第一学段“微写话”教学初探

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第一学段“微写话”教学初探

作者：叶君君

来源：《七彩语文·教师论坛》2016年第11期

笔者在第一学段写话中开展了“微写话”教学，即改变以往课堂教学中机械的、全篇幅的练习，而是以词句为载体，以课堂为练习主阵地，进行短平快的句子、句群速写。“微写话”最大的特质就是采用短平快的句子、句群速写来抓住儿童写话的兴趣点，进而有针对性地指导，有效地训练，做到“教”与“练”的紧密结合。课堂上教得小而精，教后就练，练后就评，评后就改，改后再练，形成良性循环。随着年级的升高，“微写话”练习所积累的素材，结合所学的构段方法，又能为第二学段的习作奠定基础。

一、聚合——以词构句，以句构群

第一学段的学生刚接触写话，教师应指导他们从写好一句话开始。句子由一个个鲜活的词语构成，为了降低写话的难度，在进行写话练习时，教师可以帮助学生积累一些词语，由词构句，聚合能量。以人教版二年级上册“语文园地四”中的“参观动物园猴山”的看图写话为例：

第一步：观察图片，用好词语。通过观察，教师引导：你看到这些猴子在干什么？学生交流后，抓住关键动作的词语：荡、望、吃……教师继续引导：哪些词语可以把这几个动作写得有趣生动？结合学生平时的积累，引出：荡来荡去、好奇地、津津有味……

第二步：以词构句。引导学生讨论，猴子是怎样“荡来荡去”的？第一个学生回答：“小猴子在树上荡来荡去。”第二个学生补充：“小猴子用尾巴勾住树枝，在上面荡来荡去。”第三个学生继续补充：“小猴子应该是像荡秋千一样荡来荡去。”于是“荡来荡去”在课堂上生成的句子是：“小猴子用尾巴勾住树枝，像荡秋千一样，快活地荡来荡去。”同样的方式，“好奇地”可以生成：“小猴子站在假山上，好奇地望着来猴山参观的小朋友。”“津津有味”生成：“小猴子安

静地坐在假山顶上，津津有味地吃着苹果。”或是：“调皮的小猴子一边津津有味地吃着苹果，一边抓着假山石摆造型。”

第三步：以句构群。教师引导：怎样才能把这么多小猴子写清楚？指导学生有条理地说话，可以用上句式“有的……有的……还有的……”，或者“这边……那边……”学生最后构成的片段是：“有的小猴子用尾巴勾住树枝，像荡秋千一样快活地荡来荡去；有的站在假山上好奇地望着来猴山参观的小朋友，还有的坐在假山顶上津津有味地吃着苹果。”

从词语到句子再到句群，学生仔细观察图片、积累词语，学习练说较为生动的句子。随着学生阅读量的增加，积累的词汇的增多，他们会尝试着从自己的大脑数据库中搜索出更生动的词语，来服务那一个个鲜活的句子，这种“聚合”发挥的能量是无限的。

二、撷英——贴近生活，盘活素材