实验论文

让“实验”之花在农村中学灿烂

组别：理论组姓名：金粉花

单位：浙江省长兴县李家巷镇中学（313102）

职称：中一联系电话：135******** 邮箱：cxjfh@https://www.360docs.net/doc/775316668.html,

摘要：科学是一门以实验为基础的学科，科学实验是科学课程教学的重要组成部分，是发现科学规律、验证科学定律、帮助学生理解科学知识的重要手段，也是培养学生创新意识和实践能力的最好途径，全面提高学生的科学素养是科学课程的核心理念。新课程实验着眼于创新能力的培养，体现了促进每个孩子自由而充分发展的教育思想，突出体现了课程的均衡性、综合性和选择性。如何开展实验教学？如何提高学生的实验能力？积极寻求解决的对策，这是一线教育工作者所面临的重大难题。

关键词：实验能力科学素养创新

什么是实验能力？“能力”这一概念的内涵经历了一个不断丰富、扩展、深化的过程。能力不是天生的，是后天形成的。它是在遗传素质的基础上，通过环境与教育的作用，在学习与实践的活动中逐步形成的。实验能力包括学生的动手能力，实验仪器正确使用的能力，实验观察能力，实验现象科学描述的能力，实验设计能力，处理实验数据、得出正确结论的能力等。在近10年的科学教学工作中发现目前科学实验教学中普遍存在很多问题。

一、目前实验教学中存在的阻力

（一）“师”的因素

1、新课改对老师是一种挑战，而挑战最大的课程则是科学。课改后，科学由原来的物理、化学、生物和自然地理整合而成，这就要求一名科学老师必须将物理、化学、生物和地理知识融会贯通。而我们的很多科学教师自己的专业可能只是其中的某一门，教师自己在其他方面可能会有所欠缺，这其中也包括了科学实验的操作能力。导致我们有些演示实验中对某些仪器使用方面的注意点强调不到位，操作不规范。给学生造成反面影响。

2、在中考这条指挥棒下，我们很多老师为了在考试中有更大收获，往往在科学课堂上把重点放在了解题上，而忽视了学生实验能力的培养，这种做法极不利于学生科学素养的发展，一个缺乏实验动手能力和思维能力的孩子，又怎么会有创新能力呢？

3、对于农村中学的教师，缺乏良好的环境、缺乏专业指导。农村教师培训缺少优质资源、培训提高机会较少，专家指导有限，教师参加过县级培训，乡镇培训、地区级培训，省级培训的比例都较低。参加不同层次、不同级别的观摩、学习与培训的机会少，从而教师的思路，视野开拓受到影响，在如何正确引导学

生进行科学、高效的科学探究方面存在问题，由“教书匠型”教师向“学者型”、“专家型”教师转变减慢速度。

（二）“生”的因素

1、实验准备工作缺乏

学生在进入实验室实验之前，没有进行必要的知识准备，即预习工作不到位，甚至有一部分同学根本不知道到底去实验室做什么，造成了进实验室好比进入菜市场，虽然兴奋，但嘈杂、无序。往往造成实验室里学生虽非常热情，但不知该从何处下手的尴尬局面。

例1：在八年级上第一章测量小石块的密度的实验中，当学生走进实验室看到桌上有量筒、天平、小石块、细线等器材时，由于缺少对天平和量筒使用方法的复习，根本不知道具体应该怎么做，老师在教室里说的注意点也早就忘记了，只听见一阵阵声音，看上去似乎非常积极活跃，但最后去问他们有没有得出结果时，有些小组甚至不知道今天做实验册上哪个实验，更不知道该怎么做。

2、实验动手能力较差

学生在实验室里大多比较热情，但是观察发现能顺利完成实验的同学少之又少，尤其会发现许多考试成绩优秀的学生，在实验操作面前显得“高分低能”。部分学生甚至为了避免经常犯错而选择不再动手，使得操作能力越来越差。

3、实验操作不规范

在实验室里学生的操作方面存在很多问题，例如：酒精灯的熄灭时盖灯帽方法不正确；取液体时盖子的放置正放；玻璃棒使用时发出与容器碰撞的声音；取液体时不会正确使用滴管；试管夹夹试管时方向错误；闻气味时直接闻取……

4、实验观察能力薄弱

在教师演示实验和学生自己操作时，很多同学将装置连接好并开始实验后就认为自己的实验已经完成了，他们并不重视实验中自己应该干什么。学生没有敏锐的观察能力，使得很多科学实验收效甚微。

5、现象描述不够科学

对于实验现象，学生往往不能很好的定义，所以当要他们去描述实验现象的时候，很多学生不知道应该讲什么，甚至往往将实验结果与实验现象混淆。

例2：铁在氧气中燃烧的实验中，学生往往会这样描述实验现象——铁在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成了一种黑色的四氧化三铁。在学生看来，这个现象描述得天衣无缝，可是他们不知道生成的是不是四氧化三铁并不是看到的，而是检验后才知道的。实验现象只是实验过程中用感官直接观察得到的现象，包括颜色的变化、状态的变化、气味的改变等。

6、实验设计能力欠缺

学生由于在平时的实验操作过程中只是机械性的做完一个个实验，并没有对实验的步骤进行思考，所以不能领悟实验设计的科学思想，轮到让他们来设计实验的时候往往就会束手无策。

7、实验结果处理不当

在有些化学实验中，学生历尽千辛万苦，通过实验得出了一组组数据，可是面对一组组来之不易的数据时，学生却不能得出正确的科学结论。

面对现状，作为教师，我们要改变以往只重视演示实验而忽略对学生实验能力培养的现状，提高学生的科学素养。

二、克服困难，让“实验”之花绽放

（一）改善教师实验素质

1、转变教师实验观念

通过多方面的努力，使教师感受到新时代，对于学生来说，能力的培养最为重要，科学教育的本质是培养学生科学的素养，其中就包括科学实验的动手操作能力，让教师将科学实验能力的培养放在教育的重要位置。

2、提高教师操作能力

针对教师中存在的问题，加大对教师实验能力的培训，可以通过诸如讲座、操作练习、实验操作比赛等手段，刺激教师对实验操作规范性的追求，在教师中形成规范实验的氛围，做到规范演示。

（二）提高学生实验能力

课程改革的步伐已经迈出了一段时间，新课改要求的课堂教学是怎么样的？根据教育部制定的《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》，提出科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标，教育应以人为本，着眼人的发展。而科学素养包括了科学知识、科学学习的方法、科学实验的能力等。以往的教学是教师讲、学生听的“灌输式”教学，走进新课程，注重建立良好的师生关系，营造师生间和谐、真诚、温馨的心理氛围,以学生的自主活动为主要方式，把学习主动权交给学生。科学课堂教学要强化指导学生掌握并运用科学的学习方法、思维方法和研究方法，充分发挥学生潜能，真正让学生“学会学习”。学生是教学过程的主体，一切教学活动只有通过学生的学才能实现目的。

1、辅助学生做好实验准备

为了督促学生做好预习工作，教师可以先提前一天将实验前应具备的基础知识简单罗列，并给予适当的练习，让学生及时自查并主动寻求答案，教师及时给予批阅，提前知晓学生的操作困难，有利于在课堂上给予有效指导，避免一些不必要的操作错误。

2、放手学生进行实验操作

有一个被奉为信条的美国谚语是：告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我去做，我才会懂。这给我们启迪。在平时的教学中，有意识地给学生增加实验操作的机会，哪怕是教师的演示实验中，有些实验，甚至是有些实验步骤可以让学生完成。

例3：在七年级上第四章第六节物质酸碱性的测定实验中，教师应先将实验的注意事项和仪器的使用方法向学生介绍清楚，演示完成其中的两个实验，而另两个试管的滴定实验可以让学生来完成，七年级学生还是很想展示自己的，如果学生自己上台完成这个实验的话，肯定会对滴管的使用方法记忆深刻的。当然，对于学生实验操作能力的培养，主要还是通过分组实验以及课外小实验等进行的，所以教师要在学生操作的时候，要求学生掌握正确使用仪器的方法，养成良好的操作习惯，学生将会受益终身。

3、刺激学生观察科学实验

在进行实验的时候，我们可以采取多种形式让学生投入实验现象的观察当中，刺激学生的观察欲：

（1）生生互评：即让一学生进行实验操作，其他学生仔细观察，找出该同学操作中的闪光点及欠缺点，初中学生由于都非常好强，所以对于操作的同学来说，他会非常认真仔细，整个实验肯定都会十分小心地去完成，而对于观察的同学来说则很想找出缺点，所以整个实验过程中肯定也会全神贯注，使自己的观察能力得到提升。

（2）师生互评：这种形式又包括老师评价学生及学生评价老师两方面。当让学生来评价老师的实验操作过程时，学生会很有劲头，因为他们也想找出老师实验过程中是不是也会出错，有了这个想法之后，学生肯定会非常仔细，为了不让学生“失望”，老师也可以时不时的故意将一些操作做得不规范，给学生评价老师错误的机会，这样每一次学生都能全身心投入到观察以及思考当中，激起学生积极的思维。

4、培养学生科学设计实验

科学实验种类很多，有些实验是为了比较物质的性质的，有些实验是为了观察一个普遍现象的，有些实验是为了验证某个规律的正确性的……在每一个实验中，都要引导学生进行积极思考，别人设计的意图，为什么可以这么设计？等问题，体会别人设计的理念。例如对于某个规律验证实验的设计，要经过分析原理，从认知上重新加工其过程，设计出新的实验方法或验证形式并展现出来，这样做可以使学生发散思维得以体现，创造性想象能力得以提高。

例4：设计实验鉴别稀Hcl、NaoH、蒸馏水三种无色溶液的过程中，很多学生都会想到用紫色石蕊试液，这时候老师可以追问一下：“为什么可以用紫色石

蕊试液？”引导学生得出：因为紫色石蕊试液遇到酸碱性不同的物质时会显示不同的颜色，所以紫色石蕊试液可以作为酸碱指示剂。

5、帮助学生正确描述现象

让学生明确什么是实验现象，知道实验现象包括看得见的、摸得着的、听得见的等直观现象，也就是用感官直接能够感知的现象，而非最终结果，避免出现概念混淆。

6、训练学生处理实验结果

通过将各种形式的结果显示给学生，让学生分析数据得出科学结果，给出科学结论，科学数据展示的形式多种多样，有表格式、图表式等。

例5：九年级上第一章中有这样一个题目：某同学为了测定黄铜屑（由铜和

(1)经分析，在第份样品中，稀硫酸完全反应了。第份样品中，样品中的金属完全反应了。

（2）画出在50.0 g样品中加稀硫酸的质量与产生气体质量变化关系的示意图。

在第一问中，学生就有很大困难，教师必须要给予引导，让学生去寻找为什么第三份中加了120.0 g的稀硫酸之后，产生气体的质量是1.0g 而不是1.2g，得出因为金属反应完了，第１份和第２份同样是５０g样品，为什么不能生成1.0g气体，从而得出酸反应完了的结论。一步步引导学生进行积极的思考，训练他们的思维，让学生在跟着老师思考的同时掌握分析问题的技能，提高解决问题的能力，经过多次有目的的训练后，学生也会具有科学分析实验结果背后知识的能力，从而提高学生的科学素养。

对科学实验的探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在科学实验课堂中，教师要读懂学生，根据学生的情况和特点，精心设计出学生喜爱的科学探究活动，引领学生踏上自主探究学习的路径，充分调动学习主动性，使科学探究从形式走向实质，达到科学启蒙教育、培养学生探究能力和科学素养的目的。当然对学生科学实验素养的培养过程是一个漫长的过程，在这个过程中，需要教师坚持不懈的精神以及学生踏踏实实的态度，作为新时代的科学教师，我们要转变课堂教学观念，由原来的知识传授者转化为学生学习的促进者，由培养学生解题能力转化为提高学生科学内涵转化，由课堂的管理者转化为学生学习的引导

者。我坚信只要师生不懈地追求，“实验”之花一定会在农村中学中灿烂绽放的。

参考文献：

1、教育部：《科学（7-9年级）课程标准（实验稿）》北京师范大学出版

2、夏正江：《论课程观的转型及其对新课改的影响》上海师范大学教育科学学院

3、刘玲田洪刚：《新形势下课堂教学行为存在的问题》山东省寿光市田柳初中

4、韦钰：《探究式科学教育教学指导[M]》北京:教育科学出版社，2005

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