留学生使用“多”和“几”的偏误及其教学方法的研究

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作者：靳超洋

来源：《东方教育》2015年第02期

【摘要】汉语概数是汉语称数法中比较常用的表达法，其中概数词“多”和“几”在汉语中的使用频率较高，并且运用起来有一定的复杂性，遂成为对外汉语教学的重点和难点。由于留学生缺乏对这一类词的认识，在学习的过程中会产生偏误。

【关键词】概数词;多;几;偏误分析

在汉语作为第二外语教学中，概数词一向是留学生难以掌握的知识点。“多”和“几” 作为概数的教学是对外汉语教学中的重点和难点。事实上，“多”和“几”是不能独立使用来表示概数的，它们必须依附于具体的量词、数词来反映不太确定的区间范围。

一、留学生使用“多、几”的偏误

偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，解释学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。常见的偏误有：

1错序

错序偏误是属于结构系统上的偏误，错序是指由于句中的某一个或者某几个成分错放了位置造成的。错序是一种常见的偏误形式，留学生在“多”与“几”的概数习得过程中常常会将句子成分颠倒，影响句义的表达，有时也会造成歧义。具体的错序偏误有：

“多”与数词、量词结合时的位置当用“多”表示概数且前面的数词为整数，量词为度量单位是一般有两个位置，例如“一斤多”、“十多斤”。留学生常常对此感到疑惑，不明白什么时候“多”放在量词何时放在量词前，于是就有了以下的错误：

例1; *大卫两百厘米多高。（正答：大卫两百多厘米高。）

例2; *山本买了七多斤苹果。（正答：山本买了七斤多苹果。）

例1的数词是整数而且是十的倍数，这时“多”要放在量词前面，这个规则可以表示为“数

词+“多”+量词+（名）”。但是例2不能套用上面的公式，因为这个句子中的数词发生了变化，不是十的倍数，只是一般的整数，这时“多”的位置也会发生相应的变化，位置应在量词之后，即“数词+量词+“多”+（名）”。在这种情况中间，我们要求量词也必须可以分割，并且这些量