谈谈物理教学新课导入的几种方法

谈谈物理教学新课导入的几种方法

[摘要]

良好的开端是成功的一半。为了更好地激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，使教师上起课来能够因材施教、因势利导、如鱼得水，能够进一步提高物理教学质量。因此，本文主要论述了物理教学的导入语的重要性，然后根据物理教学大纲所制定的目的、重点、难点等特点和学生的好动和好奇等心理特征以及学生掌握的知识面程度来设计适宜的物理教学导入语，从而详细论述了用妙语激趣法、故事导入法、学生动手做实验、设计悬念这几种导入方法，再以例子逐个进一步论述分析它们的作用及所收到的良好效果。

关键字物理教学新课导入

一长列游行队伍从大街上经过，人们最容易记得的是走在最前面的人；

一部小说或电影能吸引人，首先是开头部分；

男女约会给对方印象最深的也是第一次见面。[1]

可见，开头或者第一次是最能抓住人的。俗话说：良好的开端是成功的一半。教学实践也证明了这一点。设计开课导语导入新课是课堂教学的重要环节，它直接关系到一节课的成败。如果教师开门见山、直点其题，虽然会达到明确目的、任务清楚、增强学习责任感，但会让学生感到枯燥无味、课堂气氛死气沉沉，有时对他们来说，老师简直是在演奏催眠曲。但如果老师能利用新课导入的一些艺术性，利用学生的好奇的心理，如何不失时

机地抓住学生这种心理；如何像磁铁吸引铁钉般牢牢吸引住学生，唤起学生的求知欲；如何把学生的学习由被动变为主动，引导他们积极思考、勇于探索；要达到这些预期的效果，因此在课堂教学时，就必须重视新课导入的艺术，就必须在新课导入时下多些功夫，这也是人们所说的“磨刀不怕砍材功”的道理。

导入新课的方法多种多样，它没有固定的一成不变的模式，我们可根据教材特点，根据物理教学大纲制定的教学目的来精心设计导入语，教学的目的对整个教学过程起着主导的、决定性的作用。它既是教学过程的出发点，又是教学过程的最终落脚点。教学内容是由教学的目的决定的，是为了完成教学目的而安排的。所以采取“千年谷万年糠，一起抖”的作法是不可取的，而应因课型的不同物理教学的导入语也应不同。世上是没有完全相同的两片树叶，更何况人呢？所以也应因学生的实际情况不同而设计不同的教学导语，同一个班的学生之间虽然有很多共同的特点，但各人的知识水平、接受能力、兴趣爱好、学习方法和习惯不完全一致，因此我们必须合理设计物理教学的开课导入语，这样上起课来才能因材施教，有的放矢。下面介绍几种常见又很有效的物理教学导入方法：

一、用妙语激趣法来导入新课

青少年期的学生对周围世界感到的好奇，他们总要试看探索世界，了解各种问题，动手做各种事情，以获得更多的知识。物理课的教学过程并不是一味的教师教物理，学生也只学物理的过程，它跟某些学科是密切联系在一起的。比如说跟语文的理解能力、数学的计算能力、大自然的现象等密切联系着。这样教师可以根据少年期学生的特点，通过一个谜语、一首诗

歌、一幅对联、一句格言等来导入新课，教师也可用声调的高低节奏、面部的表情、和动作的表现手法，给予学生恰当的暗示，而尽力让学生自己去体会其中的奥秘，这样既可以陶冶学生的情操，提高人生的乐趣，培养学生的正当生活爱好，又可以达到学生主动参与到教学来的目的。

比如，我上“声音的传播”这节课时,我跟学生说，我们先来学习一首诗歌（学生很是惊讶，气氛也搞活起来了）：

垂钓

蓬头稚子学垂纶，

侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，

怕得鱼惊不应人。

通过这首诗歌的含义来了解作者的“怕得鱼惊不应人”从而说明声音是可以传播的，之后导入新课。

在讲“运动和静止”时，我设想如果平铺直叙“运动是绝对，静止是相对的”，学生可能会觉得抽象、乏味，为此我利用了《闪闪的红星》中的插曲：“小小竹排江边游，巍巍青山两岸走”来提出问题：“巍巍青山两岸走”同学们是怎么理解的来导入新课的。[2]

有时也可以用名人轶事作为一堂课的“序曲”，比如在讲“浮力”时可以这样导入：

有一次精英云集、名流会聚的科学会议之后，有人同美国物理学家G.盖莫夫，原子弹之父T.R奥本海默和诺贝尔奖金获得者F.布洛赫提了这样一个问题：

“一只装载石头的船浮在水池中，如果把船中的石头全投入池中，问池中水面的高度会不会发生变化？”

有趣的是，三位物理学家由于没有在意这个问题的“微不足道”的问题，结果都错了！[3]下面我们将学习与这个问题有关的一些知识，然后再回过头来解决这个问题。可想而知，当学生听到连大名鼎鼎的科学家都大错特错的初中问题，他们会不集中注意力？

语言是情感交流的产物，我们可以通过它来唤醒学生的注意，以趣带学、趣中好学、趣中促思，因此用一些妙语来导入新课，不失为其中一好办法。

二、通过学生动手做实验来导入新课

物理学是以实验为基础的科学，观察和实验是研究物理学的最基本、最有效的方法。它们是探索物理教学规律，认识物理世界的基本手段，也是检验真理的唯一标准。实验是为了增强学生的感性认识，使学生更快更好地掌握物理规律而精心设计的教学手段，是物理教学中的一个重要环节。学生是好动的，因此实验决不是让学生暂时休息或者看热闹，而应该是让学生在教师的指导下，亲自动手、动脑、动口……亲自去观察、实验、记录、整理、比较、归纳、分析……这样获得的知识才是有血有肉的，有实质意义的知识，也只有这样学生的能力和意志品格等才得到切实而充分的发挥。[4]用这种方法导入既符合了学生好动、好奇的性格特点，又不会使教师陷入“授之以鱼，一饭之需”的误区，而是“授之以渔，终身备用”。

比如在导入“摩擦力”一课时，我让学生同自己一起做个有趣的实验。首先找出两本课本，把一本书的书页镶嵌在另一本的书页上，一页接着一页，镶嵌的页数越多效果越明显。当它们镶嵌的页数达到一定数目时，教师叫

班上力气最大的两个男生上讲台把老师的这两本书拉开，结果很令同学们失望，他们拉不动。然后同学们由于不相信，自己也尝试拉自己的课本，结果也是一样的。于是我趁机提问题导入新课。

又如在上“改变物体热能的方法”教学时，教师先出示几根铁丝，让学生想办法，使铁丝的温度升高，学生开动脑筋，可以想出许多种方法，然后教师请几个学生分别运用各自的方法来完成这个小实验来导入新课。[5] 再如在讲凸透镜成像的时候引入，让学生先做一个实验：水杯透镜。

盛满请水的玻璃杯实质上就是一个透镜，它中间厚，边缘薄是一种圆柱形透镜，我们可以利用它研究透镜成像的特点：

在一张白纸上画一个箭头，把这杯水放在白纸片前面，使水杯贴近纸片上的箭头，你站在距水杯一臂远的地方，弯下身子，使你的视线和纸片上的箭头保持在同一水平线上。这时箭头被放大了，它的方向和纸上画的一致。现在，你把这杯水慢慢移近你，也就是离开纸片远一些，你会发现，水杯和纸片之间的距离增加以后，箭头越来越模糊，等你再看清楚它的时候，箭头已转了方向，仍是放大的，如果再使水杯远离纸片，箭头就会慢慢变小，不过它的指向和纸上画的方向相反。[6]

过程图如下：

可见，现实生活中的许多现象是可以用物理知识来解释的，通过学生亲自动手做实验，引出学生无法回答的问题来激发学生学习的需要，这样既可以活跃课堂气氛，又可把抽象的化为具体，把枯燥化为生动，把难化为易，更可以培养学生严谨的科学态度、精益求精的工作作风和刻苦钻研的自学能力。

三、用故事来导入新课

俗话说：“兴趣是最好的老师。”从心理方面来看，兴趣是兴奋剂，是学生学习的动力。由于青少年阅历不深、见闻有限，所以大部分喜欢听故事，根据这一心理特点，我们可以用短小精悍的故事引入新课，这样可把我们所讲的内容情节化、形象化，同时也能创设良好的学习环境，活跃气氛，这样更有助于学生记得牢、记得久。

比如在讲“光的直线传播”时，我们可以用凿壁偷光的故事来导入新课；在讲阿基米德定律的时候，可用曹冲称象或用阿基米德称皇冠的故事引入；在讲“光的色散”时候，可用“变暗了的黄金”的故事引入；在讲“磁铁的性质”时候，可通过我国的四大发明之一指南针的故事引入课题，等等。

用一些与本课紧密相关的趣味小故事导入新课，不仅能把学生还停留在课外活动的心收回，还有利于他们学习科学家们不怕困难、不怕牺牲、追求真理的崇高品质。这样教师不但能顺利开展传道授业工作，又能教给学生做人的道理。何乐而不为？

四、用巧设悬念导入新课

这是一种重在激发学生兴趣的教学法，主要通过教师在讲课中不断铺设悬念来激起学生的好奇心和学习兴趣。学生在日常生活中有许多应用生

活的经验，但是他们只是“知其然，而不知其所以然”，这样教师可通过巧设悬念，牵制学生的注意力，激发他们探求新知识的兴趣。心理实验表明：最能引起学生直接注意的知识，既不是他们完全不懂的，也不是他们完全懂了的知识，而是与他们过去的知识有密切联系的难度适中的知识，因为这种知识有助于激发他们期待的心理悬念。[7] 这就需要教师设计悬念时要有科学性，才能把学生一步步地引进成功的胜地。

比如：在引入“惯性、惯性的现象”这一节课时，教师可以设置这样的悬念：“一条小船在平静的湖面匀速航行，一个人在船尾用力竖直向上跳。请问这个人是落入水中还是落回原地？”大部分学生凭直觉判断，认为此人将落入水中，并开始为此人的安全担心。[8]

又比如在讲“浮力”时，可以设计这样的悬念：我把一个生鸡蛋放入一杯清水中，鸡蛋很快下沉到杯底，现在我往水中加食盐，当加到一定量的时候，它悬浮在水中，再往杯中加食盐，当加到一定量的时候，鸡蛋最后浮出水面，同一个鸡蛋，是什么原因促使它受到的浮力改变呢？由此顺势导入课题。

悬念法也是一种启发式的教学法，和其它启发式教学法一样，关键是创设一种问题的情境，导语设计除新颖外，还应具有一定的难度，这样才会使学生开动“机器”，使其想方设法去解教师设计的这个“谜”，才能收到启而后发的效果。

总之，物理教学导入新课的方式是多种多样的，生动有趣的，除上述几种方法外，还有复习导入法、比较导入法、摘要导入法等，这里就不一一介绍。在实际教学中，教师课前备课时一定要在设计导语方面多下些功

夫，开头要设计得妙，要用最精练的语言、最短的时间、最佳的手段，只有打好第一炮，才会使学生有常听常新，常见常异的趣味感，才会使学生产生听之有味，欲罢不能的效果，从而激发学生初步探索的积极性。这才会有利于教学质量的全面提高。

参考书目：

[1] 阎承利，《教学最优化艺术》，教育科学出版社。

[2]《物理教学探讨》，1993年第4期。

卢锦亮，谈谈引入新课的常用方法(J),广东省湛江市廉江中学。

[3]《物理教学探讨》1993年第2期，

尤松麟，引入新课艺术浅谈（J），江苏省苏州吴县北桥中学。

[4]许国梁，《中学物理教学法》，高等教育出版社。

[5]《物理教学探讨》1993年第4期，

桂自力，初中物理导入新课的方法（J），安徽合肥动力机械总厂子弟学校。

[6]郭治，《讲故事学物理》，山西人民出版社。

[7]人民教育出版社师范教材中心组编，《心理学》（修订本）。人民教育出版社。

[8]《物理教学探讨》2002年第3期。

张华，精心设计新课导入、激发学生思维创新（J），湖北省秭归

县磨坪中学。