“主题性学习”在拓展型课程中的实践与思考

“主题性学习”在拓展型课程中的实践与思考

我积极探索“主题性学习为目标的训练”，让学生围绕一个主题进行自主学习，培养学生获取、分析和加工信息能力，同时这也是落实培养中学生“信息素养”核心目标的具体行动。结合教学案例，谈谈我对主题性学习的认识。

一、实施“主题性学习”的目的阐述

“主题性学习”是一种高层次的学习方式。所谓主题性学习，广义的理解是泛指学生探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师指导下，以类似科学的方式去获取知识、应用知识、解决问题。

信息技术课是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。这学期的信息技术拓展型课程主要内容是网页制作，我尝试在让学生掌握基本操作技能的同时围绕课程整合的目设置综合课程，在某种程度上可以说，把课程整合作为课程改革的重点突破内容。“主题性学习为目标的训练”是信息技术课程与学科整合的有效方式，它不仅是培养分析和加工信息的能力的有效途径，也为其他学科整合奠定了良好的信息基础。

二、“主题性学习”的目标定位与内容选取

主题性学习注重学生的创新精神和社会性实践活动，所以，在教授了一些基本网页制作的知识后，我给学生布置了一个真实的、具有挑战性的任务——制作主题网站，让学生三人组成一组，从自已的兴趣、爱好和特长出发，根据自身的能力和条件选择主题。要求内容题材符合学生对周围环境认识的规律，同学们在经过讨论磋商后，确定了一系列主题，如电脑爱好者的“电脑俱乐部”，宣传环保的“环保与自然”、爱好嘉定文化的“嘉定风景”、关注祖国统一大业的“台湾动态”，与学生自身相关的“减负”等等，学生充分表现了自己的活跃思维，表达了自己独特的见解，呈现出异彩争艳的景象，改变了传统教学中的学生思维局限，众口一言的情况，释放了创造力与个性思维。对于每个学生，我遵循自主选择，因人而异的原则，充分尊重和发挥学生的个性，鼓励学生并加强引导，适当监控，同时对一些无从下手的学生适当的教师提供一些参考主题以打开学生的思路，有明显错误或不合理的地方要学生自已做出修改。

三、“主题性学习”的实施过程

有了一个确定的主题，还要让学生对主题进行细化，细化过程可以通过网络、查阅书籍等渠道，也可以进行社会调查，尽可能让每一个学生参与，教师对每一细化主题起到指导作用：如提供信息、启发思路等等；在细化主题的同时提示学生考虑如何利用网页制作技术达到自己想要的效果，进一步提高学生的网页制作水平。整个过程可以分为四阶段：筹划阶段，实施阶段，评价阶段，延伸阶段。

1、筹划阶段：

学生自愿组成的合作小组按照教师指导的步骤展开讨论，协商细化主题，制定计划，明确分工。例如：可以一人搜索相关文章并编辑，一人负责整体框架构建寻找插图并下载，利用网络的功能和强大的信息量进行收集资料并下载整理，最后由一人将小组成员的资料集中在一台电脑上，共同完成任务设计。

2、实施阶段

学生带着制作网页这个任务开始自主学习，并由此而产生对网页中的文字处理与图片等知识的需求，由内在的需要促使学生去主动探索、学习相应的知识，并通过自己的学习来解决问题，教师从旁指导。这样，学生不但从自己的思考过程中获得知识，还从别的学生的观点中获取知识，以达到建构和转换自己知识的目的。这种“学生带着任务自主学习”的探索式学习模式在信息技术教育中的应用，使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识。在探索式学习中，重要的不只是对目标课题的学习，而是学习者对知识的探索过程，是学习者在探索知识过程中的思维飞跃。同时，自主学习可以使每一位学生根据自己的知识基础与学习方法自定步调进行个别化学习，并介绍为完成这个任务所需的学习资源的情况，引导学生正确使用学习资源进行自主学习，完成任务，进而达到自身对知识的意义建构。

3、评价阶段：

主题性学习的评价提出：评价要服务于我们的教学目标，注重对学生参与情况的评价，那么如何从着眼于学生发展，力求用最恰如其分的一点上来凸现每个人的闪光点呢？我在主题行学习中常用的几种评价方式为: Ａ多元评价

多元智能理论告诉我们，人的智能是多元的，所以对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。学习过程中给定几项指标,可以从内容的价值性、版面设计的合理性、创新性及合作的有效性等方面进行评价。

B自我评价与他人评价

通过自我评价对自己的作品重新反思，可以进一步查漏补缺，不断的提高自己，同时，加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，他人的评价同样显得十分的有意义。

Ｃ网上评价

网上评价能充分发挥网络优势，也使基于网络的学生自主学习环境发挥了其培养新型人才的功能，在对其进行设计时，必须提供多种网上学习活动，使学生能够充分利用网上丰富的信息资源，促进学生交流。当学生看见自己的作品放到了网站上，他会有一种成功感，激励着他下一次拿出更好的作品。

4、延伸阶段：

如果说评价是反映学生主题性学习全过程的回顾、反思，总结，那么延伸阶段是对学生未来发展的拓宽、激励、再创造。我的做法是从学生制作的网页中挑选出有代表性的作品，由学生自己介绍、演示，然后让学生互相讨论，发表意见、看法，实现相互交流、学习的目的。教师在此过程中以实现预定的教学目标为目的，适当地引导讨论方向。如此给学生以成功的机会，使学生自我实现的需要得到满足，以此带动教学全过程，从而使学习成为学生内在的需要，实现“要我学”到“我要学”的转变。同时平常注意收集一些优秀作品推荐给学生欣赏学习，这既能作为同主题下一轮或其他主题的学习活动的参考资料，又可为课程的题材积累提供素材。

四、结束语

通过信息技术课中主题性学习，学生既实践锻炼信息的开发利用能力，掌握了网络学习的技能，也能将该技能迁移到其他学科，培养中学生“信息素养”的核心目标才真正落到了实处。总之，“主题性学习”为信息技术与课程整合找到了一条有效途径。