《安塞腰鼓》教学设计

《安塞腰鼓》教学设计

一、教学目标

通过个性化的品读活动，体会文中阳刚之气，发现语言的形式美感。

二、文本分析

1.文本细读批注参见附文《<安塞腰鼓>备课札记》。

2.此文的最大特征是语言的形式美感，语言本身就充满阳刚之气，所以以此为教学目标。

三、学情分析

1.学生读本文可能遇到的困难：能感觉到“写出了什么”，可是，说不出这种感觉是从哪些句子中读出来的？这些句子为什么能表达出来？换一种形式会怎么样？对于这些问题的不断追问，能找到学生学习的逻辑起点，不断调节教学的走向。

2.学生可能达到的学习目标：近半学生通过对文中用词、造句、构段、成篇的品读琢磨，能发现这篇散文的语言形式之美；近3/4的学生能体会文章的阳刚之气；少数学生只能在读中有所感悟，无法理解语言的形式美感。

四、教学策略与方法

1.基于学生的学情，着眼于学习目标，随文生成，不刻意拔高，教学流程不固定化、程式化、环节化。

2.设计一些学习活动，灵活运用，让学生在言语学习活动的实践中有所习得。

3.尽量避免脱离文本语言的教学媒体进入，以免干扰学生对语言的品读、想象、感悟。

五、教学基本过程

1.猜读，整体把握全文框架。

2.品读、听读，感受词、句、段、篇的特别之处，发现原文的语言形式特点，体会语言的形式美感。

3.表达，看视频，用刚刚学过的词句，描述视频中的情景，抒发自己的情感。

六、作业

1.选择你喜欢的语段，先读熟，再朗诵，最后背诵。

2.用文中学到的词语，写几个语段，描写一个动感场景，自拟题目。

七、附录

《安塞腰鼓》备课杂记

邢春

【原文+批注】

一群茂腾腾的后生。（人先出场！不是一个人，而是一群人！“茂腾腾的后生”，动感，又有雕塑感！）

他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。（然后是背景。高粱地，让人想见艳丽而闹腾的红色。忽然想起张艺谋的电影《红高粱》！）咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫（课文中为“裳”，我以为“衫”好一些，是不是“衣裳”是静态的，而“衣衫”有飘舞感？）。

他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过。（序言。行文至此，鼓声未响，还是静态的。）

但是：

看! （两个词，两段，犹如鼓点骤响！）

一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!百十个斜背响（课文作“腰”，气势顿减。）鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓! （这段文字，写捶鼓的后生，写狂放的舞蹈，连用排比，排山倒海而来，压得人喘不过气来！）这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。（三个“使”，注意节奏变化！）

使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧! （两句！古典的韵律！）

使人想起：千里的雷声万里的闪! （一句！民歌的调子！）

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后（课文用“而后”，意思一样。）最终永远明晰了的大彻大悟! （这哪里是击鼓？分明是宗教的精神！）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么

一股劲! （“挣脱了、冲破了、撞开了”应对前面的“发狠了，忘情了，没命了”，恍若相同的鼓点重现，只是力度加强！）

好一个安塞腰鼓! （以上是第一乐章。）

百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。

百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。（与前文稍异，这两段着重写鼓声，写鼓声碰撞在山崖上、观众的心上，引发了“隆隆”的震撼与回应。）隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解…… （“隆隆”声不断，既是鼓声，又是豪情，仿佛黄土地的阵痛，更是人们的精神轰鸣！）

好一个安塞腰鼓! （以上是第二乐章。节奏加快了！）

后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速（课文作“急速”，未见得好。“疾”比“急”更快！）地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角（课文只留一个“角”字，认为原文累赘了？依我看，“红豆角角老南瓜”是陕北民歌风，像前文“千里的雷声万里的闪”，删掉一个字，趣味顿失！）老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量! （再写这群“茂腾腾的后生”，从局部到全身，从躯体到精神！）

黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击! （从“茂腾腾的后生”写到生养他们的黄土高原。）多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。（是的！这一比，让我愧为江南人！）

除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊!

好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓! （第三乐章。从对安塞腰鼓的赞叹，到对黄土高原的赞叹！内容更丰厚了，节奏更快了！）

每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗（课文用“战栗”，意思相当。）在浓烈的

艺术享受中，使人叹为观止。（为什么不用逗号？一句一个句号，好像沉重的喘息，好像绵长的赞叹！）

好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓! （第四乐章。“痛快”、“蓬勃”用如动词，有诗意。比较前面的“好一个安塞腰鼓”，情感更加深长，内涵更加丰润。这个乐章，文字量减少了，节奏更快了！）

愈捶愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪!

愈捶愈烈!思绪中不存任何隐秘!

愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片…… （第五乐章。节奏再快！三个“愈捶愈烈”，像感叹号直垂而下！“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”七个词铺排，雷霆万钧，比前面的五个排比句更具气势！这已不再是对“舞姿和鼓点”的惊叹，而是对人生、对世界哲学的宗教的钩玄思索！）

当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了。

简直像来到另一个星球。

耳畔是一声渺远的鸡啼。（尾声。与序言部分仿佛，鼓声戛然而止，一切重归宁静。“一声渺远的鸡啼”，有声，还是无声？有声即无声，无声胜有声！）

专题小结

真正让语文教学回归到真语文这个层级上来，需要在课堂中最大化调动学生的学习，让学生在动态的学习过程中，体验感悟语文的味道。就现代语文课堂建构来看，课堂不应该是平面地推出知识的知识的传授和知识的学习，而是让学生在活动中，去捡拾他们建构语言表达和思维需要的语言状态。

在这里我们提出了活动化，合作教学等概念，希望老师能结合讲座，参考其他专家对这些问题的论述，对现代语文课堂的特征有一个清晰地认识，来构建自己的具有现代特征的语文课堂教学。

本部分讨论语文课的上课环节，重点关注课堂教学活动的设计与组织实施和合作教学的设计等内容。我们将为教师们介绍活动化教学的思考与实践，合作教学的设计，并辅之案例分析，供大家参考、学习。

校本研修建议

一、校本研修主题

语文教师专业发展共同体的构建与教师个体的专业发展

二、要求

能设计出研修活动的具体内容和活动过程（时间、地点、主持人、活动主题等）。

三、研究内容参考

1．问题的提出

在新课程理念下，语文教师的角色也有了新的诠释，语文教师必须是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是语文课程的建设者和开发者，是社区型开放的教师。

同时，教师的独立的个性教育教学行为，在现代教育理念下，需要融入到一个学校、一个年级的教学群体中，通过通力合作，才能创造最好的教育教学效果。

2．概念的界定

教师专业发展共同体：通过以上的概念界定引申出来，一般认为，教师以自身专业素养的发展为价值取向，在和谐的校内外环境中，通过学习、研究、实践、反思等实现团体价值追求，在共同的文化内涵中形成的团结、和谐、发展的人际关系。语文教师专业发展共同体，在整合教师的教育教学资源上，能通过共同的研究和学习中创新合作方式，研究语文教育教学，有利于语文教师高效实现专业成长，具有鲜明文化内涵和特点的团结、民主、和谐、全面发展的人际关系。

3．研究的价值

丰富和发展“学习共同体”的理论。语文教师专业发展共同体，目标指向语文教师的专业发展，组建方式为“共同体”，在一定程度上具有学习共同体的特征：为了共同的目标而共同努力，同伴关系、分享的领导、共同发展和共同学习。它在本质上又不完全等同于“学习共同体”、“学习型组织”，是具有创新的师生、师师之间的共同研究、学习、实践、合作，达到共同发展的具有专业特点的共同体；探索有效的校本研修的途径、策略。

专题导语

我们应当看到，在今天语文课堂教学中，我们老师承担了太多的教学理念，甚至处在被教育理念压迫之中，我们在组织语文课堂教学过程中，没有了40分钟概念，没有了过程概念，我们忽视的最多了，是在40分钟的课堂教学过程中，我们该做什么，做什么是对的。

教育教学从程序上来说，是复杂的。但就一节课来说，我们应该是简单的，我们要简化我们的目标，思考一节课40分钟，我们能和学生一起探讨什么，交流什么，学生在这个交流和探讨过程中，在他的语言构建和思维构建领域，我们给他提供了什么。我们是不是让他面对文本，感悟到了“这个”特定的语言风格，和体现在文本语言组织过程中，作者的思维进程。

今天我们的初中语文课堂，过多纠缠在文本内容的理解中，老师不厌其烦地在学生理解的层面花大量的时间，一节课结束后，学生只能知道文章写了什么，而没有感悟和体验到这些内容作者是用什么样的语言形式和思维来组织的。这种纠缠于文本内容理解的课堂，没有体现语文课程的功能要求，也就不是一节合格的语文课。

我们还应看到，语文教学理念的乱象，干扰着我们今天的语文教学，作为语文老师要认真研究语文的课堂教学而不是别的。

希望我的讲座，能给你带来一些思考。