探寻“友善用脑”理念下语文课堂的本色

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探寻“友善用脑”理念下语文课堂的本色

作者：汪璐璐

来源：《基础教育参考》2013年第23期

“友善用脑”教育的核心理念是每个孩子都是天生的学习者。“友善用脑”理念下的语文课，尽量为每一位“天生的学习者”创设良好的学习氛围，提供尽可能多的学习方式，给予更多的关注和激励。

一、让自学导航成为学生走进文本、初步感知的拐杖

到底是先教后学，还是先学后教？《语文课程标准》明确指出，学生是语文学习的主体，语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。可见，学生的自主学习在前，同伴的合作、师生的共同探究在后。美国教育界目前提出了一个“颠倒的教室”理念，也倡导把传统的“教学”变成“学教”。

重视先学，但并不等于把语文学习内容完全推给学生及其家庭，加重其学业负担；重视先学，也不能过分高估学生的语文学习能力，认为通过他们的课前预习就能把整节语文课学习的目标和任务完成。所以，对自学导航应有一个清晰的定位，即走进文本、初读感知的拐杖。它只在导入、学习生字词、整体感知环节发挥作用，基本不涉及文本的精读，这样既减轻了学生的负担，又保证了课堂对于学生的神秘感。

以《槐乡五月》为例，这一课的自学导航我设计了读一读、找一找、做一做、画一画四

个板块，要求一目了然，简单明确。读一读环节旨在拉近学生和文本之间的距离，训练学生概括的能力；找一找环节，旨在培养学生查找资料、整理资料的能力；做一做环节，旨在引导学生进行自主识字；画一画环节，指向学生对文本独立的个性化解读。这样的读、找、做、写，语文的味道从学习伊始就散发开来。

二、让核心问题成为学生解读文本、

发展思维的关键点

南京市教研室提出了“清晰目标、精选内容、有效设问”的语文课堂要求，“友善用脑”理念下的语文课也在避免繁琐的问答式教学，而在核心问题的设计上下功夫。

在准备《槐乡五月》公开课时，我试上了三次。第一次设计的核心问题是：默读课文第一小节，思考槐乡美在哪儿？第二次设计的核心问题是：默读课文第一小节，思考作者是从哪几个方面来写槐花的？第三次设计的核心问题是：默读课文第一小节，思考为什么说五月是槐花飘香的季节？