教育心理学

教育心理学罗屹峰

一、教师的一般能力

教师劳动的特殊性，对教师自身的能力提出了非常高的要求。教师的一般能力主要表现在认识、情感、意志和个性特点上。

（一）教师的认识能力

教师的认识能力是提高教育质量的必要基础。

1．敏锐的观察力

观察力是一种有目的、有计划、比较持久的感知能力。敏锐的观察力则是教师了解学生借以获得教育依据的重要能力。乌申斯基曾说过：如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须也从一切方面去了解人。而要了解人就得善于观察，就得具有良好的观察力。可见观察力对教师工作的重要性。具有敏锐观察力的教师，在自己的教育、教学工作中，往往能随时地观察学生的心理表现，及时发现学生细微的内心变化和行为动态，并由此了解他们知识、智力和个性发展等情况，了解他们知识掌握情况和接受的程度。也可以从学生的某些细微的变化和比较隐蔽、易忽视的细节之中，发现学生思想、情感等各方面的征兆，从而及时发现问题，防止错误行为产生，把学生引导到正确发展的轨道上来，同时，敏锐的自我观察能力还有助于教师不断调整自己的行为，以便发扬优点，克服缺点，用自己的心理品质和模范行动去影响、感化和教育学生。

2．善于分配注意的能力

教师上课要面对几十名学生，一边讲课，一边板书，同时还要注意学生的动态，思考教材内容及表达方式，处理偶发事件，排除各种干扰，注意教学时间和进程，维持课堂纪律等，要做到眼观耳听、嘴说手动、大脑正常思考，不至于顾此失彼，影响课堂的正常秩序，这些都依赖于教师具有的较强的注意分配能力。一般来说，具有较强注意分配能力的教师，往往能够在课堂上将多种有效的教学手段融为一体，同时利用言语、板书、教具等把教学内容传递给学生；能够有效地组织课堂教学，善于使所有学生都始终处于积极的思维活动状态；把每个学生都纳入自己的注意范围内，并随时发现他们在学习中的问题，及时加以引导；同时根据学生的反馈信息，调整自己的教学内容、方法和速度。

3．良好的记忆力

良好的记忆力是教师的一个重要的心理品质，因为在教育和教学中有许多东西需要教师记住。如教材内容与教学设计、教学方法的运用，学生的姓名、爱好、特征，学生的品行表现、知识、技能及智能水平，班集体中发生的某些重要事件等，都需要教师能清晰、准确地再现出来，从而在心理上征服学生，融洽师生关系，做好教育、教学工作。4．创造性思维能力

教育工作本身就是一种创造性工作，它要求教师必须具有创造性思维的能力。教学虽然有统一的教学大纲、教科书，但如何将统一的教学内容传授给学生，并有效地发展学生智力。培养他们的能力，并没有统一的教学程序和教学方法，这就需要教师依据教学大纲的基本要求，创造性理解和处理教材，重新筛选、加工、创造出适合学生需要的教案，并采用灵活多样的教学方法和学生听得懂的语言施教，创造性地把知识传递给学生。其次表现在教育对象上，一个班级几十名学生，他们在兴趣、爱好、气质、性格以及思想品德和行为习惯等方面都各具特色，即便同一个学生，在不同时间、不同年龄和不同情况下，也不会停留在同一水平、统一身心状态上，这就要求教师必须因人、因

事、因地而异，深入分析每个学生的心理发展特点，采取多种灵活的方法，创造性地因材施教。最后表现在对待自己和别人的教学经验上，要有分析有批判地接受，既不盲从，生搬硬套，也不一意孤行，而是善于取长补短，不断探索出更加完善的教育教学经验。

5．丰富的想象力

教师的工作是一种创造性的工作，离不开想象办的积极参与。具有丰富想象力的教师，往往能够对课堂教学进行精心设计，把学生引入到应有的境界中去，创造性地理解和认识教学内容。具有丰富想象力的教师，还能够根据学生的个性特点、智力水平和其实际状况，预测学生未来的发展和掌握知识的可能性，并安排相应的教育措施，促进学生的发展。所以，丰富的想象力是教师完成教学工作的一个重要心理因素。

（二）教师的情感能力

教师的情感主要是指教师对教育工作和教育对象所持的态度的体验。良好的教师情感品质更多地表现为对教育事业、对学生的热爱。这是教师情感的核心，是做好教育、教学工作的最重要前提之一，更是推动教师工作的强大动力。

1．热爱教育事业

热爱教育事业的主要表现是对教育工作的高度责任感、荣誉感和事业心。一个忠诚党的教育事业的教师，能够认识到自己工作的重大意义和自己肩负的责任，乐于把自己的一生献给培养下一代这崇高的工作。因此，他会表现出饱满的热忱，踏踏实实地工作，随时随地关心学生的身心发展，努力钻研教学内容，精益求精地研究改进自己的教育、教学方法，对教育工作怀有浓厚的兴趣和可贵的献身精神。

2．热爱学生

热爱学生是教师的天性，也是教师热爱教育事业的集中表现。教师不爱学生就没有办法教育学生，不喜欢学生就等于不喜欢未来。对学生的爱，首先表现在对学生的尊重、理解和期待。热爱学生的教师，会承认学生也有自己独立的人格，因此不强制学生接受自己的要求，不辱骂训斥、讽刺体罚学生；他们善于体察学生的特点和需要，能理解学生的欢乐和忧愁，能客观地对待学生；他们还会给学生以积极的期待，满腔热情地希望每个学生健康成长。其次表现在教师会毫无保留地向学生献出自己的精力、才干和知识。他们对学生的爱不带个人的私情，施于所有学生，甚至高于“母爱”。

（三）教师的意志力

坚强的意志是教师完成教育工作的必要条件。教师只有运用自己的意志品质，克服教育工作中的各种困难，才能顺利地进行教育工作，并且成为学生培养意志的榜样。教师良好的意志力主要表现在以下几个方面：

1．明确的目的性与坚定性

培养人是一项长期、复杂、艰苦的工作，教师会在工作中遇到各种各样的困难，这就需要教师具有完成任务的明确目的性和为完成任务而顽强斗争的决心和实际行动。如果教师对自己的工作目的能够有正确、深刻的认识，明确自己工作的社会意义，就会调动其全部力量去克服困难，不论是在顺境还是逆境，总能对工作充满信心，最终取得胜利。

2．处理问题的果断性

果断性就是教师是否善于及时作出决断的能力。教师在工作当中，经常会遇到一些急需加以解决的问题，需要当机

立断并迅速合理地作出及执行的决定。教师处理问题的果断性，并不在于外表是否严厉，而在于教师对学生的态度上是坚定的、果断的，还是犹豫不决的。一般来说，教师在对学生关怀和说理的基础上，越能以和善、宁静的态度来表现这种坚定果断的意志品质，越能使学生深受感染，接受教师的教育要求。3．自制力

自制力就是教师自己能够掌握或支配行动的能力，它主要表现在教师是否能控制自己的行动，是否善于控制自己的情绪，是否能以正确的态度对待学生。教师在教育、教学工作中经常会碰到一些不如意的事情，因而可能会感到苦恼甚至产生急躁情绪。这时。有经验的教师就会借助自制力来控制自己的言行，既保持和蔼、严肃的态度，又以中肯的语言提出要求，学生就会为教师的平静态度所感染，为教师的耐心教育所激励，从而心悦诚服地予以接受。教师的自制性是一种内在力量的表现，是有效影响学生的重要心理品质。

（四）教师的个性品质

教师的个性包括动机、需要、兴趣、性格、气质等。教书育人是人民教师的根本职责，如果说教师良好的认知能力能有效地促进学生智力的发展，那么教师的个性品质便在很大程度上决定着学生个性的健康发展。教师是学生行为的示范者、学习的榜样，学生对任何客观事物的印象，可能在很大程度上都间接地来自于教师。所以教师必须注意自身良好个性品质的培养。教师不仅应具有高尚的职业追求，把教育事业视为是人类最光辉的事业，而且应有广泛的兴趣，因为教师要培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，自己首先要做全面发展的人。同时，在教育工作中，不论遇到什么事，教师都应做到心平气和、沉稳从容、不焦不躁；对学生要热情、宽容，同时还要关心学生、爱护学生。

二、教师的教学能力

（一）把握教学过程的能力

现代学习理论的发展提示我们，学生的学习是认知过程和认知结构的主动建构过程，通过内部认知过程的积极变化，导致新知识的获得及认知结构的变化，已有的知识和认知结构也会影响新知识的选择和建构。这就要求教师有把握教学过程的能力，以更好、更有效地促进学生的学习。

1．了解学生学习准备的能力

学习准备是使新学习成为可能的身心条件，包括学生生理机能的发展、智力的发展、情趣的发展、社会性的发展、学习策略的发展及与新学习内容有关联的知识与技能。教师在上课之前，必须了解学生对所学内容的准备状态，了解学生的身心发展特点及原有知识，能力背景，查明学生是否已具备学习新知识的条件。

2．激发学习动机的能力

在学生长期的学习中，动机形成和确立是必不可少的。要引发起学生求知的需要，特别要重视内在认知动机的激发，为此要求教师为学生提供的学习内容本身应当是有意义的，要难度恰当，能够让学生体验到成功学习的愉悦情绪，让学习逐渐成为一种学生自我发展的过程。

3．组织教学内容的能力

要使学生积极有效的学习，教学内容应组织成富有意义的序列，符合学生的认知加工过程。认知加工过程是指信息的输入、编码、储存、提取、输出的过程，相应的则要教师在呈现教学内容时，首先应注意新信息要具有可辨别性，以有助于学生进行选择性知觉，其次要注意新旧信息的联系，新呈现的信息要结构清晰，层次鲜明，可运用板书、图例等突出新知识的组织结构。再次要求教师应采取一些教学策略使学生积极参与学习活动，为了确保正确、牢固

地掌握所学知识，还应使学生将学习的结果表现为外部行为并对这些行为进行反馈。

4．关注学生认知结构的能力

学习是建构内在心理表征的过程，学习不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用，运用已有的认知结构对新信息进行加工而建构成的。传统的教学比较重视教材的知识结构和逻辑结构的传授，而很少注意知识在学生头脑中是如何表征和组织的，现代学习论非常重视学生的认知结构，强调认知结构的重要性。因此，教师能否正确关注学生头脑中的认知结构，以此作为教学的依据，也是教师教学能力的组成部分。

学生头脑中的认知结构与教材上所展示的知识结构是不同的。它们至少存在三方面的差别：首先，知识的表达方式不同，教材上的知识主要是以文字符号详细表达的，而学生头脑中的知识主要以简约化的语言文字符号所代表的意义，详细的资料是靠简化的方式保存在学生的记忆里的，头脑中知识的表现形式是学习者智力活动的结果和认知方式的体现。因此，认知结构已将知识和个人的智力活动方式融为一体。其次，知识的构造方式不同。教材上的知识顺序性和逻辑性很强，而学生头脑中的知识的顺序性淡化了，既是累积的又是有等级的，是一个层次结构和网络结构。再次，知识的完备性不同。教材上的知识是完备的、无缺口的、系统的，而学生头脑中知识结构由于遗忘规律的作用，往往是有缺口的，是不完备的。因此，关注学生头脑中的知识结构，具备了解学生认知结构的能力，是现代学习理论对教师提出的新的要求。

5．调动学生参与学习活动的能力

学习应该是积极的、主动的发现，而不是消极被动地接受知识，学生如果能广泛地参与到课堂教学的学习活动中来，更多地注意多种教学材料，学习便会更有效。学生的主动参与，会使学习变成一种自发、自觉的过程，教学就会转化成有意义和令人兴奋的事情，不单是认知成分的参与，还要包含价值、情绪的色彩，促进学生充分发展自己的潜能。

6．灵活运用教学方法的能力

灵活运用教学方法的能力，是指教师能从教材和学生的实际出发，选用适宜的教学方法，充分调动起学生学习活动的积极性。教学方法选择的是否妥当，一方面体现出教师教学能力的高低，另一方面也直接影响教学的质量。要想提高运用教学方法的能力，教师就必须加强自己在专业知识上的修养，加强对学生身心实际状况的了解，只有这样，才能在教学工作中游刃有余，灵活地选择和运用与之相适应的教学方法。

（二）教学监控能力

教学监控能力是指教师对整个教学过程进行主动的计划、控制、调节、检查、评价和反馈的能力。申继亮等人将其划分为七个方面：一是计划与准备性。在课堂教学之前，明确课程所教的内容、学生的兴趣与需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，预测教学中可能出现的问题及可能的教学效果。二是课堂的组织性。即在课堂中注意学生的反应，排除干扰、创造良好的课堂气氛，努力调动学生的学习积极性。三是呈现教材的意识性。即教师对自己的教学进程、教学方法、学生的参与及反应保持有意识的反省，并及时调整自己的教学活动。四是沟通性。即教师努力以自己积极的态度去感染学生、保持自己和学生间的交流。五是对学生进步的敏感性。即不断了解学生的掌握情况，采用各种方法评价学生的进步，及时改进教学。六是对教学效果的反省性。即对自己上过的课进行回顾和评价，分析其成功与失败。七是职业发展性。即教师对自己职业发展的设计与期望。

（三）教学组织能力

组织能力是指教师对学生进行组织、领导、监督和协调的能力。为了保证教育、教学工作的顺利进行，需要教师具有多方面的组织能力。在教育工作中，教师至少要完成七方面的组织工作：一是组织教学进程，安排教学步骤；二是组织学生的注意力，使其对学习保持稳定而集中的注意；三是维持课堂秩序，使学生保持应有的组织性和纪律性；四是组织教材，使学生掌握每门学科的基本结构、基本概念和理论体系；五是组织和安排教学方法，帮助学生更好地理解和记忆教材；六是组织班集体、团队和学习小组的活动；七是组织班级活动、课外活动等。

（四）言语表达能力

教师良好的言语表达能力是进行教育教学工作的最重要因素之一。不仅直接影响学生对知识、技能的接受，也直接影响着学生言语和思维的发展，是教师基本的心理品质。中小学教师在教学实践中总结出教师良好的言语表达能力应做到“八戒”和“六性”。八戒是：一戒拖泥带水、拉里拉杂、与题无关的废话；二戒颠三倒四、疙里疙瘩、文理不通的胡话；三戒满口术语、文白夹杂、故作高深的玄话；四戒滥用辞藻、花里胡哨、华而不实的巧话；五戒不懂装懂、“或许大概”、模棱两可的混话；六戒干巴枯燥、平淡乏味、催人入睡的梦话；七戒挖苦讥笑、趣味低级、不干不净的粗活；八戒陈词滥调、生搬口号、八股味浓的夸话。六性是：一为叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有逻辑性；二为描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性；三为范读谈话，情真意切，平易流畅，真挚感人，具有感染性；四为借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性；五为发音准确，吐字清晰，描词精当，惜语如金，富有精确性；六为举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。总之，教师的语言要内容具体，言之有物，简明扼要，准确精练，生动活泼，通俗易懂，富有感染力和教育性。（五）教学反思能力

教学反思是指教师自觉地将自己的教学实践作为认识对象进行深入的思考与总结，从而优化教学活动，形成自己新的教育思想并改进教学实践。教学反思能力是优秀教师重要的心理品质，在反思中学会教学，通过反思扬长避短，创造出先进的教学理念，形成自己独特的教学个性，才能逐步成长为研究型、专家型的教师。

教学反思的方法有：第一，行动研究法，把自己的教学实践作为认识对象，放在历史过程中进行思考和梳理，然后通过与学生的反馈信息加以比较，进行整合思考，将反思贯穿于整个教学生涯之中。第二，比较法。教学反思需要跳出自我来反思自我，通过研究优秀教师的教学思想和教学行为，通过学习比较找出理念上的差距和方法上的差异，从而提升自己。教学反思能力是一种有益的思维活动和再学习活动，可以激活教师的教学智慧，探索教学内容与方法，构建师生互动的机制，在反思中不断超越自己。