张颖 浅谈数学课堂教学中学生自主学习能力的培养

浅谈数学课堂教学中学生自主学习能力的培养

武功县岗子中学张颖“自主学习”是一种崭新的教学方法。是指在教师的指导下，学生充分发挥自己的主观能动性，积极主动地参与学习，通过自身的实践，获取知识，实现自主发展的教育实践活动。那么，作为一名数学教师，在课堂教学中如何培养学生的自主学习能力呢？

1、培养自学兴趣，树立自学意识

兴趣是最好的老师”。学习任何知识，首先应该对它有足够的兴趣，才能有学习的欲望，做到事半功倍，取得较好的学习效果。

（1）设置知识悬念，吸引学生参与。

教学前要设置知识“悬念”。“悬念”指学生对面临的问题或现象，感到困惑未知而产生急待求知的思想状态。要吸引学生主动自学，教师就要针对教材内容，设置让学生渴望求知的气氛，激发学生产生强烈求知欲望，从而产生主动探究的内驱力，即自学的兴趣。如讲“分数的初步认识”时直接板书：分数，并马上点题引导：看到这个课题，你有什么想法？学生们争先恐后地提出：

（1）分数是一个什么样的数，它是怎样产生的？分数和我们以前学过的数有什么不同？（2）分数怎么写？怎么读？（3）分数表示多少？……这些问题也正是本课的重点所在。根据学生自己的质疑，我因势利导，引导学生进行探索，从而达到解决问题的目的。

（2）创设“认知冲突”，促使学生参与。

所谓“认知冲突”，是指学生原有经验与当前面对的现实形成了矛盾。教学实践表明，学生在学习活动中遇到了“认知冲突”时，就会产生“为什么”、“怎么办”的疑问，而学生的思维只有在“为什么”的情境中才会启动，在“怎么办”的情境中才会进一步深入。

（3）联系生活实际，创设“身临其境”。

在教学中要注意联系学生日常生活实际，运用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体事例相联系，使整个教学活动生动精辟，营造一个活跃学生思维的氛围，使学生身临其境，从而激发学生自学的兴趣，唤起学生情感上的共鸣，迫切地想学“生活中的数学”“有用的数学”。

二、渗透学法，引导学生学会学习。

素质教育旨在于全面提高学生整体素质，使学生发展自己的本能和创造潜力，让学生“学知”、“学做”、“学会共同生存”和“学会发展”。而课堂教学仍然作为实施素质教育的主渠道，在45分钟的课堂教学里，教师不单纯关注的是知识的传授，而更应在指导学生“会学”上下功夫，笔者认为可以从以下三个方面来加强指导。

1、在预习方面，指导学生学会自学。

“指导──自主学习”课改实验提出“先学后教”、“超前断后”，就是在教师还没有“教”之前，鼓励学生“先学”。“先学”是“后教”的基础，那么如何指导学生“先学”就显得极其重要了，笔者认为可以引导学生从以下几点来突破。

⑴根据每章节提出的学习目标，先粗读教材，领略教材的知识点滴，然后再引导学生仔细研读，在关键的语句，或不理解的段落、文字下面划线、

做记号；自己在阅读时，能领会其真谛，并有不同的观点、看法可适当做些注释，阐明自己的观点，或注明所需要提问的问题。

⑵对课本的示范例题，可适当地做些注明，认为关键的，较有特色的步骤也可用色笔画线以示注意，看完例题后，把题目抄起来，然后自己可尝试解题，再与教材解法加以对照、比较，找出缺漏，做好记录、总结，反之，也可只看例题题目，自己先尝试解题，然后再对照比较，找出优缺点，再做好记录、总结，若能引导学生做好这方面的自学，学生的思维活动层次就更高了。

⑶对课本的习题，可引导学生超前完成部分或全部，这里可采用“分层”要求：指导学生根据自己的学习水平和自学能力，确定应完成的任务，这里大概可分为三种情况：完成三分之一习题；完成二分之一习题；全部完成。完成的题目顺序可适当搭配，完成任务后，如果能指导学生进一步做好分析、比较，思路领悟，应用反思，改造自编等思维活动，则可使学生对知识的认知由感性认识升华到理性认识的较高水平，学生的自学能力也就大大提高了。

2、在课堂学习方面，鼓励质疑，指导学生学会质疑。

学起于思，思源于疑。有了疑问，就说明有去思考，有了思维活动，才能说明学习是有效的，那么课堂学习中，教师如何指导学生自己提问题，学会质疑呢？笔者认为有以下几点：

⑴消除学生的心理障碍，鼓励大胆质疑。

教学中，教师要注意观察和认真分析学生质疑困难的种种原因，适当通过个别谈心和情感关怀来消除学生因胆量小而沉默不语的心理障碍，而对于

不善口头表达、语不达意的学生，应给于质疑的示范和培养。学生一开始，由于经验不足，所提问题五花八门、良莠不齐：有些问题质量好、价值高，有些问题质量一般、价值不大；有些问题则与当前学习任务相去甚远，甚至幼稚可笑，荒诞不经。但无论属于哪种情况，都是学生脑力劳动的结果，理应得到尊重。因此，教师要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。对有价值的问题可引导学生认真探究解决，对没有价值的问题要区别对待，采取妥善的方法予以处理，以保护、鼓励学生质疑的积极性。此外还可引进竞争机制，开展小组竞赛活动，个人积分评比的办法来激励学生大胆质疑。

⑵指导学生在学习关键处找疑点、提问题。

例如，在学习华师大版初一年级（七年级）数学§2.1“正数与负数”一节时，教材提出在过去学过的数（正数）（零除外）的前面加上“－”号的数，叫做负数。即a是正数，则－a是负数，此时可引导学生质疑：若没有告知a是正数，那么－a是负数吗？又如，在一次校际教研活动听课中，学生在学习初三年级（九年级）数学§24.4“尺规作图”一节时，教师写上题目：例２、已知底边a，底边上的高h，求作等腰三角形。然后让学生上台在黑板上作图，结果有的学生先作线段BC＝a，然后以B、C为圆心，以大于

的长为半径作弧，两弧交于点A，最后再用三角板画出BC边上的高，说明△ABC为所求作的等腰三角形。如图所示

这是一个典型的尺规作图出错的例子，一是学生对尺规作图的要求不明确，二是采用凑合的办法，较为勉强。这时，教师如何引导学生针对存在的问题提出质疑呢？教师可引导学生仔细观察作图过程，并让学生尝试提出以下几个疑点：①作图过程符合尺规作图要求吗？②所作的等腰△ABC，它的高等于已知线段h吗？③先作AB＝AC，再作高AD＝h，符合要求吗？如果学生没及时地观察出来，教师可适当点拨、引导，使学生学会在关键处找疑点。

3、在课后复习方面，指导学生学会归纳、反思。

一是指导学生对每节课后的总结与反思。二是指导学生对阶段性知识进行系统归纳、反思。不管哪一种归纳反思，都应当指导学生相信自己、树立信心，对课堂学习进行认真地总结：上完一堂课，我学会了什么，有哪些收获，在解题方面学会了哪些数学方法？存在的问题有哪些？如何解决、探究？通过反思学习活动，使学生发现成功与失败的原因，提高自我总结、自我反馈、自我调整、自我完善的能力。

总之，教师要树立“以学生发展为本”的教育观，把学习的主动权还给学生，培养学生的自主学习能力，应该从激发学习兴趣，引导学生学会学习，使学生学习能力在问题的探索过程中获得发展，激发创新思维，让学生在质疑中求知，在探索中创新。真正形成一个“自主学习、自主发展”的课堂教学体系。