字不提由于日本侵略给亚洲各国人民造成的巨大损失和伤害，而

高中历史各地区使用的教材版本

高中历史各地区使用的教材版本省份山东人教版临沂、聊城、莱芜、威海人民版济宁市岳麓版选考方案济南、青岛、淄博、潍坊、日照、菏泽、 1、" 2、3，泰安、枣庄、东营、烟台、德州、滨州广东广州、珠海、梅州、汕尾、东莞、江门、阳江、（肇庆）、潮州、云浮宁夏石嘴山市、银川市、吴忠市、中卫市、固原市。两个县级市：灵武市、青铜峡市海南海口、文昌、万宁、定安、屯昌、澄迈、临高、儋州、三亚、五指、琼中、保亭、陵水、白沙、乐东、昌江、农垦江苏苏州、无锡、常州、南通、泰州、淮安、南京、宿迁、泰州安徽盐城、扬州、镇江、连云港、徐州琼海、东方珠海、湛江、三选一深圳、汕头、韶关、河源、惠州、佛山、

1、"2，必考茂名、清远、揭阳、中山 1—4，四选一1—6，六选二，每个8分 1、" 4、 5、"6，四选二 1、"2，必考宁德、福州、厦门、漳州、龙岩、南平、三明浙江必修人民、选修人教：杭州、宁波、温州、台州、绍兴、嘉兴、湖州、衢州、丽水、舟山、金华辽宁沈阳、大连、鞍山、抚顺、本溪、丹东、锦州、营口、阜新、辽阳、盘锦、铁岭、1—4，四选朝阳、葫芦岛天津和平区、河东区、河西区、南开区、河北区、红桥区、塘沽区、汉沽区、大港区、东丽区、西青区、津南区、北辰区、武清区、宝坻区黑龙江哈尔滨、齐齐哈尔、佳木斯、牡丹江、鹤岗、绥化、黑河、大兴安岭、伊春、大庆、鸡西、双鸭山吉林长春、白山、吉林、白城、松原、通化、辽源、延边、四平北京北京1—4，四选一1—4，四选一

1、" 2、4，必考湖南长沙、湘潭、株洲、衡阳、邵阳、岳阳、常德、张家界、益阳、永州、怀化、娄底、湘西州陕西渭南、商洛、杨凌延安、榆林、安康、汉中、铜川、咸阳、宝鸡河南郑州、信阳、平顶山、漯河、安阳、驻马店、许昌、三门峡、南阳、洛阳、焦作山西阳泉、朔州、临汾、吕梁、运城、大同、晋城、忻州、长治、晋中商丘濮阳西安 1、"3，二选一1—4，四选一 1、"4，二选一 1、" 2、3，一选修 3、"4，必考IA（ 3、"4必考）IB（ 1、"6，二选一）莆田、泉州 1、" 2、4，三选一合肥、芜湖、蚌埠、淮南、马鞍山、淮北、

你如何看待日本篡改历史教科书问题

1.你如何看待日本篡改历史教科书问题？你认为中国教科书是否有值得反思的地方？现在若由你来负责修订相应的教材，你会怎么做，为什么？一开始我对这个问题十分反感，我很讨厌日本人这样的做法，甚至开始厌恶所有的日本人，觉得他们是垃圾人种，明明是自己做错的事却不敢承认明明是自己的错误，却总是百般隐瞒。和我一样，18岁左右的我们是那么冲动，在扣扣上发布着这样的消息，如果有一天可以，我会代表中国进行一次“东京大屠杀”让那些日本鬼子知道我们中华民族的厉害。现在过去几年了，作为一个大学生，我看到这个命题后也开始反思，难道真的有我们传闻中的那么严重么，难道事实就是我们QQ空间里面所说的那样。我上网查了一下这件事的起因。日本一个出版社在编写的历史教科书上提到了少量日本侵华战争，这件事被日本右翼反分子知道了（法西斯势力的残余，一直在否认侵华战争），他们买通一个叫做“扶桑”的出版社，对教科书进行篡改，将日本对我国犯下的滔天罪行加以掩盖，篡改。然而值得庆幸的是，日本其余十几家出版社没有这样篡改，但是他们对日本这段历史也是一笔带过，没有很好地提出来，这让人气愤。其实现在细想一下，气愤，谴责日本的并不只有我们国家，东南亚很多国家都很不满，要求日本还原历史真相。再看看扶桑出版的教科书，在日本国内并没有起到多大的作用他们出版社的书也只不过在书店里面被放在三流教科书的行列，所以大家不要提到日本人就恨之入骨。我们应该同情那些被冤枉的日本友人，他们是被“右翼分子”陷害的，所以大家正视历史问题。其实我一直很遗憾，一直没有能够在我们的教科书中看到关于国民党在抗战时期的描写，或者说很少看到那些描写。众所周知，国共联合抗日，国民党的主战场在前线，承担着很多重大的战争。在高中历史教科书中，我只看到“台儿庄战役”是国民党取得的重大胜利，但却没有看到更多关于这场战役的描述，只是很少几行字和“平型关大捷” 一起写入教科书中。“百团大战”是共产党的最大一次胜利，是我们值得骄傲的一次胜利，于是我们看到教科书用一节的内容描写这样一场载入史册的大战。这让我为国民革命军感到无限的悲伤，他们在正面战场抛头颅洒热血，结果却不被后人肯定，同样是中华民族的孩子，只因为两党的对立么？历史埋没了他们的功劳！现在我的身份是一位历史教科书编辑负责人，首先我会按照时间顺序将教科书上的历史事件进行统一编写。前面一些会将日本对我国犯下的滔天罪行写下来，中间会将如“平型关战役”的一些国军取得的抗日成果描述出来重点描述前线战斗的惨烈，与国军为抗日做出的重大牺牲，我会查阅史料，将每一场战斗的伤亡人数统计，让我们学生知道肯定国军在抗战时期对我国做出的贡献。在这之前我会用一章内容将“国共合作”这件事具体详尽地描述，让大家知道抗战的胜利是国共合作的结果，任何一方如果没有合作是终究无法取得战争的胜利。大家应该认清事实，知道了解历史，如果我们连自己的历史都不懂那又怎么还有资格去指责别人的历史呢。 3孙立人是抗战期间杀伤侵华日军最多的中国将领，他率军在缅甸对日作战中曾坑杀千名日军战俘，其理由：“凡是到过中国的一律活埋！”因此遭到美英等国的谴责。请对此称述你对民族尊严与个体生命价值之间的关系的看法。看到这个问题的时候，我首先是想到了这样一个问题：我们先辈们为什么要抗日？炎黄子孙会毫不犹豫地回答，誓死不做亡国奴！这是什么？民族尊严，这是民族大义。大家都知道南京大屠杀的吧，尤其现在我们在南京的高校上学。大家知道日本人杀了我们多少军民么？对，30W，被坑杀的多少？对10几W，在这一千多名被坑杀的日军战俘中，他们又何止杀了中华子民千甚至是万啊。孙大将军是一位智勇双全的勇士，他有一颗众军爱国的心，他无时无刻不在想着中华民族

中国纪录片历史教学教材

中国纪录片历史

90年代之前中国纪录片的历史是从西方国家的摄影师来中国拍新闻片开始的。19世纪末，外国摄影师拍摄了义和团和八国联军，同时又拍摄了纪录当时中国社会生活风貌的影片。以后在20世纪初拍摄了光绪皇帝和慈禧太后大出丧等新闻片。1911年辛亥革命时期，除日本摄影师拍摄了《辛亥鳞爪录》外，中国摄影师朱连奎等也拍摄了反映武昌起义的《武汉战争》，稍后一些，又拍摄了反映二次革命的《上海战争》。1918年前后，商务印书馆拍摄了一些以时事和风景为内容的纪录短片：《欧战祝胜游行》、《第五次远东运动会》以及《南京名胜》、《西湖风景》等。1924年前后，第一次国共合作期间，孙中山十分重视纪录片的拍摄。他以大元帅的名义下令有关方面给予电影摄影师黎民伟工作上的方便。黎民伟这个时期拍摄了《国民革命军海陆空大战记》等新闻片和纪录片，并在孙中山逝世后，利用已拍的材料汇编为《勋业千秋》。在这个时期，苏联摄影师布留姆等人也在中国拍摄了《伟大的飞行与中国国内战争》、《1927年的上海》等。抗日战争时期，中国电影工作者走出摄影棚，用手提摄影机拍摄了许多具有历史价值的新闻纪录片，并从实际工作中培养起一批专业的新闻纪录电影工作者。国民政府军事委员会政治部所属的中国电影制片厂、国民党中央宣传委员会所属的中央电影摄影场以及西北影业公司等先后摄制了《抗战特辑》、《抗战实录》等新闻杂志片，纪录片则有《芦沟桥事变》、《空军战绩》、《松沪前线》、《湘北大捷》、《民族万岁》和《华北是我们的》等，也给中国新闻纪录电影事业带来了新的发展。

1953年7月，在北京建立了中国第一个摄制新闻片和纪录片的专业机构──中央新闻纪录电影制片厂。此外，中国人民解放军的八一电影制片厂和其它电影厂也拍摄一定数量的纪录像片。新闻纪录电影从业人员的数量和素质都有很大提高，并在少数民族中培养了创作人员，摄制了大量新闻片和长短纪录片。如《百万雄师下江南》、《新中国的诞生》、《红旗漫卷西风》、《抗美援朝》、《中国民族大团结》、《伟大的土地改革》、《早春》、《百万农奴站起来》、《黄河巨变》、《非洲之角》、《在激流中》、《征服世界最高峰》、《先驱者之歌》、《莫让年华付水流》、《我们看到的日本》等，其中有些曾在国内外获奖。中国第一部彩色舞台纪录片是1953年拍的《梁山伯与祝英台》。70年代以后，电视在全国迅速发展和普及，为新闻纪录电影的播映提供了更及时的手段，开拓了更广阔的领域，新闻纪录电影除继续在影院放映外，也大量进入了电视屏幕。在此期间，台湾国民党系统的“中制”、“台制”和民营的公司等也拍摄了一些新闻纪录像片。较有影响的有《传统小镇──美浓》、《国剧艺术》和《龙的传人》等。香港的某些电影企业也拍摄过一些反映中国抗日战争和太平洋战争的纪录片如《惨痛的战争》等。 90年代以后

中国历史教科书从传统到近代的转变研究

中国历史教科书从传统到近代的转变研究发表时间：2016-05-26T14:03:29.113Z 来源：《教育学文摘》2016年5月总第191期作者：李玲伟[导读] 山西省吕梁学院作为承担历史教育载体的历史教科书有着举足轻重的地位。山西省吕梁学院山西吕梁033000 摘要：教科书是实施教育的主要载体，是承担教学内容的主要依据，是实现教学目的的重要工具。中国历来有重视历史教育的传统，但“历史教科书”并非自古有之，它是中国教育近代化的结果。所以，作为承担历史教育载体的历史教科书有着举足轻重的地位。本节主要叙述中国历史教科书从传统到近代的转变进程。关键词：历史教科书教育教学学校教育一、传统的历史著作编纂在中国历史上，史书的主要作用是“资鉴”，因此，各朝统治者十分重视史书的编写。在漫长的中国社会发展进程中，出现了很多史学著作：诸如《尚书》、《春秋》、《资治通鉴》、《史通》、《通鉴纪事本末》等。这些史书多为通史或断代史，多采用编年体、纪事体、纪事本末体等编纂体例。司马迁的《史记》是中国第一部纪传体通史。该书以本纪、列传人物为纲、时间为纬记叙历史事件。这种编纂体例就是纪传体。纪事本末体指以历史事件为主体，完整地叙述一个历史事件始末的体裁形式。纪事本末体克服了编年体记事分散和纪传体记事重复的缺点，为史书的编写开辟了一条新的编纂体例。后来，随着中国封建专制主义的不断加强，作为只要使用教材的“四书五经”、《五经正义》、《四书集注》等实行严格的专制一统，成为思想的禁锢，严重束缚社会的进步和个人的发展。这表明中国使用的蕴含历史内容的教材，严重滞后于社会的发展。在这种形势下，中国的史书编纂不得不迈出近代化的脚步。但是，中国传统史书编纂体例中的合理成分还是为近代中国历史教科书的编纂提供借鉴。二、近代化教会学校的历史教科书在中国历史教科书的近代化过程中，曾有一个“教会教科书”时期——即来华传教士编译出版大量教科书以供教会学校使用的时期。鸦片战争后，清政府同英国、美国、法国签订一系列不平等条约，允许在通商口岸修建教堂和外国传教士来华传教。外国传教士来华传教后，编译大量教科书到中国以供开办的教会学校使用，这些教科书我们称之为“教会教科书”。教会教科书为中国历史教科书的近代化有重要影响。鸦片战争以后，在武力和不平等条约的保护下，外国传教士涌入中国，在通商口岸修建教堂，开设教会。教会势力秉承列强的侵略意志，企图用基督教来改变中国人传统的信仰，最终实现从精神上征服中国的目标。于是，传教士在中国广泛开办教会学校，以传播西学和宗教的名义来迷惑中国民众，试图将中国民众培养成侵略者所需要的虔诚信徒。开办教会学校是需要教材的，但是中国传统教材中的儒家经典教义与教会学校的宗旨有着极大冲突，这种现状迫使传教士必须解决教会学校的教科书问题，也为教会教科书的出现提供了现实需求。 1877年以前已经有传教士开始翻译教科书，但他们的译书活动缺乏统一指导，多是分散的，这使得翻译教科书的活动并未取得明显进展，翻译的教科书数量不多，质量也差。为了满足日益增多的教会学校对教科书的需求，1877年在华传教士在上海举行第一次“在华基督教传教士大会“并专门成立了一个为教会学校编译、出版教科书的组织学校教科书委员会。“学校教科书委员会”的主要任务就是为各教会学校统一编译、出版教科书。教会教科书的大量编译、出版打破了儒家经典对教科书的垄断。为了更好地发挥教会学校的作用，1890年的第二次在华基督教传教士大会将“学校教科书委员会”改组为“中华教育会”，并设立执行委员会、出版委员会等4个专门委员会。教会教科书是站在基督教的立场上编写的，负责教会教科书编译出版的韦廉臣曾指出，“所编之书应合乎科学原则，但要利用每一个机会引导读者注意上帝、罪恶、挽救等伟大真理。”这是其宗教性的一面，但不可忽视的是在华传教士的译书活动促进了中国历史教科书编纂的近代化，他们编写的历史教科书为中国历史教科书的编纂提供了新的范本。教会学校编译、出版的各科教科书在一定程度也缓解了近代中国新式学堂教科书不足的问题。三、近代化新教育体制改革下的历史教科书两次鸦片战争中清政府的失败，不平等条约的签订，国家部分主权的丧失，使一部分封建士大夫从“天朝上国”的迷梦中惊醒。当时国内的太平天国运动也沉重打击着清政府的统治，在内忧外患的双重威胁下，清政府决定迈出“御侮自救”的步伐。设置历史课程的目的是了解中国历朝历代兴亡发展的历史，培养人们自强、忠爱的品质，了解世界历史变迁，理解国家兴亡之道，振奋学生、国人的志气。因此，国内各学堂对历史教科书有着极大的需求。一时间，汉译外文史书铺天盖地的涌入国内。其中，以日文史书为最多。当时输入的日本人编写地史书就有那珂通世的《支那通史》、桑原骘藏的《东洋史要》、田口卯吉的《支那开化小史》等。这些史书多为近代日本中国学家编写，间接地反映了近代日本中国学对中国历史教科书编纂产生的影响；也标识着在与教会教科书争夺中国历史教科书市场方面，近代日本中国学家所编写的史书占据着优势地位。这种翻译国外教科书解决国内教科书危机的现实使中国的爱国知识分子深受刺激，并激励着他们开始探索如何自编历史教科书。参考文献 [1]邬国义《梁启超新史学思想探源》，《社会科学》，2006年第2期。 [2]解学诗《从史学博士白鸟库吉到右翼狂人大川周明——满铁的“满鲜”历史地理调查和“满蒙狂”煽动》，《社会科学战线》，2003年第3期。

日本篡改教科书

4 关于卢沟桥事变 2001版说：“1937年7月7日夜，在北京郊外的卢沟桥，发生了有人向日本军队开枪的事件。第二天一早，与中国国民党军队之间进入战斗状态。虽然当时人们希望现场解决，但是不久日本方面大规模派兵，国民党政府也立即发布了动员令，此后进入了持续8年的日中战争。” 送审本强调：“事件本身不过是一个小摩擦，虽然人们希望就地解决，但是与日本方面的冲突事件不断发生，解决变得困难起来。”也就是说，旧版本尚承认日本大规模派兵在先，新版本则将卢沟桥事变完全算成中国的责任，是中国方面扩大了事态。关于南京大屠杀 2001版在《日中战争》一节的正文中的括号内加了一句话：“(那时，日本军队导致民众中也出现了很多死伤者，这就是南京事件)”，将大屠杀以“事件”一词轻轻带过，文后又以稍小字体介绍：“关于事件的实际情况，资料上被发现有很多疑点，存在各种见解，现在仍在争论。”这就使括号中的那句话进一步大大折扣。送审本将括号中那句话删除，只是在一张名为“因巷战而遭到破坏的上海市区”的照片上面用小字注解重复了上面的那句话。也就是说，教科书进一步否定了南京大屠杀的真实性，而且几乎不会使读者注意到南京大屠杀这个问题。关于日本的战争罪行 2001版说：“没有任何一个国家没有在战争中发生过杀害和虐待非武装人员的行为，日本也不例外。战争中，日本军队对于俘虏的敌国士兵和平民进行了不当的杀害和虐待。”也就是说，即使日本干了坏事，也不过彼此彼此。送审本仅仅说：“没有一个国家在战争中没有任何杀害和虐待非武装人员的事情，日本也不例外。”没有再提日本军队所犯罪行。

版历史教科书较之前版更加恶劣。不仅完全删除了日本侵略的史实，还处处以“受害者”的面目出现。新版历史教科书强调，日本参与的历次战争都是由对方的挑衅和攻击引起的，属于“忍无可忍”的防卫举动：关于“甲午战争”的起因，教科书称是由于清朝政府不断挤压日本在朝鲜的势力范围，日本不得不快速扩张军备，同清朝海军进行了决战；对于“九一八事变”，教科书大肆渲染中国当时“不断激化的反日运动”，称“破坏满洲铁路和迫害日本儿童的事件频发”，关东军为了保护日本国民的安全才发动了这次事变；教科书还宣扬，由于日本对满洲的占领，才使当地在“五族协和、建设王道乐土”的口号下大量引进日本的重工业，取得了快速的经济增长；关于“七七事变”，教科书将其起因说成是“中国军队不断向日军开炮”；中日战争全面爆发的原因则被描述为“两个日本官兵在上海被射杀，导致日中间的冲突扩大了”；对于南京大屠杀，前一版的右翼历史教科书正文里还用“南京事件”的字眼有所提及，这次在正文里则完全消失了，只在边注上用小字写道：“后来的远东审判认定日军杀害了许多中国民众(南京事件)，但这个事件在资料上的疑点很多，存在许多不同见解，至今仍在持续争论中。”此外，中国人永远铭记的那些悲惨的战争史实，如平顶山惨案、“三光”政策、731细菌部队、花冈惨案、慰安妇、强制劳工等，彻底地从这本教科书中销声匿迹了。在删除了所有侵略史实的同时，教科书还极力美化了日本的形象。突出强调日本促进了台湾的经济发展，吹嘘日本的一名外交官如何在二战时夜以继日地手签护照，解救了6000名犹太人，俨然是一个日版“辛德勒名单”故事。教科书把日军的铁蹄侵略美化成“日本在诸多战场的胜利，给了东南亚和印度人民通往独立的梦想和勇气”。

(完整版)最新部编初中历史教材目录(最新整理)

部编初中历史教材目录历史七年级上册第一单元史前时期：中国境内人类的活动第1课中国早期人类的代表——北京人第2课原始农耕生活第3课远古的传说第二单元夏商周时期：早期国家的产生与社会变革第4课早期国家的产生与社会变革第5课青铜器与甲骨文第6课动荡的春秋时期第7课战国时期的社会变化第8课百家争鸣局面第三单元秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固第9课秦统一中国第10课秦末农民大起义第11课西汉建立和“文景之治” 第12课汉武帝巩固大一统王朝第13课东汉的兴亡第14课沟通中外文明的“丝绸之路” 第15课两汉的科技和文化第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁第18课东晋南朝时期江南地区的开发第19课北魏政治和北方民族大交融第20课魏晋南北朝的科技与文化第21课活动课：让我们共同来感受历史历史七年级下册第一单元隋唐时期：繁荣与开放的时代第1课隋朝的统一与灭亡第2课从“贞观之治”到“开元盛世” 第3课盛唐气象第4课唐朝的中外文化交流第5课安史之乱与唐朝衰亡第二单元辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化第6课北宋的政治第7课辽、西夏与北宋的并立第8课金与南宋的对峙第9课宋代经济的发展第10课蒙古族的兴起与元朝的建立第11课元朝的统治第12课宋元时期的都市和文化第13课宋元时期的科技与中外交通

第三单元明清时期：统一多民族国家的巩固与发展第14课明朝的统治第15课明朝的对外关系第16课明朝的科技、建筑与文学第17课明朝的灭亡第18课统一多民族国家的巩固和发展第19课清朝前期社会经济的发展第20课清朝君主专制的强化第21课清朝前期的文学艺术第22课活动课：中国传统节日的起源八年级上册第一单元中国开始沦为半殖民地半封建社会第1课鸦片战争第2课第二次鸦片战争第3课太平天国运动第二单元近代化的探索与民族危机的加剧第4课洋务运动第5课甲午中日战争与瓜分中国狂潮第6课戊戌变法第7课抗击八国联军第三单元资产阶级民主革命与中华民国的建立第8课革命先行者孙中山第9课辛亥革命第10课中华民国的创建第11课北洋政府的黑暗统治第四单元新时代的曙光第12课新文化运动第13课五四运动第14课中国共产党诞生第五单元从国共合作到国共对峙第15课北伐战争第16课毛泽东开辟井冈山道路第17课中国工农红军长征第六单元中华民族的抗日战争第18课从九一八事变到西安事变第19课七七事变与全民族抗战第20课正面战场的抗战第21课敌后战场的抗战第22课抗日战争的胜利第七单元解放战争第23课内战爆发第24课人民解放战争的胜利第八单元近代经济、社会生活与教育文化事业的发展第25课经济和社会生活的变化

日本历史课程教学大纲

《日本历史》课程教学大纲课程编号：D30768B0 课程属性：限选学时：30 学分：1.5 先修课程：高级日语、日本学概况考核方式：考查使用教材：刘建强主编，《新编日本史》，外语教学与研究出版，2002年主要参考书：贺静彬主编，《日本历史与文化》，大连理工大学出版社，2004年井上清主编，《日本历史》，陕西人民出版社，2011年坂本太郎主编，《日本史》，中国社会科学出版社，2008年一、课程的性质和任务本课程是通过对日本史的学习，让学生掌握日本历史发展、变迁的基础知识。学生在学习过程中应注意与所学专业的相辅相成，及时补充相应的日文词汇。同时注意结合日本各个历史时期的社会组成结构、习俗、文化等内容，结合各个时期历史的若干课题，加强学生独立搜集、整理资料、独立思考和判断的能力，加深对日本民族的理解和认识。二、教学目的与要求本课程为三年级第一学期专业选修课。本课程旨在通过课堂讲授、讨论和观看相关影像资料等方式，有系统地介绍日本如何从先史时代走向近现代，让学生对近代日本的国家属性和文明发展有正确的认识。一方面掌握日本语周遭国家关系的互动，另一方面，对于日本以中国为文化母国又保有自己特征的文明吸收方式有所认

识。通过本课程的学习，促使学生去主动搜索资讯，考察资料，培养阅读日文的历史资料的语言能力。三、学时分配：章节课程内容学时 1 日本原始社会的基本情况 2 2 日本古代社会的基本情况 2 3 律令国家的形成的基本内容 2 4 古代国家的形成和发展 2 5 中世的日本社会概况 2 6 中世幕府社会概况 2 7 近世日本社会概况 2 8 近世江户幕府的社会政治特征 2 9 日本近代社会初期特别是明治维新时期的改革内容 2 10 明治维新后日本资本主义的发展情况 2 11 第一次世界大战与日本的社会概况 2 12 第一次世界大战后的日本社会 2 13 中日战争的过程和影响 2 14 第二次世界大战后的日本社会 2 15 复习 2 四、教学中应注意的问题 1、采用生动活泼的教学方式为佳各种教学方法都是一定历史背景和环境下的产物。本课程作为日语专业学生全面了解日本历史的一种有效途径，应在任课教师高度的事业心和责任心的基础上，充分发挥的主动性和创造性，用生动性较强的教学方式来传授知识。 2、充分利用现代化教学手段