说明文单元整体教学的处理策略

说明文单元整体教学的处理策略

假期中认真阅读了大量的王荣生教授对“阅读教学”的阐述，仔细体会了他对“阅读教学”的看法。他认为“阅读教学”有其“内在规定性”，即“‘阅读教学’，通常指语文教科书的课文教学。阅读教学，就是建立学生与‘这一篇’课文的链接。要理解这一点，首先要明白阅读教学中‘课文’的特性。正是‘课文’的特性，内在地规定着语文教师的教学任务。”

他还认为，语文教材应该着眼于功能来选取课文，教材的编撰策略要着眼于选文功能的有效发挥。对语文教师而言，能够鉴别出教材选文有什么功能，对教学实践会有很强的指导意义，因为不同类型的选文有不同的教学内容，因而需要不同的教学策略。

王荣生教授在对语文教材的选文进行了分析之后，把教材鉴定了四种功能，即“定篇”、“样本”、“例文”和“用件”。

“定篇”指中小学生必需学习的中外经典名篇，它是培养和提高学生文学素养、文化素养的载体，教学目标指向“了解和欣赏”。

“例文”的教学目的，在于掌握从众多诗文中提炼出来的关于诗文和读写诗文的概括性知识。成篇的“例文”，大致相当于理科教学中的直观教具,教学目的在于使学生掌握某类通用的语文知识。

“样本”的教学目的是通过学生的自主阅读，提出问题，解决问题，从而把握课文内容，提高阅读思考和表达交流的能力。一方面，不同类型的“样本”，生产着不同的课程内容；另一方面，不同学情的学生，必定要求教学内容作相应的调整。“样本”的教学目标在于读写知识的迁移与运用。

“用件”不是让学生去“学”文，而是要“用”这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西去触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。“用件”教学目的在于培养学生自主、合作、探究及创新的学习方法。

语文教师要善于根据教材文本的不同功能，进行归类分析。其分析的依据可参照如下几个方面：一是不同学段语文课程的核心价值；二是四类文本的不同功能与特点；三是课程标准的要求，包括具体的学段要求；四是教材编者的意图；五是文本本身的特点；六是师生的特点和学情。从这几个方面来分析文选的功能类型，进而确定文本的语文核心价值。

我根据以上的几点要求，对初中课本中的说明文进行了一些教学上的灵活处理。

首先，又认真阅读了《语文课程标准》，2013年版《语文课程标准》7～9年级阅读目标中没有关于阅读说明文的要求，只是在第5点中提出了“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，而在写作目标第5点中提出了“写简单的说明性文章，做到清楚明白”。在《语文课程标准》5～6年级的阅读目标中则有“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，而没有提出对写作的要求。可知，《语文课程标准》把阅读说明性文章的要求主要放在九年义务教育的中年级阶段，把写作说明性文章的要求放在高年级阶段。

第二，我又梳理了初中教材中的说明文，它们分别出现在七上第四单元，以《看云识天气》为主，八上第三单元、第四单元。由于学生在小学中年级阶段所学的说明性文章较为简单，对有关说明文的文体特点和要求也知之甚少，所以我们的教材又通过“七上”和“八上”安排了说明类的课文来巩固说明文知识，而且在“八上”教材中设置了两个说明文单元，以期完成《课程标准》的有关目标。

第三，对学生学情的分析，在小学阶段已有接触说明文，但可能在小学阶段老师不会系统而详细地讲解说明文知识，在学生的记忆里可能还没有说明文这个概念，因此在初中阶段本着培养学生思维能力，尤其是逻辑思维能力的目标，对说明文进行系统的讲解也是必要的。

第四，我通过对现在使用的实验教材与修订教材相比，发现对说明文的要求已大大降低

了，但在对成都市的中考说明的分析又发现，对说明文的要求又相对较高，对说明文的各个知识点均有涉及。

第五，对说明文这种文本的功能和特点进行分析，不难发现说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。说明文一般介绍事物的形状、构造、类别、关系、功能，解释事物的原理、含义、特点、演变等。说明文实用性很强，它包括广告、说明书、提要、提示、规则、章程、解说词、科学小品等。主要就是告诉学生知识。因此我认为应该把课本中的说明文当作是“样本”来学习。

因此，纵观初中三个时间段，我以为应当在七上的第四单元《看云识天气》中对说明文知识有较详细的讲解，再在八上这个阶段把说明文知识给学生进行较为系统的复习和梳理，因此我在“七上”的课文教学时，先详细讲解说明文知识，再在“八上”时采取单元教学的方式来处理本单元的课文。

下面就是我对“七上”和“八上”的说明文的教学策略及方法的简单梳理：

“七上”第四单元

17 看云识天气

首先，直接告知学生，这是一篇比较典型的说明文。

然后，梳理并讲解说明文基础知识。

1.什么是说明文？说明文的特点是怎样的？

2.说明文的分类。

3.说明文的顺序。

4.说明文的结构。

5.说明文的方法。

6.说明文的语言。

第三，结合课文《看云识天气》一一落实说明文各知识点。

其中在学习过程中并不是每个知识点平均用力，该课的“说明对象”的把握就不太容易，它不是一个单一的事物，而是一个事理，是“云和天气的关系”，这一点对刚上初中的学生来说就不容易，教师就应当对说明文的分类中涉及的“说明对象”进行细致的讲解，通过大量的举例来让学生明了该怎样判断“说明对象”。

还有就是本课语言生动形象，很多地方用到了“比喻”这种修辞手法。可从说明文的角度就应当给学生清楚地告知“比喻”是在记叙类的文章中的说法，是一种修辞方法，而用在说明文中则应该叫“打比方”，是一种说明方法。如果在这时不给学生一个清楚明白的界定，学生在以后的学习中就容易混淆概念，特别是“八下”接触“议论文”后，更容易让学生在几个概念之间游走，而对语文各种文体的专业术语缺乏清醒的掌握。

八上第三单元

《教师教学用书》（八上）第三单元说明中这样描述：本单元所选课文以建筑园林、名胜古迹为主题，文体类别上侧重于说明文。所选的五篇课文中，《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是比较规范的说明文，《桥之美》《说“屏”》则是带有一定说明性的小品。

根据这个说明和在“七上”的《看云识天气》中已梳理过的说明文知识，我采取了侧重对比较规范的三篇《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》进行说明文知识点的单元集中学习的方式，分以下几个阶段进行。

第一阶段：集中处理五课生字词。通过一张“第三单元生字词检测卷”进行过关练习。

第二阶段：集中处理三课说明文知识点。老师先整理出说明文各知识点印发给学生；然后结合课本P99和P119中有关说明文的讲解进行知识点学习；接着在课堂中以表格形式提示每堂课解决的知识点，以小组讨论方式完成本堂课的任务，讨论时每位同学作好笔记；

然后学生上台展示小组讨论结果，老师及时进行校正的补充说明；最后通过作业完成表格作业，巩固当天所学。

三课知识点分成三个部分来完成。分别是：我来介绍之一——对象及特征、

我来介绍之二——顺序及结构、

我来介绍之三——方法及语言

我来介绍之一——对象、特征、顺序及结构

我来介绍之二——方法及语言

我来介绍之三——方法及语言

第三阶段：课内语段阅读练习，检测本单元学习状况，也通过练习补充课堂未学习到的知识。

在对文本进行学习中，不可太高估学生的学习能力，教师最好能再说明文知识复习一下，然后以某篇文章为例，对每个知识点进行示范学习，这样学生才会明白每个知识点该用怎样的具体的方法去学习，而不致于由于知识点太笼统而无法进行学习。在小组讨论中教师也要随时关注各个小组的讨论情况，及时给予指导。

通过以上对初中课本中的说明类文体的教学处理，学生基本上能完全掌握说明文知识，尤其有两点特别值得肯定，第一，通过对说明文知识的系统梳理，学生能很快在脑子里形成对该类文体的知识框架；第二，通过单元教学的方式，学生在对三篇文本的说明文知识的反复梳理中对说明文有更集中而深刻的印象，起到了强化和巩固作用。

教师教的目的是为了学生的学，根据文本的不同文体采取不同的教学策略，目的也是为了学生能学以致用。眼下为了让学生能在中考中掌握说明文知识，取得高分，把初中课本中的说明文作为“样本”来学习，然后让学生“依葫芦画瓢”，读懂其它说明文，我认为不失为一种较好的处理策略。

2015.8