对技工学校焊接专业实习教学的探讨

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对技工学校焊接专业实习教学的探讨

作者：郝润钢

来源：《职业·中旬》2014年第12期

摘要：传统焊接教学的教学模式是理论课与实习课的教学时间和地点完全分离，教学效

率低，不能适应现阶段的技工教育。基于“教学做”合一的教学理念，在焊接实习教学中突出学生主体地位，突出重点、难点，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新能力，取得了良好效果。

关键词：焊接教学理论知识技能训练教学效果

传统的焊接教学，理论课包括工工艺、金属材料与热处理、机械制图、电工学、公差配合与技术测量等较分散，且与实习课的教学时间和教学地点完全分离，与实习课之间衔接不合理;加之学生素质偏低、学习积极性不高;从初中到技校不能适应专业课的学习，导致焊接专业教学效率低。我国著名教育家陶行知先生说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”无论哪方面，“做”成了“教”与“学”的中心。要想教得好，学得好，就须做得好。技工教育的重点就是理论教学与技能训练相结合，就应该实现“教学做”一体化。基于“教学做”合一的教学理念，笔者在教学中做了一些尝试，收到良好效果。

一、分组教学，全方位开展教学评价

传统的焊接教学中，教师对各个知识点和操作程序详细讲解和演练，学生被动学习，学习积极性不高，教学效果不好。分组教学主要是通过小组学习的模式让学生取长补短，相互进步，增加协作经验，提高积极性，增强教学效果。将学生分组，每组选出一位组长，教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，如Q235钢板焊接课题，厚度分别为3.5mm、6mm、

13mm，焊缝类别为平角焊、立脚焊、仰角焊，学生选择坡口形式、焊条、焊接电流。由组长分配给每位学生，将每位成员安排在课题的各个岗位上，并进行岗位轮换。教师巡回指导，对各组的进度和完成情况做记录。学生完成任务后，首先对照课题要求做自我评价，然后由小组对每位学生进行评价，最后教师对学生在学习过程中的焊接方法、专业能力、合作能力、安全意识和职业道德等方面进行评价。通过评价能够了解一个学生知识的掌握程度，如有不足则进行相应补救。这样通过反复评价，让学生更全面地了解自身的技能掌握情况，不断强化对所学知识的理解和掌握，为今后工作打下坚实基础。分组教学，充分发挥了学生的主体作用。以课题为引导，以任务为驱动，进而提出问题，启发学生独立思考，培养学习兴趣，提高学习积极性、主动性，锻炼合作能力。有利于学习目标的全面实现。

二、利用现代化教学手段，提高课堂质量