提升中职教师信息化教学能力的培训途径-刘远志 张永胜(湖北省当阳市职教中心)

提升中职教师信息化教学能力的培训途径

当阳市职业技术教育中心刘远志张永胜

摘要：信息化教学能力的培训应遵循分层递进、问题导向、行动学习、合作共享等原则，结合学校实际情况制订目标、组织内容、选择策略，有效构建自主学习、专题培训、教研科研、课堂教学有机结合的一体化培训模式，形成对教师信息化教学能力的系统培养。本文以本校任课教师为研究对象，分析中职教师信息化教学能力的现状，收集信息化教学培训方面的数据，探讨当前促进中职教师信息化教学能力提升的有效途径。

关键词：中职教师信息化教学培训途径

我国教育部2014年颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》中均指出要着力优化中等职业教育结构、提高教师质量，凸显了中职教师信息技术应用能力提升的重要性和迫切性。教师培训可以说是提高中职教师专业素质及教学技能的重要途径，决定着中职学校信息教育教学的质量。以下是我校探讨提高教师信息化教学能力的综合实践。

一、建立中职教师的信息化教学能力培训制度

策略的实施离不开制度的保障。有了制度的保证，教师的培训计划才有可能有效并顺利地实施，才能真正实现教师信息化教学能力的提升。教育发展的现代化离不开教育的信息化，离不开教师信息化教学能力的提高。因此我们的培训也要从方方面面做到与时俱进。确定科学规范的教师信息化教学能力培训的内容制度，在对教师进行培训的时候，课程的设计开发要适应提升教师信息化教学能力的规律。

建立和不断完善培训制度，能够为教师信息化能力培养工作保驾护航。不同学校应结合本校实际制定具体的制度：明确教师人职信息化能力标准，明确实施培训的部门和人员职责，明确参培的教师范围，确定年度培训的时间周期，教师信息化教学能力考核标准，聘请专家的标准要求，参培教师管理办法，受培教师绩效评定标准，培训经费保障办法等。在制度中要体现出对于不同教龄和教学能力的教师开展分层次培训，把教师信息化能力和参与培训的实绩与常规教学考核结合。并根据教师信息化能力的发展变化情况定期对培养制度提出修改意见，并逐步加以完善，切实服务于教师信息化教学能力的提升。

我校制定了《教师信息化教学能力提升工程三年计划（2015秋——2018秋）》，

指导思想明确，成立了领导和工作机构，以“人人参与、分层递进；问题导向、注重实际；行动学习、理实结合；合作共享、优质高效”为培训原则，培训目标明确，培训内容、时间具体。以各级各类信息化教学大赛为推手，构建自主学习、专题培训、教学研讨、课堂教学一体化培训模式。

二、设计分层递进的培训目标与能力要求

信息化教学能力培养的总目标在于培养教师的意识与责任、知识与技能、设计与整合、评价与反思、研究与发展等基本能力匠。在校本培训时，应在培训总目标下设计具体的、分层次的、个性化的培训目标，以满足处在不同发展阶段的教师对信息化教学技能的需求。根据教师信息化教学能力的实际水平，我校把教师信息化教学能力培训由低到高分为三个层次:初等水平、中等水平、高等水平。三种水平层次教师的培训所要达到的能力要求依次是:基本信息技术能力、教学资源设计开发能力、综合应用能力。

在培训内容上要走出仅仅局限在计算机技术本身、走出认为教师信息化教学能力培训就是单纯地利用计算机、多媒体进行教学的误区。在确定信息化教学能力培训内容的时候，可以根据教师信息化教学能力系统要素进行有效整合，在内容设计和安排上要把握信息化教学的前沿理论和教师运用信息化教学的现实需求，进行经常性的更新，避免培训内容一旦制定，就沿用多年的情况出现。

三、建立“国家—省—市—校”一体化的扇形辐射培训模式

通过近几年的培训实践研究分析，我们看到了校本培训、市级培训和省级培训、国家级培训对于教师信息化教学能力提升的作用。针对以上培训特点，我校构建了“国家—省—市—校”一体化的扇形辐射培训模式，实践表明它是培养教师信息化教学理念与信息化教学基础能力的有效策略，如图1所示。

图1 “国家一省一市一校”扇形辐射培训模式 扇形培训模式由校本培训、市级培训、省级培训和国家级骨干教师培训构

成。越往上参与的教师就越少，对教师的吸引力也越大。其中，国家级与省级的中职学校骨干教师培训对于教师的吸引力是最强的，加之越高级的培训项目，开展的时间也越久，国家投入的经费也多，所形成的培训方案也越成熟，教师参与其中的积极性也越高，这样的培训效果是可以得到保障。

而市级培训可以发挥高平台的作用，多为高阶层的信息化教学能力培训，比如国赛获奖经验交流、高级技术专题讲座、教育技术理论专题学习等。如宜昌市职教室每年进行技能大赛前都会组织相关指导教师进行提升培训，每年按照教育部文件精神开展信息化教学大赛，同时通过大赛交流给参赛老师进行信息化能力的高层次培训。

对我校2013——2016年进行的国家级培训、省级培训和市级培训进行统计，得到如下表格（表1），接受培训的场次及人数逐年增加，可以看出我校对各级培训的重视程度。培训完后都要求受训教师上交培训心得，并且在教研组会议上或是全体教师会上作发言，传达或培训全组或全校教师，这样以点带面进行培训，产生了辐射式的带动效果。

表1 当阳市职教中心2013—2016国家、省级、市级教师培训比较表

四、校本培训成为提升教师信息化能力的主要实施策略

对于培训在提升教师信息化教学能力相关问题的研究中，董静、宫淑红在《中等职业学校教师现代教育技术校本培训研究》一文中提出，“校本培训具有较强的针对性、灵活性、多样性、实效性、经济性等特点，因此成为中等职业学校教师现代教育技术培训的重要形式”。

在众多的培训方式中，校本培训在中等职业学校教师现代教育技术培训中具有独特的优势，因为校本培训除了能够实现全员可持续培训和有效管理外，它的优势还体现在：①它校本培训是一种更经济、更灵活的培训模式。当前，我国中等职业学校均设有教育技术中心、网络中心、电教中心等相关机构，全都建设了校园网，也都拥有若干位信息技术或现代教育技术专业人才，学校有条件对现有的各种资源进行整合，利用现成的师资力量和教学设施开展校本培

训，解决大规模教育技术培训所带来的人力、财力和物力不足的问题。②校本培训能够立足于学校实际，实施有针对性的培训。中等职业学校是多学科多专业的组织，各学校都有各自的特点，有自己的办学特色和人才培养模式，传统培训模式显然不能满足各学校的具体要求。而校本培训可以从各学校的自身特点和实际情况出发，自行确定培训目标和方案，解决教师教学科研中的具体问题，实施有针对性的培训。

我校结合学校实际以及教师的实际情况，提出了四条校本培训原则：一是人人参与、分层递进。所有任课教师全员参训，时间分层、水平公层、目标分层，从低层目标入手，由能力水平高者指导带动，分层引导，逐层递进，力求各层次、各类型教师都得到发展。二是问题导向、注重实际。从课堂教学实际问题切入，达到解决问题，掌握知识、培养技能的目的。三是行动学习、理实结合。“做中学、学中做”，把信息化教育技术灵活运用到教育教学实践中。四是合作共享、优质高效。以教研组为单位建立学习共同体，充分发挥各自的优势，分解任务，分享教学资源和教学经验，促进各自信息化教学能力的发展。

自2013年我校探讨实践教师的信息化教学能力培训以来，我校教师积极参加各级各类竞赛，取得了丰硕的成绩，近三年共有208人次获奖，其中朱凤梅老师在中职学校语文课程“创新杯”教师信息化教学设计和说课大赛获得一等奖；陈淼、何媛媛老师获得湖北省中职学校文化基础课“说课程”大赛一等奖；郭琳、陈淼老师分别获得宜昌市中职教师“十佳教学能手”。以下是近三年教师的获奖情况统计（见表2）。

表2 教师参加各级“三课”活动统计表

培训是在职教师信息化教学能力发展的主要途径。针对中职教师的信息化教学能力的现状，需要采取多元化、梯队式的培训策略，不断完善培训体系，增强培训效果。在培训内容方面，信息化教学培训课程不能仅仅停留在以知识讲授和软件操作技能训练上面，而应该以信息化教学设计和实施能力培养为主线，强调技术与教学的整合，培训重点放在信息技术与课程整合的教学设计和教学实践上。

附：参考文献

1.王卫军.教师信息化教学能力发展策略研究.电化教育研究，2012,05:103一109.

2.刘向红.中职院校教师信息化教学能力结构分析与提升实践研究.《华中师范大学》2015

3.谭伟红，金凤. 中美中职教师信息化教学能力提升策略比较研究. 《职教论坛》,

2016(22)

4.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020) [DB/OL].中国政府网

https://www.360docs.net/doc/1118777623.html,/jrzg/2010-07/29/content 1667143.htm

5. 董静.中等职业学校教师现代教育技术校本培训研究[D].山东师范大学，2010