高中数学11空间几何体116棱柱、棱锥、棱台和球的表面积优化训练新人教B版2

高中数学11空间几何体116棱柱、棱锥、棱台和球的表面积优化训练新人教B版2
高中数学11空间几何体116棱柱、棱锥、棱台和球的表面积优化训练新人教B版2

1.1.6 棱柱、棱锥、棱台和球的表面积

5分钟训练(预习类训练,可用于课前)

1.在一个长方体上钻一个圆柱形的孔,钻孔后得到的几何体与原长方体相比,其表面积( )

A.变大了

B.变小了

C.相等

D.不一定

解析:当钻的孔即圆柱底面面积之和等于侧面积时,相等;当底面面积之和小于侧面积时,变大;当底面面积之和大于侧面积时,变小. 答案:D

2.一个正三棱台的上下底面边长为3 cm 和6 cm ,高为2

3

cm ,则此三棱台的侧面积是( ) A.327 B.39 C.

32

27

D.以上都不对 解析:虽然根据正三棱台的侧面是等腰梯形,可以求出这个等腰梯形的高,进而可求得侧面积,但这里的选项A、B、C中皆没有单位cm ,所以选D. 答案:D

3.若棱长为3的正方体的顶点都在同一球面上,则该球的表面积为____________. 解:正方体的对角线即为球的直径,直径d=3327333222==++,由

d=33?R=

3

3

3?S=4πR 2=27π. 答案:27π

10分钟训练(强化类训练,可用于课中)

1.已知正六棱柱的高为h ,底面边长为a ,则它的全面积为( ) A.ah a 6332

+ B.h a 632

+ C.ah a 6342+ D.

ah a 632

3

2+ 解析:柱体的全面积是侧面积加上底面积,据正六棱柱的性质,得其全面积为S 侧

+2S

=6ah+33a 2

.

答案:A

2.如果圆台的母线与底面成60°角,那么这个圆台的侧面积与轴截面面积的比为( ) A.2π B.

23π C.3

32π D.2π 解析:可以把母线的长设为1,根据已知求出圆台的高,进而根据公式分别求出圆台的侧面积

和轴截面的面积. 答案:C

3.侧面都是直角三角形的正棱锥,底面边长为a ,则此棱锥的全面积是( ) A.

2433a + B.2

2

33a +

C.

2

4

36a + D.都不对 解析:首先要搞清楚这个正棱锥只能是正三棱锥,这是因为正棱锥的同一个顶点上的各侧面顶角之和小于360°,则易得答案为A. 答案:A

4.过球的一条半径的中点,作垂直于该半径的平面,则所得截面的面积与球的表面积的比为( )

A.

163 B.169 C.83 D.32

9 解:如图所示,设球半径为R,由题意知OO′=2

R

OF=R,

S

∴r=

2

3R. S 截面=πr 2

=π(2

3R)2=43πR 3

,

S 球=4πR 2

.

163

44322

==R

R

S S ππ球

截面.

答案:A

5.图1-1-6-1所示的是由18个边长为1 cm 的小正方体拼成的几何体,求此几何体的表面积是多少?

图1-1-6-1

解析:从图中可以看出,18个小正方体一共摆了三层,第一层2个,第二层7个,因为18-7-2=9,所以第三层摆了9个.另外,上、下两个面的表面积是相同的,同样,前、后、左、右两个面的表面积也是分别相同的.

解:因为小正方体的棱长是1 cm ,所以上面的表面积为12×9=9(cm 2

);

前面的表面积为12×8=8(cm 2);左面的表面积为12×7=7(cm 2

), 几何体的表面积为9×2+8×2+7×2=48. 30分钟训练(巩固类训练,可用于课后)

1.长方体的一个顶点上三条棱分别是3、4、5,且它的8个顶点都在同一球面上,则这个球的表面积是( )

A.25π

B.50π

C.125π

D.都不对

解析:由于长方体的对角线的长是球的直径.所以可求得这个球的直径是50,然后代入球的表面积公式S=4πR 2

即可. 答案:B

2.若正三棱锥的斜高是高的

3

3

2倍,则棱锥的侧面积是底面积的( ) A.

32倍 B.2倍 C.3

8

倍 D.3倍 解析:由已知易求侧棱与高的夹角是60°,进而求得对于同一底边,侧面三角形和底面三角形的高的比为2∶3,由此易得答案. 答案:B

3.现要建造一个长方体形状的仓库,其内部的高为3 m,长和宽的和为20 m,那么仓库的容积的最大值是( )

A.300 m 3

B.400 m 3

C.200 m 3

D.240 m 3

解:设长方体的长为x,则宽为20-x,所以V=3x(20-x)=-3(x-10)2

+300≤300.故最大容积为

300 m 3

. 答案:A

4.下列四个结论中,错误的个数为( )

①经过球面上任意两点,可以作且只可以作一个球的大圆;②球面积是它大圆面积的四倍;③球面上两点的球面距离,是这两点所在截面圆上以这两点为端点的劣弧的长. A.0 B.1 C.2 D.3

解析:当球面上的两点与球心共线时可作无数个球的大圆,①错;S 球=4πR 2,S 大圆=πR 2

.所以S 球=4S 大圆,②正确;球面上两点的球面距离是球面上的两点之间的最短距离,就是经过两点的大圆在这两点间的一段劣弧的长度,并非任意截面圆上,所以③错. 答案:C

5.如图1-1-6-2所示,正方体棱长为3 cm,在每个面正中央有个入口为正方形的孔道通到对面,孔的边长为1 cm,孔的各棱平行于正方体各棱.则所得几何体的总表面积为( )

图1-1-6-2

A.54 cm 2

B.76 cm 2

C.72 cm 2

D.84 cm 2

解:由题意知该几何体的表面积包含外部表面积与内部表面积.S 外=6×32-6×12=48( cm 2

),S

内=4×6=24( cm 2

).

∴S 总=48+24=72( cm 2

).

答案:C

6.正方体ABCD —A 1B 1C 1D 1中,以顶点A 、C 、B 1、D 1为顶点的正三棱锥的全面积为34,则正方体的棱长为( )

A.2

B.2

C.4

D.22

解:设正方体的棱长为a,侧面的对角线长为a 2,∴正三棱锥ACB 1D 1的棱长为a 2,它的表

面积为4·

4

3·(a 2)2=34.∴a 2

=2,即a=2. 答案:A

7.正方体的8个顶点中,有4个恰为正三棱锥的顶点,则正方体与正三棱锥的表面积之比是( )

A.2

B.3

C.

2

6

D.6 解:不妨设正四面体的顶点为A 、C 、B 1、D 1,设正方体的棱长为1,则正四面体棱长为2. ∴正方体的表面积为6,正四面体的表面积为32.∴它们的表面积之比为3. 答案:B

8.一个圆柱的侧面展开图是一个正方形,则这个圆柱的全面积与侧面积的比是( ) A.

ππ221+ B.ππ441+ C.ππ21+ D.π

π

241+ 解:设圆柱的底面半径为r,高为h,则由题设知h=2πr. ∴S 全=2πr 2

+(2πr)2

=2πr 2

(1+2π),S 侧=h 2

=(2πr)2

=4π2r 2

.∴

π

π

221+=

侧全S S . 答案:A

9.在球内有相距1 cm 的两个平行截面,截面面积分别是5π cm 2和8π cm 2

,球心不在截面内,求球的表面积.

解:轴截面如图所示.圆O 是球的大圆,A 1B 1、A 2B 2分别是两个平行截面圆的直径,过O 作OC 1⊥A 1B 1于C 1,交A 2B 2于C 2,由于A 1B 1∥A 2B 2,∴OC 2⊥A 2B 2.由圆的性质可得C 1和C 2分别是A 1B 1和A 2B 2的中点.设两平行截面的半径分别为r 1和r 2且r 2>r 1,依题意

πr 12=5π,πr 22=8π,∴r 12=5,r 22

=8.∵OA 1和OA 2都是球的半径R,

∴OC 1=822

22-=

-R r R ,OC 2=52212-=-R r R .

∴8522---R R =1.

解这个方程得R 2

=9.

∴S 球=4πR 2=4π·32=36π( cm 2

).

10.如图1-1-6-3,一个容器的盖子用一个正四棱台和一个球焊接而成,球的半径为R ,正四棱台的上、下底面边长分别为2.5R 和3R ,斜高为0.6R.

图1-1-6-3

(1)求这个容器盖子的表面积(用R 表示,焊接处对面积的影响忽略不计);

(2)若R=2 cm ,为盖子涂色时,所用的涂料每0.4 kg 可以涂1 m 2

,计算为100个这样的盖子涂色约需涂料多少千克(精确到0.1 kg ). 解:(1)S 正四棱台=4×2

1×(2.5R+3R )×0.6R+(2.5R )2+(3R )2

=

2

1(4×2.5+4×3)×0.6R 2+6.25R 2+9R 2=21.85R 2,则S 球=4πR 2

. 因此这个盖子的全面积为S 全=(21.85+4π)R 2

.

(2)取R=2,π=3.14,求得S 全=137.67 cm 2

,(137.67×100)÷10 000×0.4≈0.6(kg ). 因此100个这样的盒子共需涂料约0.6 kg.

浅谈高中数学课堂教学要注意的问题

浅谈高中数学课堂教学要注意的问题 新课程改革是对教师充分施展个人才华和智慧,形成了鲜明的教学特色,提供了广阔的空间和前景的平台。教师鼓励学生的个性发展,而且还应该张扬自己的个性。教师在课堂上充分发挥自己的教学技能,使教师在课堂上肆意流淌的智慧,让老师来点燃学生的激情思想的火焰,让欢乐和诗意充满课堂。但仍然会有很多我们的错误而导致无效的教学课堂,现在总结一下高中数学课堂教学注意的问题: 一、课堂提问题没有考虑到学生的接受能力 教师在讲完数学新知识后,没有给学生留出思考的时间,就马上提出问题。在学生没有听到这个问题,没有时间来消化理解,就让学生回答问题,是无效教学的重要特征之一。如果学生听不清的要求不理解所提出的问题,或没有时间来整合现有的知识和信息提取,起不到老师提问,反馈,纠正措施的作用。在出现问题要等待学生厘清自己的思路减少学生的思想压力,学会耐心地等待的思维的爆发。等待可以让学生明确自己的想法,减轻焦虑,等待能催化学生的思维,明确的逻辑表达式语言;等待可以使课堂更和谐,高效。 二、掌声成为鼓励学生的方式唯一 有的教师在学生回答问题后,会这样启发学生“大家看××同学回答得怎么样?”“好!”同学们齐声喊道。教师

在学生的声音落下后说:“回答得这么好,还不来点掌声?”学生噼里啪啦的掌声随之响起。“掌声响起”已经较为普遍地充斥在一些课堂上。看似是良好的教学景观,实质则是“课堂病态”。不是遇到了非常让人惊叹的问题,就提示学生鼓掌,无疑是耽误教学时间。假如某个教师喜欢这样做,一个学期下来、一年下来,要耽误学生多少时间?如果是2分钟,50名学生,就是100分钟,这是非常可怕的行为。从另一个角度看,为学生“要掌声”,与舞台上演员向观众要掌声有何不同呢?这是在向学生灌输哗众取宠的处事方式,有害于学生的思想健康。尊重学生,表扬鼓励学生的方式有很多,没有必要采取“要掌声”的方式。 三、课堂讨论成为“装饰” 老师问了高中数学问题,通常给学生发出这样的指示:“下面开始小组讨论”随着几个同学围绕在一起,热热闹闹地说话,有的人都在谈论,有些人趁机聊天,一时间嘈杂的不断。这时教师或者是在一边站着一动不动,或者是翻书看教案,或者是找一个凳子坐下来休息,或者是象征性地在班里转一圈。有的时候,学生的讨论可能已经偏离主题了;可能由于理解不到位,学生根本无从讨论;可能由于操作失误,导致学生无法讨论等。 在课堂上这样的小组讨论已经成为一个“装饰”,老师认为,新课程已在课堂上讨论过了,真的不在乎学生是否

棱柱、棱锥和棱台的结构特征

教案 教学过 (课前检测、预习新知、课 学、激励环节设计、随堂练习、课堂检测或课后巩固)【课前检测】 【预习新知】 【课堂导学】 [情境导学]观察下面四个几何体,这些几何体都是多面体.那么多面体有怎样的结构特征?本节我们就来研究这个问题. 探究点一多面体及多面体的有关概念

1.多面体 (1)多面体是由若干个平面多边形所围成的几何体. (2)把一个多面体的任意一个面延展为平面,如果其余的各面都在这个平面的同一侧,则这样的多面体就叫做凸多面体. 探究点二棱柱的结构特征 2.棱柱 (1)棱柱的主要特征性质: ①有两个互相平行的面; ②其余各面都是四边形,并且夹在这两个平行平面间的每相邻两个面的交线都互相平行. (2)棱柱的这两个互相平行的面叫做棱柱的底面,其余各面叫做棱柱的侧面,两侧面的公共边叫做棱柱的侧棱,两底面之间的距离叫做棱柱的高. (3)棱柱按底面是三角形、四边形、五边形……分别叫做三棱柱、四棱柱、五棱柱…… (4)侧棱与底面不垂直的棱柱叫做斜棱柱,侧棱与底面垂直的棱柱叫做直棱柱,底面是正多边形的直棱柱叫做正棱柱. (5)底面是平行四边形的棱柱叫做平行六面体,侧棱与底面垂直的平行六面体叫做直平行六面体,底面是矩形的直平行六面体是长方体,棱长都相等的长方体是正方体. 例1下列命题中正确的是() A.棱柱的面中,至少有两个面互相平行 B.棱柱中两个互相平行的平面一定是棱柱的底面 C.在平行六面体中,任意两个相对的面均互相平行,但平行六面体的任意两个相对的面不一定可当作它的底面 D.棱柱的侧面是平行四边形,但它的底面一定不是平行四边形

7.正三棱柱ABC—A′B′C′的底面边长是4cm,过BC的一个平面交侧棱AA′于D,若AD的长是2cm,试求截面BCD的面积. 解如图,取BC的中点E, 探究点三棱锥的结构特征 思考1我们把下面的多面体取名为棱锥,据此你能给棱锥下一个定义吗?棱锥的底面、侧面、侧棱、顶点分别是什么含义?你能作图加以说明吗? (1)棱锥的主要结构特征: ①有一个面是多边形; ②其余各面都是有一个公共顶点的三角形. (2)棱锥中有公共顶点的各三角形,叫做棱锥的侧面; 各侧面的公共顶点叫做棱锥的顶点; 相邻两侧面的公共边叫做棱锥的侧棱; 多边形叫做棱锥的底面; 顶点到底面的距离叫做棱锥的高. (3)棱锥按底面是三角形、四边形、五边形……分别叫做三棱锥、四棱锥、五棱锥……三个棱锥从左到右可分别表示为S-ABC,S-ABCD,P-ABCDE.用一个平行于棱锥底面的平面去截棱锥,截面与底面的形状是相似多边形. (4)如果棱锥的底面是正多边形,且它的顶点在过底面中心且与底面垂直的直线上,则这个棱锥叫做正棱锥.正棱锥各侧面都是全等的等腰三角形,这些等腰三角形底边上的高都相等,叫做棱锥的斜高. 如图:

棱柱、棱锥、棱台的表面积和体积

棱柱、棱锥、棱台的表面积和体积 1.若长方体的长、宽、高分别为3 cm,4 cm,5 cm,则长方体的体积为() A.27 cm3B.60 cm3 C.64 cm3D.125 cm3 解析:选B长方体即为四棱柱,其体积为底面积×高,即为3×4×5=60 (cm)3.故选B. 2.若六棱柱的底面是边长为3的正六边形,侧面为矩形,侧棱长为4,则其侧面积等于() A.12 B.48 C.64 D.72 解析:选D该六棱柱的6个侧面是全等的矩形,则S侧=6×(3×4)=72.故选D. 3.我国古代《九章算术》里,记载了一个“商功”的 例子:今有刍童,下广二丈,袤三丈,上广三丈,袤四 丈,高三丈.问积几何?其意思是:今有上下底面皆为 长方形的草垛(如图所示),下底宽2丈,长3丈,上底宽3丈,长4丈,高3丈.问它的体积是多少?该书提供的算法是:上底长的2倍与下底长的和与上底宽相乘,同样下底长的2倍与上底长的和与下底宽相乘,将两次运算结果相结,再乘以高,最后除以6.则这个问题中的刍童的体积为() A.13.25立方丈B.26.5立方丈 C.53立方丈D.106立方丈 解析:选B由题意知,刍童的体积为[(4×2+3)×3+(3×2+4)×2]×3÷6=26.5(立方丈).故选B.

4.已知正四棱锥的底面边长为6,侧棱长为5,则此棱锥的侧面积为( ) A .6 B .12 C .24 D .48 解析:选D 正四棱锥的斜高h ′= 52-32=4,S 侧=4×12×6×4=48.故选D. 5.如图,ABC -A ′B ′C ′是体积为1的棱柱,则四 棱锥C -AA ′B ′B 的体积是( ) A.13 B.12 C.23 D.34 解析:选C ∵V C -A ′B ′C ′=13V ABC -A ′B ′C ′=13,∴V C -AA ′B ′B =1-13= 23.故选C. 6.若五棱台ABCDE -A 1B 1C 1D 1E 1的表面积是30,侧面积是25,则两底面面积的和为________. 解析: S 表=S 侧+S 两底,则S 两底=S 表-S 侧=30-25=5. 答案:5 7.已知高为3的直棱柱ABC -A 1B 1C 1的底面是边长为1的正三角形,则三棱锥B 1-ABC 的体积为________. 解析:由题意,锥体的高为BB 1,底面为S △ABC =34,所以VB 1-ABC =13Sh =13×34×3=34. 答案:34

如何提高新课改下的高中数学课堂教学

如何提高新课改下的高中数学课堂教学 课堂教学是高中数学教学的主阵地,如何提高课堂教学质量和教学方法,已摆在教育工作者面前、亟待解决的重要问题。为了寻求大面积提高数学课堂教学质量的出路,我们数学教研组进行了“分层教学,分类指导”的教学改革研究。下面结合本人的实践谈谈认识和体会,供大家参考。 一、创设课堂情境,让学生主动参与,激发学习兴趣 1.对高中数学课堂教学的认识。当前数学教学现状仍然处在“教师讲,学生听”或“学生练,老师看”或由“教师满堂灌转向学生满堂练”,“依分数论质量”等这个教学应试“怪圈”之中。在这种狭窄的数学思想下的数学教学的问题核心是由于脱离学生的数学实际,培养出的学生只能高分低能。走出这个怪圈的出路何在?高中数学教改实践证实:从学生实际出发进行数学教学是走出应试教学“怪圈”的有效途径。这种数学教学的结构和程序为:以学生的数学实际为教学的起点,将数学知识问题化、活动化,改革过程的评价以利于激起学生的认识冲突吸引学生积极“参与”,从而使学生最终通过其主动构建起自己新的认识结构。 2.对每一学生要有一个清楚的认识。我认为就是以学生已有的知识和经验为基础的认识结构,它主要以包括三个方面的内容。一是学生个体已有的知识性结构,即数学基础知识水平,数学基本技能技巧。数学思维形式,数学思想、策略和观念。二是学生个体已有

的能力性结构,主要是学习能力,包括求知的能力(即思维能力),做事的能力(即解决问题的能力),共同生活的能力(即班集体中共同讨论学习的能力),创造和发展的能力(即创新能力)。三是学生已有的动力性结构,即非智力因素,主要包括兴趣、情感、信心、毅力、意志、习惯、品质等。学生的实际就是数学教学的实际,也是数学的起点和归宿。 3.正确理解教学目的,教学思想要面向学生实际。我认为教师要正确地处理好以下三个关系。第一,数学目标要符合学生的实际。这就是说确定数学目标应该是“让学生跳一跳能摘到桃子”,既不能随意降低目标,又不能主观提高目标。第二,教学思想要面向学生实际。 一是要面向全体学生,大面积提高数学质量,二是要让学生受到全方位的教学教育,即学生不仅要掌握数学知识,学会数学,而且要爱学数学,会学数学并且会用数学。第三,教学内容“同化”学生实际。要使学生能够把每节课的教学内容纳入到自己已有的认识结构中(即同化学生实际),教学内容就应该与纯实际“同化”,即就要把教学的新知识分解为学生已知的知识,半知的知识和未知的知识进行教学。 二、创设情境课堂,转变教学观念,探究课堂教学 1.教师要摸清每一个学生实际,定准教学起点。成功的教学总是以学生为主体,并重视教师的主导作用,而教师发挥的主导作用的

浅谈高中数学教学中如何实现课堂的高效性

浅谈高中数学教学中如何实现课堂的高效性 我省高中课程改革已经轰轰烈烈地展开。高中课改是教育本质的一次变革,实施高中新课程是一种必然。推进素质教育工作关系到国家和民族的未来,教育必须培养具有自主创新意识和创新能力的人才。高中数学是基础教育的一门重要学科,也是学习和掌握现代科学技术必不可少的基础,在发展和培养学生的抽象逻辑思维中起着极为重要的作用,在培养学生创新素质方面有着得天独厚的优势。推进素质教育涉及方方面面,但勿庸置疑的是,高效性学习必然是实施素质教育的一项重要课题。在新形势下,教师如何在具体教学过程中充分发挥自己的主观能动作用,因势利导转变教学观念、更新教学思想、完善教学方法以培养学生的自主学习与创新能力是我们必须深入思考的问题。 高效课堂是本世纪进行新课改以来提出的新时期课堂教学的理念、原则和方法,是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。所谓“高效”是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。 课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在认知上,从不懂到懂,从不知到知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。教师精心备课、精心设计课堂教学结构,优化教学手段,展现知识的发现、发展及形成过程,在单位时间内极大地调动学生的学习积极性,发掘学生的潜能,使学生切身感受和体验知识的生成,全面系统地掌握知识、提升能力、提高素质。教师乐教、善教,学生会学、乐学,课堂自主、和谐、创新、高效。 高中生无论从生理、心理来说,都比初中生成熟。因此,自制力较强,学习相对主动。如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率,尽量在有限的时间里,出色地完成教学任务。那么,如何才能做到数学教学课堂的高效性呢?笔者根据自己多年的教学经验,总结出以下几点体会: 一、高效课堂教学要有明确的教学目标 教学目标分为三大领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此,在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体,进行必要的内容重组。在数学教学中,要通过师生的共同努力,使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标,以提高学生的综合素质。如《复数的引入》这一课是整个复数这一章的第一课,在备课时应注意,通过这一课的教学,使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展,体会到矛盾是事物发展的动力,矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中,就是当我们遇到矛盾时,也要勇于面对矛盾,要有解决矛盾的决心和信心,促进矛盾的转化和解决,同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。 二、高效课堂教学要要能突出重点、化解难点 每一堂课都要有一个重点,而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点,教师在上课开始时,可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来,以便引起学生的重视。

浅析高中数学课堂教学的优化措施

浅析高中数学课堂教学的优化措施 发表时间:2014-08-08T14:05:13.903Z 来源:《教育学文摘》2014年7月总第125期供稿作者:刘胜平 [导读] 高中数学课堂教学发生了翻天覆地的变化,追求课堂效率的高效是所有老师的共同追求。 ◆刘胜平广东省普宁市第二中学515300 摘要:新改革不断深入,高中数学课堂的教学发生了根本的变化,教育教学的重中之重是如何完成高效率课堂。一些教师尚未很好地领会新课标中的教学理念,所以不能有效地运用教学新策略,在教学中就犯了形式主义错误。所以,现在每一位高中数学教师面临并需要解决的教学难题就是如何掌握科学有效的教学方法并提高高中数学课堂教学有效性。 关键词:新课改高中数学课堂教学教学方法 新改革的进行,高中数学课堂教学发生了翻天覆地的变化,追求课堂效率的高效是所有老师的共同追求。但是尽管新课改已进行好几年,很多教师依然没领会新课标中的教学理念,没有运用教学新策略,达不到新课标的新要求。这是我们在进行新课程改革中所面临的难题。 如今高中数学新课程改革到了攻坚的阶段,我们发现课堂教学方法与学习方法已经有了非常大的进步,变成高中生的“自主探究”取代了老师的“填鸭教学”。如今课堂教学更注重让学生学会自主探索,通过合作更好地培养他们的创新精神、合作能力以及实践能力。结合近几年笔者的高中数学教学经验,下面谈谈对这个问题的体会及思考: 一、细化课堂教学目标 课堂教学的指导和方针是教学目标,所有课堂教学活动都要围绕此展开。所以一定要确定科学有效的教学目标,才能使教学组织有条不紊地进行。因为高中数学课程的系统较初中要更强一些,知识板块的联系非常紧密,我们一定要对高中数学教材的内容进行深入分析,再把它细化到课堂的每个环节当中。所以我们一定要对每一节课的内容有具体的了解,并要懂得所讲这些内容和前面所讲的有什么联系、与后面的知识有什么联系,抓住教学中的重点和难点,并综合高中生的具体情况,有效地制定出各个课时的教学目标。要抓重突难,把有限的时间用来解决最核心的问题,让每一节课的教学能够科学有效地进行。提高高中数学课堂教学效率的前提是细化教学目标。 二、优化组合教学内容 教科书是适用性很强的教学材料,但内容不同,所以它不能满足不同层次的学生。我们如果仅仅是照本宣科,一定无法激发高中生的求知欲与学习兴趣,必然影响他们的智力发展以及创新能力的培养。我们要以教学内容和高中生的具体情况为依据,对教科书中的内容进行优化重组,化静态知识为动态知识。优化教材内容,不仅可以让高中生借助之前的知识主动积极地参与探究新知,而且有利于高中生智力和能力的锻炼,让课堂效率都能达到事半功倍的功效。 三、选择科学、有效的教学方法 课堂教学的形式和方法多种多样,教学有法,贵在得法。我们要以教学内容和学生的具体情况为依据,进而采用行之有效的教学方法,比如高一学生注重直观教学法,高二学生注重探究教学法。无论选用哪一种教学方法,我们都要以激发高中生学习数学的积极性与兴趣为出发点,因为这是高中生学习中最重要、最活跃的成分。我们要做到三点——新、趣、异,务必要利用好多媒体技术等辅助性教学器材,使所学内容更为形象化。多媒体技术光、色、声的变化,能给高中生制造一种新奇感,吸引他们的注意力并激发学习兴趣。比如:教高中生用电脑绘制组合图形,用多媒体向他们展现生活中的柱体与锥体图形,慢慢引入本课教学内容。这样能够激发他们潜在的认知兴趣,让他们有一个清晰的认知,可以深刻牢固地理解教学内容。 引发高中生最强烈的学习动机是自我实现的需要。所以在课堂教学中,我们要从激发他们获得成功的需求入手,用引导性的言语并创设情境以及巧设悬念达到强化他们自我表现的意识。通过自己的深思后获取新识,更能体验成功的快感。高中生寻找并发现问题的过程,就是一个获取新知的过程。要选择行之有效的教学方法,方能实现高中生愿学、乐学的高效教学目标。 四、及时做课堂教学效果的反馈 课堂活动是一个双向活动,是由师生双方一起进行的双向活动,课堂教学是一个动态的系统,反馈则是对控制的一种好方法。学生是课堂教学的主体,他们的反馈能检验教学效果。高中生信息反馈一定要及时全面,保证信息的准确,从而科学有效地调控课堂教学目标,提高课堂教学效率。 五、强化对课堂教学的管理 课堂教学的管理是一个持续时间长、内容复杂的工程,是课堂效率的保证。所以我们务必要具备强有力的的组织与管理能力,只有这样才能实现提高课堂教学效率的目标。我们要营造民主、宽松的教学氛围,这是重要条件之一;要建立平等的师生关系,让所有高中生都获得关爱。在爱的氛围中,高中生的聪明才智才能得到发挥,才能够最终达到高效率的课堂教学。 总而言之,随着新课程改革在高中教学中的不断深入,高中数学课堂教学已经发生了翻天覆地的变化。打造科学高效的课堂是教育教学的重中之重,充分发挥学生的能力并激发他们的学习动力是新时期对教师的新要求。高中数学教师一定要将教学目标细化、教学内容优化,科学地选择教学方法,及时做好课堂教学反馈并加强多课堂教学管理,只有这样,才能真正打造高效课堂。 参考文献 [1]姚桂香高中数学课堂教学的优化策略探寻——基于新课标实施背景下的思考[J].课程教育研究,2013,(28)。 [2]陈杰龙高中数学教学中学生预习与听课的优化策略[J].语数外学习(高考数学),2012,(03)。

浅谈高中数学的课堂教学

浅谈高中数学的课堂教学 发表时间:2019-11-19T09:41:20.487Z 来源:《中小学教育》2019年8月4期作者:敖徐[导读] 数学家B.Demollins说过:“没有数学我们无法看透哲学的深度,没有哲学我们也无法看透数学的深度,然而若没有两者,人们就什么也看不透。” 敖徐(四川省南部县第二中学四川南充 637300) 中图分类号:G623.24 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982(2019)08-033-01 数学家B.Demollins说过:“没有数学我们无法看透哲学的深度,没有哲学我们也无法看透数学的深度,然而若没有两者,人们就什么也看不透。”由此可见数学在我们的日常生活扮演着一个十分重要的角色,因为数学不仅仅是一种工具,而且是一个人必备的素养,它会影响一个人的言行,思维方式等各方面。然而在高考的桎梏下,我国中学数学课堂教学或多或少存在一定的弊端,笔者将从重知识、轻能力; 重结论,轻过程;重理论,轻应用;重注入、轻启发等几个方面进行粗探。 一、重知识、轻能力 近年来,“在数学教学中不仅要传授知识,更重要的是通过知识培养能力。”这一点虽受到一定程度的重视,但在传统教育模式的影响下,仍然举步维坚。无可讳言,许多教师认为只要学生理解或者记住知道要点,能力自然就会提高。因此他们不辞辛劳在书山题海中找出自己未讲的或未深入的知识点让学生“咽下”,并不时地提醒学生要“博览众长”。然而在高考和中考中我们许多学生仍然会出现许多不如意之处,偶遇新题时,措手不及或糊拉乱扯;面对难题时,慌不择路或望洋兴叹。这就值得我们思考的问题:除注重知识堆砌外,是否还有一些能力没有引起我们的重视。根据我们的观察思考认识到提高学生处理数学问题的水平还必须重视与强化知识堆砌时具有的运算能力,空间想象能力外的迁移能力、洞察能力、猜想能力、创新能力和应变能力等大纲之外的一些能力。 二、重结论、轻过程 “只看结论,不看过程”这是教育问题中的千年沉疴。关于重结论轻过程笔者认为应从两方面来讨论。其一,教师注重学生在学习中成绩的好坏(即分数的高低)而忽略除学习以外的其它因素.其中也包括教师在试卷和作业的评改中只看答案而忽略其解题过程等情况。 其二,教师和学生,其中最主要的是学生特别是后进生,只注重教师归纳出的定理性结论,而忽略其推导过程,比如,在讲平面区域的划分问题时老师会归纳出 “1)有n条直线,其中两两相交,但任何三条不共点,则n条直线,将平面分成的部分;2) 若n个球面每两个相交于一个圆,则这 n个球把空间分割成个部分。”等一系列定理性结论.然而这些结论在理解上;跨度大,抽象思维能力要求较强.在计算上;计算冗余繁杂,牵涉面积广,从而一部分学生就在心中树立起 “反正是结论,只要记住就万事大吉了”的不好念头.然而高考数学不是从书中找到现成的答案或只是简单的背育或复述,面是是在课本以有知识的基础上,进行了纵向横向的拓展,要求经过回忆,对比,分析,归纳,综全等思维操作后才能得出答案,此时放多同学虽看到熟悉的 “老朋友”却惊讶得不知道 “怎么办了”! 三、重理论、轻应用 诚然,我国的大、中、小学生对理论的掌握情况应居于世界前列,然而对知识的实际应用却有些难登大雅!当然这与教育不无关系,正如伟大的物理学家爱因斯坦所说“用专业知识教育人是不够的,通过专业教育,他们可以成为一种有用的机器。但不能成为一个和谐发展的人。使学生对价值(即社会伦理推测)有新的理解并产生强烈的感情那是最基本的。”南京大学文学院董健教授更是一语点破实质“我们的教育不是立人,而是制造机器、机器再用也是机器。”当然我们不去考究董教授的措辞是否片面,单从他的话中我们可以看出我们的教育教学的确存在某些不足的问题。在教学环节中教师很少指导学生从自然社会生活中选择和确定专题进行研究,更未让学生在研究问题中主动获取知识、应用知识解决问题而是以单纯的教师传授为主的学习方式这是不争的事实。由于教学旧模式的影响在教学过程中教师很少或者根本没有为学生营造开放性学习环境、提供多渠道获取知识并让学生综合应用知识与实践的机会。因此“理论指导实践”成了一句口号。正如美国匹兹堡大学社会学系、历史系教授许倬云说:“我们的教育只注重理论知识和培养学生的逻辑思维能力。尤其在国内,在高考的指挥棒下,中小学教育基本变成了高考、中考考什么就学什么;老师也是如此,深研的是中考、高考题而忽略了培养学生应用知识的能力!” 四、重注入、轻启发 在教学过程中许多教师为便于控制教学中的各个细节,也为了在单位时间内向学生传授更多的内容往往形成了教师唱主角甚至是唱独角戏的局面。近年来,课堂上满堂灌、填鸭式教学现象已得到较好的抑制,但仍存在着“步子小、提问太多”的极端现象,“满堂灌”变成了“满堂问”,其结果是使一些学生在解题中虽然一步步会做,却不知道自己在做什么。无可讳言,当今课堂教学的核心是启发学生思维,培养学生的发散思维和创新思维。而不是一味的将自己的所有知识不加筛选的强加给学生。这就要求教师在教学过程中要善于审时度势,抓住契机并进行适当调控,既要扩展学生的思维,又要培养学生严谨思考,充分论证,精确计算的科学态度与顽强拼搏、坚忍不拔的精神品德。孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”只有当学生进入了“愤”与“悱”的状态,即“可意会不可言传”时教师因时利导、循循善诱让学生通过自己的思考解决问题。教师要记住学生不应是一个个被填满的容器,而应是一支支被点燃的火把,教师理所当然是火把的点燃者,是学生思维、智力、智慧的开发者、发掘者。因此教学过程应尽量多地创设“愤”、“悱”情境,然后根据学生表现恰到好处给予点拔。这就要求教师要抓住教材的内在联系和发展,在学生最感困惑的认识焦点上设疑,在学生的思维定势或思维缺陷处设问。真正做到“普教者,使人继其志”让学生主动地、极积地、独立地思考提出自己的见解。 总之,课堂教学是一门艺术,是教师基本功的具体体现、是一堂课好坏的体现。课堂的灵活处理不是教师漫无目的“卖关子”、“摆架子”的机会,而是一个有目的、有计划、有步骤的教学手段,具有较强的原则性、技巧性和可操作性。因此,只有科学地实施,才能优化教学过程,提高教学效果。 参考文献 [1]《点击教学创新丛书》胡建军主编. [2]《数学教育学》刘安君、孙全森、等编著。山东大学出版社出版. [3]《中学数学》1990年1~6期,江苏《中学教学》编辑出版.

棱柱、棱锥、棱台

课题:棱柱、棱锥、棱台 三维目标 一、知识与技能 1、了解多面体、棱柱、棱锥、棱台的定义、性质及它们之间的关系。 2、掌握棱柱、棱台的画法 二、过程与方法 1、结合模型、动态的或静态的直观图,了解、认识和研究各种几何体 2、结合集合的观点来认识各种几何体的性质 三、情感、态度与价值观 培养空间(三维空间)与平面(二维空间)问题相互转化(升降维)的思想方法 教学重点 多面体、棱柱、棱锥和棱台的定义、性质及他们之间的关系,逐步培养空间(三维空间)与平面(二维空间)问题相互转化(升降维)的思想方法 教学难点 棱柱、棱台的画法,及棱柱、棱锥、棱台特点的理解 教学过程 (一)棱柱的概念 1: 平移:指将一个图形上所有点按某一确定的方向移动相同的距离 2.定义 一般地,由一个平面多边形沿某一方向平移 形成的空间几何体叫做棱柱(prism [`prizm])。思考:下图的棱柱分别是由何种多边形平移得到?

3.棱柱的元素 a.平移起止位置的两个面叫做棱柱的底面(base)。 b.多边形的边平移所形成的面叫做棱柱的侧面(lateral face)。 c.两个侧面的公共边叫做棱柱的侧棱。 d.侧面与底的公共顶点叫做棱柱的顶点。 4.棱柱的分类:按底面的边数分为: 棱柱的底面可以是三角形、四边形、五边形、……把这样的棱柱分别叫做三棱柱、四棱柱、五棱柱、…… 5.棱柱的表示法 用平行的两底面多边形的字母表示棱柱,如:棱柱ABCDE- A1B1C1D1E1 6.棱柱的性质 a. 侧棱都相等,侧面是平行四边形; b. 两个底面是全等的多边形,且对应边互相平行; c. 过不相邻的两条侧棱的截面是平行四边形 (二)棱锥的概念 思考:看下面两个图形有何变化? 棱锥的定义:当棱柱的一个底面收缩为一个点时,得到的几何体叫棱锥(pyramid)。 与棱柱相仿,棱锥中常用名称的含义 侧面:有公共顶点的各三角形面 底面(底):余下的那个多边形 侧棱:两个相邻侧面的公共边 顶点:各侧面的公共点 思考:有一个面是多边形其余各面是三角形,这个多面体是棱锥吗?

高中数学新课改的实践体会和教法优化.doc

高中数学新课改的实践体会和教法优化- 【摘要】高中数学新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,本文就如何激起学生的学习兴趣,优化课堂结构,改进教学方法,重视培养和提高数学思维、如何优化课堂结构提高课堂效果等问题,进行相关探讨。 【关键词】高中数学;创设情境;优化结构;数学思维 课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径,因此,教学质量的好坏,主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量?我根据多年的高中数学教学经验以及新课改的一些实践体会认为:必须激起学生的学习兴趣,优化课堂结构,改进教学方法,重视培养和提高数学思维。 一、创设多彩的教学情境,激发学生的学习兴趣 新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。如何达到这个目标?心理学家认为,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用,学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成分。所以在教学中我们要以学生已有的知识和生活经验作为数学教学的资源,设计学生感兴趣的丰富多彩的教学情境,使学生感受到数学并不是枯燥无味且没多大用处的,而是与生活的联系紧密。为此,可以与学生多交流,了解他们喜欢什么,对什么感兴趣。通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等),为学生创设生动活泼

的探究知识的情境,从而充分调动学生学习数学知识的积极性,激发学生的学习热情。例如在讲循环结构时引进电脑病毒事件“熊猫病毒”,一开始就“引人入胜”,产生好奇心,并由此产生求知欲望与热情,对理解内容起到了良好的作用。 及时地进行表扬与鼓励,是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中,要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。如在讲完一个概念后,让学生复述,并回答概念的内涵和外延;讲完一个例题后,让学生归纳其解法,运用了哪些数学思想和方法。对于基础差的学生,可以对他们多提一些基础问题,让他们有较多的锻炼机会。同时,教师要鼓励学生大胆提问,耐心细致地回答学生提出的问题,并给予及时的肯定和表扬,增强学生提问的勇气和信心。 当学生的作业做得很好时,当学生的解题方法新颖时,当学生的成绩有进步时,当学生表现出刻苦钻研精神时,都要给予适度的表扬,以增强学习信心,达到表扬一个人,激励一大片的目的。 二、优化课堂结构,提高课堂时间的利用率 数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程,如何恰当地把各部分进行搭配与排列,设计合理的课堂教学层次,充分利用课堂时间,是上好一节数学课的最重要的因素。 设计课堂层次时,必须重视认知过程的完整性,要回归认识的最初,也就是要遵循人们认识事物的规律。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程,因此,要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律,使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时,当同学初步获取教师所传授的知识

浅谈新课改高中数学课堂教学

浅谈新课改高中数学课堂教学 发表时间:2011-07-22T16:16:02.640Z 来源:《少年智力开发报》2011年第36期供稿作者:黄超[导读] 设计课堂层次时,必须重视认知过程的完整性,要回归认识的最初,也就是要遵循人们认识事物的规律。 河南省光山县第一高级中学黄超课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地。本文结合自己的教学实际,从激发学生学习兴趣、优化课堂结构、提高课堂时间的利用率、提高学生对知识的吸收率、提高思维品质的优化率等方面,阐述了在数学课堂教学中如何提高教学效果。 《新课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径,因此,教学质量的好坏,主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量?笔者根据多年的高中教学经验以及这两年新课改的体会认为:必须激起学生的学习兴趣,优化课堂结构,改进教学方法,重视培养和提高数学思维。 一、创设多彩的教学情境,激发学生的学习兴趣 新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。如何达到这个目标?心理学家认为,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用,学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成分。所以在教学中我们要以学生已有的知识和生活经验作为数学教学的资源,设计学生感兴趣的丰富多彩的教学情境,使学生感受到数学并不是枯燥无味且没多大用处的,而是与生活联系紧密的。为此,可以与学生多交流,了解他们喜欢什么,对什么感兴趣。通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等),为学生创设生动活泼的探究知识的情境,从而充分调动学生学习数学知识的积极性,激发学生的学习热情。例如在讲循环结构时引进电脑病毒事件“熊猫病毒”,一开始就“引人入胜”,产生好奇心,并由此产生求知欲望与热情,对理解内容起到了良好的作用。 及时地进行表扬与鼓励,是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中,要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。如在讲完一个概念后,让学生复述,并回答概念的内涵和外延;讲完一个例题后,让学生归纳其解法,运用了哪些数学思想和方法。对于基础差的学生,可以对他们多提一些基础问题,让他们有较多的锻炼机会。同时,教师要鼓励学生大胆提问,耐心细致地回答学生提出的问题,并给予及时的肯定和表扬,增强学生提问的勇气和信心。当学生的作业做得很好时,当学生的解题方法新颖时,当学生的成绩有进步时,当学生表现出刻苦钻研精神时,都要给予适度的表扬,以增强学习信心,达到表扬一个人,激励一大片的目的。 二、优化课堂结构,提高课堂时间的利用率数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程,如何恰当地把各部分进行搭配与排列,设计合理的课堂教学层次,充分利用课堂时间,是上好一节数学课的最重要的因素。 设计课堂层次时,必须重视认知过程的完整性,要回归认识的最初,也就是要遵循人们认识事物的规律。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程,因此,要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律,使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时,当同学初步获取教师所传授的知识后,应安排动脑动手独立思考与练习,教师及时捕捉反馈信息,并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”,这样,同学们对某一概念的理解,对某一例题的推演,就会有一个由感性认识到理性认识,并由认识到实践的过程,从而对知识的领会加深,能力也得到发展。 设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求,充分熟悉教材,理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求,从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。严格控制教学内容,不增加难度,不降低要求,力求把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。当课堂容量较大时,要保证讲清重点,解决难点,其他的可以指明思路,找出关键,有的甚至可以点而不讲,但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时,可以安排学生分析评论,并进一步深化练习,进行比较、提高。这样,课堂结构紧凑,时间得到充分利用,有利于课堂教学目标的实现。 三、运用恰当的教学方法,提高学生对知识的吸收率 教学方法是教师借以引导学生掌握知识,形成技巧的一种手段,要提高课堂教学效果,必须有良好的教学方法,深入浅出,使学生易于吸收。具体一堂课,到底选用哪种教学方法,必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑。一般而言,每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力,因此,通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。有些课题要数形结合求解,此时可联系图形,用谈话式“依形探数”或“用数定形”,以使问题直观易懂,学生吸收自然好。对于一些综合题,可结合分析,采用点拨讲授法,要挖掘条件,点其窍门,减缓坡度,以提高学生的分析解题能力,也便于学生吸收。 需要指出的是,设置问题时要尽量具体,环环相扣,而且要多范围,最后也要有“从中你有什么收获”这样的总结性问题,切忌蜻蜓点水,不深不透。 教学方法上,要求教师必须在“讲”上下工夫,狠抓“练习”这一环节,注重启发式、探索式,讲授时做到深入浅出,语言规范简洁,练习时做到难易适中,适时启发反馈,力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解,并形成技能技巧,以达到吸收消化的目的。 总之,课堂教学是教师与学生的双方活动。要提高中学数学课堂教学质量,必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点,形成具有激情的学习气氛,使学生从“要我学”变为“我要学”,变被动为主动,变学会为会学,这样就一定能达到传授知识,培养能力的目的,收到事半功倍的效果。

优化高中数学课堂教学策略探析

优化高中数学课堂教学策略探析 摘要:素质教育和创新教育不断施行中,新课程改革步伐加快,我们的课堂讲课方式也需要与时俱进,转变传统的填鸭式教学,让学生真正成为学习的主人。教学中要坚持以学生为本,尊重每一位学生,发挥学生的主体作用。数学教师积极参与教学,对最能左右教学质量的课堂教学,必须采取多种有效手段,优化高中数学教学。 关键词:高中数学;课堂教学;优化策略 新课程改革后,实际教学呈现异常丰富的画面,有许多有益的教学策略,下面就从高中数学课堂上一些教学策略的运用上,谈谈优化高中数学课堂教学。 一、将传统教学和探索式教学融合 我国传统教学注重基本技能和素质培养、基础知识的学习,在新的历史时期,这种传统应该继续被传承。高中新课程改革倡导教师传统教学之外必须开展探索式教学,培养学生的创造力和独立思维及主动学习的态度。数学教学中,教师教学时间紧凑、教学任务繁重,高考等压力巨大,短时间要完成教学任务还要指引学生进行“探索实践、沟通交流”,从时间分配上来说,就需要教师有极强的教学水平,否则,数学课堂的创新无法实现。 传统教学中变式教学是教学的精粹。变式教学通过各种视角、层面的探索,让学生学习以“变”找出“不变”,认识“不变”中“变”的规律。最重要的是,要明白“变”的原因、经过、后果。教师指导学生亲自检验、制作、探索,将传统和创新有机结合。 二、赞美式教学的应用 美国教育家威廉·詹姆斯曾言:人心中最深刻的禀赋,就是渴望被人赏识。数学教师要灵活挖掘学生的优点特长,促进学生自信心的形成。数学课堂上,教师要注意学生的课堂情绪、学习反应、给学生发言的时间,敏锐的获取课堂上学生存在的不足和亮点,并及时予以解说。这样学生才能很好地总结自己,与教师共筑精彩。教师要在讲课中适时赞美,真正欣赏自己的学生,为他们加油鼓劲,点燃学生学习的热情,使学生乐学、好学、学好。 三、公疑示错中教学 数学教学中,教师在适当时机展示错误的问题,然后纠正这些错误,最后通过学生集体讨论发散思维,从这个过程中,学生错误中得到思考领悟,公疑示错合适,本人必会加深记

优化高中数学创新能力与高中数学教学

优化高中数学创新能力与高中数学教学 发表时间:2013-09-23T10:57:01.247Z 来源:《教师教育研究(教学版)》2013年9月供稿作者:安静辉[导读] 教育学家乌中斯基说过,没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。河北省武邑中学安静辉 摘要创新即原始性的科学发现和原始性的技术发明,是指在基础研究和关键技术领域取得前人所没有的发现或发明。创新是国家竞争力的源头。我们已身处知识经济时代,而知识经济的核心就是创新,创新教育已成为当今教育教学改革的目标取向,全面推行的高中新课程改革,为创新教育有效的推进奠定了基础。数学教育是创新教育的主阵地之一,因此,在数学教学中培养学生的创新能力具有重要意义。关键词高中数学创新教学 一、数学创新能力的培养、首先在教师教学观念的更新 费赖登塔尔说过:“数学知识不是教出来的,而是研究出来的”。教学即研究,而不是现成知识技能的传递,哪怕所传递的知识是很好的,教学的核心就是催生学生新观念的产生,学生不是装知识技能的“容器”,教师也不是“填装人”,更新了教育观念,教师才会从“指挥者”走向“引导者”,由重“传递”向重“发展”转变,由重“结论”向重“过程”转变,由重教师“教”向重学生“学”转变。创新教育是以培养人创新精神和创新能力为价值取向的教育,其核心是创新能力的培养,从这个意义上理解,在数学教学中对学生施以引导和影响,促使他们去认识数学领域各种观念、思想、规律、方法的发生成长过程,(简接的)体验数学家是怎样发现新问题、提出问题、解决新问题、归纳总结成一般规律,再回到实践中去检验规律,在这个过程中教师要影响、引导学生,而教师首先必须具有创新意识。 二、数学学科的创新教育要突出在创新能力训练方法的引导上 需教无定法、学无定法,但在学生的创新能力训练方法上加以引导是十分必要的,我的做法是: 1、努力提高自学能力 阅读自学是一种重要的学习方式,人的一生不可能都有教师辅导的,很多知识还是靠自己钻研,积极思考,主动学习,不断积累得来的,所以我们的老师应鼓励学生自学,并给予必要的指导,使学生不断提高自学能力,培养学生的创新能力,培养学生的创新能力,实践表明,自学能力强的同学,他们的学习主动性、自觉性强,学习的深度,广度就强,学习悟性就强,学习技能就强。 2、反弹琵琶、引发逆向思维 逆向思维,是指采用与通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路,从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法,看似荒唐,实际上是一种打破常规的,非常奇特而又绝妙的创新思维方法。 我们的学生长期以来形成了思维定势,提不出与众不同的见解,吃别人咀嚼过的东西,毫无新意。因此,在教学过程中,教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚,大胆地反弹琵琶,从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘,得出与众不同的见解。 3、旁敲侧击、引发侧向思维 侧向思维,是指在特定条件下,通过旁敲侧画、曲径通幽的方式另辟蹊径,将思维流向由此及彼,从侧面扩展,从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于,侧向思维是平行同向的,而逆向思维是逆向的。其特点是不受消极定势的影响,对一个问题从侧面进行换角度思考,随机应变地将思路转移到别人不易想到,比较隐蔽的方向去,以求突破现有的论证和观点,提出不同凡俗的新观念,获得新的结果,产生新的创造。画家齐百石说过:“画人所不画,不画人所画。”道出了他作画出新的秘诀。画画如此,数学亦然。引导学生做第一个吃螃蟹的人,教师在教学过程中就要注重学生运用侧向思维。 4、纵横驰骋、引发多向思维 多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其它发散形式的综合,它要求发挥思维的活力,从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题,寻求解答问题的答案,它能散发出众多新颖独特的信息来。 创新是人类发展永恒的主题,是“一个民族进步的灵魂”,是21世纪的通行证。我们教学时,点燃学生创新思维的火花,就能诱发学生的创新灵感,促进学生主体性发展,为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。 三、创设宽松氛围、营造创造新思维的环境 只有在宽松和谐的氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创新能力。为此,建立新型和谐的师生关系,优化课型结构,采取灵活多样的教学形式。“教无定法,贵在得法”。既要学习和实践自主学习、探究学习、合作学习、实践学习等学习方法,又要吸收传统的教学学习方法,针对具体探索问题的特征,将其综合应用,灵活恰当应用。 充分应用教材中的研究性学习素材,营造创造性思维的环境。创新能力常常是在探索实践过程中习得的,靠背诵和记忆是学不到的,研究性学习使学生获得亲身参与研究探索的体验,逐步形成善于质疑,乐于探索,勤于动手,努力求知的积极态度,产生积极情感,激发学生探索创新的欲望,培养学生发现问题解决问题的能力,例如在学习统计知识时,让学生调查统计本校学生周体育锻炼时间的分布情况,本班同学家中每月开支情况。在此过程中让学生学会分享和合作,培养收集分析和利用信息的能力,培养科学态度和道德。 四、爱护学生的创新兴趣是培养和发展创新能力持续发展的关键 教育学家乌中斯基说过,没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的动力,也是创新的动力。创新的过程需要兴趣来维持,在教学中,利用学生的好奇心理,渴求解决未知的力所能及问题的心理,在教学中恰如其分的提出问题,适合学生最近发展区,让学生跳一跳摘到桃子。问题必须是学生想知道的,高低适度,这样的问题会吸引学生,激发学生的认知冲动,引发强烈的兴趣和求知欲,学生因举兴趣而学而思维,并提出新质疑,自觉的去解决,去创新。 高中学生的创新能力是贯穿于整个数学教学活动中的,要善于引导学生进行发现问题,分析问题,解决问题,并能够总结问题,从而在此基础上,培养学生的数学创新能力,为终身的学习打下良好的基础,高中学生数学创新能力的培养贯穿于整个数学课堂教学过程中,要不失时机地让学生进行类比、推广、探究、质疑,培养学生的数学创新能力、发展学生的一般能力,为终身学习打下扎实的基础。 教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培养他们的创新能力是有必要的。在不同活动中让学生展开想象的翅膀,发挥特长,展现自我。对学生提出的不同观点,不同思想,不同方法,多给学生一些鼓励支持,对别出心裁和好的表现给予赞许,增强学生的自信心,使他们看到成功的希望。对学生的好奇心和打破沙锅问到底的精神,应加以爱护和培养。

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