特岗教师笔记整理

特岗教师通关笔记整理

1.科学发展观坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人

的全面发展，核心是以人为本。

2.《中华人民共和国教师法》规定，教师考核的主体是：教师所工作和服务的学校。

3.负强化本质上仍然增加了目标行为出现的概率，而惩罚减少了目标行为出现的概率，

两者存在本质区别。

4.上课是学校全面发展教育的基本途径。这句话是错误的，学校要促进学生德智体美

劳全面发展，需要改变单纯依靠上课培养学生品质的状况，应使教学方法多样化。

5.新中国成立后颁布的第一部教育法规是1981年的《学位条例》。

6.接受性学习仍然是重要的学习方法，它具有研究性学习所不可替代的优点，是不能

抛弃的。

7.创建学生的档案，记录学生发展过程中的点点滴滴属于发展性评价的方法。

8.某初中开设了线条画、垂钓技术等课程供学生选择，这些课程属于学校课程（校本

课程）。

9.毛泽东思想不属于中国特色社会主义理论体系，而邓小平理论、三个代表、科学发

展观都属于中国特色社会主义理论体系。

10.“三农”是指：农业、农村、农民。

11.教学是一种传授知识的活动。这句话是错误的，教学是有教师的教和学生的学共同

组成的传递和掌握经验的双边活动。所以，教学不仅仅是传授知识的活动，也包括学生学习活动。

12.智力影响学习的发生、学习的速度、数量和质量。这句话是错误的。智力不影响学

习的发生，影响学习发生的是学习动机，学习动机分为两个成分，学习需要和学习期待，具体的讲应该是学习需要引起学习的发生。学习需要是指在学习过程中感到有某种欠缺而力求获得满足的状态。

13.教师职业道德评价的原则是：教育性原则、民主性原则、方向性原则、可观性原则

和科学性原则。

14.创造力以已有的知识经验为基础，以非智力因素为动力，以创造性思维为核心的各

种能力的一种综合力。所以说，创造力的核心成分是创造性思维。

15.《中华人民共和国教育法》的制定机关是全国人民代表大会。是新中国成立以来我

国制定的第一部教育基本法。要注意和第5条区分。

16.对于任性的学生要注意培养其意志品质的自制性。

17.根据《教师资格条例》第二十五条规定，被撤销教师资格者自撤销之日起5年内不

得重新取得教师资格。参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。

18.教师讲课时，一位小学生一会儿听教师讲，一会儿翻书看，一会儿在本子上写些什

么，这位小学生的注意状态是转移的，而不是注意的起伏。注意的转移是根据新的任务，主动地把主意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏或注意的动摇，它是由人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇性的加强或减弱造成的。注意的起伏周期一般为2、3秒至12秒。这种状态在复杂的认知活动中是经常发生的，但只要我们的注意没有离开当前的对象，注意起伏不会产生消极的作用。注意的不稳定表现为注意的分散，也叫注意的分心。注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引，它使我们不能清晰的认识事物，所以我们必须和它作斗争。

19.颞叶主要是对听觉刺激进行加工，枕叶是视觉中枢，额叶在有组织目的、有方向的

活动中，有使活动服从于坚定意图和动机的作用，顶叶调节机体的感觉。

20.审题和画示意图属于问题表征的过程。

21.练习是操作技能形成的基本途径。

22.学校绩效是学校目前目标达成的程度，是学校管理的目标和尺度。

23.发现发又称为探索法、研究法，由布鲁纳提出。

24.卡特尔将人的智力成分分为流体智力和晶体智力两种不同形态。晶体智力与教育文

化有关，因知识经验的积累而提高，晶体智力的发展与年龄有密切关系。一般人在20以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。

25.趋避冲突是对同一目的兼具好恶的矛盾心理。例如，有些同学相当班干部，为同学

服务，又怕耽误时间影响自己的学习。

26.根据皮亚杰的认知理论，从具体运算阶段到形式运算阶段，儿童的思维由具体形象

思维向抽象逻辑思维转化，两个阶段划分的时间为10-11岁。

27.感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算

阶段（11-成人）

28.观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。观察又叫

“思维的知觉”。

29.校本课程开发更重视学生的需要，尤其重视个别学生的有差异的学习需要，体现了

“以学生为本”的开发理念。

30.公共行政伦理是国家行政机关及其行政人员，在行使公共权力，管理公共事务，提

供公共服务的过程中，所必需遵循的道德规范。

31.“一心两用”是典型的注意分配现象。

32.初中生空前关注自我形象，认为有许多“假象的观众”在关注自己。

33.对同一个知觉对象，不同的人看到的侧面和侧重点不同，是因为受到以往知识经验

的影响，体现了知觉的理解想。

34.劳伦兹通过对小鸡、小鸭印刻现象的发现提出了“关键期”这一概念。所谓关键期，

就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期，这个时期就是关键期。

研究认为，关键期既包括有机体需要刺激的时期，也包括有机体对某种刺激最脆弱的时期。

因此，关键期也叫敏感期、最佳期。

35.个性心理包括个性心理倾向性和个性心理特征，个性心理特征包括能力、气质和性

格。

36. 多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、情绪不稳定为特征。对多血

质的学生，可采用多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。老

师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁；创

造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点。

37. 常模参照测验以学生团体测验的平均成绩为参照点，比较分析某一学

生的学业成绩在团体中的相对位置，主要用于选拔、编组等。

38. 西藏事务是中国内政，属于主权问题。

39. 一种学习对另一种学习的阻碍作用称为负迁移。一种学习对另一种学

习的促进作用称为正迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。通

常所说的“举一反三”就是顺向迁移的例子。逆向迁移是指后继学习对先

前学习产生的影响。

40. 义务教育阶段教学计划的特征是：强制性、普遍性、基础性。义务教

育的特征是强制性、普遍性、免费性。

41. 刺激物先后作用于同一感受器使感受性发生变化的现象是感觉的继

时对比。

42. 格式塔心理学家提出迁移的关系理论，认为迁移是对情境中各种关系

的理解和顿悟。

43. 道德意志是一个人为实现一定的道德行为而体现的一种坚持精神，德

育过程中要注意培养学生的坚强意志才能把道德行为坚定不移地贯彻下

去。

44. 中国的三大国粹：京剧、国画、中医。

45. 格式塔学习理论即完形-顿悟学习理论，强调学习的实质是在主体内

部构造完形。

46. 结构课程论强调教学中学科理论知识的学习，以学科结构为课程的中

心。而活动课程论主张以活动为中心组织教学，课程标准和教材不固定，

二者存在本质区别。

47. 受教育者享有“参加教育教学计划安排的各种活动”的权利。这是学

生在学校中享有的最基本权力。

48. 新《中华人民共和国义务教育法》第二十六条规定；“学校实行校长

负责制，校长应当符合国家规定的任职条件，校长有县级人民政府教育行

政部门依法聘任。”

49. 形成自我促成的纪律是课堂管理的最终目标。

50. 邓小平理论与马列主义、毛泽东思想是一脉相承的科学体系，即实践

性、科学性和革命性。51、教育为政治经济制度培养专门的政治人才，通过培养

人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。

52、延髓直接关系到人的生命，被誉为“生命中枢”。

53、实用主义教育学代表人物有：克伯屈和杜威，克伯屈《设计教学法》，杜威《民

主主义与教育》。

54、形式教育论的代表人物是英国的洛克和瑞士的裴斯泰洛齐。实质教育论的代表

人物有德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞。

55、1902年的“壬寅学制”（未实行）“壬寅学制”以日本学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但未实行。1903年的“癸卯学制”（实行新学制的开端）“癸卯学制”主要承袭了日本的学制，是我国第一个实行的现代学制。1912年的“壬子癸丑学制”明显反映资产阶级在学制方面的要求，第一次规定男女同校，第一个具有资产阶级性质的学制。1922年的“壬戌学制”，留美派主持的全国教育联合会以美国教育为蓝本，颁布了“壬戌学制”又称新学制和六三三学制。

56、自我意识发展的第二个飞跃期是青春期。

57、初中阶段影响学生发展的主导因素是学校教育，主导因素是教师。

58、课时计划是教师为某一节课而拟定的上课计划。他不仅包括课堂讲授的计划，还包括班级、学科名称、授课时间、课题、教学目标、课的类型和教学进程等。

59、对概念之间关系的判断属于命题学习。

60、学校应该把德育放在学校工作的首要位置。教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。

61、教学的首要任务就是使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能技巧。

62、教育的相对独立性是指教育具有自身独特的发展规律。

63、智力包括观察力、想象力、注意力、记忆力和思维力等成分，并以思维力为核心，所以，一个人的智力水平高低主要通过思维能力反映出来。

64、奥苏贝尔的有意义学习强调的是新旧知识之间有实质性的联系。罗杰斯的有意义学习关注的是学习内容与学习者之间的关系，两者本质不一样。

65、画线、做笔记、提问都属于精加工策略。这句话是错误的，其中画线是复述策略。

66、某一时期，儿童身心发展较其它时期迅速，这反映了身心发展的不平衡性。

67、能力是指促使活动顺利完成的个性心理特征。

68、我国是一个多民族、单一制的国家。

69、《中华人民共和国教师法》于1993年10月31日颁布，1994年1月1日起施行。

70、个体学习动机越强烈，学习积极性就越高，从而影响学习效果、即学习动机通过制约学习积极性来影响学习结果。

71、“六艺”是各级各类学校教育的基本学科。六艺具体指礼、乐、射、御、书、数。礼，包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育。乐，包括音乐、诗歌舞蹈教育。

72、互补性规律是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面的超长发展得到部分补偿。“长善救失”扬长避短体现了身心发展的互补性规律。

73、荀子是外铄论的代表，孟子是内发论的代表。

74、多动症产生的原因不仅可能有先天体质上的原因，也可能有社会因素影响，如不安的环境。

75、个别化教学是一种因材施教的教学方法。个别教学是“一对一”的教学组织形式，与班级授课制相对效应。所以两者不一样。

76、儿童在具体运算阶段掌握守恒的概念。

77、问题解决是通过内在的心理加工实现的这体现了问题解决的认知性。

78、启发法有：手段-目的分析法、爬山发和逆推法。

79、到了初中阶段，学生思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有不少片面性和

主观性。

51.、吉尔福特提出的智力三维结构论包括内容、操作和成果。

81、小学生的记忆以无意识记、机械识记和想象识记为主导。

82、我国将个税起征点调到3500元。

83、德国于1763年做出了普及义务教育的规定，是最早普及义务教育的国家。

87、自陈式人格测验有MMPI、EPPS、16PF投射式人格测验分为,RIBT、TAT、SCT

88、活动课程又叫儿童中心课程或经验课程，具有实用性、综合性和实践性的特点。

89、美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。

90、美育一词是德国剧作家、美学家席勒在《美学书简》中首次提出使用的。

91、原型启发是指从其它事物上发现解决问题的途径和方法。

92、人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。

93、定势是指重复先前操作所引起的一种心理准备状态。

94、标志着教学过程理论形成的是赫尔巴特的五段教学法；预备、提示、联系、总

结和应用。

95、席勒是赫尔巴特的学生，赫尔巴特是康德的学生。

96、康德将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。

97、品德行为是衡量一个人品德水平的重要标志。知：核心、基础。行：衡量标志。

98、是否具备坚强的职业道德意志是衡量教师职业道德素质高低的重要标志。职业

道德行为是衡量人们职业道德品质好坏、道德水平高低的客观依据。

99、垂直迁移是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。根据迁移内容的抽象

概括水平的不同，可分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移也叫横向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移也称纵向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响到上位的较高层次的经验的学习。二是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验影响到下位的较低层次的经验的学习。

100、直观性原则：该原则是指在教学中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

101、循序渐进原则：该原则在西方称为系统性原则，是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。

102、醉汉赶车：只顾向前跑，货物一路走，一路丢，到达目的地时，只剩下一辆空车-乌申斯基形象地把学习而不注意巩固知识比作“醉汉赶车”。

103、美国心理学家加德纳提出并阐述的“多元治理理论”也有力地说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教。

104、宋代朱熹“孔子施教，各因其材”，这是“因材施教”的来源。

105、“一日为师，终身为父”是传统的师生观，过于强调师生关系中教师的地位。

106、夸美纽斯曾说过，教师的职责是用自己的榜样去教育学生。在言谈举止，为人之道德等方面，教师会对学生产生潜移默化的影响，指的是教师的示范者角色。

107、教师职业道德是由教师职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风和职业荣誉等因素构成。

108、世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳智力量表。

109、有效度一定有信度，有信度不一定有效度。

110、博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。-《礼记.中庸》。

111、教育研究是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动。从事教育研究必须遵守研究的伦理原则，具体包括自愿原则、匿名原则、保

密原则、无害原则。

112、道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。教师不再讲授，只为学生制定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老

师汇报学习情况和接受考查。道尔顿制的优点是有利于调动学生学习的主动性、培

养他们的学习能力和创造才能，缺点是不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件

要求较高。

113、设计教学法代表人物有杜威和克伯屈，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的科学界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的

知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合学习单元。

114、正强化包括：奖学金、对成绩的认可、表扬、改善学习条件、给予学习和成长的机会。

115、监控策略包括：领会监控、策略监控和注意监控。

116、知行统一原则：指在德育过程中，既要对学生进行马列主义理论教育，又要引导他们实际锻炼，把理论教育与组织实践活动、提高思想认识和培养道德行

为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的一代新人。

117、教学反思：是指教师对教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的过程。

118、必须把教育摆在优先发展的战略地位思想出自党的十四大（1992年）。

119、课程计划是由教育行政部门制定并颁布的，对某门学科的教学作出统一要求和规定的重要文件。

120、1879年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室。

121、影响青少年身心发展的因素有很多，但性别不是。

122、终结性评价关心的是最终的目标达成与否。

123、在教“鸟”这一概念时，用麻雀、燕子、说明“前肢为翼，无齿有喙（hui）”是鸟概念的本质特征，这是适当运用了正例。

124、素质教育中处于核心地位的是德育，学校应当把德育放在首位，寓德育于教学之中。

125、八股文称为科举考试的固定格式的时间在明代。

126、陶冶教育法：它是教师利用环境和自身教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

127、品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定评价而给予激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，它包括奖励、评比和操行评定。

128、根据艾宾浩斯的遗忘曲线，第一次应该在学完后复习；第二次复习在一天后；第三次复习在一周后；第四次复习在一个月后。

129、教育的相对独立性是指教育有自己独特的发展规律。

130、盲人失去视觉，通过实践活动反而使听觉比正常人更敏锐，这是感觉补偿。

131、“教必有法”指的是教学方法的运用必须根据教学目的和任务、课程性质和特点、学生年龄特征等，但是教师可以根据教学时间、设备、条件以及实际经验等选择不同的教学方法，即“教无定法”，总而言之，教学方法的运用要做到原则性和灵活性相结合。

132、第斯多惠的名言：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。”强调教学的启发性原则。乌申斯基的名言：“复习时学习之母”强调教学的巩固性原则。苏格拉底的“产婆术”强调的是教学的启发性原则。夸美纽斯的名言;“直观教学有进步意义”强调的是教学的直观性原则。

133、我们听到远处火车微弱的鸣叫声，属于感觉。这句话是错误的。对事物理解性的感觉属于知觉。

134、教育行政复议是指教育行政相对人（如学校、教师）认为教育行政机关做出的具体行政行为侵犯其合法权益，向做出该行为的机关的上一级教育行政机关或该机关所属的本级人民政府提出申请，受理申请的行政机关对发生争议的具体行政行为进行复查并作出决定的活动。

135、科学发展观的方法是统筹兼顾。

136、有些人少年得志，有些人大器晚成这说明人的身心发展具有个别差异性。个别差异性首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同，同一儿童同一方面的发展速度不同是个体身心发展的不平衡性。另外，个别差异性也表现在不同儿童不同方面的发展不同，如有的儿童数学计算比较好而有的儿童音乐素养则很高，个别差异性也表现在男女性别的差异。

137、自我意识要经历生理自我、社会自我和心理自我三个阶段，生理自我在三岁左右基本成熟，社会自我到少年期基本成熟，心理自我在青少年初期开始形成和发展。

138、“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中最先提出来的。

139、初次接触某个人，由于对方某个方面不招自己喜欢，导致这个人都不被自己喜欢。这是首因效应的影响。

140、我国现代学制的建立和发展比欧美现代学制的建立要晚，我国的现代学制清朝末年才建立（1902年壬寅学制）。

141、接受学习和发现学习是从学习方式的纬度划分的，机械学习和意义学习是从学习内容与学习者认知结构的关系上划分的。四者之间没有必然的对应关系，奥苏贝尔强调有意义的接受学习。

142、现代认知心理学诞生的标志是奈塞尔的《认知心理学》的出版，什么计算机的诞生都不算。

143、吉尔福特提出的三维智力结构论认为智力包括内容、操作和成果。

144、目前我国中小学课程重要有课程计划、课程标准和教材三部分组成。

145、科学发展观的内涵：①以人为本的发展观②和谐的发展观③全面的发展观④可持续的发展观⑤协调的发展观。

145、以引导探究为主的教学方法是发现发，发现法又称为探索法、研究法。

146、我国将个税起征点调整到3500元。

147、个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列的有着质的不同的发展阶段和非连续性过程。

148、德国于1763年做出了普及义务教育的规定，是最早普及义务教育的国家。

149、对黏液质的学生，教师采取耐心教育方式，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和当机立断的性格。

150、具有良好意志自制性的表现之一就是善于控制自己去执行所采取的决定。

151、“蓬生麻中不扶自直”说的是环境对个体发展的影响。

152、师生在教育内容的教学上结成授受关系，在人格上是平等关系，在社会道德上是互相促进的关系。

153、讲授法就是“注入式”的教学方法。这句话是错误的。讲授法可以是注入式的，也可以是启发式的。“注入式”主要是指教师从主观出发，把学生看作单纯接受知识的容器，向学生灌输知识，无视学生的主观能动性。

154、①胆汁质-强、不平衡-不可遏制型②多血质-强、平衡、灵活-活泼型③粘液质-强、平衡、不灵活-安静型④抑郁质-弱-抑制型。粘液质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。对粘液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的时间，培养其生气勃勃的精神。热情开朗的个性和当机立断的个性。

155、意志的自觉性是指一个人清晰地意识到自己行动的目的和意义，并且能够主动地支配自己的行动，使之符合既定目的的意志品质。与自觉性意志品质相反的的意志品质是盲从。盲从的人不了解自己行动的意义，极易在别人的怂恿下，从事不符合个人意愿或社会要求的行动。

156、意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质，与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。

157、课程是教育的基础，是实现教育目的和目标的手段或工具，它又是教师从事教学的“施工蓝图”。

158、小学后期、初中时期学生的学习动机是获得赞赏。

159、对同一问题寻找更多不同类型的答案，可以培养学生的灵活性（变通性）。160、教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。教学目标是整个教学设计中最重要的部分也是最先应该考虑的问题。

161、由于小学生的直观思维占主导地位，对间接知识的掌握能力较差，所以应多选直观的教学方法。

162、一般来说，规则、原理和公式的学习都属于命题学习。

163、关于教育与经济发展的关系，国际社会已经达成共识，普遍认为，教育发展先于经济发展。

164、研究课题的选择是教育研究的第一步。

165、粘液质的人稳重，但灵活性不足，踏实，但有些死板，沉着冷静，但缺乏生气。166、有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。

167、综合实践活动的内容主要包括：①信息技术教育②研究性学习③社区服务与社会实践④劳动与技术教育。

168、注意的特点：①指向性②集中性。主意的功能：①选择功能②保持功能③调节和监督功能。

169、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。

170、元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节。主要包括：①元认知知识②元认知体验③元认知监控。

171、学校开展心理健康教育的途径：①心理辅导课程②教育教学渗透③心理咨询。172、人格测验分为：①自陈式人格测验②投射式人格测验。

173、效度可以分为内部效度和外部效度，一般来说，在自然环境中所进行研究其结果的内部效度较高，在实验环境中所进行的研究其结果的外部效度较高。

174、苛勒的顿悟说与桑代克的试误说是相互独立与排斥的。这句话是错误的。最初，两种观点是作为对立理论出现的，后来，美国心理学家哈咯将两者联系起来，他认为这两者并不是矛盾的，试误和顿悟分别代表学习和思维发展中的两个阶段，试误是初始阶段，是顿悟的基础，顿悟是高级阶段，是试误的飞跃。

175、学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心，学校精神文化包含一些基本成分：①认知成分②情感成分③价值成分④理想成分。

176、在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是：问卷调查法。

177、《基础教育课程改革纲要（试行）》2001年教育部颁布的。

178、第一个正式提出的有关教育的起源说是生物起源说，代表人物是法国社会学家利托尔诺和英国教育学家佩西.能，他们认为教育是一种生物现象。

179、非智力因素是指在人的智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。

180、教学反思：所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。因此，教师教学反思最主要的研究视角是以教师的视角对自己的教学进行反思。对教学反思还有一个很好的定义：教学反思是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真地自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的能力。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教师形成和培养自我反思的意识和自我监控的能力。美国教育家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。这个公式反映了教师专业发展的客观规律。因为经验是教师发展的重要资源，但没有反思的经验是封闭的，僵化的和有局限的。在教育教学经验的基础上进行的反思对教师专业发展有以下功能：①反思使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家。②反思使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活。③反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。教学反思按教学进程可分为四个阶段：①选择特定问题加以关注，并从课程、学生等领域，收集关于这一问题的资料；②分析收集来的资料，形成对问题的表征，并利用自我提问的方式来帮助理解；③建立假设以解释情景和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑；④实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环。反思是一种分析思维。布鲁巴奇等人于1994年提出四种反思方法，供教师参考：①反思日记②详细描述③交流讨论④行动研究。

181、泰勒是美国著名的课程理论家，他于1944年出版的《课程与教学的基本原理》提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：①学校应该达到哪些教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些目标③怎样才能有效地组织这些经验④我们怎样才能确定这些

目标正在得到实现。

182、布鲁纳和奥苏贝尔把迁移放在学习者的整个认知结构中的背景下进行研究，在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高，可辨别性大，稳定性强，就能促进对新知识的迁移。“为迁移而教”实际上就是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材呈现方式改进学生原有认知结构以达到迁移的目的。

183、影响问题解决的主要因素有：①问题情境②定势与功能固着③原型启发④已有知识经验⑤情绪与动机。

184、影响遗忘进程的因素：①学习材料的性质②识记材料的数量和学习程度③记忆任务的长久性与重要性④识记的方法⑤时间因素⑥情绪与动机。

185、自我调控系统是人格的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验和自我控制三个系统。

186、元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

187、自我意识发展经历三个阶段：生理自我、社会自我和心理自我。

188、培根提出培养百科全书式的人物。

189、顺应是为适应新的情景而改变已有的图式的过程，而将飞机归结到自己熟悉的大白鸟中，属于同化现象。人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。人类的所有心理反应归根到底都是适应。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。同化是指在有机体面对一个新的刺激情况时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和理解新刺激时，其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，就需要改变行为以重建平衡，个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。

190、外铄论者一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。

191、思维的广阔性是指思路开阔、能从各个角度、多个方面揭露事物的联系，全面地思考问题。“只见森林，不见树木”正是缺乏思维广阔性的表现。具有思维广阔性的学生，在学习中，能进行周密的思考，善于进行分析与综合，既考虑整体、有考虑部分。思维的深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的实质，揭露事物之间的内在联系。牛顿从苹果落地，想到宏观物体之间都存在引力，经过测量和计算，推导出万有引力定律，这就是思维深刻性的具体表现。

192、贝尔-兰卡斯特制，也称为导生制，是由英国人贝尔和兰卡斯特18世纪末19世纪初创始的。这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向全体学生，教师先把教学内容教给年龄较大的学生，然后由他们中的佼佼者-导生去教年幼的或成绩较差的其它学生。“导生”现买现卖很难保证基本的教学质量。

193、弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能、它是推动人发展的潜在的无意识的、最根本的动因。这是一种典型的内发论。

194、教师成长的途径：①观摩和分析优秀教师的教学活动②开展微格教学③进行专门训练④反思教学经验。

195、道家的教育思想：道家主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。根据“道法自然”的哲学，道家主张教循自然原则，一切顺其自然，便是最好的教育。道家主张消极教育，“行不言之教”。

196、教育评价依据评价主体分为自我评价和外部评价，依据评价目标分为诊断性评价

和形成性评价与总结性评价。

197、图式：在皮亚杰的认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。198、教学原则：教学原则是根据教育教学目的和教学过程的客观规律和教学实践经验而制订的教学工作必须遵循的基本要求。

199、注意;注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。

200、认知结构：认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认知系统。或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。