教育学论文中外教育目的比较分析

学 院：地理与环境科学学院

专业（方向）：地理科学（师范类）

科 目：教育学导论

班 级：地科班

学 号：111001010029

姓 名：刘亚香

指 导 教 师：吴晓宁老师

2013年11月05日

浅析中外教育目的区别与联系 --关于国内与国外教育目标比较性研究

目录

一、摘要 (Ⅰ)

二、关键词 (Ⅱ)

三、主要内容 (Ⅲ)

（一）教育目的概述 (2)

（二）国内教育目的发展历史及主要内容 (2)

（三）国内外教育目标特征比较性分析及原因探究 (2)

（五）当前国际环境下我国教育目标发展方向 (3)

四、结语 (Ⅳ)

五、参考文献 (Ⅴ)

一、摘要

一个国家的教育目的往往是根据其自身社会发展的程度和需要来为教育这项重要活动进行服务的。本文主要通过对教育目的概念、国内外教育目的发展历史和主要内容的阐述来探究国内外教育目的的特征以及形成原因和未来发展方向，以期来展示国内和国外教育目的的差异，并由此引发的关于教育目的的一系列思考。

二、关键词

教育目的、目的取向、差异性分析、中国、世界

三、主要内容

（一）教育目的概述

一般认为教育目的是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果，在一定社会中，凡是参与或关心教育活动的人，如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受教育者都会有各自的期望，也就是说都会有各自主张的教育目的。狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。这种教育目的是社会的总体上的教育目的，它可能是由某个人（如教育家、政治家等）提出、倡导而得到社会承认的，也可能是由国家机关制定推行的，它对个人的教育目的起着指导、调节、统摄作用。

（二）国内教育目的发展历史及主要内容

1、理论依据---马克思主义关于人的全面发展学说

教育目的的确定总是围绕着个体身心的发展和社会政治、经济、文化的发展这两个方面来进行。教育促进个体与社会可持续发展的完美融合是我们的教育理想也是现代教育的根本目的所在。马克思主义全面发展学说所揭示的人的全面发展观，为我国制定教育教育目的提供了非常重要的理论依据。

马克思主义观点指出，社会需要和人的自生发展是辩证统一的，那么教育目的的确定也应当反映这种辩证统一的关系。人是一切社会关系的总和，它体现为自由自觉的活动（社会）和人的自然因素、社会因素、精神因素（个人）的统一。共产主义的实践是一个历史发展的过程，人的全面发展是在整个共产主义运动的实践过程中逐步实现的。虽然教育不是实现一切人的全面发展的根本途径，但是在解决了人的全面发展的社会条件的前提下，教育是一条重要的途径。个人的全面发展必须依靠学校教育打好基础，因此社会主义教育应以培养全面发展的人为目的。

2、发展历史

新中国成立以来，与上政治经济文化等变革相适应，我国在不同的时代提出了不同的教育目的。

1957年毛泽东在最高国务会议中提到：“我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”概括性提出培养全面发展的社会主义新人的主张。

1978年《宪法》对我国的教育方针做了具体的规定：“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须与生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”明确地提出了我们的教育目的是“培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者”，正确地解读了全面发展的内涵。

1981年的《政府工作报告》中明确规定我国的教育目的是：“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者和又红又专的人才，坚持脑力劳动和体力劳动相结合，知识分子和工人农民相结合。”

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出教育的根本目的是：“所有的这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖

国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有事实求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”这是新的历史时期下对教育目的的比较全面的概括，它具体规定了我国教育要培养的是社会主义建设所需要的各级各类人才。

1995年《中华人民共和国教育法》确立我国新时期的教育方针：“教育必须为社会主义现代化服务，教育必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的

以上这些关于教育目的的规定反映了我国在社会主义建设不同时期的不同要求，同时体现了不同时代政治与经济的特征。但是，对教育目的的表述怎样变化，“培养全面发展的人”这一基本精神和理论基础是没有变的。

3、当代中国教育目的体系（新时期课程目标体系）

2001年《基础教育改革纲要》对课程培养目标的规定“使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这是在新世纪中提出的更为全面、更为具体的教育目的，它反映了在新世纪、新时代、新的精神革命中所需要的人才的素质要求，即实现每一位少年儿童生动活波富有个性的健康发展，为社会主义培养全面发展的“四有”新人。

该目标明确提出，应促使学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”（基础知识、基本技能、基本态度）三个领域都能够得到全面和谐的发展，从而为他们的终身学习和可持续发展奠定良好的基础，这便是我国目前所确立的三位一体的课程目标系统。随之又将以育人为本，促进学生在这三个维

度的发展纳入了课程标准当中，各科的教学标准按照这三个方面的维度来进行描述。由此，将学校的教育重心进行了有效的转移，让学生在学习知识的过程当中潜移默化的培养学生正确的世界观、人生观和价值观，形成正确的价值选择、社会责任感和远大的理想。

（三）国内外教育目标特征比较性分析及原因探究

古往今来,主体不同,其教育目的亦有差异.个人和国家以不同需要为依据,来拟定了各不相同的教育目的，由此在不同时期,不同国家,三者教育目的表现也存在一定的差异。

1、美国

在美国200余年的教育发展历程中，教育目的经历了一个由强调个人的利益与发展到强调社会和国家的利益与发展的嬗变过程。对于美国这样一个地方分权制国家，其教育的管理和教育目的的具体确认皆由地方进行管理。但万变不离其宗，美国各州出台的教育目的在国家的认证和干预下，在近来相关的法律政策当中相继体现。1990年公布的《2000年--美国教育战略》，是该国在面向21世纪所提出的战略目标，确立了教育在全国最优先发展的地位（目标内容附后）；其后又在1994年将该教育目标以法律形式《2000年目标--美国教育法》确定下来，另外又增加了两项教育目标

2、日本

日本的《教育基本法》里所体现的21世纪的教育目标主要有：

1、培养宽广的胸怀与丰富的创造力。

2、培养自主、自律精神。

3、培养在国际事务中能干的日本人。

3、俄罗斯

4、英国

四、结语

在中国大西南的版图上，贵州是一个喀斯特地貌特别发育的省份。由于山隔水阻，这里的文化传播与交流长期在天然的屏障里自由驰骋。也缘于此，在漫长的历史岁月中，生活在贵州的汉、苗、侗等４９个民族都相对完整地保存了本民族的文化传统，造就了绚丽多姿的“文化千岛”奇观。正因为拥有了“文化千岛”的独特魅力，在越来越兴旺的现代旅游业中，贵州的文化旅游已焕发出了勃勃的生机。也缘于此，有权威人士指出，２１世纪全球旅游的热点在中国，中国的热点在西南，而西南旅游发展的后劲在贵州。“五百年后看，云贵胜江南”，如果说明代的刘伯温在书写这一诗句时尚带有一丝浪漫色彩的话，而在文化日益成为一种战略力量的今天，贵州，必将信步奔向这一愿景。

五、参考文献

[1] 赵星.贵州喀斯特聚落文化类型及其特征研究[J].中国岩溶，2010，29（4）

[2] 王乐君,李雄.少数民族传统聚落空间的景观更新[D].北京:北京林业大学园林系.2011

[3] 陈勇.国内外乡村聚落生态研究[J].农村生态环境,2005,21

[4] 潘琦.浅析贵州少数名族文化的保护性发展[D].贵州：贵州师范大学经济管理系.2012