FKY第六次讨论
脂肪酶的有机介质催化及优势
生物技术091 方言康 2009016257
一、脂肪酶机构功能关系
脂肪酶的分子量在20，000至60，000之间，脂肪酶拥有亲核试剂-组氨酸-酸式残基组成的三元基团，该三元集团是丝氨酸-组氨酸-天冬氨酸或者丝氨酸-组氨酸-谷氨酸。脂肪酶的活性中心经常理在分子内部，被疏水的环境包围。一个螺旋形的多肽结构作为遮盖物，使得酶的活性中心不易被溶剂和底物接近。脂肪酶具有溶解蛋白的能力，这个螺旋形多肽结构也保护脂肪酶本身免受破坏。Uppenberg等用X-射线研究了来自。antarctica假丝酵母的脂肪酶，证明了遮蔽丝氨酸-组氨酸-天冬氨酸活动中心的螺旋形盖状结构的存在，界面活化现象可以激发盖状结构的开启，从而使活性中心暴露出来。
二、水和有机反应介质对脂肪酸的作用
2.1 水对脂肪酶的作用
底物一般不溶于水，在水相系统的反应产率比较低。Iwai等在水溶液中使用来自niger 曲霉，delemar根霉，白地霉和cy-cfopium青霉的脂肪酶催化一系列脂肪酸和萜烯醇（香叶醇和法呢醇）的酷化反应，转化率比较低，最高只可达到45％，而niger曲霉脂肪酶基本没有催化活性。
但是，水有助于保持脂肪酶结构的完整性。活性中心的极性和酶蛋白的稳定性。水可以使得酶分子上的极性残基之间发生疏水相互作用，否则这些极性残基之间会相互结合，使酶失活。脂肪酶的来源不同，在催化过程中需要的水的数量也差异很大。
2.2 有机反应介质对脂肪酶的作用
脂肪酶的天然构型在非水溶剂的中变化较小，例如：猪胰腺脂肪酸在有机介质中，活性可以在100℃保持好几个小时，在无水的或者接近天水的溶剂中，可以观察到脂肪酶的活性提高，底物特异性得到改进，对映体选择性也改善。
有机溶剂保持一个较低的水分活度，可以降低酯化和水解反应的热动力学和动力学障碍，另外，有机底物在有机溶剂中较高的溶解度可以提高反应速度，非水体系中的高转化率也简
化了分离工艺，脂肪酸在有机溶剂中的溶解度较低，通过在载体上逐步的解吸附作用可以减少酶的损失。若使用低沸点的有机溶剂，最后的产物分离工艺可以进一步得到简化。
有机反应介质与水的关系对反应的影响在非水反应介质中，与脂肪酶结合的水可能是体系中唯一的水，有机溶剂通过直接与酶相互作用或者脱去酶表面的水来影响反应。如果在酶周围的水分较多，超过在酶表面形成一个完整水化层所需水量，这在一定程度上可以保护酶免受有机溶剂导致的失活，但是，多出的水分会影响底物的传质，特别是对于疏水性底物。
脂肪酶分子在无水有机溶剂中的结构比较僵直，不能保证必需的构型变化以给底物在活性中心上提供位置，导致酶的催化活性的下降，Gray研究发现在无水情况下，圆筒状假丝酵母脂肪酶催化的酯交换反应生产丁酸薄荷酯的时候，反应在24小时后会停止，但是，每500活力单位的脂肪酶添加0.l毫升水就可以把酶活性保持到48小时。
水可以作为放松未折叠和重复折叠的酶分子的润滑剂，但这在恶劣环境条件下会导致酶的失活。因此，在溶剂中的水量应该适当，这对确保高的催化活性是关键的。总的说来，在非水酶学研究中，最好使用与水不混溶的疏水的有机溶剂。水量刚刚低于水与溶剂的饱和界限的时候，是确保催化活性的最佳水量。
酶的活性是有机溶剂的疏水性有关，通过测定有机溶剂的疏水性可以预测有机溶剂是否适合做反应介质，参数一般是logP oct，定义为一种溶剂在辛醇/水混合物中的分配系数的对数。当logP oct在0.5－2之间，logP oct与酶活性的关系不明确。在logP oct等于1.63的无溶剂中进行直接酯化可以得到满意的收率。Claon 和AKoh报道说，在logP oct大于等于0.85的有机溶剂中，酯化反应合成香茅醇醋酸酯的转化率可达98％。在高logP cot范围内，随着有机溶剂logP cot增加，酶的活性没有呈现出相同的增加趋势。
三、酶在非水介质中的催化反应具有在许多常规水溶液中所没有的新特征和优势
①可进行水不溶或水溶性差化合物的催化转化，大大拓展了酶催化作用的底物和生成产物的范围；
②改变了催化反应的平衡点，使在水溶液中不能或很难发生的反应向期望的方向得以顺利进行，如在水溶液中催化水解反应的酶在非水介质中可有效催化合成反应的进行；
③使酶对包括区域专一性和对映体专一性在内的底物专一性大为提高，使对酶催化作用的选
择性的有目的的调控的实现成为可能；
④大大提高了一些酶的热稳定性；
⑤由于酶不溶于大多数的有机溶剂，使催化后酶易于回收和重复利用；
⑥可有效减少或防止由水引起的副反应的产生；
⑦可避免杂水溶液中进行长期反应时微生物引起的污染；
⑧可方便地利用对水分敏感的底物进行相关的反应；
⑨当使用挥发性溶剂作为介质时，可使反应后的分离过程能耗降低
四、有机溶剂的性质及其对酶催化的影响
有机溶剂是有机介质反应体系中的主要成分之～。常用的有机溶剂有辛烷、正己烷、苯、吡啶、季丁醇、丙醇、乙腈、二氯甲烷等。如前所述，有机溶剂中的酶催化反应有许多优点哗。然而，在某些情况下，有机溶剂会导致酶变性或抑制酶的活性。因此，在为某一反应体系选择溶剂时应考虑如下因素：底物和产物在其中的溶解度；溶剂的惰性、溶剂的挥发性、毒性、反应的后处理以及成本等。
酶具有完整的空间结构和活性中心才能发挥其催化功能。在水溶液中，酶分子(固定化酶除外)均一地溶解于水溶液中，可以较好地保持其完整的空间结构。在有机溶剂中，酶分子(经过修饰后可溶于有机溶剂者除外)不能直接溶解，而是悬浮在溶剂中进行催化反应。根据酶分子的特性和有机溶剂的特性的不同，保持其空间结构完整性的情况也有所差别。有些酶在有机溶剂的作用下，其空间结构会受到破坏，从而使酶的催化活性受到影响甚至引起酶的变性失活。例如，碱性磷酸酶冻干粉悬浮于乙腈中20h，60％以上的酶不可逆地变性失活；悬浮于丙酮中36h，75％以上的酶呈现不可逆失活等。此外，要使酶悬浮于有机介质中进行催化反应，通常要将酶进行冷冻干燥。研究表明，酶分子冷冻干燥过程中，也往往会使酶的活性中心构象受到破坏，随意在酶的冷冻干燥过程中，应当加进蔗糖、甘露醇等冷冻干燥保护剂，以减少酶的变性失活。
有些酶，如脂肪酶、蛋白酶、多酚氧化酶等，在有机溶剂中其整体结构和活性中心基本上保持完整，能够在适当的有机介质中进行催化反应，然而也可能对酶的表面结构和活性中心产生一定的影响。人们一直试图找到一个能够将酶的催化反应活性与溶剂的性质相关联的参数，然而至今没有一个单一的参数能够适用于所有的酶反应体系。事实上某一反应体系最适溶剂的选择还是主要依赖于经验。在众多关联酶活性和溶剂性质的参数中，最常用的就是溶剂的疏水性(极性)，表示为分配系数的对数，logP(P定义为某一溶剂在正辛醇，水相中的分配比例，即／>=[solvent]oetarlol／[solvent]ware，)。Lanne等【4”提出了一条利用
溶剂的lc}ge值预测酶活性的简单规则。一般而言，酶在le·ge值<2的亲水溶剂中反应活性较低；在2
另外，有机溶剂与水之间的极性不同，在反应过程中会影响底物和产物的分配，从而影响酶的催化反应。酶在有机介质中进行催化反应，其作用底物首先必须进入必需水层，然后才能进入酶的活性中心进行催化反应。反应后生成的产物也首先分布在必需水层中，然后才从必需水层转移到有机溶剂中。产物必需移出必需水层，酶催化反应才能继续进行下去。有机溶剂能改变酶分子必需水层中底物和产物的浓度。如果有机溶剂的极性很小，疏水性太强，则疏水性底物虽然在
有机溶剂中溶解度大，浓度高，但难于从有机溶剂中进入必需水层，与酶分子活性中心结合的底物浓度较低，而降低酶的催化速度；如果有机溶剂的极性过大，亲水性太强，则疏水性底物在有机溶剂中的溶解度低，底物浓度降低，也是催化速度减慢。所以应该选择极性适中的有机溶剂作为介质使用。有机溶剂对不同的酶和不同的反应有不同的影响。因此，作为催化介质使用的有机溶剂必须通过实验进行选择、确定，这也是“溶剂工程(Solvent Engineering)”的重要任务。
“问题讨论”五步课堂教学模式-最新资料
“问题讨论”五步课堂教学模式 法国教育家第斯多惠说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导他们去发现它们，独立地去掌握它们。一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真理。”随着当今经济和科学技术飞速的发展，课堂教学已远远不再是单一的知识传授，而应以发展学生的智力技能为出发点，充分体现以学生为主体的教学思想，注重学生的学习方法的研究和指导，重视对学生学习情绪和品质的培养，重视学生学习的内部诱因和内在动机，培养学生的创新精神。为体现新的教育方向和最大限度地培养学生自学能力，特推出“问题讨论”五步课堂教学模式。 一、理论基础 1．根据奥多贝乐的有意义学习理论，在课堂上，我们要创造一个个问题情境，把学生引入一个个奇特的天地，激发他们剧烈的求知欲，使学生的思维处于最大限度的兴奋状态，从而使他们产生一种剧烈的我要学的心理状态，为教学目标的达成建立坚实的基础。 2．如果没有学生独立的思考和探究，也就不能实现知识和能力的转化。我们应该使学生学会获得知识的途径和方法，培养其进取精神、创新精神，形成主动参与、积极思考的学习习惯，使学习过程由被动变为主动，使学生脑、眼、手、口、耳并用，最终把学习当作一种欢乐，进而思维和能力都得到充分发展。3．心理学告诉我们：人们的思维只有在解决问题时，才会积极起来。我们只有不断地设疑，才能激发学生思维，通过不断地设疑，使学生对问题产生疑问，有了疑问就会产生剧烈的求知欲，才能使学生高度注意、积极思维，产生对新知识探求的急迫热情。 二、培养目标 养成优良的学习品质，培养积极参与、独立思考、自我解决问题的能力，形成互助合作、相互交流、共同解决问题的学习风格，学会寻找解决问题的途径和方法，培养“创新型”人才。 三、实施因素
小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式
浅谈如何优化小学数学课堂教学 云县茶房乡茶房完小教师肖聪贤 小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。课堂教学的好坏直接关系到学校教育教学与人才培养的质量。同时，课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。尤其在当前对人才的需求以及广大教师在数学教学改革第一线所遇到的：“想改，但不知怎样改，渴求具体改革措施和方法”的实际状况，研究小学数学课堂教学最优化的任务，很现实地摆在了我们面前。如何精心设计小学数学课堂教学结构？怎样提高数学课堂教学的效益？现将在数学课堂教学最优化探 讨中的主要体会分述如下： 一、优化导入 好的新课引入不仅是新、旧知识的纽带，承上启下的桥梁，更应能引发学生学习的兴趣，启迪学生的想像力，激励学生探索新知的欲望，让学生积极思考问题，培养学生的创新思维能力，让学生学到更多的知识，为将来的发展打好坚实的基础．在新课程标准的实施过程中，就如何进行新课的引入，总结了以下几点体会，供同行们参考．（一）从学生生活经验导入新课，让学生在具体的情境中开始学习。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动”；大量的实践也证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。 （二）设置活动情景，激发学生学习兴趣，让学生在愉悦的体验下开始学习。 心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展。 因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。 （三）巧用旧知，设置悬念，让学生在“启”、“发”氛围中学习。
提高教学质量的关键在于抓好课堂教学质量
提高教学质量的关键在于抓好课堂教学质量 周林张庚灵 （山东农业大学） 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）为高校教学改革与发展指明了方向，提出了明确的目标和要求。落实好《纲要》精神，是高校今后一个相当长的时期内教学改革与发展的首要任务。而要真正落实好《纲要》精神，首先需要高校冷静分析自身教学与教学管理现状，遵循教育教学规律，明确教学改革与发展的主攻方向，选准教学改革与发展的最佳突破口，抓住影响教学改革与发展的关键部位和环节，真正把教学改革引向深入，把教学发展纳入科学发展轨道。 一、抓好课堂教学质量是提高高校教学质量的关键 提高教学质量是高校教学改革与发展的核心目标和任务，实现和完成这一核心目标与任务的关键，在于深化课堂教学改革，提高课堂教学质量。从教学内容上讲，高校教学包括理论教学、实验教学、实践教学等，从组织形式上讲，又包括课堂教学、小组教学、个别教学等。但最基本的教学组织形式是课堂教学。 （一）高校教学改革与发展只有抓住了课堂教学才是抓住了关键和根本课堂教学在高校教学活动中占有主体地位，是高校传授学生知识、培养学生能力、提升学生素质的最主要组织形式。高校课堂教学承担着80%以上的教学任务，高校的理论教学基本上是以课堂教学的组织形式完成的，实验教学、实践教学的很多内容也往往采用课堂教学的组织形式，并且与课堂理论教学有着千丝万缕的联系。 课堂教学在高校教学中发挥着主导作用，是目前高校最适宜、最有效、最经济的一种教学组织形式。课堂教学之所以长期存在和发展，就在于它在推动教育平民化、大众化，提高教育教学质量和效益，实现教育公平等方面有着先
天的优越性，在目前的高等教育发展现状和背景下，还没有哪种形式能够取代课堂教学。在我国高等教育进入大众化阶段以后，教育资源不足问题日益凸显，教育质量、教育公平备受社会关注的今天，课堂教学在提高高校办学效益、教学效益、学习效益方面，在保障教学质量和教育公平方面显现出更为重要的现实意义。 课堂教学地位和作用决定了课堂教学对高校教学质量有着根本性的影响，高校教学改革与发展只有抓住了课堂教学才是抓住了提高教学质量的关键。 （二）高校教学改革与发展只有从课堂教学入手才能实现根本突破，取得更大成效 课堂教学在高校教学中的主体地位和主导作用，决定了课堂教学是高校教学改革与发展的最前沿和主阵地。课堂教学集中展示着一所学校教学发展的活力，教学改革的成效。人才培养模式改革、教学内容改革、教学方法改革、教学手段改革、教学管理改革，甚至学校的体制和机制改革，都要以提高课堂教学质量为根本出发点和落脚点。 课堂教学同时也是最亟待改革的教学部位和环节。分析当前高校教学与教学管理现状，暴露问题最多、最突出的地方是课堂教学。比如在投入上，存在领导、教师对课堂教学精力投入不足的问题；在宏观调控上，存在课外活动冲击课堂教学的问题；在教学目标设定上，存在重认知目标轻情感目标，重知识传授轻学习能力培养的问题；在管理体制机制上，存在机制不活，不能有效的调动教与学两个积极性的问题；在教学内容设置上，存在以教定学，以本为本，理论与实际脱节的问题；在教学方法上，存在以教为中心，以灌输为主，缺乏人文关怀，缺少沟通与交流，课堂气氛沉闷的问题；在学生学习上，存在缺乏对学生学习的有效引导和指导，学生厌学现象严重的问题；在教学秩序上，存在逃课现象严重的问题；在教学评价上，存在重数量评价轻质量评价，重终结评价轻过程评价的问题；等等。这些问题已经严重制约着课堂教学质量的提高，制约着学校整体教学质量的提高。 课堂教学在教学改革与发展中的地位，课堂教学的现状，客观地要求高校只有把教学改革与发展的眼光聚焦到提高课堂教学上，把教学改革与发展的主
谈小学语文教学课堂讨论的策略
谈小学语文教学课堂讨论的策略 摘要课堂讨论是实现教学目标的有效途径之一，随着新课改的不断深入，传统的小学语文 教育教学方法已经满足不了新课改对教学的要求。本文以多年语文教学的经验为理论依据，探讨如何优化课堂讨论策略，提高课堂讨论的有效性，从而打造具有活力的语文生态课堂。关键词小学语文课堂讨论探讨策略 课堂讨论作为小学语文课堂教学中应用最广泛的教学方式之一，对促进课堂活动，培养学生的思维能力起着积极的作用。然而，在实际运作中由于有些教师对教学理论的控制不到位，导致了课堂上许多讨论形式的出现，在表面上如火如荼，实际上浅尝辄止，无法体现课堂讨论的价值。小学语文教学应该适应时代发展的需求，尤其在小学语文课堂教学中，学生在教师构建的讨论空间里进行自主性的交流，在这个过程当中可以取长补短，来进一步的发现自己的发展自己的个性。因此，从实际应用出发，探索有效的课堂讨论策略，改变现状，促进课程改革的健康发展，具有十分重要的意义。 一、明确课堂讨论的目标 课堂讨论不应以追求知识为目的，而过多的注重结果，在这个发散性思维的过程中应该更多的注重讨论方法、讨论习惯和思维方法的训练。因此，在课堂教学中，教师首先要明确讨论的目的，比如以提高学生的辨别能力和加强学生之间的交流，或者激发他们的积极思维。同时也要要遵循小学生的心理特点和认知水平，不应宏观、深奥、抽象地讨论问题，应选择小而具体、有趣或者是具有启发性、能唤起学生生活兴趣和符合认知水平的实例进行讨论。 在教学中，教师是学生学习的指导者，因此，在小学语文课堂教学中充分发挥语文课前准备的积极作用是十分重要的。首先，教师需要备课，科学安排课堂讨论的内容，掌握讨论所需的大概时间，寻找讨论目标和列出讨论的相关要求以及讨论的方法。其次，在课堂讨论上，要留给给学生足够的时间阅读和理解其中的意义，中国的小学生的基础比较薄弱，只有全面理解文章，才会以一个更清晰的方式来思考问题，然后更好的去找到解决的办法，所以，它反映了课堂讨论的价值，在这个讨论的过程中可以使学生获得知识。例如，当向小学生讲授诗歌，教师要引导学生背诵古诗和反复，用通俗易懂的语言向学生们解释，然后让学生分组讨论，教师应安排小组讨论的内容，并进行有效的控制，如此，小学语文课堂讨论才发挥最佳的学习效果，学生在讨论中也增长了许多知识。 二、在适当的时候为学生作引导 课堂讨论要能突出重点．把握时机小学语文教学课堂的讨论应该要把握良好的时机．让学生在适当的时间讨论。能使教学更有效率。因为课堂讨论的最终目的是让学生专注于解决实际问题。只有在适当的时候，学生的学习才能得到更好的提高，课堂教学的讨论可以在教学内容的拓展和知识的深化过程中进行。课堂教学要按照教学大纲的要求进行。但这并不意味着根据文本阅读。教材中的很多问题应该能根据学生的接受能力进行一定深入．这样才能激发学生的思维。 在设计问题时，教师应坚持引导学生发挥主导作用，发挥学生的主体作用。例如《秋游》一文中的第二、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，为帮助学生体会秋天的美丽。可以先让学生观察图画，具体感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的形态变幻；秋天的田野美在色彩斑阑。在学生有了具体感受之后，鼓励学生大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？”“这时候，如果你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会
优化课堂教学环节提高课堂教学实效论文
优化课堂教学环节提高课堂教学实效论文 优化课堂教学环节提高课堂教学实效论文 一、教师要从传统型向轻负高质型转变 教师占用的教学时间过长，学生缺少思考和实践的机会，导致学生出现两极分化.改 革陈旧的课堂模式，真正提高课堂效率，关键在于转变教师的意识观念。在部分落后地区 的中小学，部分教师对课改精神的理解不到位，改变不了“不讲不会”的“满堂灌”做法，既加重了师生负担，又致使学生两极分化严重。对学生的管理只停留在表面，课堂上一呼 百应，看似气氛活跃，效果不错，但其中的“南郭先生”却不计其数。另外，“讲了能懂，学了能会”的意识往往来自于教师自已，对学生疏于管理，久而久之，两极分化越来越严重，因此，提高教育教学质量，必须从提高课堂效率人手。传统型教师跟着课本走，把例 题讲好，课后题做好，一切告之大吉，宣告完成了教学任务；而现在的中考题目明确告诉 我们，这样的教学方法已经明显不合时宜．因此，轻负高质、高效的教学方式越来越适应 时代的要求。学生是学习的主人，数学教学活动应给予学生较多的思考、动手和交流的. 机会，教师要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者；要从教育空间支配者的权威 地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换. 二、让学生成为数学学习的主人 新课程标准明确指出，学生是数学学习的主人。教师在进行教学设计时，一定要注意 多维的思考，虽然，传统的教学就一直提倡备课要备教材、备教法、备学生，现在的这些 环节更有待于我们这些从事教育活动的老师们去加强，尤其在备学生这一环节，教师要充 分了解每一个学生，使这一节课能达到预期的效果。新的课堂教学模式，主旨在于充分调 动学生的积极性、能动性，鼓励学生在课堂上紧张、忙碌而又积极地参与教学活动。 学生紧张但不呆板，学生活动并不等于教师放纵，教师要做好必要的指导和管理工作，使整个课堂紧张、忙碌而又和谐、高效. 三、教学情境一定要贴近学生的现实生活 因为“数学来源于生活，又服务于生活”，“强调从学生的已有生活经验出发，让学 生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”是师生之间、学生之间 交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相 关的，又使学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐 步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同 时掌握必要的基础知识与基本技能。因此教师在设计问题情境时，要尽量贴近现实的生活．使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲 切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，收到触类旁通、引人人胜的效果。如：
初中语文课堂教学案例分析
初中语文课堂教学案例 分析 LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08-
初中语文课堂教学案例分析 在当前的语文课堂教学中，教师都能有意识地渗透二期课改的先进教学理念：多媒体技术得到广泛有效地运用；课堂教学环节中注重学生的小组讨论交流，体现“自主、合作、探究”的新型学习方式；同时还将拓展设为课堂教学的重要环节，举一反三；教师在整个教学中对学生的课堂反馈进行及时有效的评价，使课堂充满生机和活力。但有些课堂，虽然授课教师也有先进的教育理念，也试图在课堂中进行教学改革，但还留有一定的遗憾，我们可以从以下几个方面探讨其原因。 一、多媒体的运用：幻灯片上的内容等同于板书？ 多媒体技术与语文教学的有机结合，为语文教学改革增添了一种新型的教学手段，由于其视听结合、眼耳并用等特点，具有极大的吸引力。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与语文学科教学的整合，优化了教学效果。 多媒体技术引入课堂教学，无疑给教学注入了新的生机。如学习《苏州园林》一课时，教师展示音像资料，学生们可以边欣赏园林实景，边聆听课文范读，耳闻目睹，美妙自得。在此基础上，老师接下来讲解课文，学生当然会听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。聪明的教师与学生共同制作一个课件，鼓励学生们进一步结合课文制作解说词，配合课件以小导游的身份介绍苏州园林。学生站在大屏幕前介绍，颇有新鲜感、成就感。教《变色龙》时，如果将描写奥楚蔑洛夫的神态的文字变为一张张图片，将描写他的一系列动作的文字制作成一个个动画，学生就能在图片和动画的观察中更深刻地理解“变色龙”多变的性格。《活板》是一篇说明文，课文对活板的制作过程进行了一步步详尽的解释、说明。但学生没有见过，因此对课文内容缺乏感性认识，对此，在教学中就运用了多媒体手段。在多媒体教室播放了该课的多媒体影音资料。课文中原本生涩的科学术语变成了具了学生对课文的理解力。由于条件的
“转型发展我们怎么转”大讨论研讨发言材料最新
“转型发展我们怎么转”大讨论研讨发言材 料最新 以下是小编整理的3篇“转型发展我们怎么转”大讨论研讨发言材料，欢迎阅读参考。 “转型发展我们怎么转”大讨论研讨发言材料（1） 全市“转型发展、我们怎么转”大讨论活动，是xx区区划调整后，新xx开启新征程、开辟新途径、开创新局面的一把“新钥匙”。xx区作为安阳市的老工业区，产业结构不合理，已经成为制约xx发展的瓶颈，只有顺应发展大势，加快转型发展，才能真正走出一条适合xx区的发展新路。 xx区面临的矛盾和问题。一是产业结构不优。三次产业结构比例为4.5∶57∶38.5，二产占比过重，而重化工业又占二产的70%以上。二是产业层次不高。传统企业多，缺乏技术领先、发展潜力大的企业。三是环境污染严重。工业企业523家，涉气企业339家，占比64%。四是产业布局不合理。东西部都有钢铁及相关企业分布，且“退城进园”难度较大。五是发展载体弱。产业集聚区及服务业“两区”欠账多，集聚效应差。总之，“大而不优”、抗风险能力差、不可持续，不转型没出路。 xx区转型发展的思路和措施。以“13341”工作思路为引领，紧扣“提升一产、优化二产、做强三产”的转型要求，
努力实现绿色、低碳、可持续的发展。在工业上，要按照市委、市政府“打造钢铁深加工及装备制造两个千亿级产业集群”的目标，做大做强钢铁及精深加工和精细化工园区两个产业。在现代服务业上，通过大力发展文化旅游业、金融业、商贸物流业，做大三产板块，提高三产占比，优化提升我区产业结构和层次。一是依托殷墟、曹操高陵、马氏庄园、唐塔等重量级文化旅游等资源，积极寻求战略投资者，打造全国著名、世界盛名的文化旅游目的地，培育全区转型发展的新动力、新引擎;二是依托四大国有商业银行及近年已招引的150余家金融、证券类企业，软件和硬件建设并举，进一步打造好区域性金融中心;三是依托区域内武丁物流园、锦xx运输集团公司等大型商贸物流企业，与“互联网+”相嫁接，资源整合，打造中物物流产业小镇，使现代商贸物流业成为全区新的经济增长点。通过这些，努力使我区一二三产业占比更趋合理，经济增长更加健康持续，抗风险能力更强。 通过变观念、搭平台、优环境、强动力、建机制、转作风、惠民生七个方面，齐头并进，下大力气切实保障以上目标的尽快实现。通过大讨论活动，人人关心大xx发展，人人参与大xx建设，人心求变的良好氛围在xx区已然形成。 “转型发展我们怎么转”大讨论研讨发言材料（2） 当前，“转型发展、我们怎么转”大讨论活动正在全市深入开展，xx区结合上级要求和辖区实际，提出进一步贯彻
教师课堂教学评价大全(附带评语)
精心整理 教师课堂教学评价表 姓名课题授课时间年月日（单位盖章） 评价项目评价内容权重得分 教材处理教学 目标 知识、能力、价值观目标是否明确，教学目的是否符合新课程要求和学 生实际，知识技能、能力培养、思想教育的要求是否明确、恰当、可行。 5 教学 内容 是否体现教学目标，知识讲解是否具有科学性、系统性，是否做到理论 联系实际，教材的理解与处理是否具有科学性。 10 教学 结构 教学安排的循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密切适中性如何。 5 教学基本功教学 语言 教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严谨，是否运用普 通话教学。 5 板书 设计 板书设计是否具有科学性，是否工整、完美、简明、扼要，条理清楚。 5 教学 手段 能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、 讲解，演示和讲解能否有机结合， 10 教学方法方法 选择 方法选择是否灵活多样，是否与教学目的和教学内容相适应，是否与学 生的年龄特征相适应，课堂教学机智如何。 15 教学 原则 是否以教师讲解为主，学生的课堂主体性体现的如何，教学原则的选择 是否科学合理，符合学生的实际。 10 时间 分配 教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分配是否合理， 能否做到精讲多练，加强能力培养。 5 激发 兴趣 是否有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的 学习兴趣，提高教学效率。 5 教学效果课堂 反馈 课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行 教学。 5 课堂 气氛 课堂秩序是否活而不乱，秩序井然。 5 学生 状态 学生是否认真听讲，积极思考，大胆发言，学习积极性是否被充分调动 起来。 5 学习 效果 基础好、中、差学生是否各尽其智，各有所获，均衡提高。学生对本节 课的知识、技能掌握的程度如何，能力发展程度如何。 10 等级与总分得分：等级：评审组长签字： 评委签字 备注此表申报中级人员使用；得分90—100为优秀；75—89为良好；60-74为合 格，低于60分不合格。 教育督导常见的教学评价术语举例参考 1．（1）课堂引入较好，能创设问题情境； （2）不能过多的多媒体代替板书； ?（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；
数学课堂教学方法
数学课堂教学方法 充分关注学生课堂表现，调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位 在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会。同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。 学生是学习的主体，教师要围绕学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来。教师应腾出十来分钟时间或更多的时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课做准备。 恰当使用多媒体教学 计算机辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志。采用现代化的教学手段是时代的需要，更是历史赋予我们的重任。它以图文并茂、声象俱佳、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质及内涵，良好的改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将数学课堂教学引入了一个全新的境界，所以被广泛的应用。可是一旦为其不可，缺其不行，那也会将其引入一个误区――教学过程自动生成，教师起不到应有的示范作用。 因为没有了教师的板书示范，学生往往在书写过程中丢三落四，师生间不能针对问题进行有效的沟通，阻碍学生的思维，使教学的亲和力下降，教学效果大打折扣。因此教师在使用计算机辅助教学时，必须合理恰当。要有必要的板书示范，制作课件也切忌哗众取宠。应把解决数学问题放在首位，让数学自身魅力放出光芒。不仅于此，还要充分认识到计算机是辅助教学，而不是教学的主宰，我们应根据内容精心制作合适的多媒体课件，使之更加贴近学生的认知结构，进而达到最佳的教学效果。 3 激发学生数学学习兴趣 创设问题情境，引发积极思维 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于教授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师应精心设计问题情境，
关注课堂教学实效
关注课堂教学实效 怎样成为受学生欢迎的教师？怎样形成自我教学风格？如何提高教学的效率？如何提升教学质量？什么是一节好课？新型教学方式、学习方式的主要特征是什么？这些问题一直是我们教师热衷和思考解决的焦点，新课程改革实施以来，广大教师的教学法理念，教学行为发生了很大的变化，教学实际工作中也都在尝试着新型的、适应学生发展的学习方式的变革，但不管是传统教学还是新课堂改革。最基本地教学落脚点是要保证课堂教学的实效，离开了实效课堂教学就变成空架子，形式化。潮流化变重了，而不能切实发挥课堂教学的特有功效。 下面就如何地增强课堂实效性，谈几点看法与大家共勉。 首先要把握课堂教学的主要特征。 1、要有科学的学习目标 课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。这里的目无外乎我们所说的三维目标，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。三维目标界定要充分依据课程标准和学情而定。切忌目标脱离学生实际，凭空想象，失去意义。目标陈述应以学生为出发点，应尽可能采用便于理解，便于操作和评估的词语。 知识技能目标词语：识别、记忆、把握、解决认识、学会运用设计等等。 过程与方法词语：感受、注意、区别、经历、明白、发现。 情感态度价值观词语：体验、萌发、懂得、树立、形式、建立、养成、增强等等。 2、要有和谐的课堂氛围 首先教师要热爱学生，尊重学生、关心学生、帮助学生，密切师生关系、
民主平等。课堂气氛既要紧张严肃，又要和谐愉悦，既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。课堂要充满生机，充满活力。 3、学生要主动参与学生活动 教师要善于刺激调动学生的各种感觉器官，激发学生内在的学习动力，让学生时刻保持学习探究的欲望。教者可以利用视听媒体，教学情境，探究活动等各种手段，调动学生形成学生独立学习、作学习、师生共同学习的动态组合。 4、要有必要思维训练 课堂的宗旨学生发展，而学生发展最关键的是思维发能力形成。实效性课堂最突出的特点就应该是教师讲课好，学生练习好。有专家将课堂概括成三个字：“导”“讲”“练”，训练环节的设计是巩固新知，拓展思想，形成能力，启迪创新的重要环节，思维训练主要的是教者，问题设计的含金量和启迪性。 5、方法最优化，手段现代化 教者根据需要，切实选择与教学内容，班级学情相适应的教学方法（讲授法、实验法、探究法、讨论法等等）。有知识就是需要讲解，不用探究有些知识，学生目标必须了解到结论产生了过程，教学方法采用教者把握。视听媒休、电教手段的使用必须突出功能。 （1）强化重点（2）突破难点（3）创设情境 （4）再现过程事实（5）解释例证。直观形象，但同时也要注意泛泛地使用，无目的地作用。 其次，科学设计课堂教学过程（改进课堂结构）。 课堂教学是师生双边参与的动态变化过程，每一个学生都是一个独立的个体，教师是设计者、组织者、引导者、合作者，是学生服务。但教师在展
语文课堂教学我们应该注意什么
语文课堂教学我们应该注意什么 语文课堂教学到底要教什么？语文课堂教学到底要怎么教？很长时间以来很多老师为此而感到万分的困惑，现在提出几点可供借鉴的方法提供给每位教师，希望你们能够在此基础上深入自己的课堂，以文本为基础，在多种形式的朗读中走进文本，挖掘文本，让每一个学生在我们的语文课堂教学中阅读理解能力、写作能力得以提升。 １、每教一篇文章之前必须思考：学生学习这篇文章要学什么？要弄清楚这个问题，教师必须得充分地阅读文本才可以真正了解文本所要传达的真意，才可以真正了解学生要学什么。 2 、思考作者为什么要写这篇文章？他写这篇文章的目的是什么？他是用什么方法把他想要表达的情感表达出来的？学生正是通过这些知识点的学习来真正提高他们的阅读理解能力，然后在此基础上了解作者是怎么写的，如果换做是我我要怎么写，于循序渐进中提高学生的各种语文能力。 3、每节课学生都要有书写的内容。经常我们的语文课学生只是在理解文章内容，感悟文章感情，学生动眼、动脑，却常常被忽略了用手，而学生对文章中字词句的认识与理解是离不开动手的，让学生动手写是语文课堂教学基本的要求，而且提笔就是练字时，就这样，在字、词、句、段、篇的学习中学习真语文。 4、每一请文章的教学必须要有自己的思考。语文教学的目的就是提高学生基础技能、阅读理解能力和写作能力，课文学习的最终目的也是为这些目的服务的，因此我们要思考我要通过怎样的方法借助
文本来培养学生的这些能力。同事、领导来听我的课，对于他们提出的意见在吸收的同时要思考哪些是我可以借鉴的，那些是我不需要的，我是照单全收，还是细化吸收，要思考。 5、引导学生通过多种形式的读书走进文本，以读为本，以多种形式的读让学生在读中抓住文章中一个又一个点深入到文章中，挖掘出我们可以挖掘出来的重点与难点。 6、课堂教学中要注意培养学生的问题意识，培养学生提有价值问题的意识，切忌提填空式的问题，那就等于是给学生画了个圈让学生往圈里跳，那样的问题是毫无意义的，对培养学生思考与分析的能力毫无价值。 7、出现冷场情况不要急于伸出援手，冷场时恰恰是学生最好的思考时间，此时我们可以做的就是静静地等待，等待学生思考后给出的答案，那怕它并不完美，但却是最真实最有价值的，我们再在学生答案的基础上进行引导，可能会有意想不到的收获。 不可否认，新课改为语文课堂教学注入活力，过去的“满堂灌”“一言堂”已逐步被师生间平等，民主的对话所取代，课堂气氛活跃，学生参与度高，教学方法发生了很大改变，但是，由于多种因素的影响，也出现了几个需要注意的问题： 一、要注意语文课的形式： 新课程提倡“对话教学”，就是师生之间、生生之间、学生与文本
创新发展大学习大讨论座谈会发言稿(长青宋文武)
科学合理地开发利用林下资源，为职工增收提供保障 ------在“创新发展”大学习大讨论座谈会上的发言稿 宋文武 2011年11月 各位领导、各位同志们： 大家好！非常荣幸能够和大家聚在一起共同交流和探讨企业“创新发展”之路。自10月初以来，为贯彻落实林区干部会议精神，推动创新发展大学习大讨论活动在我场健康有序的向前发展，根据莫局党宣发〔2011〕16号《关于开展“创新发展”大学习大讨论活动近期工作安排的通知》要求，我们长青林场党总支积极组织，广泛宣传，及时在全场组织开展了“创新发展”大学习大讨论活动。经过“学习调研”和“分析研讨”两个阶段活动的开展，全场职工集思广益，多方探求企业科学发展之策，围绕林区经济转型崛起开展了行之有效的大讨论活动，并达成了共识。下面，我就管理局张学勤书记提出的“八个怎么抓？”问题，选自其中我个人认识较深刻的四点发表一些不成熟的意见。 一、林区野生经济植物资源极大丰富，开发前景广阔。 内蒙古大兴安岭林区野生经济植物资源十分丰富,现在已知的野生经济植物据不完全统计就有1026种。这些经济植物资源可以直接或间接为人类所利用,这不仅是林区经济持续发展的物质基础,而且也是人类日常生活所需生产资料和生活资料的重要来源。自80年代中期到现在,内蒙古大兴安岭林区野生经济植物资源的开发利用已取得很大的经济效益,并且有些植物资源的利用已成为林区人民当前主要经济收入的支撑点,如偃松子、, 笃斯、红豆、蕨菜、野山菌、山野菜等这些植物资源的科学开发和合理利用,对于目前林区实施“天保工程”,分流下岗职工,解决就业门路,增加职工收入，保
持社会稳定,具有重要的现实意义。 林区山野菜、野果营养丰富——林区的山野菜野果资源十分丰富,品种繁多，营养丰富,口味独特,具有多种维生素，且山野菜野果生长在大森林中,未受到人类和现代工业的污染,是绿色有机食品。随着人民生活水平的提高和生活质量的改善,集营养、安全、保健于一体的山野菜越来越受到人们欢迎。 林下资源重复利用周期短——林区的自然资源不仅仅是林木，还包括林下各类植被、草场水域以及生活繁衍在森林内的各类动物和鱼类。是一个多样性的生物群体，各类动植物都有它的生态价值和经济价值，这些林间林下各类资源较林木生长周期短、经济效益高、再生能力强。在大兴安岭地区应该说是“百年树木”，林木采伐周期长，而林下资源则不同，常见的如笃斯、红豆、蕨菜、野山菌、山野菜等，除因自然灾害的影响，年年有收成，偃松子也不过“三年一小收，五年一大收”，单从经济效益讲，1公顷森林100年创造的经济效益，不如重复利用100年割草的收成。再比如比如野生菌的采拾，如果适时采拾，野生菌无论质量和数量都会得到进一步提高，原因是成熟孢子比未成熟的分离得多，繁殖得快，质量也好，因此，适时采拾有利于提高野生菌的经济价值，也有利其生长繁殖。 森林旅游的原味需求——随着生态保护意识的增强，新林区建设给林区面貌带来的新变化，林区森林旅游的快速发展，林副产品慢慢成为游客品味深林之旅的必然需求，从数量到价格逐年上升，认知种类逐年增多。 二、合理的开发利用林下资源对林区职工意义巨大。 随着国家二期“天保工程”和《大小兴安岭林区生态保护与经济转型规划》的启动实施，林区经济必须尽快由“木材生产为主”转变到以“森
数学课堂教学的特点张红芳
数学课堂教学的特点 淇县实验学校张红芳 初中八年级的数学教学就有一定的难度，怎样能高效的上好数学课了？教师们应该掌握课堂教学的特点。数学课堂应有以下几方面的特点： 1）为学生创设宽松和谐的学习环境好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动地参与热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言，和蔼的态度，富有启发性和创造性的问题，有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。如“大数目的认识”，让学生说出生活中的大数目，提供一万人、几万人的情境，让学生亲自数一数一万粒大米有多少。这样一些活动，都为学生提供了和谐的气氛。 2）关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。如认识圆时，给学生不同的工具，让学生选择几种，通过交流体会合作画出一个圆来。在画的过程中，学生既体会到圆的特征，也体验了“做”数学的乐趣。 3）为学生创设了思考的空间和时间好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用几秒钟让学生思考，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。 4）一堂好课应该注重学生有效学习，关注课堂效率有效学习一定是有价值的学习，对学生有用的学习，是针对学生普遍需要解决的问题及进行的学习。例如有老师在上复习课时，一共出了八道题，一道一道讲，刚讲完第六道题的时候，下课了。我们发现在学生中间，这些题只有两三个同学不会，但老师还要从头到尾全班讲，这种现象很普遍，所谓复习课几乎都是这样进行的，没有提出一个有效学习的针对性问题，集体浪费时间，只是为了完成所谓的教学任务、教学计划。可想而知，这样的课堂教学的有效性有没有。有效率的课是学生积极参与课堂，而不是去“迎合”老师的问题，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题。所以，一堂好课也是解决了学生问题的课。评课时，最终是要观察学生能不能提出问题，解决问题。一是解决他提出的问题，而是解决他在此过程中带出别的问题。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。有效率的课应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。 5）运用灵活的方法，适应学生的事迹和内容的要求。教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要符合不同的学习内容。探索与发现的方法是值得提倡的，但并不是所有的内容都应当用这样的方法. 评价课堂教学，应该看着堂课是否有新意，是否符合学生实际，是否体现以学生为主体，是否以学生发展为本，是否有让新思想、新观念、新信息、新内容进入课堂。
如何提高课堂教学实效性
浅谈如何提高课堂教学实效性 山东省冠县商业局联办小学殷晓静 最近，我校在县教研室的领导下，正在如火如荼地开展教学研讨活动，提出的主题是“如何提高课堂实效性”，许多老师谈了各自在教学中的做法，以及自己的思考，很受启发，不禁又引发了自己的一些思考，在这里想与同仁切磋一二。我个人认为，要想提高课堂实效性应从如下几方面努力： 一、把主动权交给学生，提高课堂教学实效性。 教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上，是教师指导学生学习的过程。因此教师不应该把学生看成是“白板”、“容器"，强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。一个教师无论学识如何广博，都必须始终站在学生这个主体位置。而不是站在演员这个角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果学生要是学不到真正的知识，培养不了解决问题的能力，也是一节失败的课。因此，教学中教师做到：转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人。还要充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。丰富教学形式，以利于学生自主学习。可采用的方式有：自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。在这方面，可借鉴我们聊城市茌平县杜朗口学校的成功经验。 二、提高语文教师的专业素养，提高课堂教学实效性。 作为教师，我们应该具备一定的专业素养，在不错误地传授知识的基础上，进行有智慧地、创造性地传授给学生知识。当然，这就要做到以下几点： l、认真学习《语文课程标准》，了解学科的特点，明确基本的理念和教学要求。在平常的听课中，也不难发现一些老师，把握不好年段要求。在课堂上，不论几年级的课，都是一个模式，或者一讲到底，或者只注重解决识字、写字的问题，忽视了各年级段应解决的问题， 2、要注意研究教材。教师要由教材的知识传授者，转变为课程资源的开发者、使用者，只有做到整本研究教材，把握住教材体系，深入了解内容，才能寻找到整本教材的价值取向，才能灵活地运用教材。
初中语文课堂教学中如何开展有效的小组讨论
在初中语文课堂教学中如何开展有效的小组讨论 【摘要】现在初中语文课堂中的小组讨论流于形式，课堂上散乱无序，教学效率很低,为了使讨论更具实效,小组讨论的问题要有价值,时机要恰当,安排要合理,需要教师的引领,使学生在一个民主、平等、宽松、和谐的学习环境中，自主学习、自主发展。 【关键词】小组讨论有效讲究方式、方法 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，教学中，合作学习的表现形式之一就是小组讨论。通过讨论可以让学生发现问题，并提出对问题的多种解释；通过讨论可以培养学生的团结、协作精神，开启智慧的大门，营造良好的师生关系；通过讨论可以发挥每个学生的主体作用，使他们有表达自我、展示自我的机会。正是因为小组讨论的的特殊功能，所以被越来越多的语文教师主动地引进课堂，被组织得热闹非凡。但有些教师对小组讨论没有充分的认识，以为一堂好课必须有小组讨论，使小组讨论流于形式，使本身互动、高效的合作讨论出现了不平衡的现象，课堂上散乱无序，教学效率低很低。存在的问题主要表现在： 1、小组成员的安排不够合理。在小组讨论中往往是优等生在那里侃侃而谈，“独霸话坛”，而其他学生成了陪衬，一言不发，小组讨论实际是同桌或前后桌之间的交流； 2、在小组讨论的启动过程中，缺乏学生对问题的独立思考。由于没有个人的独立思考作为基础，因而小组讨论时只能人云亦云，实效性不强； 3、小组讨论中教师没有提供足够的的思考问题的时空，学生没有充分展开讨论，交流意见，两三分钟老师就草草收兵，使讨论浮于表面，流于形式，走了过场。 4、小组讨论的方式单调，没有摆脱“你一言，我一语”的交流方式，学生不能围绕重点进行积极有效的讨论，师生之间、生生之间缺乏沟通与合作，小组活动成为了海阔天空、无拘无束的自由讨论会。 5、一些没有讨论价值的问题安排在小组里合作讨论，引不起学生讨论、交流的兴趣，耽误了很长的教学时间，达不到合作的效果。 6、讨论的结束时教师没有安排归纳和总结，小组汇报时往往由教师指定
如何进行有效的课堂讨论
如何进行有效的课堂讨论 在启发式教学、案例教学中，课堂讨论就曾作为一种教学方式被教育者所运用。当今的基础教育改革强调学生学习的自主性、合作性和探究性，在这一大背景下，教学中又掀起了一股讨论热潮。的确，课堂讨论有助于学生的认知、个性和社会发展，如获得知识和高级思维技能，塑造勤奋、探究等良好性格，养成互帮互助等亲社会行为。但实际调查显示，教师在日常教学中仍主要采取传统的传授法，只有在面临教学检查或教学评优时才运用课堂讨论为自己的教学增加亮色。课堂讨论的运用出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象。虽然教师把其归结为教学时间不足、教学内容过多，但这并不是真正原因，真正原因应是教师对课堂讨论实质的认识不足，对课堂讨论的原则认识不足，对自己和学生在课堂讨论中所负的责任不足。 一、课堂讨论的实质 1.课堂讨论的内涵《辞海》对“讨论”的解释是探讨寻究，议论得失。”《现代汉语大词典》对“讨论”的定义是就某一问题交换意见或进行辩论。马太·利普曼探讨了“交谈、对话和讨论”这三者之间的关系，他认为，所谓讨论是“由两个或两个以上的成员组成小组，互相分享、批判各自的想法，与另外两者相比，讨论过程要保持适度的严肃和嬉闹。”川课堂讨论虽是发生在课堂情境之中，但同样持有讨论的内涵，即在既严肃又活泼的课堂氛围中，师生之间、学生之间就某一问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解以及求同存异。 2.课堂讨论的心理机制情境认知认为，讨论不是简单的一问一答，而是积极地建构理解的社会过程。现有研究多是采用口语报告编码分析的方法对课堂讨论的过程进行详细分析，认为这一过程包括个体知识建构阶段和合作性联合建构阶段。在个体知识建构阶段，个体分别将学习材料与自己的心理模型相比较，对知识作出建构在合作性联合建构阶段，个体把自己的心理模型与发言人的心理模型进行比较，并通过冲突(conflict )、精制(elaboration)和商讨(transacts)方式来修正自己和对方的心理模型。其中冲突是对认知冲突的合理化商讨是相互交换共同形成一个完整观念精致是指个体增加、修改或更正另一个人的描述。 无论是从课堂讨论的定义出发，还是从课堂讨论的心理机制出发，都可以达到以下共识:课堂讨论需要讨论成员的互动讨论成员的严谨思维讨论成员的可靠知识。这三点形成了课堂讨论的原则。 二、课堂讨论的原则 1.互动—课堂讨论的基础讨论是一个信息的交流、精确和细致化的过程，所有参加成员
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性 教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“填鸭式”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，但打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢? 一、准确解读，创造性地使用教材 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更有效率。比如，教学三年级初步认识平均数“比一比”时，学生在操作中通过“移多补少”理解平均数的统计意义后，依托“平均分”的基础，借鉴“移多补少”法求平均数的经验，学生不难想到用“先合后分”的方法来直接求平均数。接着拓展情景，深化对平均数本质的理解，设计以下教学环节，结合统计图观察，虚线表示的平均数6和最多的比怎样？和最少的比呢？使学生明白平均数一定会在最多与最少之间，接着让学生观察：比平均数6个多的有谁？比平均数6少的有谁？从中你有什么发现？通过讨论使学生明白多的和与少的和肯定一样多，要不就拉不平。紧接着，教师抛出问题，如果佳佳投中的不是9个，而是5个，那平均数会怎样？如果佳佳投中的比9个还要多，是13个，那平均数又是多少呢？这样三次拓展情景，使学生对一组数据的平均数介于原始数据的最大值与最小值之间、数据中每一个数与平均数之差的总和为0及平均数易受一组数据中每个数据的影响等特性有一个初步的认识，帮助学生从不同侧面丰富了这一统计量意义的构建，深化了学生对平均数内涵的理解和把握，对学生而言，通过这三个环节的教学，平均数的概念变得丰富、饱满而灵动。当然，创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面发展设计课堂教学，才会真正实现教学的有效性。 二、创设情境，让学生的学习过程充满活力 苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导学生涉境体味，使学生乐此不疲地致力于学习。