培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究

《培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究》课题实施方案

一、课题研究的现实背景及意义

随着社会突飞猛进的发展，国力竞争日趋激烈，也促进了人才素质的竞争，教育实力的竞争。面向21世纪的人才应具有获取信息、应用信息和提供信息的能力。在科技和人才竞争日趋激烈的形式下能够适应社会的需要和变化，谋求更好地生存和发展。学会学习、具备终身学习的能力，是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。

二、课题研究的理论依据

（一）概念界定：

自主学习：自主学习是一种与传统的接受学习相对的现代化学习方式，以学生为学习主体，学生通过独立分析，探索，实践以实现学习目标。学生要充分发挥主动性积极性创造性，以·自身为主体不受时间空间及教学环境限制，自主选择学习方法，制定学习计划。主体性是自主学习的灵魂、理论依据。学习品质是指在学习行为中表现出的稳定的心理特质，主要包括学习动机、学习态度、学习策略以及在学习中表现出的意志品质等。本课题主要研究影响学习品质的主要因素、理想学习品质模型和学习品质矫正模型的构建、培养良好学习品质的教育教学策略等。

（二）教育学理论

1、新课程教学理论：

新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；适当进行生物学开放题教学。

2、苏霍姆林斯基的教学理论。他认为：教学有一个重要任务是“教会学生学习”，把学习能力教给学生。学生在掌握知识的过程中同时掌握学习能力。

3、建构主义学习理论。知识不是由教师直接传授给学生的，而是由学习者自己主动建构的，是在一定的文化背景下，借助一定的力量(包括教师)和必要的学习资料，通过意义建构的。

（三）心理学观点

认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

学生的学习过程是一个认知结构的建构过程，对学习品质结构优化的目的是为学生提供一个更为科学有效的认知建构策略和良好的学习心态。最优化理论指出，参照一定的标准对系统各要素进行适当组合，可以使系统的功能达到最佳的程度。这为构建理想学习品质模型提供了理论基础。动机理论和迁移理论为我们制定教育干预策略提供了依据。

（四）目标教学关于学法指导的理论。

学法指导就是教学生“会学”。“会学”包括三个要素：一是知识。就是学习规律和学习方法方面的科学知识；二是技能、技巧。就是学习所需要的技能、技巧；三是良好的学习品质和习惯。如：深钻、多思、善问等。解决“会学”问题，应该做好以下几个方面的工作：传授学法知识，训练学习技能技巧，培养良好的学习品质和习惯，形成学习能力。学法指导的内容可以从心理学、信息论的角度来划分，它主要包括以下三部分：一是学习者自我心理调节的方法及指导；二是吸收知识信息的方法及指导；三是总结反馈学习过程的方法及指导。

（五）全教会精神和新课程改革的要求等

新世纪全国基础教育工作会议决定全面推进中小学素质教育，也就是说教育要面向包括学困生在内的全体学生。新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念，其他如“人本主义的学习观”、“以人为本的学生观”、现代课堂教学中“学生主动参与教学活动”的观点，学生是学习主体的理论，面向全体的观点，着眼学生发展，组织学生活动的理论等，都是本课题研究的理论依据。

三、课题研究的内容及预期目标

课题研究的内容：

1、在新课程教学模式下，自主学习能力与品质的重要意义；

2、自主学习能力与品质的培养对学生全面发展的作用；

3、在教学活动过程中指导学生掌握自主学习的方法；

4、在教育教学活动中培养学生自主学习习惯，形成良好的学习品质。

预期目标：

提倡学生自主、合作、探究学习的学习方式，让学生学会学习、学会生存、学会关心他人，培养学生终身学习的意识，是适应现代社会形式要求的需要，也是社会对学校培养人才的重要要求。一、引导学生在学习中发现问题学会探究。发现是学习探究的开始，由于好奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生对学习作深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。引导学生发现问题，提出问题，进而学会合作探究学习的方法，不仅仅是一种教学方式的改进，也是一种教育观念的转变，是以学生为主体的观念的体现。

二、营造积极探究的问题情境

. 未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、研究型的人才。乐于为孩子提供探究学习所需的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。新课程标准下的课堂教学，提倡创设适于学生主动参与、主动学习的新型教学环境，让他们带着好奇进行学习探究。

三、张扬个性，培养

探究学习的独创性通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。贝费里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。在教师的教学中，创造多样化的思维环境，提高学生思维的变通性和广阔性。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间，用"教"的创新火种点燃"学" 的创新火花，才能有成效地培养学生探究学习的独创性。教学中一定要注意保护儿童个性，千万不可以以成年人的所谓理智去限定孩子们。引导学生批判地接受前人的各种成果，形成不唯师、不唯书、只唯实的思想观念，不断超越自我，逐步形成自我发展的能力。

四、引导学生学会评价，激发学生探究性学习乐趣。

教师要不断引导学生反思自己的行为，并通过学生自评、小组议评、教师综合评，对学生的探究学习做出适当的评价。不仅要对学生的学习成果进行评价，还要关注学生是如何取得的进步及其经历过程，如，他们如何发现问题，如何与同伴合作，在活动中是否表现出兴趣、责任感、创造性与合作精神等等。

四、课题研究的步骤和方法

1、本课题研究时间为

2016年5月---2016年7月。

开题阶段：向学生、家长、教师宣传研究自主学习能力和品质培养的意义；申报子课题，确定实验小组人员，研讨子课题实验方案。

2、2016年8月——2016年12月

初期研究阶段：前期实验阶段，初步探索收集一些适应教学实际、可操作的方法、技巧。

3、2017年3月——2017年12月，

中期实验阶段、能力品质培养阶段：汇集资料，优秀课例成果汇报

4、2018年3月——2018年7月，

结题阶段、能力检测阶段：总结研究成果，汇编资料，完善研究报告。

研究对象涉及学校七、八年级全体学生，研究领域为生物学科教学。总课题下分若干个子课题。本课题主要以论文为研究成果形式，附件包括：课堂教学案例、实录、录象；论文、不同层次的学生个案；学生学习过程中的各种档案等。

课题研究的方法有：

1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供科学依据。

2.文献研究法。针对调查中了解到的学生的学习现状，广泛收集和查阅有关资料，收集国内外已有的影响中小学生自主学习能力与学习品质的各种因素的研究的成功经验，对其进行分析归类，为研究提供理论依据和实践经验。

3.教育实验法。根据各年级各学科学生实际，确定实验班将收集整理的成功经验分别进行实验，探索最佳途径。

4.个案研究法。选取不同层次的学生作个案研究。

5.经验总结法。广泛收集和总结各学科各年级影响中小学生自主学习能力与学习品质的各种因素并进行归纳整理。

6.行动研究法。边实践边研究，循序渐进，不断反思，不断修正，探索最佳培养策略。

五、课题研究人员：胡秀芝孙立岩

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