学习心理学讲课稿

大学生学习心理

教学目标：通过教学使学生了解大学学习活动的基本特点与学习心理特点，了解大学生学习心理障碍的表现及成因，学会调适学习心理障碍，使自己拥有良好的学习心理状态。

教学内容：

1. 大学生学习特点与心理机制；

2. 大学生学习能力的培养及潜能开发；

3. 大学生常见的学习心理障碍及调适。

教学方法：课堂讲授、案例分析、小组讨论

本章引言：

通过人本主义心理学家马斯洛的需要层次论和耶尔克斯——多德逊定律的揭示人的心理对学习的重要性

第一节讲大学生学习特点与心理机制

（一）大学生学习特点

1.学习的涵义

学习是一种复杂的心理现象，其概念有广义和狭义之分

（1）广义的学习

广义的学习是指人和动物在生活中，凭经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。广义学习具有三层含义：第一凡是能产生条件反射的生物，只要能够出现行为的改变，就可以认为其出现了学习活动。第二，学习活动有别于动物的本能活动。

第三，学习活动必须是相对持久和稳定的行为或行为潜能的变

化。

（2）狭义的学习

狭义的学习概念把学习归结为人类特有的心理活动。例如我国著名的心理学家潘菽把学习定义为“在社会生活实践中，人类以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。”

2.大学生学习特点

（1）学习特点

第一，学习者必须具备一定的生理和心理基础才能进行学习活动。

第二，学习的内容主要是书本知识，即人类经过长时期积累获得的间接经验。

第三，学习活动的进行需要其他心理活动的密切配合。

第四，学习活动有着很强的现实性，它与学习者人格的完善、能力的发展、未来职业选择甚至终身幸福都有着密切的联系（2）大学生学习特点

第一，学习内容更具专业性

大学生的学习活动是一种以掌握专业知识和技能为特征的社会活动，围绕着如何使大学生尽快成为高级专门人才而进行。这是大学生学习与中学生学习明显不同所在。中学是基础教育阶段，不区分专业，主要是按年级划分的，各年级开设的主要课程基本相同，只是程度有差异。而大学则不同，大学是专业教育阶段，学

生首先是按专业划分的，大学生在入校前或入校后一段时间内必须根据自己的兴趣、爱好以及特长选择一定的专业。各专业之间在课程设置、教学内容、教学安排以及培养目标上存在较大差异。大学生一旦选定了专业，确定了主攻方向，就必须对该专业知识有较深的了解，能较好地掌握和运用专业知识，以适应学校培养专门人才的目标需要。当然，专业性不等于单一性，不等于大学生的学习必须拘泥于某一学科或专业，那样也是学不好的，因为学科之间是有联系的，是相互交叉渗透的。因此，大学生必须在侧重本专业知识学习的同时，要做到广博，广泛涉猎各学科领域，这样才能扩大自己的知识面，才能实现“一专多能”，形成最佳的知识结构，以便更好地适应社会对人才的需求。尤其是当代大学生，身处知识经济时代，他们对知识的需求、吸收更为广泛、多样，同时，科技的进步也为大学生学习新事物、新知识提供了方便。

第二，学习过程中的自主性增强

大学生的学习虽然按照教师的要求进行，但是不像中学生那样绝大部分时间是被动地完成教师布置的任务，而是有相当大的自主性。教师课堂讲授要求做到少而精，势必要求大学生课外通过自学掌握的内容多。此外，大学生自我支配的时间较多，而且在教学以外的时间，授课教师和班主任或辅导员一般不对学生学习什么、怎样学习，作出具体规定，学生可以根据自己的需要、兴趣、特点自主安排，可以自由选择教室、阅览室、图书馆或者宿舍进

行学习，并且学分制的实行使得大学生可以有广阔的选课空间。离开了老师的检查和督促，这就要求大学生要有高度的学习自觉性和较强的学习计划能力，合理安排好自己的学习时间，否则就会白白浪费大量的时间。

第三，学习活动更具多样性

大学生学习脱离不了课堂学习，课堂教学虽然仍是主要的学习途径，但已不象中学那样几乎是唯一的途径，大学生学习的途径多种多样的。除课堂教学以外，大学生可以通过各种途径和渠道开展多方面的学习。例如，参加专题讨论、社会调查、参观考察、查阅文献资料等，丰富多彩的教学和教辅活动为拓宽大学生知识面提供了良好的条件。

第四，研究和探索成为学习的重要任务

创新是民族的灵魂，是国家前进的动力，是一项具有开拓性的活动，其意义在于超越前人，超越同辈，超越自我。新世纪大学生，身处21 世纪的创新的时代，被寄予了“创新一代”的厚望，他们应具有突破藩篱的创新品质，在培育和塑造创新品质的征途上敢于探索，长途跋涉。大学教育必须重视培养大学生的创新能力，大学生的学习也具有研究和探索的性质。大学的课堂教学已从阐述既定结论，逐步转变为介绍各学派理论的争论、最新学术动态等，学生的学习方式和思维方式逐渐从死记硬背、正确再现教学内容逐渐向汇集众家之长、确定个人见解的方向转变，这是人生求学过程中的一大飞跃。大学生的学

习不仅要求理解、巩固知识，而且还需要树立独立思考、探索创新的精神，培养创造性。在大学这种学术气氛浓厚的环境中，大学生要渐渐地萌发一种重新组合各种知识，从新的角度解释已有现象的创新愿望，从而产生探索和创新的需求。

2.大学生学习的心理机制

（1）心理机制

心理机制是指生物对客观物质世界的主观反应，心理现象包括心理过程和人格。人的心理活动都有一个发生，发展，消失的过程。

（2）学习心理学的理论（认知同化理论）

A.同化的概念

●学习是一个新旧知识之间相互作用的过程；相互作用论是奥苏贝尔理论的核心；

●在新知识获得中旧知识起着支撑点、固定点的作用；

●学习所引起的变化即表现为获得新知识，而旧知识也发生了重组、修改、扩充、深化等变化。

B. 同化的模式

a.类属学习，又称下位学习，是指在知识学习中新知识与原有知识的部分关联，把新知识归入认知结构中的有关部分的过程。类属学习有两种形式，

一种是派生类属学习，即新知识只是认知结构中原有观念的一个特例，或者直接从原有知识中派生出来。

另一种是相关类属学习，即新知识是原有知识的深入、精制、

修饰或限定。

b.总括学习，又称上位学习，指原有知识为从属概念，新知识

为上位概念。

c.并列组合学习，指新概念与认知结构中的原有知识既不能产

生类属关系，也不能产生总括关系，新旧知识为并列组合关系。

C.同化的过程

单向过程（上位学习）

下位知识趋向于上位知识还原

新知识向旧知识还原

双向过程（下位学习）

同化贯穿于知识学习的始终

D.奥苏贝尔的认知结构迁移理论

认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。

迁移理论的核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念等；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的迁移。

E.同化理论的应用

1.了解学生原有的知识结构，促进新旧知识间发生的联系

2.改进课堂教学活动方式，推动学生有意义学习的倾向

3.注重培养学生学习动机

4.教学方法上的两个结合：

①认知教学与情感教学的相结合

②接受学习与发现学习的相结合

F.认知结构迁移理论的局限性

只谈知识的学习和教学，而未谈对学生的智力开发和各种能力的培养

认知同化学习理论完全是一个思辨的产物，缺少科学实验证据的有力支持

只注重具体知识的迁移，忽略了学习方法和策略的迁移

二、大学生学习能力的培养及潜能开发

（一）大学生学习能力的培养

1.学习能力的涵义和特点

（1）涵义

学习能力是指在常规的课堂教学过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用，这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。

（2）特点

A怎样迅速、充分、有效地选拔、存储或获取所需的信

息

B怎样利用它来解决问题

C怎么样打破常规重新组合、利用它来创造新点子

2.当代大学生能力的构成

（1）自学能力

（2）观察能力

（3）独立思考能力

（4）科学研究能力

（5）表达能力

（6）鉴别审美能力

（7）自我控制能力

（8）社会交往能力

（9）实际操作能力

（10）组织管理能力

3.大学生知识建构原则和存在的主要问题

（1）知识的类型、特点和功能

①知识的类型

A以知识反映的对象为标准：自然知识、社会知识、思维知识和哲学知识。著名科学家钱学森把知识分为8类：自然科学、社会科学、数学科学、系统科学、思维科学、人体科学、军事科学和文学艺术。

B以知识在专业中不同地位为标准：基础知识、专业基础知识、

专业知识、横向知识。

C以一定历史时期和一定的社会群体范围内大多数人是否应该掌握为标准：常识类知识和非常识类知识

②知识的基本特点

A.联系性

B.发展性

C.结构性

D.不可磨损性

③知识的基本功能

A.表述功能

B.理解注释功能C增强兴趣、概念、意志功

能 D.预测导航功能

E.创造功能

（2）大学生知识建构的基本原则

①厚基础原则②精专业性原则③广博性原则④系

统性原则⑤动态性原则

（3）大学生知识建构方面问题及克服途径

①问题

A.重专业类知识轻基础类知识的倾向

B.重专业基础知识忽视其他各种不同的基础性知识的倾向

C.重外语、计算机等实用技能性知识，轻其他专业知识和规律本质类等抽象理论性知识

D.重理工科知识、轻文史哲知识

②克服途径

A进一步明确未来社会发展的人才能力结构

B进一步明确知识的功能、价值和扩大自身的需求范围

C克服单凭兴趣获取知识的方法

D积极参加校系组织的关于各种读书和素质教育的有关活动

E正确接收老师和他人对自身知识结构问题上的批评和帮助

4.大学生创新能力的培养

（1）树立创新意识和创新志向

（2）重视基础知识的学习和基本能力的培养

（3）重视培养自身的怀疑意识和问题意识

（4）重视以独立思维和创造性思维方法为主要内容的思维能力的培养

（5）重视兴趣、灵感、情感、意志等非理性因素的培养

（6）要多读一些名人传记和科学发展史的有关书籍，增加关于创新方面的感性事实材料

（7）在学习的具体内容和具体环节上有意识地培养创新思维和创新能力

三、大学生常见的学习心理障碍及调试

（一）大学生常见的学习心理障碍

1.心理障碍的涵义

心理障碍是指一个人由于生理、心理或社会原因而导致的各种异常心理过程、异常人格特征的异常行为方式，是一个人表现为没有能力按照社会认可的适宜方式行动，以致其行为的后果对本人和社会都是不适应的。

2.大学生学习心理障碍的表现

根据调查，目前大学生学习心理障碍主要表现为厌学焦虑、懒惰、自卑、兴趣偏狭、消极归因、逆反等。下面对这些现象分别加以剖析。

(1)厌学。厌学是一种典型的心理疲倦反应。目前，厌学现象在大学生中较为普遍，主要表现为:学习不主动，课前不认真预习，课后不及时复习；情绪消极，作业拖拖拉拉，敷衍了事；注意力分散，上课不认真听讲；学习不正常，经常上课迟到，甚至逃课。伴随而来的是学习效率降低，考试成绩下降。学生厌学情绪产生的原因比较复杂，有的因学习内容枯燥、教师教学方法呆板，有的学生所承受的压力较大，有的因学习的时间较长而感到厌烦。

(2)焦虑。“焦虑是指一个人的动机行为遇到实际或臆想的挫折而产生消极不安的情绪体验，它由多种感受交织而成。焦虑可分为低度焦虑、适度焦虑和高度焦虑。心理学研究表明:适度焦虑对学生的学习是有利的，而低度焦虑和高度焦虑则相反。焦虑过度会使学生感到沮丧、痛苦、失望、内疚，而焦虑不足则会使学生不思进取、萎靡、消沉、灰心丧气。”引起焦虑的原因来自许多方面，其中可能是由于自尊心受到损伤，可能是增加了失败感和内疚感，还可能是缘于心理受到虐待等，紧张、不安、忧愁、烦躁、恐惧等混杂在一起，最终形成焦虑状态。

(3)懒惰。懒惰是一种怕苦怕累的心理现象。这类学生以为考上大学就完事大吉，学习上不肯用功，不求上进，学习任务难以完成，常常表现为怕动脑筋、懒于思考，平时“玩”字当头，“混”

字当先，只图一时安逸，缺乏远大理想和抱负。究其根源，有的因家庭经济条件优越，认为“背靠大树有凉乘”；有的认为自己有个好爸爸，“车到山前爸有路”。他们学习目的不明确，学习动机不纯，缺乏正确的人生价值观。

(4)自卑。“自卑是羞于落伍的自尊心和学习成绩低下的客观事实在长期的矛盾冲突中得不到解决而造成心理创伤所致，是后进生中普遍存在的心理现象。”这类学生有的虽经一再努力，但成绩总是提不高，丧失了进取心；有的由于学习成绩太差，主观上又不努力，在学习上一再受挫，像泄了气的皮球，再也鼓不起学习的勇气；有的觉得考研无望，竞争无资本，因而自甘落后，自我轻视，自我消沉。自卑心理产生的原因是多方面的，有的与家庭教育方法不当、社会影响不良有关；有的是由于学校教育失误造成的；有的因个人智力和非智力因素影响所致。自卑是学生健康成长的严重障碍，对学生的整个学习过程影响极大。

(4)兴趣偏狭。兴趣偏狭即兴趣狭窄。这类学生兴趣比较单调，把自己局限于狭小的圈子之内。其原因有的属学生本身的认识问题，兴趣不广泛;有的因教师教学方法陈旧，不能激发学生的学习兴趣。兴趣偏狭不仅影响学生个性的全面发展，也影响他们生活内容的丰富性。就学习而言，兴趣偏狭的人很难获取丰富的知识，也很难发展多方面的能力。

(5)消极归因。“归因指人们对别人或自己的行为的原因加以解释或推论。”消极归因者往往不能正确认识问题。如学习成绩低下的

学生，不从学习动机、学习态度、学习意志、学习方法上去找原因，而往往把责任推给教师，认为教师教得不好，或认为学习环境不理想，影响了自己学习的进步，以此来消极地保护自己的自尊心和虚荣心。当他们因学习上的问题受到老师的批评时，没有勇气作自我批评，总是设法找一些理由来为自己辩护，或以他人类似的行为来为自己开脱。消极归因是缺乏自我意识的表现，不利于健康心理品质的形成，同时，对自己学习的进步也有不良影响。

(6)逆反心理。“逆反心理是指行为主体按照特定标准或社会规范对人们进行引导和控制时，作为客体产生的向心理活动。”具体来说，是一种“你要我这样我偏不这样”的情绪。这类学生常常表现为上课时对老师的教育置若罔闻或明听暗顶；对老师和学校采取的许多教育措施无动于衷；对老师教给的知识毫无兴趣；对同学的热心帮助不予理睬；对家长的教诲加以排斥。就其教学过程来看，教师的教学态度、教学方法失当、思想方法片面是学生逆反心理产生的主要原因。学生一旦产生逆反心理，必将对其学习成绩产生不良影响。

2.大学生学习心理障碍的成因

大学生的学习比中学生的更复杂、更高级，同时也更为自觉、更为独立，因此，学习心理障碍对大学生的学业成就有着极大的影响，研究发现，造成大学生学习心理障碍的主要原因来自3个方面：

(1)缺乏中等强度的学习动机，上大学前后有“动机落差”。“心理学家在大量实验的基础上得出结论，学习效率与动机强度之间，可以描绘成一条倒‘U’型曲线，即中等强的动机最有利于学习的进行。动机过强或缺乏都会影响学习效果，并都会带来一系列心理问题。在高中阶段，很多同学以考上大学为惟一的学习目标，一旦目标实现，极易产生松懈心理，希望在大学好好享乐一番，没有及时树立起学习的目标，造成了考上大学前后的“动机落差”。此外，高中阶段很多同学兴趣狭窄，爱好很少，一门心思考大学，没有形成特长。一旦进人大学，就迫切地想发展自己的爱好联长，把主要精力放在“玩这玩那”、“练这练那”上，而对学习去逐渐失去了兴趣。

(2)意志薄弱，自我控制能力较差。有的大学生感情脆弱、意志薄弱，不能经受失败和挫折的考验。学习顺利时，兴趣高，信心足，但稍有不如意，就消沉自卑，长期下去，极易产生焦虑紧张的不良心理，丧失进取心和学习兴趣。大学新生一般自我控制能力较差，容易受别人影响，有时会有意无意地模仿高年级学生的做法，诸如“他们玩我也玩”，“他们谈恋爱我也谈恋爱”，久而久之便失去了自我控制的能力。

(3)不良的社会环境及家庭环境的影响。受到不良社会环境的影响，有的大学生看到“搞导弹的不如卖鸡蛋的，拿手术刀的不如拿剃头刀的”所谓“知识贬值”现象，便觉得读书无用，滋生厌学情绪；有的学生不能正确地处理好休闲和学习的关系，把大部

分精力投放到游戏、娱乐上，玩物丧志，家长和学校对他们又不能形成有效的制约。如学生终日迷恋上网、游戏，热衷于交友游玩，他们上课无精神，学习无兴趣。

3.当代大学生学习心理障碍的基本对策

(1)加强不同阶段的学习适应

一年级是适应阶段，要对大学新生进行导向教育，使其尽快适应大学的学习和生活环境。“学校教育的主要目标是让学生为灵活地适应新问题和新情境做好准备。”要调整心态，建立信心，在学习中培养良好的学习方法和习惯，体会成功的愉悦，激发学习兴趣。教师要注意新生学习方法的衔接、指导与适应。教师要将大学生的学习方式由消极被动扭转为积极主动，改变大学生“应试式”的学习方式，去除大学生对中学阶段学习方法的固守心理。

二、三年级是充实阶段，要对大学生加强定向教育，帮助他们掌握有效的学习方法和策略，提高他们的思维能力、创新能力和操作能力，引导大学生学会自主学习、创新学习、高效学习，发展他们的学习素质。四年级是冲刺阶段，要对大学生进行去向教育，帮助他们做好就业前的心理准备，确立就业目标、继续学习的发展方向，引导他们树立终身学习信念。

(2)加强学习方法指导

首先，教师应针对大学生的心理特点引导他们制定明确具体的学习目标。一旦学习目标确定，前进就有方向，学习就有力量。其次，要引导大学生制定科学合理的学习计划。制定计划时要明

确自己基础水平和能力，既不要高不可攀，又不要触手可及。第三，要指导学生做好精心的学习准备。学习准备由生理的成熟、心理的成熟及学习的心向三个因素组成。大学生既要做好知识准备，也要做好身体准备和心理准备。第四，要努力培养大学生学习的基本技能，如学会笔记、学会读书、学会预习、学会听课、学会复习等。第五，要促使大学生养成良好的学习习惯。从某种角度看，良好的学习习惯有利于大学生的优秀学习素质的形成。第六，要引导大学生进行积极合理的学习归因，为获取学习成功奠定良好的心理基础。第七，要帮助大学生形成独特的学习风格，张扬学习个性，促进自我发展。第八，要促使大学生经常性地进行学习反思。每个“学程”结束后，大学生可以通过多种途径，根据学习内容效果、学习方法策略等方面的定期反馈，及时进行反思。第九，要引导大学生根据反思结果进行调整。不断调整和改进学习计划，完善学习方法，优化学习策略，调适情绪。第十，要引导大学生追求更高的学习境界。教师应激发大学生“不安现状”，不断进取，努力达到“一览众山小”的境界。

(3)合理转变学习方式

社会需要大学生能科学合理地转变学习方式，并加以自由选择、优化组合、创新发展，这样才能不断提高学习效率，成为具有创新精神和实践能力的高素质人才。

首先，在学习态度上，由他主学习转为自主学习。大学生应该始终以主动积极的态度对待学习，摆脱被动消极的学习方式，

注重训练独立学习、思维和工作的能力。其次，在学习性质上，由重复学习转向创新学习。大学生要学会创新学习，发展其创新个性，培养其创新意识，发展其创新的积极信念和坚强意志。第三，在学习空间上，由课堂学习转向社会学习。社会学习能使大学生获得更为丰富的学习资源和知识信息，能培养大学生科研的态度和能力，掌握科学探索的方法和途径。第四，在学习途径上，由经验学习转向体验学习。体验学习有利于大学生亲历学习过程并在过程中体验生动的知识和丰富的情感；有利于更好地反思自己的学习，培养动手操作能力，使手脑结合，身心结合。第五，在学习内容上，由理论学习转向应用学习。“学以致用”是知识学习的最终目的。不要把应用知识仅仅看作是一种做事的方式，更应当把它看作是一种思维方式。[5]大学生不应仅仅是为“学”而学，而应树立为“用”而学的观念。第六，在学习规模上，由单独学习转向结伴学习。结伴学习能增加同伴之间的交往互动，可以帮助他们去除自我中心的思维方式，加以取长补短。第七，在学习风格上，由匹配学习转向失配学习。通过学习方式的匹配与有意失配策略的相互补充，最终促使学生更好地应对复杂的学习任务，掌握并采用多样的学习方式。

(4)加强学习心理的自我教育

自我教育既是教育的途径，又是教育应该追求的最高境界。学生学习心理问题的解决，学会学习能力的发展不仅要依靠外力的促进，更需要自我的认同、理解和内化。随着大学生自我意识

的增强，学习心理教育必须启发和培养学生进行自我教育。“通过帮助学生发展自我监控的技巧，教师可以将学习的责任移交给学生。”教师要在全面了解学生学习心理特点的基础上，帮助学生正确认识和了解自己的学习心理特点和问题，不断培养学生正确的自我认识、积极的自我体验、合理的自我评价和有效的自我调控的能力。