《黄鹤楼送别》“同题异构”篇

今天的晨诵课是由胡老师和孩子们的聊天开始的，今天因为是圣诞节吗，首先胡老师祝全班的孩子圣诞快乐！接着又引出了话题问：今天早上吃了什么？等等的谈话轻松的拉近了老师和学生的距离。胡老师首先安排了对昨天颂诗的回顾，让孩子们复习了昨天的内容，而后是学习今天新的儿童诗《填不饱的肚子》，今天的诗歌要就昨天而言要容易些、学生要更感兴趣些，而且今天还有课件的出示，这对刚刚离开幼儿园的一年级小不点儿们来说无疑是次听觉、视觉和感觉的冲击，老师们从学生专注的神情可以看出孩子们很喜欢这种晨诵的形式。

接下来上午的第一节课，是我们研修班班长刘海云老师上的一节五年级课文《黄鹤楼送别》第一课时。刘海云先从回忆孩子们耳熟能详的古诗《静夜思》、《春晓》入手，让学生说出诗的作者，引导出今天要学习的故事中的主人公李白和孟浩然，很自然地过渡到了《送孟浩然之广陵》这首诗。再提出阅读要求，让学生自由读课文，感知课文的大概内容。然后，让学生再读一读自己喜欢的段落，并说明喜欢的原因。在汇报朗读的时候，相机解决了文中的生字和新词，对文中所表达的情感，让学生有一个初步的体验，用自己的朗读，读出李白对孟浩然的依依惜别之情。最后，让学生找出诗句所对应的段落，进一步感受诗人所表达的情感。这节课可以说是思路明确，引导得当，读得扎实，学生学得投入，顺利完成了本节课的教学目标。

第二节课是新教育研究中心的陈金铭老师展示的同一节课。陈老师这节课的目标就是三道预习题：认读本课中生字词，能正确，流利地朗读课文；辨析本课中出现的含有看意思的词语并再想几个；背诵古诗并想想这首诗为什么能够流传千古？陈老师先出示了本课出现的生字新词，进行集中识读，接着用了将近15分钟的时间检查了学生预习课文的情况，然后让学生找出与诗句相对应的课文段落。还补充出示了李白写的《峨嵋山月歌》、《赠孟浩然》、《闻官军收河南河北》等诗句，体会李白豪放的性格特点。还通过《黄鹤楼》（崔颢）的诗句感受黄鹤楼的名气之大。通过对古诗中下、孤帆等词语的辨析，初步感知这首诗不是因为作者是大诗人，也不是黄鹤楼的名气大才流传千古的，而是这首诗写得好才千古流传的。接下来的环节也很流畅，边读边指导，补充了大量信息，以一个中心问题：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为什么能成为千古名诗提升了课堂内涵，说实话，这些都是我们没有想到的。当然了，我觉得我们每一个教师对待新教育不能是盲目崇拜的态度，那样一定会迷失自我，找不到南北，所以，在下午的评课活动上，我们很大胆地针对这两节课提出了我们的疑惑，比如：这首诗的感情基调是否真像陈老师所说该是豪放的？在一节课里加入那么多课外知识是否有效？课堂的评价语是否应该保护孩子的自尊心？等等，有什么说什么，研讨氛围很浓。而专家组的成员对于我们的提问也给予了很详细的解说。

午读后我们全体参加培训的人员都来到了大会议室，进行大共同体的研讨。首先是高丽霞老师又带领我们一起学习了苏霍姆林斯基《给教室的建议》中的一章，知识----既是目的，也是手段。苏霍姆林斯基的这一说法我一直赞同。因为低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。如果你想使知识不致变成不动的、死的行装，那就请你把词变成进行创造的最主要的工具之一。没有休息，我们又开始对上午的两节课作了激烈的评课。所谓激烈就是我终于见识到在通识培训会上陈金铭老师所说的体无完肤，一节在我眼中已经很好的课竟然被找出那么多不足之处，有的甚至是我非常优秀的部分。真佩服那些上课的老师，精心准备好课，在那么多人的注视下接受劈头盖脸的批评，那不是任何人都能够接受的。但是想想，如果能够坚持用这样的态度剖析每一节课，不管是对上课的老师还是参加评课的老师，在专业成长上都是非常有益的，成长的速度也会是相当快的。