词汇衔接手段在综合英语篇章教学中的应用

词汇衔接手段在综合英语篇章教学中的应用

安徽淮北煤炭师范学院外国语学院　张立友

[摘　要]篇章教学是英语专业综合英语教学中的重要环节。将词汇衔接手段应用于综合英语篇章教学中就是要引导学生运用词汇衔接手段赏析篇章。本文探讨了综合英语篇章教学与词汇衔接手段的联系,词汇衔接的具体手段,及其结合综合英语教程中的语段来谈谈如何将词汇衔接手段引入篇章赏析。教师要积极引导学生运用词汇衔接手段来赏析篇章,从而提高篇章阅读理解能力和写作水平。

[关键词]综合英语篇章教学　词汇衔接手段　篇章阅读理解能力

综合英语又称精读,是英语专业学生在基础阶段的一门主干课程。精读教学的中心不在是传统的词汇和语法结构为主要内容的语言点教学。教师在充分训练学生语言基本技能的同时,必须重视学生的篇章分析与鉴赏能力。M c Carthy和Car ter主张培养学生的语篇能力应是外语教学的一个新任务。因此学生对于篇章,不仅要能理解还要学会赏析。篇章是由一些连续的句子和语段构成的系统的和有意义的和连贯的整体,篇章中的词与词、句与句、段与段之间的组合离不开衔接手段,其中包括语法手段和词汇手段。词汇衔接手段越来越受到广大语篇分析者的重视。它是实现篇章连贯最重要,最有力的方式之一。通过鉴赏篇章,读者能够有效地捕捉到作者要传达的交际信息。Halliday和Haso n在衔接理论中阐述了衔接的功能:“衔接是一个语义概念,是存在于语篇中的意义关系。读者交际的自主性在于他必须认同或忽略某些连接。”[1](p23)这就启示我们:如果在综合英语篇章教学中,我们能正确引导学生运用词汇衔接理论分析与鉴赏篇章。那么他们将能够更好的把握语篇意义(语义)进而实现与作者之间完美交际的目的。

一、词汇衔接的具体手段

关于衔接的问题,国外语言学家做了大量的论述,形成了许多重要的理论见解,也出现了许多重要影响的专著。其中颇具广泛认可的是著名语言学家Hallida y的Cohesion一书。他在该书中谈到了五种英语衔接的手段:照应(r eference)、替代(subst itutio n)、省略(Ellipsis)、连接(conjunctio n)和词汇衔接(lex ical cohesio n)。[1](p23)前四种连接是通过语法的和语义的手段来实现的。而最后一种是利用词汇的选择来产生连接关系的。尽管几种手段的实现方式差异很大,但他们都是可用来连接句子,构成篇章。词汇衔接在篇章中是通过意义有联系的词项贯穿起来,形成了一个词汇的链条,从而保障了篇章的连续性。词汇衔接实际上是篇章中的一部分词汇存在着相互联系或者意义上的反复;或者是由词语的替代或共现。哈里德和哈桑夫妇经过多年的研究把词汇衔接分为两大类:同现(collo ca tio n)和复现(r eiter ation)。同现又称共现是指在篇章或语境中一定量的词汇共同出现的趋势(co-occurr ence)这些词通常在意义上是一组反义词(antony m)或是意义上结成互补关系,或是一组词构成意义上的固定词组搭配。词汇的复现一般是指某一个词以它的原词、同义词、近义词、上义词(super-o r dinate)、下义词(hypony m)、语义联想(semantic-asso ciatio n)以及该词的其他形式重复出现在某个篇章或语段中。通过词汇同现与复现,篇章中句与句之间,段与段实现了相互衔接。在理解篇章过程中,这两种手段起着重要的作用。

二、应用词汇衔接手段赏析综合英语篇章

将词汇衔接手段应用于综合英语篇章教学中就是要引导学生运用词汇衔接手段赏析篇章。把词汇衔接手段引入篇章赏析,词汇衔接就被赋予了语篇意义。它不再是单纯的衔接,而是构成篇章,实现篇章连贯的主要手段;为作者在特定的语境中实现表达思想服务。在综合英语篇章教学中,教师要最大限度地调动学生运用这些词汇衔接手段去欣赏与领悟作者的表达意图和效果。下面我们结合精读课本中的语段来体会一下词汇衔接手段在篇章赏析中的应用。

(一)同现关系

1.反义与互补

词汇反义关系一般被作者用来构成对比,从而形成一个意想不到的和强烈反差的结果。互补关系则用来说明事物和观点的互补性与完整性。下面我们从精读课本中选出两个语段体会一下这种表达效果。

(1).I sat and cur sed myself.Why did I alway s appear so dumb when I w as ca lled t o perfo rm so mething in a cr ow d?I knew ho w to wr it e as w ell as any pupil in the classr oo m,and no do ubt I could r ead better than any of them,and I co uld talk fluently and ex pressiv ely w hen I w as sur e o f myself.T hen w hy did str ang e faces make me freeze?[2](P86)

(2).Life needs to be t his impor tant all the time.I w ish all the people w ho w ent o n a jo urney could come back to find so meone w ait ing for them.I also w ish t hey could leav e w ith so meone t o see t hem off.I think of my gr andfather and r ealize that if dying is like this,a passag e,then I am unafraid.[3](P6)例(1)中so dumb与I knew ho w to w r ite,could read bett er than;talk fluent ly and ex pressiv ely共同构成了语篇中的反义关系。这组词的使用能使我们想象得到作者当时对于自己在课堂上的笨拙表现是多么的失望。作者本来要是不那么紧张的话就可以成功地完成课堂上的任务。所以作者“心中的自己”和现实中的表现形成了巨大的反差。当然这句中这一组短语和词组本义上不构成反义关系,这种词汇同现是通过语境中的词汇意义来实现地。

例(2)中L ife与dying;come back与leav e则是语义互补关系。读者能够体会到这篇散文中作者的表达意图。那就是:在生活中远行时,有人送行,归来时有人等候这是多么幸福的事情啊!即使死亡像一次旅行而已,也没什么令人害怕的。作者描述了生活中一个片段:a jo urney:come back与leav e及life与dy ing,有效实现了意义完整和连贯的篇章。

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2.搭配关系

词汇在其被人们应用和发展过程中形成了一些固定的搭配习惯,这些搭配有的是固定的结构,有的有固定的含义。掌握这些搭配关系是理解篇章的必要基础。如:eat,have与breakfast, lunch,super构成吃早餐、中餐和晚餐;pay与m oney构成了付款一词的英文搭配。运用搭配关系主要是抓住与主题密切相关的词汇来理解篇章。如:

A cro ss most o f the U nited States and Ca nada busy monar ch butter flies spend the summ er sipping nectar fr om flow ers.T hen sum mer fades,and day s g r ow sho rter.T he but terflies all join t he lo ng jo urney so ut hw ar d.[2]P(118)这段文字描写了生活在美国和加拿大的金斑蝶,会随着夏天的到来和结束而迁徙。m onarch but terflies和sipping necta r; sum mer fades,days gr ow shor ter,jo in the lo ng journey构成了词组搭配,它们围绕一个确定的主题,而展开描写金斑蝶,依靠共同趋向的词汇环境实现了衔接与连贯。

(二)复现关系

1.原词重复

M ichael Hoey在《语篇中的词汇模式》一书中将重复定义为简单词汇重复和复杂词汇重复。[4](P20)前者指某个词以原型形式重复出现或者说用该词的曲折形式如:名词单复数的形式,动词三单形式和语态的变化等。后者指词有共同的词素但形式不同或者有形式相同但具有不同的语法功能。例如作者在Eng land as Seen by Am ericans一文中这样描写到:

T his leads to anot her v ery impo rt ant point.A mer icans w or k a lot ha rder than y ou do.T o the English,t heir pr ivat e lives ar e im po rta nt,their g ar dens are impor tant,their animals ar e impor tant.But an A merican w ouldn’t admit that.F or us, our wo rk is the most impo r tant thing s in our lives.Y ou know, holidays seem to be lo nger here,and people make the mo st ridiculous ex cuses no t to go to wo rk….[2](P63)

在本段中impor tant(the most impor tant)出现了五次而且最后一次出现了修饰语是词汇重复(复现),是一种层层推进的含义,意在告诉读者美国人和英国人对于生活中“重要的事情”的理解是不同的。美国人十分重视工作,英国人则追求个人的享乐,从而揭示出了他们在对待生活的态度方面存在着很大的差异。美国人勇于追求个人价值的实现,有着积极的生活态度,英国人乐于现状,享受安逸的生活。因此通过词汇原词重复不仅达到了连接句子的作用,而且随着读者的进一步阅读会领悟到作者是在突出强化主题,使得主题集中,思路清晰,发展自然。

2.同义词及近义词复现

(1)...I w as sav ed fro m sin…so me har dened sinner s had been br ought to Chr ist…they held a special meeting f or childr en,“to bring t he y oung la mbs to the fold”…with o ther yo ung sinners,w ho had not y et been br oug ht to Jesus.[5](P44)

(2).When ear ly human beings bega n farming,it was a rev olutio nary change in human life.It wa s tho usands o f year s later that people dev elo ped w r iting sy st em.I n less t han fifty year s,peo ple hav e developed computer s that can do m ost of the thing s humans can do…Will w e use them to impr ov e the quality of life fo r all humanit y?[2](P102)

例(1)出自一篇题目为Sa lv atio n课文,在这段描写中,作者用了sav ed,br ought to Chr ist,br ing the yo ung lambs to the fold,been br oug ht to Jesus指同一件事,那就是他被神“拯救了”。作者紧扣这个中心事件来发展段落。

例(2)中huma n beings,people,huma ns,humanity是近义词。这段出自课文computers.的最后一段。作者回顾了人类所创造的文明以及对生活产生了重大影响。对于计算机是否能改善人们的生活质量还是一个疑问。通过这些近义词作者一方面避免了词汇的重复使用,另一方面形象地表达了含义。类似这样的例子在综合英语教程中还有很多。如在第六单元课文T he First Day at Schoo l一文中作者用了同义词、近义词复现达十多处,其中在下面这些句中最为明显。

“W rite to m e,”t he t eacher called to me.

“Just f or get us and w rit e y our name a nd address,”the teacher coax ed.

“Do n’t y ou know yo ur name?”the teacher asked.

“Richar d,”I whisper ed.

“Spell it slow ly so I can hear it,”she directed me.

“Y ou may go to y our seat,”the teacher said.[2](P85-86)

这篇文章主要记述了作者第一天在学校的经历。由于作者紧张的原因连自己的名字都没写出来而成为同学们的笑柄。这几句是当时作者和老师的对话及他的表现。Called,coa xed, asked,w hispered,dir ected和said构成了同义和近义反复。它们在不同的语境中表达都是“sa id”的意思。非常鲜明的反映出当时作者的心理。而老师则试图消除作者内心的焦虑,并给他以启发和帮助,显示出这位老师很有耐心和责任心。

3.上义词、下义词复现

上义词也叫上坐标词是一个意义更广泛和更具有包容性的词。意义更具体的词称为下义词。同一个上义词的几个下义词之间互为并列下义词,上义词在意义上包含所有的下义词。[9](P177)上义词furnit ur e可以有bed(床),table(圆桌),desk(书桌), dr esser(梳妆台),w ar dr obe(衣柜),sett ee(中小型沙发)…

Yo u w ill need to take so me to ols w ith y ou.Yo u can g et a ha mmer,a saw a nd a scr ewdr iver fr o m mo st big depar tment st or es.

在这个例子中,hammer,saw,screw driver是t oo ls的下义词,这几个词描述了什么是to ols。了解这种上下义关系,有助于我们理解句中含义。下面一段我们来分析一下这种词汇衔接手段的表达效果:

T he schoo l wa s a dr eary,gabled V ictor ian house o f r ed br ick and w it h big star ing sash w indo ws.T he fr ont g arden was a gr avel squar e;four ever gr een shr ubs sto od at each co rner, wher e they strug gled to surv iv e the dust and fumes fr om a busy ro ad.[6](P1)

这段是描写了作者去应聘的学校的教室及其周围的环境,作者使用的sash w indo ws,sash w indo ws,ever g reen shr ubs都是下义词,它们的上义词应是ho use。这些下义词不仅描述了教室整体与其部分的关系,同时烘托了作者的心里感受——不愉快。这一概念的表达力度,使得所表达的概念更清晰,同时能使读者在心中产生对这个沉闷教学环境的厌烦。

4.语义联想

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词汇不是散乱无章地分布在篇章中的,作者往往由一个语义辐射出许多与之相关联的其他词汇。这些词汇共同组成了一个词汇链条。[8](P20-23)在其形成过程中作者发挥了联想和想象。词汇链里的词以某个语义为基础共同处于词汇整体中,从而参与构成篇章。由于词汇链条的作用,词汇之间发生了相互之间的联系,因此当围绕某一话题展开时,他们就能起到衔接作用,实现了篇章的连贯。

下面请仔细体会一下词汇联想手段是如何实现其在连句成篇中的作用的。

(1).T hr oug hout the wo rld t her e is a sho rtag e of human or g ans for tr ansplants.I n Br itain,fo r ex ample,6000people ar e w aiting fo r or gans——5000for kidneys,and the r emainder f or heart s,lung s and liv ers.How ever,only about1750kidney,500 heart s o r hear ts and lung s,and650liver tra nsplants ar e ca rr ied out each yea r…[7](P39)

(2).I wa s sav ed fro m sin w hen I w as go ing on t hirt een…T her e w as a big r evival at my Auntie Reed’s chur ch.Ev ery nig ht for w eeks ther e had been much pr eaching,singing, pray ing and sho uting,and so me har dened sinners had been bro ug ht to Christ,and the membership o f t he church had g r ow n by leaps and bo unds…[5](p44)

(3).T he shape had gr o wn small.No w it loo ked like no thing r eco gnizable.He did not kno w how lo ng it w as befo re he saw t he blackness t hin and bits o f whit e sho wed thro ug h, shining in the sun…

It might hav e been ly ing there y ears,ex cept t hat on the whit e bone,there w er e pink frag ments o f flesh.A bo ut the bo nes ants w ere ebbing aw ay,their pincer s full of meat.[5](P117-118)

在例(1)中kidneys,hear ts,lungs,liver s共同组成了huma n or gans fo r tr ansplants这个语义体。交代了人类需要移植的几种器官。例(2)是从Salv ation一文中的第一段选出的,作者围绕一个教堂的传音布道会,saved,prea ching,pra ying,shouting, br oug ht to Chr ist都是关于这次活动的词类。保持了段落主题的统一。例(3)是选自精读书上的课文A Sunrise on the V eld 一文。这篇文章记述了一只受伤的雄鹿的肉被蚂蚁吃完时的经过。作者用了blackness,bits of whit e,pink fra gments of flesh, the w hite bone这些词来描写了被蚂蚁攻击时,这只鹿血肉迷糊的悲惨一幕。显然作者通过“color”这个语义中心是在渲染雄鹿死亡时的痛苦,对这只鹿给予同情心,同时唤起读者对自然界弱肉强食这条动物生存规则的思考。此外在这篇文章中作者还有多处用了语义联想。下面的表格列出了本文中由词汇联想实现的词汇衔接。

Semantic-element W or ds associated

“lig ht”g low,g litter,sparkle,g listening,shine

“lo ok”g aze,peer

“w alk”str ide,step

“so und”w hisper,scr eam,rustling,whispering(ant s)“m ovement”hur ry,scur r y,jer k,frisk,crush,flow,t rickle “smell”A fr esh a cid smell,sniff

当然词汇复现还有其他手段如概括类词,语义场等。本文谈到的是常用的几种词汇复现的手段。它们频繁地出现于篇章中,能够有效地创造篇章和实现篇章的连贯。在综合英语篇章教学中,教师要鼓励学生运用这些词汇衔接手段来解读篇章,对词汇在语段中的衔接进行深入剖析,从而领会到作者是如何借助这些手段来实现篇章的衔接与连贯,把握作者的意图,有效地理解篇章。同时也可以启发学生应用这些手段来完善写作技巧,写出衔接、连贯的篇章。

总之,词汇衔接在联句成篇起着重要作用。它不仅能够实现篇章的连贯,而且也是我们理解语境中的词汇,分析与鉴赏篇章的重要手段。因此它在篇章教学中有重要的应用价值。在综合英语篇章教学中,教师不仅要系统地介绍词汇衔接理论知识,更要有意识地培养他们运用词汇衔接手段进行篇章赏析和写作的能力,进而提高篇章阅读理解能力和写作水平。

参考文献

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[2]邹为诚.综合英语教程(1)[M].高等教育出版社,2005, 8.

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[6]李观仪.新编英语教程(3)[M].上海外语教育出版社, 2000,6.

[7]邹为诚.综合英语教程(4)[M].高等教育出版社, 2005,8.

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[9]戴炜栋.何兆熊,《新编英语语言学教程》[M].上外语教育出版社,2002,7.

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