tcf Stratégies
Qu'est-ce que le TCF ?
Le Test de connaissance du fran?ais (TCF) est le test de fran?ais des ministères de
l'éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. Il a été élaboréafin de doter la France d'un outil d'évaluation standardisé.
Le TCF est un test de niveau linguistique en fran?ais langue générale. Le TCF se
décline en plusieurs versions : le TCF pour public général et pour les étudiants (TCF); le TCF pour les futurs étudiants dans le cadre de la demande d'admission préalable (TCF DAP), le TCF pour un public lié aux organismes internationaux (TCF RI); le TCF pour le Québec (TCF Québec) destiné aux candidats qui souhaitent s’installer durablement au Québec.
Les résultats obtenus au test donnent lieu à délivrance d’une attestatio n de niveau. Des supports spécifiques existent, sur demande, pour les candidats mal voyants.
à quoi sert le TCF ?
Le TCF est destiné à tous les publics non francophones qui souhaitent, pour des raisons professionnelles, personnelles ou d’études, faire éva luer et valider leurs connaissances en fran?ais de fa?on simple, fiable et rapide.
Le TCF RI a été con?u pour répondre aux besoins d’organismes internationaux ou d’organisations intergouvernementales (ONU, OCDE, Commission européenne...), écoles de diplomatie et/ou de relations internationales. Le TCF RI est le test officiel de la Commission européenne et de ses agences.
Le TCF Québec est réservé à l’usage exclusif des candidats déposant un dossier
d’immigration dans un bureau d’immigration du Québec ou d ans une Délégation
générale du Québec.
Quelle est la spécificité du TCF ?
Sa conception repose sur une méthodologie d’une extrême rigueur scientifique ; il s’agit d’un test standardisé, calibré et étalonné, validé par un Conseil scientifique (linguistes, grammairiens et lexicologues, représentants institutionnels et experts universitaires) ainsi que par un comité d’experts (universitaires, chercheurs et psychométriciens).
Chaque item proposé lors d'une session a été pré-testé et a fait l'objet d'analyses psychométriques précises, garantissant la comparabilité des résultats, session après session.
Les résultats assurent un positionnement fiable des candidats sur une échelle de six niveaux allant du niveau A1 au niveau C2 selon la grille définie par le Conseil de
l'Europe (Cadre européen commun de référence pour les langues) et à laquelle
l’Association ALTE (Association européenne des organismes certificateurs en langues) a collaboré.
Qu'est-ce qu'un test standardisé ?
On dit d'un test qu'il est standardisé lorsque les conditions d'administration et de correction sont uniformisées. C'est le cas pour le TCF, car :
1.tous les centres agréés se conforment à des procédures précises et communes
d'administration du test ;
https://www.360docs.net/doc/9213294261.html, correction de toutes les épreuves est entièrement centralisée et réalisée soit
par scanner (pour les épreuves obligatoires), soit par la même équipe de
correcteurs et à l'aide de barèmes standardisés (pour les épreuves
complémentaires).
Qu'est-ce qu'un test calibré ?
Les items d'un test sont calibrés lorsque leur a été appliquée une procédure statistique qui permet d'obtenir pour chacun d'eux une estimation de sa difficulté sur la variable " connaissance du fran?ais " qui sous-tend la performance au test. C'est le cas pour le TCF, car :
1.chaque item passe par une phase de prétest subie par des échantillons
standards de sujets susceptibles d'être des candidats potentiels au TCF et
administrée de fa?on standardisée ;
2.les réponses des sujets sont analysées à l'aide d'une procédure qui permet
d'éliminer les items trop faciles ou trop difficiles ne permettant pas de
distinguer les candidats de différents niveaux de langues, les items dont
certains distracteurs ne fonctionnent pas et les items dont les résultats diffèrent à cause de caractéristiques non pertinentes (nationalité, sexe, etc.);
3.les items conservés sont alors calibrés grace à une procédure statistique.
Le TCF bénéficie-t-il d’une charte de qualité ?
Le TCF a obtenu, dès 2003, une certification de qualité ISO 9001 : 2000. Renouvelée en 2006, puis en 2009 (sous certification ISO 9001 : 2008), elle garantit la qualité des processus de développement, de management et de gestion opérationnelle et commerciale du test.
Par qui le test est-il reconnu ?
Le TCF, élaboré à la demande du ministère de l'éducation nationale, de
l'Enseignement supérieur et de la Recherche par le CIEP, établissement public en charge de l'international, est reconnu, en France et à l’étranger, par la Direction
générale de l'enseignement supérieur et de l’insertion professionn elle, les autorités universitaires, les centres de langues universitaires ainsi que par les autorités administratives et les différentes institutions chargées de l'enseignement du fran?ais àl'étranger ; par des entreprises et des organismes de formation professionnelle ; par des organisations internationales ; par des ministères étrangers [exemple : le ministère de l'Immigration et des communautés culturelles (MICC).]
La grille de niveaux et d'interprétation des notes, traduite en 11 langues permet aux
u tilisateurs, qu’ils relèvent du monde éducatif ou professionnel, de savoir de fa?on
précise ce qu'un candidat ayant passé le TCF est capable de faire.
Stratégies
Les épreuves de compréhension du TCF
Les trois épreuves de compréhension (compréhension orale, ma?trise des structures de la langue, compréhension écrite) se présentent sous la forme d'un questionnement àchoix multiple comportant 80 items au total. Parmi les quatre choix proposés pour chaque item, une seule réponse est correcte. Les items sont présentés dans un ordre de difficulté progressive allant du niveau A1 au niveau C2 du Cadre européen commun de référence dans chaque épreuve (1 épreuve par compétence).
Plusieurs types d'exercices sont proposés dans chaque épreuve de compréhension, sous d ifférentes consignes. A chaque type d’exercice correspond une consigne. La passation de ces épreuves est collective ; elle peut se faire sur support papier ou sur support électronique : ainsi, en est-il en Chine, en Algérie et dans certains centres de passation en France et au Mexique, par exemple.
Conseils généraux
Avant l’examen
https://www.360docs.net/doc/9213294261.html,rmez-vous avec soin sur le déroulement des épreuves, sur leur contenu,
sur la durée de chaque épreuve, sur le format de la feuille de réponses (cf.
page 34 du manuel du candidat téléchargeable sur le site du CIEP :
http://www.ciep.fr/tcf/document/manuel_candidat.PDF ).
2.Entra?nez-vous à cocher des cases sur une feuille de réponses.
Pendant l’exame n
1.Lisez attentivement les consignes.
2.Répondez à toutes les questions.
3.Pour les épreuves de ma?trise des structures de la langue et de compréhension
écrite, vous disposerez de 65 minutes pour répondre aux 50 questions réparties
sur les deux épreuves. Vous êtes libre de répartir votre temps comme vous le
souhaitez et de revenir sur un item figurant dans l’une de ces épreuves. Alors,
gérez bien votre temps ! Les temps conseillés sont de 20 minutes pour
répondre aux 20 questions de l’épreuve de ma?trise des structures de la langue,
et de 45 minutes pour répondre aux 30 questions de l’épreuve de
compréhension écrite.
L'épreuve de compréhension orale - 30 items - Durée : 25 minutes
Ces questions testent les capacités des candidats à comprendre le fran?ais des énoncés oraux, des plus élémentaires aux plus complexes :
?mots familiers et expressions quotidiennes dans des situations de
communication courante (dialogues, interviews, entretiens, discussions au
téléphone, etc.) ;
?messages et annonces simples et claires ;
?informations portant sur des personnes, des faits ou des événements dans des émissions de radio ou de télévision, sur l’actualité ou sur des sujets personnels
ou professionnels ;
?exposés traitant de sujets concrets ou abstraits ;
?discours prononcés à un débit courant.
Les documents sonores proposés présentent des échantillons du fran?ais parlé dans des situations de la vie quotidienne ou du monde professionnel tel qu’on peut
l’entendre en France ou dans un pays francophone.
Voici les types d’exer cices proposés dans cette épreuve. :
?des exercices d’appariement : associer une image (photo ou dessin) et un énoncé (exemple 1 et exemple 2 ci-après) ; associer deux énoncés (exemple 3
ci-après) ;
?des exercices d’écoute comportant un document sonore à écouter et àcomprendre, une question à propos de ce document sonore entendue par le
candidat et 4 choix de réponse écrits dans le livret du candidat (exemple 4
ci-après). A la place des 4 choix de réponse écrits peuvent figurer 4 choix de
réponse sous form e d’image (photo ou dessin, exemple 5 ci-après) ;
des exercices d’écoute comportant un document sonore à écouter et à comprendre, une question à propos de ce document sonore entendue par le
candidat et 4 choix de réponse entendus par le candidat (exemple 6 ci-après). Présentation des consignes pour l’épreuve de compréhension orale
Les consignes sont écrites dans le livret du candidat et entendues par le candidat. Les consignes ne sont pas répétées pour chaque item (question), elles sont regroupées par ty pe d’exercices : le candidat lit et entend donc la consigne correspondant au type d’exercices qui va suivre.
Déroulé de l’écoute pour un item
Avant chaque document sonore, le candidat entend le signal sonore.
Ensuite, le candidat entend : le document sonore, puis le numéro de la question, puis
la question.
Attention, le candidat n’entend qu’une seule fois le document sonore et la question. Attention, le candidat entend la question après avoir entendu le document sonore. Attention, les questions ne sont pas écrites dans le livret du candidat.
Conseils pour l’épreuve de compréhension orale
Avant l’examen
1.Entra?nez-vous à écouter et à comprendre des documents audio avec une seule
écoute.
2.Entra?nez-vous à répondre à des questions posées après une seu le écoute d’un
document audio.
3.Entra?nez-vous à imaginer des paroles qui pourraient être prononcées par des
personnages présentés sur une photo ou un dessin.
4.Pendant l’écoute d’un document audio, notez les mots et les idées clés du
document. Puis, peu à peu, cessez de noter ces mots et idées clés, et
exercez-vous à les mémoriser. Dans la vie, vous n’avez pas toujours sur vous
de quoi noter (papier, stylo) ce que vous entendez. Le jour de l’examen, non
plus.
5.Pendant l’écoute d’un document audio, entra?nez-vous à imaginer quelles
questions pourraient être posées sur ce document.
6.Pendant l’écoute d’un document audio, entra?nez-vous à identifier rapidement
la situation de communication : qui parle à qui ? Pour quoi faire ?
Pendant l’examen
1.Vous n’entendrez le document sonore et la question qu’une seule fois : alors,
écoutez bien.
2.Pour les exercices du type 4 (exemple 4), associés à la consigne ? écoutez le
document sonore et la question. Choisissez la bonne réponse et cochez une
case sur la feuille de réponses. ?, lisez les quatre choix de réponse avant
l’écoute du document sonore.
L'épreuve de ma?trise des structures de la langue (grammaire & lexique) - 20 items - Durée conseillée : 20 minutes
Ces questions testent les capacités des candidats à ma?triser les structures de la langue, des plus élémentaires aux plus complexes, en :
?repérant des erreurs de lexique ou de registre de langue ;
?choisissant l’équivalent d’une expression ou d’un terme grammatical ;
?choisissant les formulations correctes en fonctio n d’une situation de communication.
Dans cette partie du test, les candidats vont faire preuve de leur connaissance de la grammaire et du lexique.
Voici les types d’exercices proposés dans cette épreuve. :
?des exercices dits ? exercices à trous ? (exemple 7 ci-après) ;
?des exercices de compréhension comportant un court document écrit à lire et àcomprendre, une question écrite posée à propos d’un élément lexical présent
dans ce document écrit et 4 choix de réponse écrits dans le livret du candidat
(exemple 8 ci-après).
Attention ! Quel que soit le type d’exercice, la consigne écrite dans le livret du candidat est toujours identique.
Conseils pour l’épreuve de ma?trise des structures de la langue
Avant l’examen
1.Entra?nez-vous aux types d’exercices pr oposés : rappelez-vous, il n’y a qu’une
seule réponse possible.
Pendant l’examen
1.Si vous hésitez trop longtemps, passez à la question suivante.
L'épreuve de compréhension écrite - 30 items - Durée conseillée: 45 minutes
Ces questions testent les capacités des candidats à comprendre des énoncés écrits, des plus élémentaires aux plus complexes :
?noms familiers, mots et phrases très simples utilisés dans des situations de communication (messages et lettres amicales ou administratives) ;
?informations contenues dans des documents courants (petites annonces, prospectus, menus et horaires, etc.) ;
?informations portant sur des personnes, faits ou événements (lettres personnelles) ;
?textes en langue courante relatifs à la vie quotidienne ou au travail ;
?articles et comptes rendus dans lesquels les auteurs prennent position sur des sujets concrets ou abstraits ;
?textes factuels ou littéraires longs et complexes, articles spécialisés ;
?textes abstraits ou complexes extraits d’ouvrages, articles spécialisés, d’?uvres littéraires.
?des exercices de compréhension fine comportant un document écrit à lire et àcomprendre, une question à propos de ce document.
Les documents à lire et à comprendre proposés dans cette épreuve représentent des documents que les candidats sont susceptibles de rencontrer dans la vie quotidienne ou dans le monde professionnel.
Les exercices proposés dans cette épreuve comportent toujours :
?un document à lire,
?une question écrite sur le livret du candidat,
? 4 choix de réponse écrits dans le livret du candidat.
En revanche, le type de questions posées à propos du document peut varier. Il peut s’agir :
?d’une question posée à propos du contenu du document (exemple 9 ci-après);
?d’une affirmation à valider à propos du contenu du document (exemple 10 ci-après) ;
?d’un titre proposé pour le document à valider (exemple 11 ci-après)
Ces exercices sont tous regroupés sous la consigne: ? Lisez les documents. Pour chaque question, choisissez la bonne réponse et cochez une case sur la feuille de
réponses. ?
Plus rarement, il est demandé au candidat de valider un résumé proposé pour un document à lire. Ce type d’exercice figurera sous la consigne : ? Lisez le paragraphe suivant. Un seul résumé est exact. Choisissez la bonne réponse et cochez une case sur la feuille de réponses. ?Ce type d’exercice comporte, comme les autres types
d’exercices,
?un document à lire,
?une question posée à propos de ce document écrite sur le livret du candidat ? 4 choix de réponse écrits dans le livret du candidat.
C onseils pour l’épreuve de compréhension écrite Avant l’examen
1.Entra?nez-vous aux différents types de questions posées à propos d’un
document : selon le type de question posée sur le document, vous aurez un
traitement différent à opérer sur le document. Il s’agit donc de s’entra?ner aux différentes méthodes de lecture d’un texte : repérer des mots clés, balayer un texte pour retrouver une information précise, identifier le passage du texte sur lequel porte la question, etc.
Pendant l’examen
1.Si vous n’iden tifiez pas la bonne réponse, vous pouvez procéder par
élimination : rappelez-vous, il n’y a qu’une seule bonne réponse.
2.Si vous hésitez trop longtemps, passez à la question suivante.
完整版初中英语语法大全 上海重点中学语法整理
英语语法大全 初中英语语法 一、词类、句子成分和构词法： 1、词类：英语词类分十种： 名词、形容词、代词、数词、冠词、动词、副词、介词、连词、感叹词。 1、名词(n.)：表示人、事物、地点或抽象概念的名称。如：boy, morning, bag, ball, class, orange. ：who, she, you, it . 主要用来代替名词。如)：2、代词(pron.3、形容词(adj..)：表示人或事物的性质或特征。如：good, right, white, orange . 4、数词(num.)：表示数目或事物的顺序。如：one, two, three, first, second, third, fourth. 5、动词(v.)：表示动作或状态。如：am, is,are,have,see . 6、副词(adv.)：修饰动词、形容词或其他副词,说明时间、地点、程度等。如：now, very, here, often, quietly, slowly. 7、冠词(art..)：用在名词前,帮助说明名词。如：a, an, the. 8、介词(prep.)：表示它后面的名词或代词与其他句子成分的关系。如in, on, from, above, behind. 9、连词(conj.)：用来连接词、短语或句子。如and, but, before . 10、感叹词(interj..)表示喜、怒、哀、乐等感情。如：oh, well, hi, hello. 2、句子成分：英语句子成分分为七种：主语、谓语、宾语、定语、状语、表语、宾语补足语。 1、主语是句子所要说的人或事物,回答是“谁”或者“什么”。通常用名词或代词担任。如：I'm Miss Green.(我是格林小姐) 2、谓语动词说明主语的动作或状态,回答“做(什么)”。主要由动词担任。如：Jack cleans the room every day. (杰克每天打扫房间) 3、表语在系动词之后,说明主语的身份或特征,回答是“什么”或者“怎么样”。通常由名词、代 词或形容词担任。如：My name is Ping ping .(我的名字叫萍萍) 4、宾语表示及物动词的对象或结果,回答做的是“什么”。通常由名词或代词担任。如：He can spell the word.(他能拼这个词) 有些及物动词带有两个宾语,一个指物,一个指人。指物的叫直接宾语,指人的叫间接宾语。间接宾语一般放在直接宾语的前面。如：He wrote me a letter . (他给我写了 一封信) 有时可把介词to或for加在间接宾语前构成短语,放在直接宾语后面,来强调间接宾语。如：He wrote a letter to me . (他给我写了一封信) 5、定语修饰名词或代词,通常由形容词、代词、数词等担任。如： Shanghai is a big city .(上海是个大城市) 6、状语用来修饰动词、形容词、副词,通常由副词担任。如：He works hard .(他工作努力) 7、宾语补足语用来说明宾语怎么样或干什么,通常由形容词或动词充当。如：They usually keep their classroom clean.(他们通常让教室保持清洁)/ He often helps me do my
英语语法短语及句型整理汇总
巫不民族学校2013-2014学年度第二学期 八年级英语复习资料2014.6.24 1.in front of在....前面注意区别：in the front of e.g. I was afraid to speak in front of my classmates. 2.ask sb. for sth.向...寻求... ask sb to do sth e.g. have you ever asked your teacher for help? 3.do sth by doing sth.通过（做）...（方式）做... e.g. I learning English by studying grammar. 4.too...to do..太...而不能做... e.g. I’m too tired to do well. 5.watch sb. do sth.看...做过了... e.g. I can watch the actors say the words. 6.see sb. doing sth.看见...正在做.... see sb do sth 看见...做过了.... e.g. Today after school I saw my mother cooking in kitchen. 7.get excited变得兴奋、激动 e.g. When we excited about something and then end up runing. 8.end up doing sth结束（做）.... e.g. I spend two days ending up doing work. 9.finish doing sth. 完成（做）... e.g. I spend a lot of time finishing my homework. 10.end up with 以....为结束（告终） e.g. The dream ends up with the voice of alarm. 11.make mistakes in sth.在...（上）犯错 e.g. I often make mistakes in study. 12.be afraid to do sth害怕做.... e.g. The man who is not afraid to fail can be successful. 13.be afraid that +句子害怕... e.g. I’m afraid that he won’t come back tomorrow. 14.challenge sb. to 跟....挑战做.... 15.....one of ....之一 e.g. Studying grammar is one of the best ways to learn English. 16.make up of ...由...构成... e.g. The English words made up of twenty-six letters. 17.impress sb with sth 给...留下印象 e.g. I impressed my teacher with my honesty. 19.deal with 处理、应付 e.g. How do you deal with your problems in life ？ 20.have an influence on/in 对...有影响 e.g. The weather will have a bad influence on the local people. 21.regard...as..把...视、看作... e.g. I usually regard problems as challenges. https://www.360docs.net/doc/9213294261.html,ed to do过去常常做....(现在不做了) e.g. I used to be afraid of the dog. 23.be use to doing =get used to doing 习惯于做.... e.g. I’m used to reading books. 24.be used to do ...被用于做... 25.be used for doing被用于做.... e.g. A pen is used to write. e.g. A pen is used for writing. 26.sth be used by sb. ....被....使用 e.g. My motorbike is used by my brother. 27.be afraid of 害怕.... e.g. I can’t be afraid of swimming. 28.be sure of 对...有把握 e.g. I’m sure of becoming a English teacher. 29.be sure to do 肯定能做.... e.g. I’m sure to change my life. 30.be sure that+句子确信、肯定.. e.g. I am sure that he will make mistakes in study. 31.be interested in对...感兴趣interesting修饰物品 e.g. He is interested in the history book. 32.be terrified of害怕... e.g. Everyone is terrified of death. 33.be afraid to do =be afraid of doing 害怕做..... e.g. He is afraid to stay at home alone. e.g. He is afraid of staying at home alone. 34.spend time in doing sth花费时间、金钱做.... 35.spend time on sth花费时间、金钱在....上 e.g. I usually spend much time on study, but I still can not study well. e.g. She often spend much time in doing her homework. 36.not...any more..不再... e.g. Jim isn’t mad at me anynore. 37.in the last few years在过去的几年里（常用于现在完成时） e.g. Have you ever been changed in the last few years? 38.worry about =be worried about 担心、忧... e.g. Will you be worried about me? 39.make sb do sth让...做... 40.It’s much more difficult to do ....做....困难得多 e.g. It’s much more difficult to study grammar.
赴香港学习心得体会
赴香港学习心得体会 赴香港学习心得体会 201x年12月5日，受区教育局党委和进修学校委派，我有幸参加了赴香港教育学院为期半个月的学习与培训。期间，聆听了具有国际视野的香港教育专家、教授的报告，与香港资深校长进行座谈、交流，考察了具有本土特色的宣基中学、风采中学与赛马会小学，通过讲座、参观、座谈、交流、互动、反思等多种形式的学习，本篇文章来自资料管理下载。我们对港、连二地基础教育领域内的教育理念、校长领导、学校管理、课堂教学、团队发展、德育工作和家长参与等方面有了比较清晰的认识和提升。 香港因地区特点、社会制度、政治经济、历史文化的不同，与ｘｘ的基础教育呈现出不同的特点，面临着不同的困惑，承载着不同的使命，但二者着眼于人的全面发展、着力于为经济和社会发展服务的教育灵魂是共通和共有的。下面，我从“教育目标“、“多元办学”与“学会学习”的角度谈一下个人的见闻和启示。
一、以人为本，培养具有国际视野高素质的“多元公民”（本地公民——国家公民——世界公民） 香港二十一世纪的整体教育目标（香港教育局2000年）：让每个人在德、智、体、群、美各方面都有全面而具有个性的发展，能够一生不断自学、思考、探索、创新和应变，具充分的自信和合群的精神，愿意为社会的繁荣、进步、自由和民主不断努力，为国家和世界的前途做出贡献。 而首要的达致目标应该是培养学生“乐于学习、善于沟通、勇于承担、敢于创新” 七个学习宗旨（2001年） 期望在十年内，学生能够： I 明白自己在家庭、社会和国家所担当的角色和应履行的责任，并关注本身的福祉； II 认识自己的国民身份，致力贡献国家和社会； III 养成独立阅读的习惯； IV 积极主动及有信心地以中英两种语文（包括普通话）与人沟通和讨论；
最新初中英语语法梳理和重点句型
名词 含义：表示人、事物、地方、现象或抽象概念等的名称的词。 注：1.专有名词是指人、地方、团体、机构等特有的名称。第一个字母必须大写。专有名词前一般不加冠词。 2、有普通名词构成的专有名词前要用定冠词―the‖，但它不大写。 3、有些不可数名词有时表示为具体的东西时，则变为可数名词，而且意思上也有了变化。 Eg：beer ----a beer 一杯啤酒 work--- a work 工厂，著作 glass---a glass 一个玻璃杯 room空间---a room一个房间 二、名词的数：表示可以计算数目的人或物称为可数名词。 可数名词有单、复数两种形式：可数名词的单数形式要在名词前加―a或an‖；复数形式是在名词后加―-s或-es‖。名词复数形式有规则变化和不规则变化两种 1 2. 可数名词复数的不规则变化 ①改变单数名词中的元音字母
eg. man--men, woman—women, tooth—teeth, foot—feet, mouse--mice ②单复数同形eg. Chinese-Chinese, deer-deer, fish-fish, sheep-sheep, ③由man 和woman构成的合成词, 每个名词都要变复数 eg. a man doctor— men doctors, a woman teacher--women teachers 注: 有些名词表示一种物体具有不可分割的相同的两部分,在使用时只有复数形式 eg. trousers, clothes, glasses, shorts, etc; 有些名词从形式上看是复数, 实际上是单数(其后的谓语动词要用单数). eg. maths , physics, politics, news 3. 不可数名词：表示不能计算数目的人或物，称为不可数名词。他们前面不能用a/an,没有复数形式。物质名词和抽象名词都属于不可数名词。不可数名词一般只有单数形式, 但有其特殊用法: (1)同一个词,变成复数形式, 意义不同。eg. food 食物--- foods 各种食物， time 时间--- times 时代，green 绿色---greens 青菜 (2)有些不可数名词用复数代指具体的事物 eg. hope ---hopes 希望hardship --- hardships 艰苦 (3)物质名词在表示数量时,常用某个量词+of来表示 eg. a cup of tea, seven pieces of bread, several bags of rice 三、名词的所有格 名词的所有格是表示名词之间的所有关系,有两种表示形式, 一种是在名词后+‘s；另一种是用of, 表示―……的‖。 1. (1) 一般词的所有格, 直接在词尾加‘s。eg. Mr. Mott‘s robot, children‘s clothes (2) 以s结尾的名词所有格只在词尾加‘ 。eg. teachers‘ books (3) 两人共有的物体, 则在第二个名词后+‘s; 如果分别是两人所有, 则在每个名词后面加‘s。eg. Lucy and Lily‘s room. (指两人共住一个房间) Mrs Green‘s and Mrs Brown‘s son. (指两人各自的儿子) (4) 表示某具体场所时, 所有格后面的名词可省略 eg. the doctor‘s (office) Mr. White‘s 2.(1) 没有生命的事物一般用of 短语来表示所属关系。 eg. the wall of the classroom，a picture of the bedroom， (2) 名词的的定语较长时,有生命的事物也可用of短语表示。 eg. a long story of a 50-year-old man (4)双重所有格eg. a friend of his, the big nose of Tom‘s (5)有些表示时间、距离、国家、城市等无生命的东西的名词，也可以加‘s来构成所有 格。 eg. ten minutes‘ walk, today‘s newspaper 例题解析：举一反三，学的更轻松！ 1. They got much _____ from those new books. A. ideas B. photos C. news D. stories 解析: much 是用来修饰不可数名词的, A B D三个选项均是可是名词的复数形式, C项为不可数名词, 因此选C. 2. I have two _______ and three bottles of _________ here. A. orange, orange B. oranges, oranges C. oranges, orange D. orange, oranges 解析: orange 有两种含义, 一种可数名词橘子, 另一种是不可数名词橘汁, 此题第一空应填
DSE比较研究(修订版)
试析香港DSE考试 及其与北京高考综合改革的借鉴价值 相京尉志武 一、DSE考试实施背景及简介 DSE考试是香港为因应三三四教育改革[1]而于2012年推出的中学文凭考试，英文名称为： Diploma of Secondary Education。DSE 考试取代了香港当时的2个公开考试—香港中学会考和香港高级程度会考[2]，香港考试及评核局(以下简称香港考评局)认为，DSE考试最重要的目标是评核修满3年高中课程学生的学业水平，并且以[水平参照][3]模式汇报考试的成绩。DSE文凭不单是可信、可靠的学历证明，也是香港各高等院校的大学联合招生办法，或其他招生模式的基本标准。 DSE考试分为3个类别，甲类高中科目（见图一）共24个课程，包括中国语文、英国语文、数学及通识教育等4个核心科目；乙类应用学习科目，约60多门课程，以职业技能学习为主；丙类其他语言科目，包括法语、德语、日语、西班牙语、印地语和乌尔都语等6种语言。考生必考4个核心科目，此外还要在甲、乙、丙3类科目中选考2-3个选修科目。
（图一） 除公开考试外，学生的DSE考试成绩还有一部分来自校本考核，由任课教师在日常教学过程中根据学生的表现给予相应的分数，一般评核成绩占比为15％-30％之间，一些实用科目评核成绩占比高达50％。为保证公平公正，香港考评局通过制定详细评分准则，开办专业培训课程、统计调整等方式来调整各校的评核分数，以消除教师间的评分差异[4]。 考生在甲类高中科目的表现分为1-5个等级，当中以第5等级为最高级别，获第5级的考生中表现最佳者会获[5**]，表现较佳的则以[5*]标示。表现低于第1等级的标示为[不予评级]。第5级中的[5**]及[5*]是为区分成绩最优秀的考生（比例分别占第5级中10%及30%），以方便大学进行甄选学生的工作，以及维持国际的认可；乙类科目的评核工作由课程提供者负责，成绩分别[达标]和[达标并表现优异]，表现低于[达标]的水平将被定为[未达标]；丙类科目采用英国剑桥大学国际考试(CIE)的高级补充程度试题，阅卷及成绩评级亦交由CIE处理，并在DSE证书上汇报[5]。 从实际情况来看，绝大部分考生会选择报考甲类高中科目，故本文重点围绕此展开相关的分析研讨。 二、香港院校基于DSE考试成绩的录取情况及其评价 首届DSE考试由香港考评局于2012年举办，至今已实施4年，按照香港各院校的大学联合招生办法规定，基本入学条件分
史上最全的英语语法大全(精心整理)
英语语法 1.名词 1.1名词复数的规则变化 1.2其他名词复数的规则变化 1.3名词复数的不规则变化 1.4不可数名词量的表示 1.5定语名词的复数 1.6不同国家的人的单复数 1.7名词的格 2.冠词和数词 2.1不定冠词的用法 2.2定冠词的用法 2.3零冠词的用法 2.4冠词与形容词+名词结构 2.5冠词位置 2.6数词 3.代词 3.1人称代词的用法 3.2人称代词之主、宾格的替换 3.3代词的指代问题 3.4并列人称代词的排列顺序 3.5物主代词 3.6双重所有格 3.7反身代词 3.8相互代词 3.9指示代词 3.10疑问代词 3.11关系代词 3.12every , no, all, both, neither, nor 3.13none, few, some, any, one, ones 3.14代词比较辩异 one，that 和it 3.15one/another/the other 3.16“the”的妙用 3.17anyone/any one；no one/none；every/each 3.18both, either, neither, all, any, none 3.19many, much 3.20few, little, a few, a little 4.形容词和副词 4.1形容词及其用法 4.2以-ly结尾的形容词 4.3用形容词表示类别和整体 4.4多个形容词修饰名词的顺序 4.5副词及其基本用法 4.6兼有两种形式的副词
4.7形容词与副词的比较级 4.8as + 形容词或副词原级 + as 4.9比较级形容词或副词 + than 4.10可修饰比较级的词 4.11many,old 和 far 4.12the + 最高级 + 比较范围 4.13和more有关的词组 5.动词 5.1系动词 5.2什么是助动词 5.3助动词be的用法 5.4助动词have的用法 5.5助动词do的用法 5.6助动词shall和will的用法5.7助动词should和would的用法5.8短语动词 5.9非谓语动词 6.动名词 6.1动名词作主语、宾语和表语6.2Worth的用法 7动词不定式 7.1不定式作宾语 7.2不定式作补语 7.3不定式主语 7.4It's for sb.和 It's of sb. 7.5不定式作表语 7.6不定式作定语 7.7不定式作状语 7.8用作介词的to 7.9省to 的动词不定式 7.10动词不定式的否定式 7.11不定式的特殊句型too…to… 7.12不定式的特殊句型so as to 7.13不定式的特殊句型Why not 7.147不定式的时态和语态 7.15动名词与不定式 8.特殊词精讲 8.1stop doing/to do 8.2forget doing/to do 8.3remember doing/to do 8.4regret doing/to do 8.5cease doing/to do 8.6try doing/to do 8.7go on doing/to do
七年级上册英语语法大全(整理版)
七年级上册英语语法 1.介词：in, on, under, behind, near, at, of 1). in表示"在……中"， "在……内"。例如： in our class 在我们班上 in my bag 在我的书包里 in the desk 在桌子里 in the classroom 在教室里 2). on blackboard 在黑板上 3). under表示"在……下"。例如： under the tree 在树下 under the chair 在椅子下 under the bed 在床上 4). behind表示"在……后面"。例如： behind the door 在门后 behind the tree 在树后 5). near表示"在……附近"。例如： near the teacher's desk 在讲桌附近 near the bed 在床附近 6). at表示"在……处"。例如： at school 在学校 at home 在家 at the door 在门口 7). of 表示"……的"。例如： a picture of our classroom 我们教室的一幅画 a map of China 一张中国地图 2.冠词 a / an / the: 冠词一般位于所限定的名词前，用来署名名词所指的人或事物。冠词有不定冠词和定冠词两种。 1）不定冠词有两个形式，即a和an。 a用在以辅音音素开头的词前，如a book； an用在以元音音素开头的字母前，如an apple. a或an与可数名词单数连用，泛指某类人或某物中的一个。 This is a cat. 这是一只猫。 It's an English book. 这是一本英语书。 His father is a worker. 他的爸爸是个工人。 2）定冠词the the可以用在可数名词前，也可以用在不可数名词前，表示某个或某些特定的人或事物，也可以指上文提到过的人或事物。 Who's the boy in the hat 戴帽子的男孩是谁呀？ ------ What can you see in the classroom ------ I can see a bag. ------ Where's the bag ------ It's on the desk. ------- 你能在教室里看到什么呀？ ------ 我能看见一个书包。 ------ 书包在哪呀？ ------ 在桌子上。 3、名词所有格名词如要表示与后面名词的所有关系，通常用名词所有格的形式，意为"……的"。一般有以下几种形式： 1）一般情况下在词尾加"'s"。例如： Kate's father Kate的爸爸 my mother's friend 我妈妈的朋友 2）如果复数名词以s结尾，只加"'"。例如： Teachers' Day 教师节 The boys' game 男孩们的游戏 3）如果复数名词不以s结尾，仍加"'s"。例如： Children's Day 儿童节 Women's Day 妇女节 4）表示两个或几个共有时，所有格应加在后一个名词上。例如： Lucy and Lily's room Lucy 和Lily的房间 Kate and Jim's father Kate 和Jim的爸爸 5）动物和无生命事物的名词的所有格一般不在词尾加"'s"，而常常用介词of的短语来表示。 a map of China 一幅中国地图 the name of her cat 她的猫的名字 a
小学英语语法整理
英语语法点整理 1.形容词和副词的比较级的规律 (1) 一般在形容词或副词后+er ：older taller longer stronger等…… (2) 多音节词前+more :more interesting (3) 重读闭音节（辅+元+辅）结尾，双写最后一个字母，再+er ：bigger fatter, (4) 辅音+y结尾的，把y变i，再+er ：heavier, earlier （5）e结尾的，直接加er\est (6) 不规则变化：Good/well-better-best, much/many-more-most, bad-morse-worst, little-less-lesst 2.可数词的复数形式（不可数名词(单复数形式不变)例如：breadrice,water ,juice...） 1.一般情况下+ s ：a book –books 2.以辅音字母+y结尾，变y为i，再加es ：a story—stories 3.以s, sh, ch，x结尾的单词+ es ：a glass—glasses a watch-watches 4.以辅音+o结尾的+es ：a mango—mangoes 例外a piano—pianos，photo-photos 5.以f或fe 结尾的把f或fe变为v，再加es ：a knife –knives a shelf-shelves
3.动词—ing 的规律 1.一般情况下直接加ing：walk—walking 2.不发音e结尾，去掉e再加ing ：come—coming 3.重读闭音节结尾（辅+元+辅），双写最后一个辅音字母：run –running swim —swimming 4.动词过去式的规律： 1.一般情况下+ed ：planted,watered,climbed。 3.辅音加y结尾的，把y 改为i，再加ed : study—studied 4.重读闭音节（辅+元+辅）结尾要双写最后一个辅音字母: stop –stopped 原型过去式原型过去式原型过去式 am,is was keep kept cut cut are were leave left dig dug become became let let do did begin began lose lost draw drew bite bit make made drink drank biow blew meet met drive drove buy bought put put eat ate catch caught read read fall fell come came ride rode feed fed can could run ran feel felt cost cost say said fly flew cut cut see saw forget gorgot dig dug sing sang get got do did sit sat give gave draw drew sleep slept go went drink drank speak spoke grow grew drive drove sweep swepy have(has) had eat ate swim swam know knew
2012香港SAT测试4大注意事项
2012香港SAT测试4大注意事项 下面为大家整理的是关于2012年香港SAT考试的注意事项，一共涉及到了4个方面，包括了报名和考试中大家经常会碰到的一些问题。下面我们一起来看看在到香港参加SAT考试的时候，需要注意哪些问题。 1.证件问题 身份证不可以作为考试证件，因为它上面没有英文名字，考生要使用通行证或护照。考生可向美国大学理事会咨询考试报名、成绩发放、违规咨询、个人信息更新等事宜，也可向香港考评局咨询考场安排。 明年1月将要考试的考生，报名时，填写名字要与通行证或护照的英文名字一致，如报考姓名用CarolLIU，但证件是LIUXiaomin，这类考生将不能进入考场，这也是近几年间最常见的问题。 2.信息顺序问题 还有考生在填写报名信息时将姓和名的位置弄反。考生发现错误可及时联系相关部门改正。刚结束的12月考试中，仍有5-10的考生弄错。 即将参加明年SAT考试的考生一定要注意，虽然目前
香港SAT比较宽松，考生有机会改正并参加考试，但这个问题要引起注意。报考时考生填报的基本信息也必须与证件一致。 3.转考和退考的问题 有些考生准备不充分，没有参加考试，可在考试日后在线申请转考至以后的考期，单要付转考费。SAT报考费用不退还。 考生若要转考期、转考场，可在每次考试前17天在线办理，缴付25美元转考费，超过期限不可更改。 亚洲国际博览馆SAT考场不允许在考试当天申请转考(change)及候补(standby)。 4.考场规则的问题 考生要遵守考场规划，如考试现场一定要关闭手机。曾有考生用手机定闹钟，如在考试中响起属于违规。监考员一旦报告给美国大学理事会，分数就可能被取消。 考生在登录香港考试及评核局报名网站后会发现考场名单，但不是所有考场都对考生开放，这点考生在选择时要注意，如有的考场只考一类考试;某个考点上一年开放，今年有可能不开放等。考生可到香港考评局网站了解考场的地点、交通、附近酒店信息及考试最新消息等。
整理好的冀教小学英语语法总结及练习
冀教小学英语语法总结及练习 一、名词复数规则 1．一般情况下，直接加-s，如：book-books, bag-bags, cat-cats, bed-beds 2．以s. x. sh. ch结尾，加-es，如：bus-buses, box-boxes, brush-brushes, watch-watches 3．以“辅音字母y”结尾，变y为i, 再加-es，如：family-families, strawberry-strawberries 4．以“f或fe”结尾，变f或fe为v, 再 加-es，如：knife-knives ] Leaf——leaves 5．不规则名词复数： man-men, woman-women, policeman-policemen, policewoman-policewomen,
child-children foot-feet,.tooth-teeth fish-fish, people-people, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese 写出下列各词的复数 I _________him _________this ___________her ______ watch _______child _______photo ________diary ______ day________ foot________ book_______ dress ________ tooth_______ sheep ______box_______ strawberry _____ peach______ sandwich ______dish_______bus_______ man______ woman_______
香港的教育制度
香港的教育制度 香港的教育主要由香港政府的教育统筹局（下称“教统局”）管理，制度上大致可以分为以下几部份： 学前教育：透过私立的幼儿园和幼稚园，为学前儿童提供机会学习与群体相处。 九年免费教育：在全港设立官立或津贴资助学校，为适龄学童提供六年制小学及三年制初中课程。 高中及预科课程：设立两年制高中（中四、中五），为学生提供工作前最基本的教育；设立两年制预科课程（中六、中七），作为学生报考大学前的课程准备。 专上课程：提供各种形式的专上课程，包括工业学院、大专、大学教育。
学前教育 香港的幼稚园全属私营机构，由志愿团体或私人开办，分非牟利幼稚园及私立独立幼稚园两类。幼稚园须根据教育条例注册。教育局的督学经常视察各幼稚园，并在课程、教学方法和行政方面，向校长和教师提供意见。教育局与社会福利署编订的《学前机构办学手册》，为有意办学者提供开办幼稚园所须遵守的法规及建议。幼稚园在规模上有颇大的差异，有些幼稚园只有两、三间课室，有些却有十多间。大部分的幼稚园都能配合儿童的生活经验和兴趣，营造具启发性的学习环境，在课室内设置「图书角」、「数学角」、「自然角」、「美劳角」、「音乐角」、「家庭角」等，辅以有关的教具，诱导儿童自发地学习。 免费教育 小学教育
（小一至小六） 小学六年免费教育于1971年推行。现时香港的小学教育分为八个学习领域及两个学习阶段。 八个学习领域分别是： 中文（包括语文课及普通话课） 英文 数学 科学教育（包含在常识科内） 科技教育（包括常识科及资讯科技） 个人、社会及人文学科（包含在常识科内） 艺术（包括音乐及视觉艺术） 体育科 两个学习阶段分别是： 第一学习阶段：由小一至小三； 第二学习阶段：由小四至小六； 每一个学习阶段完结时，学生都要参与一个由教统局主办的全港性系统评估，评核结果让当局了解学生能力上的差异。完成小学后全港学生会被教统局中央派位分派到志愿的中学。 初中教育 （中一至中三） 1997年香港主权移交前的初中教育，大部份本地主流中学名义上是英文中学，除中国语文、中国历史和中国文学等科目外，其它科目如地理、数学、历史等，均以英语作为授课语言，但实际上是奉行双语教学，仅课本及笔记以英文编写，上课时老师通常以广州话讲授。 1997年后，特区政府决心贯彻推行母语教学，即除英文科外，其它科目均采用以中文编写的课本及笔记，并以广东话讲授（这个政策假定所有本地主流中学的学生的母语均为广东话，并非真正按个别学生的母语教学，也没有提供其他方言的教学）。但全港400多间中学里，其中114间却可以继续使用英语授课，这些中学通常是学生学业成绩较佳的，当中甚至有一定数量是政府主办的官立中
英语语法归纳
英语语法归纳 （一）被动语态 动词的语态主要分为两种：主动语态与被动语态主动语态指主语是谓语功作的执行者，。者为主动关系。被动语态指主语是谓语动作的承受者，。者为被功关系。 I have done the job.（主动句） The job has been done.（被动句） 1．被动语态根据时态的不同，可分为以下几种类型： 一般现在时：am/is/are+done; 一般过去时：was/were+done 现在进行时：am/is/are+being done 过去进行时：was/were+being done 将来时：will/would+be done,be going to be done, be to be done 现在完成时：have/has +been done 过去完成时：had+been done 将来完成时：will+have been done 2被动语态门主功语态一样具有不同时态，其时态的变化取决于时间状语，其时态的变化形式由其助动词be的事态变化形式来体现 The house is being painted now.（现在进行时被动语态） Eru0ugh has been said to him about it.（现在完成时被动语态） The furniture was bought last week..（过去时被动语态） You'll be punished one day.（将来时被动语态） 3．被动语态的意义 （1）不知道或没必要指出行为、动作的执行者（无须加buy短语） Colour TV sets are sold in that shop. Football is plated all over the world. (2)突出和强调行为或动作的承受着。 History is made by the people. The wounded soldiers have been saved by those people. (3)有时主语较长，可后置。 It's said that we have won the game. 4．在使役动词makr及感官动词see ，hear….等动词的被动语态形式后面出现的作主语补足语的不定式须加不定式符号?to"? The teacher made Tom answer it again.（主动语态，不加?to" ) Tom was made to answer it again.（被动语态，加?to" ) 5.短语动词的被动语态要注意不可丢失其附加的介词、副词或短语。 look at，laugh at，send for，call on，carry out， listen to，take care of ,make use of,depend on，pay attention to，hand in，put on，look up，give up〕等. 6. be＋过去分词可以是被动语态形式，也可以是系表结构形式。区别是，系表结构表示主语状态或特征，不带by短语；而被动语态是表示主语的一个被动动作，可以带by短语。The job was well done.（系表结构） The job was well done by a skilled worker.（被动语态） The composition is well written.（系表结构）
(精心整理)英语语法结构图完整
初中英语语法网络图 一．名词 I. 名词的种类： 专有名词普通名词 国名.地名.人名，团体.机构名称可数名词不可数名词 个体名词集体名词抽象名词物质名词 II. 名词的数： 1. 规则名词的复数形式： 名词的复数形式，一般在单数形式后面加-s或-es。现将构成方法与读音规则列表如下： 规则例词 1一般情况在词尾加-s map-maps, sea-seas, girl-girls, day-days 2以s, x, ch, sh结尾的名词后加-es class-classes, box-boxes, watch-watches, dish-dishes 3 以-f或-fe结尾 的词 变-f和-fe为v再加-es leaf-leaves, thief-thieves, knife-knives, loaf-loaves, wife-wives 加-s belief-beliefs, chief-chiefs, proof-proofs, roof-roofs, gulf-gulfs 4以辅音字母加y结尾的名词，变y为i加 -es party-parties, family-families, story-stories, city-cities 5以元音字母加y结尾的名词，或专有名词 以y结尾的，加-s toy-toys, boy-boys, day-days, ray-rays, Henry-Henrys 6以辅音字母加 -o结尾的名词 一般加-es hero-heroes, Negro-Negroes, potato-potatoes, tomato-tomatoes 不少外来词加-s piano-pianos, photo-photos, auto-autos, kilo-kilos, solo-solos 两者皆可zero-zeros/zeroes, volcano-volcanoes/ volcanos 7以元音字母加-o结尾的名词加-s radio-radios, bamboo-bamboos, zoo-zoos 8以-th结尾的名词加-s truth-truths, mouth-mouths, month-months, path-paths, 2. 不规则名词复数： 英语里有些名词的复数形式是不规则的，现归纳如下：规则例词 1改变名词中的元音字母或其他形式man-men, woman-women, foot-feet, goose-geese, mouse-mice 2单复数相同sheep, deer, series, means, works, fish, species li, yuan, jin, 3只有复数形式ashes, trousers, clothes, thanks, goods, glasses, compasses, contents 4一些集体名词总是用作复数people, police, cattle, staff 5部分集体名词既可以作单数（整体）也 可以作复数（成员） audience, class, family, crowd, couple, group, committee, government, population, crew, team, public, enemy, party 6复数形式表示特别含义customs(海关), forces(军队), times(时代), spirits(情绪), drinks(饮料), sands(沙滩), papers(文件报纸), manners(礼貌), looks(外表), brains(头脑智力), greens(青菜), ruins(废墟)