初中英语音标入门教学心得分享

初中英语音标入门教学初探

【摘要】在初中英语教学中，教师不仅要使学生学会知识，还要使其会学知识。要让学生克服对单词学习的畏难情绪，树立信心，就必须在初中英语入门教学中逐步渗透音标教学，通过开展丰富多彩的活动，激发兴趣，让学生掌握较纯正的语音；鼓励学生小组合作，共同探究，掌握音标、单词的发音规律，培养其自主学习的能力，逐步提高学习效率，为终身学习打下坚实基础。

【关键词】教学现状重要性与必要性有效策略

2011年版义务教育《英语课程标准》指出，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在英语教学的起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯[1]。因此学生必须学好音标，学好音标就是学好英语的基础。

一、中学英语音标教学现状

1.初中英语教学中存在着较严重的两极分化现象。学生这一现象在初二表现尤其突出，根源却是在初一，很大程度在于单词拼读未能及时过关，日积月累就跟不上。大部分学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样会较费力费时，事倍功半。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。初一学生如果没打好语音基础，势必会给以后的英语学习带来严重的“后遗症”：学生倘若单词读不准，便会缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最终导致无心无力学习。

2.初中英语较大的难题在于单词的拼读和识记。老师一遍遍地领读．学生机械地反复地跟读，往往是“课上老师说得起劲，课后学生忘得干净”。教师教得累，学生学得苦。只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿，有时还读得不够正确，时间一长，就觉得学习英语记不住、说不来，艰涩难行，逐渐失去了学习英语的兴趣和信心。

3.教师忽视对音标的教学。尽管初一英语对音标作了系统的归纳，但在教音标时，为了赶教学迸度，教师往往在两、三个课时内教完48个音标。至于字母组合、发音规律等都是一带而过。这种匆忙导致学生到初中毕业时，仅有的语音知识仍停留在对英语音标单个音素符号的辨认上。不会拼读新单词，特别是多音节的词读不顺或者根本不会读．读起文章来更是吃力。

二、音标教学的重要性与必要性

1.提高学生读准单词的能力

对于刚进入初中的学生来说，他们对语音的模仿和表现的欲望都很强，所以对于他们来说，学习音标不是太难的事。更重要的是若学会了48个国际音标，学生可以较纯正地发音，为以后的学习打好基础。

2.便于单词记忆

英语单词与汉字不同，它不是零散的，是有规律可寻的。学会了音标学生还可以用来巧记单词，甚至可以检验单词拼写是否有误。很大程度上，能节省老师课堂上教学时间，而且接受新事物相对来得更快些。

3.养成良好的学习习惯

大家肯定见过一部分初学者怎么样学英语。许多学生把英语的发音译成中文标到单词旁。再者较好一点就是辅助其它学习工具。但过分的依赖或许导致了他们对于真正知识的掌握程度，而且从根本上说音标还是不会。

4.培养学习自主性

在没有学习音标之前，学生多数依赖老师。没有老师他们就显得很被动。学会了音标就可以解决很多事情，使他们的学习更主动有效。学生的自学能力渐渐养成，不断提高。

三、音标教学策略

教学要相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。

1．字母音标教学

（1）对于刚进入中学的学生来说，他们对汉语拼音比较熟悉，而英语音标和汉语拼音有许多相似之处，利用这一特点从拼音入手，进行拼音、音标对比教学，由他们熟悉的领域引进新知，学生容易接受，感觉不是那么困难，效果比较好。

（2）先教字母音标：把26个字母的音标写出来教他们，一方面可以使字母的发音读得更规范；另一方面，让他们对英语音标有个感性的认识，觉得英语跟汉语拼音类似。我们知道字母里本身就包含24个音标Aa/ei/、Bb/bi:/、Cc/si:/、Dd/di:/、Ee/i:/、Ff/ef/、Gg/d ?i:/、Hh/ei? /、Ii/ai/、Jj/d?ei/、Kk/kei/、Ll/el/、Mm/em/、Nn/en/、Oo/?u/、Pp/pi:/、Qq/kju:/、Rr/α:/、Ss/es/、Tt/ti:/、Uu/ju:/、Vv/vi:/、Ww/`d?blju:/、Xx/eks/、Yy/wai/、Zz/zed/或/zi: /，即/i:/、/e/、/α:/、/u:/、/?/、/ei/、/ai/、/?u/、/p/、/b/、/t/、

/d/、/k/、/f/、/v/、/s/、/z/、/m/、/n/、/l/、/?/、/d?/、/w/、/j/。总结出含有元音音素/α:/只有Rr，/?u/只有Oo，/?/只有（Ww），而含有共同音素/ai/有Ii,Yy，/u:/有Uu,Qq,Ww,/ei/有Aa,Hh,Jj,Kk, /e/有Ff,Ll,Mm,Nn,Ss,Xx,Zz,/i:/有Bb,Cc,Dd,Ee,Gg,Pp,Tt,Vv(Zz),这样记忆音标就容易多了。

（3）在学完字母中包含的24个音标后，再教学其余音标，并对所有音标进行总结：元音分为5长7短8双（5个长元音：/i:/、/u:/、/α:/ 、/?:/、/?:/；7个短元音：/i/、/u/、/?/、/?/、/?/、/e/、/?/；8个双元音：/ei/、/ai/、/?i/都以/i/结尾，/i?/、/??/、/u?/都以/?/结尾，/?u/、/au/则以/u/结尾）；辅音分为清辅音和浊辅音。清浊辅音10对共20个：／p／-／b／、／t／-／d／、／k／-／g／、／f／-／v／、／s／-／z／、/θ/-／e／、／∫／-/?/、／?／-／d?／、／ts／-／dz／、／tr／-／dr／，再加上／m／、／n／、/?/、／l ／、／w／、／j／、/r／、／h／8个，共28个。使用这种方法教学音标，学生学起来很轻松，也很有兴趣。

2．语音知识教学

（1）学会音标只是第一步，更重要的是要学生掌握单词的拼读和发音规则，同时还要将一些语音知识教给学生，如：开音节、闭音节、字母组合等等。这样可以教会学生根据音标来记单词，从而降低学生学习英语，记忆单词的难度。具体的做法是：每一节课一开始都用几分钟来复习要拼读的音标，领着学生做拼读练习。由于拼读的单词都是单音节单词，学生拼读起来非常容易。这样，他们对音标很快熟悉起来，同时也很快掌握了怎样拼读。

（2）平时学单词时，要求学生课后认真练习单词拼读并勾画出与发音相对应的字母，然后利用单词引出开音节（一个元音+一个辅音+一个不发音的字母e 结尾的音节，或辅音+元音的音节）和闭音节（一个元音+一个或几个辅音结尾的音节）。接着举例说明元音在这两种音节中的发音，也就是在开音节中，五个元音字母发它们自己的本身音/ei/、/i:/、/ai/、/?u/、/ju:/（或/u:/），而在闭音节中发它们的短音/?/、/e/、/i/〕、/?/、/?/（或/w/）。这些单词都是规则的，只要学生掌握了它们在开、闭音节中的读音规则，单词的拼读和拼写也就基本掌握了。

（3）除了开闭音节，还要将常见的字母组合循序渐进地教给学生，如：clock和duck中的ck 一般发〔k〕；china和cheer中的ch一般发〔?〕；fresh和ship中的sh一般发〔?〕；teeth、tree、pea、teacher中的 ee和ea常发/i:/；walk和all中的al常发/?:/。经过一

段时间的努力，慢慢地学生自己便能独立地拼读单词，和根据单词直接拼读或写出音标。

3．实施过程要求

（1）在学习音标的阶段，要求学生大声朗读英语，从早读、课堂的朗读，养成每天大声朗读的习惯。

（2）音标与字母在书写形式上的异同：教师应引导学生对音标与英语字母的书写形式加以分析，找出他们的异同，以避免两者之间的混淆。将某些因素与汉语拼音作比较让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣倍增。

（3）刚开始的时候学生可能发现学了就忘，其实这是很正常的事，鼓励他们别泄气，鞭策他们反复学习。多学几遍自然就记住了。开始的可以一天就学几个，第二天再学几个，同时复习以前学过的。或者一天学完，然后再每天复习一遍。一直到学生能够看到某个音标就能立刻读出它的发音。教师教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合．因为每个人的接受能力不同．而且语音学习是需要一个过程的。不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。

4．音标教法指导

（1）要巧用48张音标卡片来组织各种游戏是能起到事半功倍的效果的。例如，一些易混淆的音标，采取小组竞赛的方式进行对抗；组合不同的元音与辅音卡片，挑战学生瞬间反应能力。

（2）自制音标表和音标卡片，方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。

（3）发音方法教元音时强调舌位和口形。在教学中，要让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诉学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。

（4）老师示范几个后，就展开小组拼读，然后进行小组展示，这时老师就要仔细倾听学生的拼读，找出学生的问题，待学生展示完后，老师再针对问题引导拼读。让学生先发现规律，随后教师归纳出“辅音轻，元音重。”这样在学完48个音标以后，提出“快认辅音，读

出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标。这样，学生的拼读能力不断增强。教新单词时，先让学生自己试着拼读，这时好表现的学生就会产生一种自己会独立拼读单词的成就感，学习英语的兴趣和积极性就会更加高涨。

（5）为了不让学生掉队，本人实施了分小组计划，教师--科代表—大组组长—小组组长—每个组员，每组找出一个读标准的同学，让学生到组长处过关口试内容，由上而下过关并及时反馈情况，让学生及时跟上进程。学生也乐在其中，一方面有成就感，了解并积累与同学沟通交流经验；另一方面他们发现通过教他人自己的音标也得到了巩固。

（6）学生学习了一些音标后，教师要在课堂教学中设计相应的练习，反复操练。教师要关注到学生的个体差异，随时纠正不正确的发音，将发音训练贯穿到英语学习的整个过程，而不仅仅是学习音标的那段时期。教师在教学中要不断重复学过的音标知识。而且在教学中要注意，教会学生音标的认读和拼读之后，按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，注意培养学生的迅速反应能力。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步掌握听音知形的本领。这样的训练，也能培养学生迅速记忆单词的能力。同时，还要训练学生大声朗读与背诵，培养英语语感，熟能生巧。

总之，在从教过程中笔者体会到：音标学习在初中阶段是重要而且必要的一个内容。通过音标教学，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。因此，这需要我们老师能转变观念，抓住学生的兴趣和心理特点，将英语音标教得生动、活泼、有趣，对音标教学加以重视；只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关，这样我们一定能收获好的效果。

[参考文献]

北京师范大家出版社（2011年版）《义务教育英语课程标准》

2004-07-01 初中教师版《英语周报》

福建省泉州市丰泽区东海中学谢树坚收邮编:362000

联系电话:135********

联系电子信箱:xieshuj@https://www.360docs.net/doc/622414848.html,