High-field noise in degenerate and mesoscopic systems

职业院校化学课情境教学模式研究

职业院校化学课情境教学模式研究-企业管理论文 职业院校化学课情境教学模式研究 韩君伟（青海建筑职业学院） 摘要：高职化学课程由于其内容比较枯燥，依靠传统的教学模式学生难以掌握。通过构建情境教学模式可以提高高职院校学生学习化学知识的激情，增强化学理论知识与实践应用的联系。本文通过阐述高职院校化学课教学的现状，引导情境教学模式在高职化学教学中应用的可行性分析，进而提出高职院校构建情境教学模式的具体对策。 关键词：职业院校化学课情境教学素质教育 情境教学是指教师在教学的过程中有目的地以创设相关的形象，从而为教学活动提供具体的活动场景和学习资源，以便激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣，实现学生对理论知识的主体构建的一种教学方法。高职院校的化学课程不再单一强调学生对化学理论知识的学习与掌握，而是更加侧重学生应用化学理论的实践能力。基于高职教育的性质，要求高职院校在开展化学课程教学时要将理论知识与社会实践相融合，而构建情境教学模式则是实现理论知识与实践技能融合的衔接。 1 当前职业院校化学课教学的现状分析 纵观职业院校化学课程教学的现状，发现其仍然沿用学术型院校的化学教学模式，强调学生对化学理论知识的掌握，而忽视对化学理论知识与社会实践的应用，其具体表现为： 1.1 高职化学课程设置不合理，过分强调课本知识。高职院校开设的化学课程不同于中职院校，高职院校的化学课程由于其知识点比较多，学生学习起来

非常的困难，而且高职院校开设的化学课缺乏系统的框架，就目前高职院校开设的《化学课》，其知识点之间没有一个系统的框架，很多知识点之间并没有建立相互联系的框架，导致教师在教学过程中缺乏对化学知识的拓展，最终导致学生不能全面地学习化学知识，影响学生学习兴趣。 1.2 高职院校的教育方式单一。高职院校的学生在基础文化知识的方面存在差异性，因此需要教师在开展化学教学时需要采取差别化的教学模式，以此满足不同基础学生的学习要求，但是在实践中教师往往采取满堂灌的方式，教师主要传授学生相关的化学知识，而没有将研究思路以及思考问题的方式等传递给学生，在课堂上教师按照初中、高中的学习模式对课本知识进行讲解，而忽视对化学知识与实践应用的结合，导致学生在学习期间没有形成足够的学习兴趣，与培养社会实用型专业人才的要求相差甚远。 1.3 对化学实验教学的重视程度不够，化学实验仍以知识验证和基本操作为主。首先，高职院校对学生的学习评价仍然以学生的考试成绩为主，没有将学生的实验技能纳入其中。化学教学离不开实验教学，但是在具体的教学中由于受到实验设备以及资金等方面的限制，导致高职院校没有将教学重心放在实验教学上，造成学生在学习的时候将注意力集中在理论学习上；其次，虽然实验教学在高职院校中已经普遍开设，但是高职院校化学实验教学的主要目的仍然以验证性实验为主，主要是对相关知识的验证实验，其实验的对象仍然是书本中的知识，可以说这种落后式的实验模式会阻碍学生的发散性思维培养，导致学生的社会实践能力不足。 2 高职院校化学教学推行情境教学模式的可行性通过分析高职院校化学教学中所存在的问题，结合高职院校化学课程知识点复杂、枯燥的特点，应用情

中等职业学校化学教学大纲

附件7： 中等职业学校化学教学大纲 一、课程性质与任务 化学是人类探索物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门科学。化学的基础知识、研究方法及分析测试技术，不仅为化学科学本身的发展奠定了重要的基础，而且在其他自然科学和技术领域中发挥着重要的作用。 化学课程是中等职业学校学生选修的一门公共基础课，是医药卫生类、农林牧渔类、加工制造类等相关专业的限定选修课。本课程的任务是：使学生认识和了解与化学有关的自然现象和物质变化规律，帮助学生获得生产、生活所需的化学基础知识、基本技能和基本方法，养成严谨求实的科学态度，提高学生的科学素养和综合职业能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。 二、课程教学目标 1. 在九年义务教育的基础上，指导学生进一步学习化学基础知识，了解物质的组成、结构、性质及其变化规律，为相关专业后续课程的学习奠定基础。 2. 指导学生能综合运用所学的化学知识、技能和方法，分析和解决与化学有关的问题，感受化学与人类生产、生活之间的联系，逐步树立环保意识和安全意识。 3. 指导学生用科学方法观察、认识生产、生活中与化学有关的各种自然现象和物质的变化，并学会用化学语言进行记录和表述。 4. 指导学生学习化学实验的基础知识、基本技能和实验探究的基本方法，提高实践能力，养成严谨求实的科学态度和协作互助的工作作风。 5. 培养学生运用观察、实验和查阅资料等多种手段获取信息和对信息进行加工的能力。 6. 培养学生的敬业精神、创新精神和爱国主义情操，帮助其形成辩证唯物主义世界观。 三、教学内容结构 本课程的教学内容由基础模块和职业模块两个部分组成。 1. 基础模块是本课程的基础性内容和应达到的基本要求，主要包括化学基础知识和基本技能，教学时数为48学时。 2. 职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，主要涉及对化学基础要求较高的专业，分为医药卫生类、农林牧渔类、制造加工类三大类，教学时数为16～30学时。该模块包括反映职业特点和相关专业教学需要的知识性内容，以及培养学生职业能力的实践性内容。各学校根据实际情况进行选择和安排教学。 基础模块和职业模块中的*号部分为拓展内容，是满足学生个性发展和继续学习需要的

中等职业学校化学第一章第一节的化学教案

中等职业学校化学第一章第一节的化学教案第一章第一节 物质的结构 〖教学目标〗 1.了解原子的组成和原子核外电子的排布规律。 2.了解元素周期表的结构，理解元素周期表中元素性质的递变规律及应用。〖教学重点〗 A1.质量数（A）和ZX的含义，以及原子核外电子的排布规律。 2.元素周期律和元素周期表的结构。 〖教学难点〗 1．质量数与相对原子质量概念的理解。 2．元素周期表中元素性质的递变规律及应用。 〖课时安排〗：2课时 〖教法建议〗 借助课件，组织学生复习初中化学课本中有关原子的内容，以此导入新课，使这些知识成为新知识的生长点，温故而知新，使学生较为系统地了解构成原子的粒子间的关系。在此基础上，引导学生探索原子结构与元素性质的关系。〖教学内容〗 引言：丰富多彩的物质世界是由一百多种元素组成的。在初中化学中，我们已初步认识到物质在不同条件下表现出来的各种性质，都与它们的化学组成和微观结构有关。例如，用来刻画玻璃的金刚石和用作铅笔芯的石墨，它们都是由碳组成的，但前者碳原子呈立方体

结构，后者碳原子呈鳞片形层状结构；还有我们平时食用的食盐——氯化钠晶体，呈立方体结构等。本章我们将在此基础上，进一步学习和了解原子结构和元素周期律的基本知识，理解元素性质与原子结构之间的关系，并从氧化、还原的角度认识物质所发生的变化。 新授： 第一章物质的结构及变化 第一节物质的结构 一、原子结构 1．原子的组成 在初中化学中，已经学过原子是由居于原子中心的带正电荷的 原子核和核外带负电荷的电子构成的，原子核是由质子和中子组成的，电子在核外空间一定范围内作高速绕核运动。 每个质子带一个单位正电荷，中子呈电中性，所以原子核所带 的正电荷数即核电荷数等于核内质子数。每个电子带一个单位的负电荷，原子核所带的正电荷数与核外电子所带的负电荷数相等。因此，原子作为一个整体不显电性。 核电荷数（Z）＝核内质子数＝核外电子数 由于电子的质量约为质子或中子质量的1/1836，所以原子的质量主要集中在原子核上。质子和中子的相对质量都近似为1，如果忽略电子的质量，将核内所有质子和中子的相对质量取近似值加起来，所得的数值叫做质量数。 质量数（A）＝质子数（Z）＋中子数（N）

最新中等职业学校化学教学大纲

中等职业学校化学教 学大纲

附件7： 中等职业学校化学教学大纲 一、课程性质与任务 化学是人类探索物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门科学。化学的基础知识、研究方法及分析测试技术，不仅为化学科学本身的发展奠定了重要的基础，而且在其他自然科学和技术领域中发挥着重要的作用。 化学课程是中等职业学校学生选修的一门公共基础课，是医药卫生类、农林牧渔类、加工制造类等相关专业的限定选修课。本课程的任务是：使学生认识和了解与化学有关的自然现象和物质变化规律，帮助学生获得生产、生活所需的化学基础知识、基本技能和基本方法，养成严谨求实的科学态度，提高学生的科学素养和综合职业能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。 二、课程教学目标 1. 在九年义务教育的基础上，指导学生进一步学习化学基础知识，了解物质的组成、结构、性质及其变化规律，为相关专业后续课程的学习奠定基础。 2. 指导学生能综合运用所学的化学知识、技能和方法，分析和解决与化学有关的问题，感受化学与人类生产、生活之间的联系，逐步树立环保意识和安全意识。

3. 指导学生用科学方法观察、认识生产、生活中与化学有关的各种自然现象和物质的变化，并学会用化学语言进行记录和表述。 4. 指导学生学习化学实验的基础知识、基本技能和实验探究的基本方法，提高实践能力，养成严谨求实的科学态度和协作互助的工作作风。 5. 培养学生运用观察、实验和查阅资料等多种手段获取信息和对信息进行加工的能力。 6. 培养学生的敬业精神、创新精神和爱国主义情操，帮助其形成辩证唯物主义世界观。 三、教学内容结构 本课程的教学内容由基础模块和职业模块两个部分组成。 1. 基础模块是本课程的基础性内容和应达到的基本要求，主要包括化学基础知识和基本技能，教学时数为48学时。 2. 职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，主要涉及对化学基础要求较高的专业，分为医药卫生类、农林牧渔类、制造加工类三大类，教学时数为16～30学时。该模块包括反映职业特点和相关专业教学需要的知识性内容，以及培养学生职业能力的实践性内容。各学校根据实际情况进行选择和安排教学。 基础模块和职业模块中的*号部分为拓展内容，是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容，拓展内容的教学时数为建议学时，不做统一规定。

中等职业学校化学课程标准(2020年版)(word精排版)

中等职业学校化学课程标准 （2020年版）

目录 一、课程性质与任务 (1) （一）课程性质 (1) （二）课程任务 (1) 二、学科核心素养与课程目标 (1) （一）学科核心素养 (1) （二）课程目标 (2) 三、课程结构 (3) （一）课程模块 (3) （二）学时安排 (3) 四、课程内容 (6) （一）基础模块 (6) （二）拓展模块 (14) I医药卫生类 (14) Ⅱ农林牧渔类 (22) Ⅲ加工制造类 (25) 五、学业质量 (28) （一）学业质量内涵 (28) （二）学业质量水平 (28) 六、课程实施 (29) （一）教学要求 (29) （二）学业水平评价 (31) （三）教材编写要求 (32) （四）课程资源开发与利用 (34) （五）对地方与学校实施本课程的要求 (35) 附录 (36) 附录实验仪器配置建议表 (36)

中等职业学校化学课程标准 （2020年版） 一、课程性质与任务 （一）课程性质 化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。化学是材料、生命、环境、能源和信息等现代科学技术发展的重要基础，在促进人类文明可持续发展中发挥着十分重要的作用。 中等职业学校化学课程是医药卫生类、农林牧渔类、加工制造类等相关专业学生的必修课程，是其他类专业学生的公共基础选修课程，对提升学生化学学科核心素养、促进学生职业生涯发展和适应现代生活起着重要的基础性作用。 （二）课程任务 中等职业学校化学课程的任务是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，服务发展，促进就业；培养学生的化学学科核心素养，使学生获得必备的化学基础知识、基本技能和基本方法，认识物质变化规律，养成发现、分析、解决化学相关问题的能力；培养学生精益求精的工匠精神、严谨求实的科学态度和勇于开拓的创新意识；引领学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。 二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与运用而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。中等职业学校化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、现象观察与规律认知、实验探究与创新意识、科学态度与社会责任。这些化学学科核心素养既相对独立，又相互交融，是一个有机的整体。 1.宏观辨识与微观探析 能依据物质的组成和性质辨识常见物质；能从微观结构差异和特点认识物质的多样性，并依此对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平，认识物质的组成、结构、性质和变化，形成结构决定性质、性质反映结构的观念；能从宏观现象与微观结构相结合的角度分析实际问题；