张庄小学《农村小学生课外阅读对教学的影响》课题实施方案

微山县教育科学规划课题

实施方案

课题负责人单位：微山县马坡镇张庄小学

课题类别：阅读教学

学科分类：语文

课题名称：农村小学生课外阅读对教学的影响课题负责人：范复盛

课题负责人电话：159********

课题负责人邮箱：fanfuzi_2008@https://www.360docs.net/doc/0318018576.html,

填表日期二0一二年十一月

《农村小学生课外阅读对教学的影响课题实施方案》

一、课题名称：农村小学生课外阅读对教学的影响

二、课题提出

1.课题提出的背景：

一、是课程改革的需要。新课程标准在“努力建设开放而有活力的语文课程”中指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的的实施机制，不断地自我调节，更新发展。因此语文课程应该是开放的，而不仅仅是一本教科书。

另外在课程目标与内容中规定，九年课外阅读总量应在400万字以上。这就使得我们广大的语文教师不得不注重起课外阅读。

二、是当前农村小学生课外阅读的现状的需要。1、图书室成摆设且书籍内容陈旧不宜。我们对全镇九所小学图书室调查发现，除中心小学的图书室有一些书籍外，其他学校的图书室基本没有学生要阅读的书籍，即使有，数量少不说，且内容知识老化，陈旧，不适宜学生阅读。另外图书室也很少向学生开放。图书室成了一个空壳的摆设。2、选择单一、盲目。由于应试教育的影响，学生手里的课外书基本就是与教科书相配套的教辅书籍。或者是愉悦身心的漫画书籍。其他像《唐诗三百首》、《名人名言》等应试书籍也寥寥无几。3、从不进行课外阅读。由于电视、电脑等视听多媒体的电器的出现，使得纸质阅读出现危机。学生的课外精力多用在了看电视、玩游戏上。

三、是教师专业发展的需要。《小学教师专业标准（试行）》中指出，教师要学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。但是实际的情况是，1、在学校里，教师忙于教学与应付各种检查没有时间读书；2、在家里，生活琐事的叨扰使教师无心读书；3、在习惯上，我们的

语文教师还没有养成读书的习惯，更不会去引导学生去读书。所有这些就造成了我们的老师教学理念落后，教学知识陈旧，教学方法固定，教学视野狭窄，教学成绩徘徊。

2.课题研究的目的、意义及价值

通过对此课题的研究，改变农村语文教师的教学行为，改变语文教师对课外阅读的偏见，使语文教师自觉地引导和带领学生进行课外阅读；改变学生一学期只学一本书的单一的学习习惯，养成课外阅读的好习惯；开发相应的语文课程资源，建立相应的语文校本课程。

3.完成课题的条件分析：

首先上级主管部门及学校领导的大力支持，另有曾经参与过“十一五”课题的教师专家进行指导为课题的完成提供了技术支持。

其次参与课题研究的所有成员年富力强，有较丰富的知识储备，以及较高的教育科研热情。且都是在教学一线的教师，对于学生的课外阅读情况十分了解，急于改变当前学生的阅读现状。

三、指导思想

1、新课标中关于阅读教学的理论

阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程，是学生的个性化行为。因此，课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间，生生之间，师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

2、人本主义理论

语文教学必须以学生为本，这是建立教学过程中新型师生关系的基点。从学生来说，人本理念意味着学生要自觉做学习的主人，充分发挥主观的动性。从教

师来说，人本理念以为着教师必须把学生作为一个平等的人来看待，相信学生的潜能，站在学生的立场上为学生着想，努力引导学生主动探究、积极思考、自觉实践。

3. 建构主义理论

近年来，建构主义思想在世界范围内广泛传播，并逐渐掀起一场教学的革命。建构主义关注学生以原有知识为基础建构新的知识。建构一方面是对新信息的意义建构，同时又是对原有经验的改造和重组。学生采用新的学生风格、新的认知加工策略，形成自己的知识建构模式（探索性和发现性）。

4. 开放性教学理论

时代呼唤开放，责任要求我们的思维也应该是开放的。开放乃阅读教学改革的出路。建立在开放理念之下的课外阅读，试图从浩瀚无边的书籍海洋中多渠道获取、多形式表达、多维度评价，解除对学生的枷锁限制，释放他们的心灵，解放他们的思想，让他们的个性充分张扬，提高学生的语文素养。

四、实验目标

1、从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。通过对学生阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，提高学生的语文素养和综合素养，丰厚语文积累，打造一个充满浓郁文化气息的书香校园，促进学生智力的发展，为终身学习奠定基础。

2、通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，养成阅读习惯，在此基础上，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。指导阅读必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。通过开展丰富多彩的课外阅读活动，给予学生展示课外阅读的舞台，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，从而有效地提高课外阅读效率。

五、研究对象

实验教师所带班级的学生

六、研究内容

1、改革语文课堂阅读教学，激发学生阅读的兴趣。

2、教给学生课外阅读的方法，提高学生的阅读能力。

3、开展“阅读积累评比”，促进学生写话能力的提高。

七、研究方法

1、文献研究法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究，为课题研究走捷径、求实效。

2、调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出目前阅读教学中普遍存在的积极与消极现象，以及这些现象背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。此方法一般用在研究初期。

3、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔和辅导学生课外阅读体会，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。这一方法伴随着整个研究过程。

4、个案分析与经验总结法。不断收集典型教师的典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多。

八、研究目标检测体系

九、课题研究步骤实施

时间：二年（2013年 1 月—2014年 12月）

准备阶段：2013年1月---2013年2月

（1）成立课题组，针对现有的小学生课外阅读现象，学习、研讨如何改革现行的小学语文课外阅读，使之适应新课程标准及素质教育的要求，根据实际情况，选准研究方向，确立研究课题。

（2）组织课题组成员学习有关方面的材料，对研究内容有清楚的认识，制订出研究方案。

（3）组织对师生的相关因素的问卷调查，全面调查学生课外阅读素养发展水平，分析整理。

（4）组织教师学习相关理论知识，讨论实施方案，制定研究计划。

实施阶段：2013年3月---2014年11月

（1）按方案开展课外阅读指导的实践研究，定期组织案例分析与交流。进行有效的过程检查，做好研究过程中的资料积累。

（2）分阶段开展课外阅读指导的研讨和学生语文实践活动，推进课题研究。（3）举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，撰写中期研究总结，并通过课堂教学观摩等形式展示成果。

（4）回顾、反思，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研讨，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

课题的总结阶段：2014年11月—2014年12月

（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。

（2）全面总结提炼研究经验，整理汇总材料。

(3)整理成果，撰写研究报告，推广研究成果。

十、预期研究成果

（一）隐性成果

国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。因此，本课题的研究，我们将把阅读作为语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，尤其是探索如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，从而促进语文学习的全面进步。1、促进学生健康成长。如果把学生一味地束缚在题海里，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的教育，往往导致学生性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重，对学生的健康成长极为不利。

2、全面培养学生综合素质。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。

3、丰富学校文化底蕴。校园文化需要有文化内涵的环境，文化环境需要有思想修养高、文化底蕴浓厚的人（教师和学生）。大量健康的课外阅读，就是学校文化建设、培养有文化底蕴的人所必不可少的实践活动。

（二）显性成果

1、形成研究报告和结题报告。

2、实验教师上展示课（课外阅读指导课和读书汇报课教案，研讨记录）。

3、学生课外阅读活动方案。

4、展示学生相关的形式多样的作品。

5、开展阅读经验交流会，教师经验总结。

6、编写校本课外阅读教材。

7、反映研究活动的图片、影像资料、活动台帐

十一、课题研究的组织机构和人员分工

课题领导小组：

组长：孙永伟

副组长：范复盛

课题研究小组

组长：范复盛

成员：张杰孙涛杨俊然郑本礼

十二、保障措施

1、学校专门成立课题领导小组，加强与镇教研室的联系，实验过程得到关怀、指导。

2、争取家长的认同和支持，积极为子女订购课外读物。给孩子选择合适的课外读物并让孩子保持阅读的激情，调动学习积极性，激发学生的课外阅读兴趣。

3、课外阅读与课内阅读相结合。把语文阅读教学的课内与课外的学习活动形成一个有机的整体。在课题研究过程中，通过开辟专门的阅读指导课、阅读交流课、欣赏课，确保学生的课外阅读得到有效指导，保证阅读质量。

4、课外阅读与写话、听说相结合。老师要求学生课外阅读书籍后，用读后感、日记的形式发表自己对文章的见解。

5、课外阅读与班级活动相结合。整合图书资源，建立班级图书角。开展讲故事比赛、读书积累评比活动、办读书手抄报比赛等，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功和喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。

6、注重过程管理。课题组成员既要加强理论学习，更要强化实践的研究，要按照开题报告所述方法进行研究，定期进行阶段性总结、交流研讨，定期开展专题讲座，专题报告，搜集相关资料，整理相关数据。

7、严格组织实施，注重细节管理。课题组要尽快分解总课题的工作任务，制定子课题详细工作计划，按照计划落实人员组织实施，分块进行研究，精雕细节。

微山县马坡镇张庄小学《农村小学生课外阅读对教学的影响》课题组