网络小组合作学习模式下信息技术与生物课程整合的探索和思考

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作者：余华

来源：《新课程·中旬》2014年第08期

摘要：从网络小组合作学习模式下信息技术与生物课程整合的实际案例出发，探索信息

技术与生物课程整合的过程，取得的成效和注意事项，从而充分发挥信息技术的优势，达到提高教育教学质量的目的。

关键词：网络小组合作学习；信息技术；生物课程

教育部在《国家基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势……”

本文以生物必修3中《生态环境的保护》为例，尝试通过网络小

组合作学习模式，将信息技术与生物课程整合，使教学过程成为教师为主导、学生为主体的互动过程，使学生从被动地接受知识转变为主动地获取知识，从而达到提高教育教学质量，全面推进素质教育的目标。

一、案例背景

我校作为一所信息技术示范校，现有网络教室多个，实现了校园网和班班通建设。在这一良好的硬件环境下，我们进行了网络小组合作学习模式下信息技术与生物课程整合的尝试。

网络小组合作学习模式是根据杜威的“从做中学”的理论，利用网络资源的丰富性和易获取性，通过利用教师或其他机构提供的有关资料，学生用一段时间收集资料、分析与总结，得出一定的结论。这种教学模式使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。

二、案例描述

1.课前准备

课前安排生物兴趣小组学生对本地水资源情况和垃圾处理情况进行调查，并写出调查报告《关于本地水资源情况的调查》和《垃圾、环保与人类共生存》，利于课内向同学汇报交流。

2.通过漫画导入要探究的课题