MasterCAM9.1SP2+CRACK 汉化版把握精髓的安装方法
MasterCAM9.1SP2+CRACK 汉化版的把握精髓的安装方法：
（精髓：安装目录全都与第二步的安装目录相同）
1、解压：解压安装包：到任意文件夹如：D:\\Mcam9.1
2、主程序安装：在第一步中找到Setup.exe进入安装界面，点第一个进入9.1的安装。设置系统采用的单位，选择Metric(公制)。安装目录最好在C:\Mcam9。（当然也可以在D:\Mcam9或其他目录，但需要记住）
3、汉化：在第一步的解压文件加下找到“MasterCAM V9.1sp2简体中文汉化补丁”文件夹，
找到文件并运行，目录与第二步的安装目录相同。找到软件所在的目录C:\Mcam9，在里面查找一个名为CHI.BAT
或CHI--中文的文件，然后打开，继续自动安装。
4、移动70文件：把MasterCAM9.1SP2+CRACK 汉化版\Crack\mastercam_v9.1 crack解密\128393-msvcr70\目录下的msvcr70.dll文件复制到软件的目录里C:\Mcam9（与第二步安装目录相同），然后再复制到C:\Windows\System32（这步很重要，这个目录是固定的，不随第二步目录改变而改变）
5、破解：在MasterCAM9.1SP2+CRACK 汉化版\Crack\mastercam_v9.1 crack解密文件夹下，运行iso-mc91.exe，其中的安装目录和第二步的安装目录相同。
6、HASP：然后在第二步的安装目录下找到nhasp9.exe（或在开始菜单中运行
）SIM type选择HASP即可。
7、然后就可以运行了。
把握知识的本质聚焦方法的探索
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/9a13588336.html, 把握知识的本质聚焦方法的探索 作者：刘玉琴 来源：《教育界·教师培训》2019年第04期 【摘要】“進行有价值的学习，让数学真正地发生”，这一直是数学上永恒的话题。真正的数学学习需要让学习者从身动发展到心动，让数学思想扎根于他们的血液之中，这样才会构建出一种源于内心深处的和谐关系。文章对如何更好地构建数学知识进行了一些思考。 【关键词】小学数学;教学方式;探讨 一、概念性教学——构建有意义的学习经历 数学的概念虽然都是纯理论的，但它却是构成数学知识体系的基础。我们要改变传统教学上的那种直接将概念灌输给学生的方式，去探讨别更高质量的教学方法。 例如在教学线段时，我们可以进行层次性教学。第一层次通过观察：用一根线拉直前后的样子来让学生感受线段是直的，是有端点的，让学生初步建立线段的表象。在这个过程当中，老师可以用手指一指从哪里到哪里可以看成一条线段。接着让学生找一下身边的线段，用具体的事物来揭示了线段的本质特征。第二层次：结合学生所熟悉的物体，让学生通过剪一剪、折一折来创造一条线段。这里可以发给学生一个花边图形的卡纸，来帮助学生感知线段的存在方式。在学生已经充分理解了线段特征后，再进行第三层次的教学：让学生自己尝试画一画线段，这时候学生画的线段都是直的，但可能没有端点，我们可以再次问问学生：“你的线段从哪到哪？”这时学生会指出来，教师便可以在线段上画出两个小竖线做记号，并介绍这叫作“端点”，让学生完成对“线段的认识”。 如果一上来就介绍什么样的图形是线段，然后笼统表示线段有两个端点，学生可能在自己画图的时候，会漏掉那两个端点。“线段”是比较抽象的几何概念，我们觉得很容易，可学生的抽象思维还比较低，认识起来非常困难。特别是当学生学习线段的长度的时候，会搞不清线段从哪量到哪，造成了“食而不化”的局面。 因此，在概念教学中，我们要尽量给学生呈现丰富的表象，抽丝剥茧，只有这样才能将概念的本质丰盈起来。 二、策略性学习——探究问题的本质 以前，“解决问题”叫“应用题”。改成解决问题的目的，是让我们更加注重在教学时培养学生发现问题与解决问题的能力。小学阶段，解决问题所涉及的数量关系很少，特别是二年级，抓题目中的一些字眼就能做了，有些老师就比较注重训练学生做题熟能生巧，形成了一种固定
社会主义的本质
社会主义的本质，是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。 在十七大上胡锦涛主席又对社会主义的本质做出了阐述：“解放发展生产力与消灭剥削削除两极分化是互为条件的。前者是后者的基础，只有经济发展了，才能达到共同富裕。后者是最终目标与实现方式。”建国60年来，尤其是改革开放30年来，我们的经济、文化、教育突飞猛进，这与党和国家领导人坚持社会主义本质是密不可分的，建设有中国特色社会主义更是党和国家领导人的明知决策，社会主义是共产主义的初级阶段，社会主义发展到终极就是共产主义. 在2008年世界性的经济危机面前我们还能稳步的发展，这与我们的社会性质是分不开的，社会主义的本质决定了我国社会与其他资本主义的本质区别. 研究中国特色社会主义理论的科学体系，是实施马克思主义理论研究和建设工程的要求，是理论界的一项重要任务。中国特色社会主义的理论体系结构，是由哲学基础、基本理论与具体理论三部分组成的。中国特色社会主义理论是建立在解放思想、实事求是、与时俱进、以人为本这一马克思主义哲学基础之上的科学体系，它以什么是社会主义、怎样建设社会主义为主题，并围绕着这一主题形成了一个崭新的相互联系的社会主义理论形态，其主要内容包括15个方面。中国特
色社会主义是一个发展的理论，在实践中不断发展创新和完善，显示着与时俱进的理论品质。 对邓小平社会主义本质论的新认识 摘要：物的发展和生产力的发展的根本目的是促进人的发展。社会主义社会的物的发展和生产力的发展是为了促进社会主义社会的人的发展。中国是一个大国，决不能走“依附型”的发展道路。中国的发展还是要坚持独立自主、自力更生的原则。今天的中国更需要公正与平等。公正与平等是社会主义的基本精神，也是社会主义的本质。解放生产力，发展生产力，要坚持以人为本、全面、协调、可持续的科学发展观，要坚持正确的政绩观和科学的人才观。不能为了生产力的一时发展而破坏生态环境。 关键词：社会主义本质论；公正；平等 在邓小平理论中，邓小平关于社会主义本质的论点是一个很有创新的观点。党的十五大报告指出：“邓小平理论坚持科学社会主义理论和实践的基本成果，抓住…什么是社会主义、怎样建设社会主义?这个根本问题，深刻地揭示社会主义的本质，把对社会的认识提高到新的科学水平。”随着中国改革开放的发展和中国社会主义社会的变迁，我们有必要对邓小平社会主义本质论进行新的认识。
把握历史的本质
把握历史的本质，营造好看的戏剧 ——看电视剧《郑和下西洋》 电视剧《郑和下西洋》正在热播。一幕幕波澜壮阔的场面，一个个活灵活现的人物，一场场扣人心弦的戏剧。编剧导演演员们花费了大量的心血自不必说，单从整个电视剧的拍摄一直持续了两年之久，就可以体会出其中的甘苦了。为了使场景更具真实感，剧组甚至在海南建造了一艘巨型木帆船，其形制之大罕有其匹。剧组决心把《郑》剧打造成精品，决心要让它打动观众，可以说是不遗余力了。 但是，作为历史剧，其魂在哪里？决不是几场好看的戏、几个生动的人物就可以交代的。历史剧的魂，在于把握历史的本质，或者说，再现历史的真实。历史剧与古装戏不同。穿着古装的戏，可以演出任何故事，甚至是外国故事，比如演绎莎士比亚戏剧可以身着中国古装演出，这已有不少先例，而且很少有人提出异议，因为它们仅仅是戏而已。然而历史剧则不同，它兼有历史和剧的两个身分。历史剧必须有历史。 虽然历史本身就很生动。但如果照搬上舞台，也会难以欣赏，而且事实上也是办不到的。因此，历史剧作为剧，应该比历史更集中、更强烈、更具戏剧性。这就需要取舍，需要调动组合，需要充实细节。历史记载和真实的历史之间总有差距。一些历史阙载的事要靠剧作者去填补，一些缺乏的细节要靠艺术的想象去充实。为了营造戏剧冲突甚至要虚构人物。历史剧所要求的历史真实，并不是要求完全复原历史。它是在把握历史本质的前提下，将历史艺术化、戏剧化。那么，怎样做到艺术化、戏剧化的历史真实呢？在历史题材的文艺创作上，我同意“大事不虚，小事不拘的”原则。大事是什么？大事是指重大历史事件，重要的时代背景，这些决不可胡编乱造，绝不可时空错乱，其主要人物的基本史实和思想风貌决不可扭曲，重要制度和风俗礼制不可背离历史时代。而其中最重要的是把握历史的本质，不能对历史任意曲解。 郑和下西洋是在特定时代发生的一件影响世界的大事。对郑和下西洋的评价见仁见智，不无歧义。但当我们把它放在整个历史事件大背景中去观察，把它放到中华民族历史进程和世界文明进程中去观察的时候，我们不能不说它是中国历史盛世的产物。郑和下西洋在航海事业上，表现出了中国人的勇敢坚毅和聪明才智，表现出在航海技术上的领先地位。郑和航海开辟了横跨印度洋的新航线，促进了东西方的经济文化交流。更重要的，郑和下西洋体现了中国自古以来与周边国家交往的和平理念，体现了“共享太平之福”的世界的崇高理想。永乐七年三月，明成祖朱棣命郑和带给“四方海外诸番王及头目”的敕书明白无误地写道：“凡覆载之内，日月所照、霜露所濡之处，其人民老少，皆欲使之遂其生业，不至失所。” 朱棣特遣郑和赍敕，普谕天下，各国要“循礼安分，毋得违越，不可欺寡，不可凌弱，庶几共享太平之福”。（载《郑和家世资料》）我想，这就是郑和下西洋这一伟大历史事件的本质，也是我们在欣赏电视剧《郑和下西洋》是可以得到的核心启示。 与一些教科书和文艺作品不同，电视剧《郑和下西洋》没有把郑和下西洋看成是孤立的事件。它在诠释郑和下西洋的同时，也努力展示那个波澜壮阔的时代。而且用浓墨刻画了郑和下西洋的推动者一代雄主朱棣。这是一个充满矛盾的人，一方面他造反夺位，一方面却又声称恪守祖制；一方面对政治反对派残酷镇压，一方面又力行仁政。他是个兼具守成与开创型的帝王。他继承完善了朱元璋奠定的制度，又把朱元璋的事业推向了新的高峰。朱棣在内广拓疆宇，促进了多民族国家的统一与发展；对外广结友邦，增进了中外的经济文化交流。电视剧通过一系列戏剧场景和复杂的人与人的关系，塑造了一个形象生动的朱棣。
把握数学本质,以不变应万变
把握数学本质，以不变应万变我们要想解决一个数学问题，关键要把握题中的数学本质，在千变万化中找寻到其中不变的量，求出这些不变的量，然后利用这些不变的量解决最终的问题，以不变应万变。下面，本文主要以“牛吃草”问题为例，阐述解决问题时的“以不变应万变”。 一、“牛吃草”问题 牛吃草问题也称牛顿问题，最早是伟大的数学家、物理学家牛顿在《普通算术》中提出来的。形如：牧场上有一片匀速生长的草地，可供10头牛吃20天，或者15头牛吃10天。问：可供25头牛吃几天？解决这类问题时，难点是草的总量在不断变化，其中包括草的增加：每天新长的和草的减少：每天被牛吃掉的，而且牛的数量在变化，每天被吃掉的草的量也有所不同。因此解题的关键是想办法从变化中找到不变的量，以不变应万变。我们不难发现，主要有以下这些不变的量：（1）牧场上原有的草的量；（2）每天新长出的草是不变的（匀速生长）；（3）每头牛每天的吃草量是不变的。求出这些不变的量，以不变应万变，问题就容易解决了。 我们不妨假设每头牛每天吃草的量为1份，从而我们可以求出10头牛吃20天的草量为：10×20=200（份）；15头牛吃10天的草量为15×10=150（份）。200份草=原有的
草+20天新长的草；150份草=原有的草+10天新长的草。两者都包含原有的草，区别在于新长的草量，为什么前者会比后者多出200-150=50（份）的草？我们不难发现，是因为前者比后者多长了20-10=10（天），也就是说多长的10天的草量就是那多出的50份草，从而可以求出每天新长的草量为：（200-150）÷（20-10）=5（份）。最后利用“每天新长的草量为5份”这个不变的量求出最后一个不变的量：原有的草量。可利用10头牛吃20天的草量为200份求出原有的草量为：200-5×20=100（份）；或者也可用15头牛吃10天的草量为150份求出原有的草量为：150-5×10=100（份）。至此，所有不变的量都已经求出，以这些不变的量应对千变万化的问题，就容易多了。最后要求可供25头牛吃几天，主要有两种想法：（1）25头牛吃草每天消耗25份草，同时每天会新增5份草，也就是说每天净减少25-5=20（份），原有的100份草，100÷20=5（天）就被吃完；（2）由于每天新增5份草，我们可以让其中的5头牛专门去吃每天新增的草，自给自足，剩下的25-5=20（头）牛只能吃原有的100份草，100÷20=5（天）吃完。两种想法略有不同，但列式相同，其本质也一样。 至此，整道题就解完了。解决这类问题的关键是想办法从变化中找到不变的量，然后求出这些不变的量，最后利用这些不变的量再求出最终的问题。
试述社会主义的本质和根本任务(1)
试述社会主义的本质和根本任务 一、社会主义的本质 党对社会主义的认识是一段艰难而曲折的过程。社会主义改造基本完成以后，党领导全国各族人民开始转入全面的大规模的社会主义建设。十一届三中全会以后，邓小平经过深邃的思考，创造性地对社会主义本质进行了新的概括，深化了对社会主义的认识。而提出一个把建设社会主义的手段和目的统一起来的更高层次的社会主义本质概念，搞清楚建设社会主义的根本目的和目标，对于统一认识，促进改革开放事业的发展，保证社会主义改革的正确方向，是十分重要的。社会主义本质理论的提出，为判断改革开放的是非得失提供了强大的思想武器，有力地促进了社会主义现代化建设事业大踏步地向前发展。 1、社会主义的本质有其理论与科学内涵。 社会主义本质理论：邓小平提出了关于社会主义本质的科学论断：“社会主义的本质，是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。”社会主义，首先要使生产力发展，这是主要的。只有这样，才能表明社会主义的优越性。社会主义经济政策对不对，归根到底要看生产力是否发展、人民收入是否增加。他把发展生产和增加人民收入称之为压倒一切的标准，实际上已经提出了社会主义本质的核心内容。同时，邓小平对不符合社会主义本质要求的思想进行了深刻的剖析，他认为，贫穷不是社会主义，发展太慢也不是社会主义，平均主义不是社会主义，两极分化也不是社会主义，没有民主就没有社会主义。邓小平对社会主义本质所作的理论概括，对科学社会主义理论既是坚持和继承，又是发展和创新，为我们真正搞清楚什么是社会主义、怎样建设社会主义，并在实践中创造出充满活力的社会主义奠定了科学的思想基础。 社会主义本质的科学内涵：第一，把解放和发展生产力纳入社会主义的本质。这是社会主义本质理论的一个十分明显和突出的特点。强调解放和发展生产力在社会主义本质中的地位，是邓小平在科学社会主义理论与社会主义建设实践内在统一的基础上认识社会主义的一个创造，也是他提出社会主义本质这个具有更高概括性范畴的重要原因。第二，突出强调消灭剥削、消除两极分化，最终达到共同富裕。指出了社会主义社会的发展目标，并从生产力和生产关系两个方面阐明了实现这个目标的途径。 2、社会主义本质理论把我们对社会主义的认识提高到了一个新的科学水平。 社会主义本质理论的提出，把我们对社会主义的认识，从主要强调关于公有制、按劳分配等特征，进一步深入到实现共同富裕这个建设社会主义的根本目标上。过去由于缺乏对社
把握数学本质几点看法和做法
“把握数学本质”的几点看法和做法 石狮石光华侨联合中学陈润生 （4月9日） 一、问题的提出： 曾经问过几个数学比较优秀的学生这样几个简单的问题，题目和学生的回答如下： （1）什么叫做点在第二象限？ 学生甲：一脸茫然，不知所云？ 学生乙：画出第二象限的一个点，指给我看。 （2）什么叫做两圆外切？ 学生甲：画出两圆外切的图形，指给我看。 学生乙：有唯一公共点，且一个圆在另一个圆的外部的两个圆的位置关系。 我也茫然！我不能说他们是错的，但我觉得这样的数学仅能是“意犹未尽的数学”。思其原因：学生了解到的仅是对于数学知识的外在理解，而未能很好地把握数学的本质！ 我惊叹：“哑巴几何（说不出来的几何）”好可怕！ 我思考：我们要怎么引导学生抓住数学的本质，实现数学的教育目标？ 二、问题的思考 新课程明确提出：淡化形式，注重实质。数学的学习仅仅了解数学知识的外在形式是不够的，而更深层次的必需抓住它的
本质所在。正如，我们认识一个人，并不应仅仅认识其穿一件衣服下的“他”，而应认识的实实在在的“他”（包括化完妆后的“他”）。数学的外在形式很多，正如人可以穿好几套衣服一样，但它的实质却永远不会变（你就是你），教会学生“透过现象看本质”、“外显和内含相呼应”、“用内含来解释外显”是我们应该引导学生完成的一件很重要的任务。 三、问题的探索： 如何实现抓住数学的本质呢？下面几方面可以进行探索： 1.要让学生明确数学的表现形式是多样的，有外部的表现形式（往往还是有很多种），也有内在本质的东西，仅仅了解数学的外部表现是远远不够的，数学的学习和研究实质上就是要抓住数学本质、应用数学的本质。 2.要让学生具有“翻译”能力——“等价翻译”的能力，这是数学知识实现有“外在形式”转化为“内在形式（本质）”的手段和途径。也就是要让学生“听懂话中之意”！ 3.要创设情境，让学生体会到“抓住数学本质，才是抓住数学”的道理。要体现出抓住数学本质的重要性。 4.要让数学的“外在形式”与“内在本质”达到统一。让学生透过外表看本质，由本质问题解释外显现象。 如关于《三角形稳定性》的教学，可以按以下环节，层层递进，抓住和应用数学本质，达到数学的本质与各种外显的统一： ①三角形的三边确定，则三角形就能稳定不变；
社会主义本质理论
方谈话中，明确提出了关于社会主义本质的著名论断：“社会主义的本质，是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。” 2．社会主义本质理论的科学内涵 邓小平对社会主义本质所作的概括，一方面强调必须集中力量解放和发展生产力，另一方面指出了解放和发展生产力的手段和目的。 （1）把解放和发展生产力纳入社会主义本质。这是社会主义本质理论的一个十分突出的特点。首先，强调解放和发展生产力在社会主义的一个创造，也是他提出社会主义本质这个具有更高概括性范畴的重要原因。其次邓小平之所以把解放和发展生产力纳入社会主义本质之中，是以唯物史观为指导，在认真总结社会主义建设的历史经验，科学地把握中国的具体国情和时代特征的基础上提炼出来的。 第一，从中国的具体国情看，我国还处于社会主义初级阶段。人民群众日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾，表现得更加突出，解放和 发展生产力的意义也就更加重要。 第二，从时代特征看，在和平与发展成为时代主题。在新的科技革命迅速发展的条件下，世界各国尤其是我们的周边国家和地区都在研究如何抓住时机、 加快发展自己的问题，只有突出解放和发展生产力在社会主义本质中的地 位和作用，才能自觉地坚持以经济建设为中心，抓住机遇，加快发展，不 断推进社会主义现代化建设，并最终以实践来证明社会主义优于资本主义。 最后，发展生产力还有一个解放生产力的问题。改革开放以前，我国原有的经济体 制、政治体制和其他方面的体制存在着种种弊端，束缚了生产力的发展，必须通过 改革为生产力的发展开辟出广阔的前景。所以，邓小平强调，只讲在社会主义条件下发展生产力，没有讲还要通过改革解放生产力，不完全。应该把解放生产力和发展生产力两个讲全了。 （2 ）突出强调消灭剥削，消除两级分化，最终达到共同富裕。指出了社会主义社会的发展目标，并从生产力和生产关系两个方面阐明了实现这个目标的途径。邓小平一再强调，一个公有制占主体，一个共同富裕，这是我们必须坚持的社会质疑的根本原则。 首先，邓小平从中国的具体国情出发，把实现共同富裕作为社会主义的根本目标，体现了马克思主义同当代中国实际的结合。马克思主义认为，共产主义的最终目的是实现人的自由而全面的发展。江浙民指出，努力促进人的全面发展是马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求。我过还处在并将长期处在社会主义初级阶段，不可能比较快的创造出实现人的自由而全面发展的条件。 第一，实现共同富裕，是社会主义的根本原则，是走向人的自由而全面发展所必经的阶段。第二，实现共同富裕，就是要解决如果解放和发展生产力，不断增加社会物质财富的问题。第三，实现共同富裕，就是要消灭两极分化，使社会生产力发展的成果为全体人民所享有。这需要在存在和坚持社会主义公有制和按劳分配为主题的条件下才能实现。 其次，在中国的具体条件下，在社会生产力还没有充分发展以前，仍然会在一定范围内和一定程度上存在剥削现象和出现两极分化的可能性。 最后，社会主义的本质和优越性将伴随着社会生产力的发展和社会主义社会由低级的到高级，由不完善到逐步完善的发展过程而逐步的得到充分体现。 （3）党的十六大以来，以胡锦涛为总书记的党中央作出，：“社会和谐是中国特色社会主义的本质属性”的重大判断。 第一，这一判断深化了对社会主义本质的认识，是总结国内外社会主义建设特别是总结我国社会主义建设的历史经验得出的重要结论，也是构建社会主义和谐社会的理论基础。 第二，它使我们对科学社会主义的人士提到一个心得高度，帮助我们自觉地把这一本质属性
我对社会主义本质的认识
我对社会主义本质的认识对主义理论最伟大贡献之一，就是前无古人地揭示了本质：“社会主义的本质是解放，发展生产力，消灭剥削，消除，最终达到。”社会主义本质理论包括三个方面的内容：第一个方面，解放生产力，发展生产力，是社会主义的根本任务，是共同富裕的物质基础；第二个方面，消灭剥削，消除两极分化，这是社会主义生产关系的根本要求，也是实现共同富裕的根本途径；第三个方面，最终达到共同富裕，是社会主义的根本目的，也是社会主义优越性的最高体现。 一、关于解放生产力、发展生产力 邓小平关于社会主义本质的概括，揭示了生产力与社会主义最紧密的联系?，说明了社会主义的最大功能、目标和价值即在于能够比资本主义更好地解放和发展生产力。过去我们并非不懂得生产力的重要意义，但实际上对社会主义的认识和理解更多地放在了生产关系上，有意无意地忽视了生产力的发展，致使社会主义在很长的时间内没能发挥出其应有的优越性。是邓小平第一次把生产力纳入到社会主义本质的高度，提示了生产力发展对社会主义优越性体现,但现实是中国现阶段的生产力水平并不高，劳动生产率并不高。 首先，我们要用动态发展的视角来分析研究社会主义本质。这个论断强调了社会主义本质是一个逐步实现的过程，我们不能把它放在一个凝固的时空当中。社会主义本质所要求的三个方面，都要经历一个相当长的时间发展过程才能逐步达到。我们要正确看待中国目前的经济社会发展。改
革开放3O多年来，中国经济社会发生了翻天覆地的变化。综合国力不断增强， 二、关于消灭剥削，消除两极分化? 邓小平关于“消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕”的论断，突出了社会主义在生产关系方面的目标和要求，体现了社会主义对于广大人民的意义和价值。社会主义从根本上消灭了人剥削人的制度，实现了社会财富分配和占有的平等，并且为最终走向共同富裕创造了基本条件。消灭剥削是社会主义本质的要求。 三、关于共同富裕的问题? 很多人认为，改革开放初期邓小平和党中央提出，允许一部分人、一部分地区先富裕起来，以带动全体人民共同富裕，这一改革政策已取得重大成就。但在进行了长达?3O年的改革以后。大家不无遗憾地发现，“共同贫困”的局面虽已消失，但“共同富裕”也还只是纸上的蓝图。城乡之间、地区之间以及社会各阶层之间，贫富差距越来越大。正确理解这种理论和现实的这种差距，引导社会走向和谐，对当前进一步深化改革有很大意义。合理的收入差距是经济发展的前提条件，没有差距就没有效率，没有效率就没有财富的积累和财富通过国家向穷人的转移，要实现共同富裕要很长的时间。 我们是社会主义国家，社会主义的目标是共同富裕，无论是“三个代表”，还是发展观，政府的执政理念是非常清晰的，那就是要建立一个物质资料极大丰富的社会，同时又要保证社会的公平与正义，因为只有满足这两个条件，才能保证人们对幸福生活的追求。
把握数学本质 实现有效教学
把握数学本质实现有效教学 摘要：在讲解二项式定理中的一个例题时，从给出的解法中发现，学生还不会运用已学过的知识，或者想不到运用二项式展开式通项公式解决问题，这一现象非常普遍。本文通过分析三个普遍存在的教学设计，结合中职生的现状，认为立足数学基础，把握数学本质，可以达到数学课有效教学的目的。 关键词：职校数学立足基础有效教学 一、问题的提出 1.解题讲解 （中职数学教材拓展模块3.2二项式定理）例3求的二项展开式的常数项。 教材解答过程： 解：由于， 故，解得m=5。 所以二项式展开式中的第5项是常数项， 为 2.讲解例题时学生的情况 在讲解例题时，一部分学生无从下手，一部分学生对看上去十分复杂的题目（10次方，以前从来没见过！）吓得不敢尝试。小部分学生想到按照二项式展开式将其展开，可
是就是没有学生想到用二项式的通项公式这种最“简单的方法”来解题。 3.评析 如此多的学生想不到应用刚刚讲过的二项式通项公式（），原因何在？教师是如何讲授公式的？学生是如何记忆公式的？所采用的方法是否有效？笔者认为有必要弄清楚以上的问题，有利于在以后的教学中采取有针对性的措施和方法，切实提高公式的学习效率。 二、普遍使用的教学设计 1.设计1 教师引导学生阅读教科书，并提出两个问题：一是观察（a+b）2，（a+b）3，（a+b）4的展开式系数有什么规律？二是尝试写出（a+b）n的展开式，写出展开式的第m+1项，即通项公式讲解例1、例2、例3。 2.设计2 教师板演分别将（a+b）2，（a+b）3，（a+b）4展开，利用初中接触过的“杨辉三角”观察展开式系数的规律，给出（a+b）n的展开式和第m+1项。 评析：这两种设计都是定位于公式的学习与应用，教师引导学生努力分析和总结公式的规律，寻找好的记忆技巧，追求灵活运用等解题能力的提高。但记忆技巧的形成要建立在学生对公式本质深刻认识的基础上，不然，随着时间
本质的本质
“本质”人们日常生活和学术界使用较多的一个词，因为科学的目的就是发现、寻找事物的本质，研究本质之间的关系，总结出具有普遍性的规律。究竟什么是本质，各种定义太多，人们的认识不清晰，使用中也较混乱。我认为目前还没有准确的、让人满意的定义。 明确一个概念首先应该了解它的属性，本质具有那些属性呢： 1、普遍性。大千世界，万象丛生。我们看到的，听到的，感知和认识到的各种现象（事物、事件)时时刻刻都在发生。这些现象的背后都有其本质的存在，都是本质的表现，都是本质的反映，都是由其本质所决定的。这一点无需证明。但要说明的是，这里的普遍性不是意指与特殊性相对的普遍性（共相），而是指本质的普遍存在。 2、必然性。要了解本质的必然性，先要明确界定必然性的含义。必然性有两方面的意义：一是与偶然性相对立的意思，是指事物的发展具有不可避免的趋势和确定的规律。二是与自由相对立，是指正常人的行为一定按照某种目的行事，不是随机的，不能随心所欲、任意所为。本质的必然性表现在：一、本质与现象之间有必然的联系，没有不反映本质的现象，也没有不表现现象的本质。二、现象多变而本质基本不变，相对现象本质是稳定的，本质即使变化也是缓慢的，江山易改本性难移。三、现象变化的规律是由其本质与本质之间的关系和相互作用决定的，人们是可以认识的。如：力学描述受力物体的运动现象表现形式多种多样，但本质是力、质量和加速度这三者之间的关系：F=ma。力的本质又是由质量和加速度之间的关系来表现的，其它亦然。 3、同一性。有两个含意：一是，同类事物尽管表现形式多种多样，但其中必有某种的东西是不变，是稳定的，如水的三态（固、液、气），不管那种现象、形式，H2.O是同一种不变的东西。二是，所谓同一，就是有无渊源关系，没有渊源关系就不会有同一性。现象与本质的渊源关系是不言自明的。同一性是本质最重要的属性。 4、非实体性（抽象性）。对本质是否是实体争议较大，我认为本质属于非实体，不存在本质的物质承担者，物质的承担者只能是现象。脱离主体的认识而独立存在的本质是找不到的，找到的具体东西只能是现象，否则我们只需要高倍显微镜就可发现本质，而不需要科学研究了。本质只能是主体与客体在实践中的“产物”，是主体在实践中建构的，对客体的正确反映。这里并不是反对本质的客观存在，而是说：本质不是实体，客观存在包含实体和非实体，如：人的某一
毛概 社会主义本质理论
对社会主义本质内容的探讨 1.社会主义本质论提出的历史背景 社会主义本质论的提出，是邓小平同志对“什么是社会主义，怎样建设社会主义”进行长期思考的结果，特别是“文化大革命”结束之后，邓小平同志更加频繁地提出这个问题。在前人探索什么是社会主义理论成果的基础上，在解放思想、拨乱反正和全面改革的新时期，邓小平抓住“什么是社会主义，怎样建设社会主义”这个首要的基本问题反复加以论述。在论述这个问题的过程中，对社会主义本质作了深刻的揭示。 1980年邓小平首次论及社会主义本质问题。他指出，社会主义是个很好的名词。但是，如果我们在实践中搞不好，理论上不能正确理解，不能采取正确的政策（包括体制），那么也就体现不出社会主义的本质。1985年他再次谈到了这个问题时指出：“我们的经济改革，概括一点说，就是对内搞活，对外开放”、“对内搞活经济，是活了社会主义，没有伤害社会主义的本质。”1990年邓小平又进一步论述了社会主义本质这个问题。他指出：“社会主义最大的优越性就是共同富裕，这是体现社会主义本质的一个东西。”1992年初邓小平在南方谈话中对社会主义本质问题作了全面而深刻的概括：“社会主义的本质，是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。”邓小平关于社会主义本质的论述被写进了党的十四大报告，表明我们党对这个问题的认识已形成共识。 2.社会主义本质的主要内容
邓小平对社会主义本质作出的概括，一方面强调必须集中力量解放发展生产力，另一方面指出了解放和发展生产力的手段和目的。这一概括即坚持了马克思主义的科学社会主义，同时又赋予了社会主义以新的含义和时代内容。它的基本内涵包括以下两个方面：第一，把解放和发展生产力概括为社会主义的本质。 第二，强调消灭剥削，消除两极分化，突出了最终达到共同富裕的这一社会主义目标。 关于社会主义本质的论述是对以往特别是十一届三中全会以来党关于社会主义认识所作的高水平、深层次的提炼。因为这种提炼是对社会主义根本属性作了科学的概括。它体现在以下几个方面（即一个突出，三个统一）。 （一）突出强调了社会主义社会要发展生产力。它纠正以往离开生产力的发展一味强调生产关系变革的“左”的错误认识，强调了发展生产力是社会主义的本质。生产关系、上层建筑的调整、建设，都要服务于发展社会生产力的要求。这是对马克思主义科学思想的恢复。 （二）体现了解放生产力与发展生产力的统一。这是对以往认识的一个突破。以往认为革命是解放生产力；社会主义制度建立以后的任务就是在新的生产关系保护下发展生产力。事实上，社会主义基本制度建立以后，由于存在制度、体制方面的弊端也会束缚生产力的发展，这就需要改革。改革也是解放生产力。邓小平说：“过去，只讲在社会主义条件下发展生产力，没有讲还要通过改革解放生产力，不完全。应该把解放生产力和发展生产力讲全了。”⑨因此，邓小平关
我对社会主义本质的认识
我对社会主义本质的认识 邓小平对马克思主义理论最伟大贡献之一,就就是前无古人地揭示了社会主义本质:“社会主义的本质就是解放生产力,发展生产力,消灭剥削,消除两极分化,最终达到共同富裕。”社会主义本质理论包括三个方面的内容:第一个方面,解放生产力,发展生产力,就是社会主义的根本任务,就是共同富裕的物质基础;第二个方面,消灭剥削,消除两极分化,这就是社会主义生产关系的根本要求,也就是实现共同富裕的根本途径;第三个方面,最终达到共同富裕,就是社会主义的根本目的,也就是社会主义优越性的最高体现。 一、关于解放生产力、发展生产力 邓小平关于社会主义本质的概括,揭示了生产力与社会主义最紧密的联系,说明了社会主义的最大功能、目标与价值即在于能够比资本主义更好地解放与发展生产力。过去我们并非不懂得生产力的重要意义,但实际上对社会主义的认识与理解更多地放在了生产关系上,有意无意地忽视了生产力的发展,致使社会主义在很长的时间内没能发挥出其应有的优越性。就是邓小平第一次把生产力纳入到社会主义本质的高度,提示了生产力发展对社会主义优越性体现,但现实就是中国现阶段的生产力水平并不高,劳动生产率并不高。 首先,我们要用动态发展的视角来分析研究社会主义本质。这个论断强调了社会主义本质就是一个逐步实现的过程,我们不能把它放在一个凝固的时空当中。社会主义本质所要求的三个方面,都要经历一个相当长的时间发展过程才能逐步达到。我们要正确瞧待中国目前
的经济社会发展。改革开放3O多年来,中国经济社会发生了翻天覆地的变化。综合国力不断增强, 二、关于消灭剥削,消除两极分化 邓小平关于“消灭剥削,消除两极分化,最终达到共同富裕”的论断,突出了社会主义在生产关系方面的目标与要求,体现了社会主义对于广大人民的意义与价值。社会主义从根本上消灭了人剥削人的制度,实现了社会财富分配与占有的平等,并且为最终走向共同富裕创造了基本条件。消灭剥削就是社会主义本质的要求。 三、关于共同富裕的问题 很多人认为,改革开放初期邓小平与党中央提出,允许一部分人、一部分地区先富裕起来,以带动全体人民共同富裕,这一改革政策已取得重大成就。但在进行了长达3O年的改革以后。大家不无遗憾地发现,“共同贫困”的局面虽已消失,但“共同富裕”也还只就是纸上的蓝图。城乡之间、地区之间以及社会各阶层之间,贫富差距越来越大。正确理解这种理论与现实的这种差距,引导社会走向与谐,对当前进一步深化改革有很大意义。合理的收入差距就是经济发展的前提条件,没有差距就没有效率,没有效率就没有财富的积累与财富通过国家向穷人的转移,要实现共同富裕要很长的时间。 我们就是社会主义国家,社会主义的目标就是共同富裕,无论就是“三个代表”,还就是科学发展观,政府的执政理念就是非常清晰的,那就就是要建立一个物质资料极大丰富的社会,同时又要保证社会的公平与正义,因为只有满足这两个条件,才能保证人们对幸福生
把握数学本质_培养数学思维
把握数学本质，加深数学思维 12数教 何志勇 11号 【摘要】数学是用数来揭示自然规律的科学。数学本质就是用数学的眼光认识世界，揭示数学规律，总结数学方法，形成数学思想，提炼数学精神，并从上述活动中得到思想、心灵的升华。突出数学本质教学，就是要求我们在教学过程中，让学生理解数学概念，把握数学思想，感悟数学特有的数学思维方式，追求数学精神。对数学本质的理解与把握决定了一个数学老师的教学观和教学效果，因为有什么样的价值观就有什么样的行为方式，有什么样的行为方式就有什么样的行动结果。 【关键词】数学本质 数学思维 数学思想 数学理性思维 学生现状一：“一根铁丝剪去2 5的长度，还剩0.6米。”这是北师大版教材五年级上册练习题。影响学生对它的正确性的判断直接因素：对分数意义的理解：把“单位1”平均分成几份，表示这样的一份或几份的数。如果学生能非常深刻去领悟分数的意义，对于它的正确性是不可能有任何疑义。 学生现状二：一个三角形和一个平行四边形同底，且面积相等，已知三角形的高是3.4分米，则平行四边形的高是（ ）分米。面对类似这种需要分析的题目，学生便束手无策。 面对这些学生，我开始思考：如何改善这样的被动与狭隘？影响学生思维深刻的因素是什么？如果改变学习方式，让学生充分感受数学知识的本质与形成过程，是否会有较大的改观？突然脑中忽闪一个词：数学本质。或许这才是影响老师教学，学生学习数学的主要因素吧！ 首先我们得弄清楚的问题：数学本质到底是什么？ 数学是用数来揭示自然规律的科学。数学本质就是用数学的眼光认识世界，揭示数学规律，总结数学方法，形成数学思想，提炼数学精神，并从上述活动中得到思想、心灵的升华。 对数学本质的理解与把握决定了一个数学老师的教学观和教学效果，因为有什么样的价值观就有什么样的行为方式，有什么样的行为方式就有什么样的行动结果。 作为数学内容的本真意义，这需要我们对具体内容进行深入挖掘，一层一层地追问。隐藏在客观事物背后的是什么数学、数学规律？这个数学知识的本质属性是什么？统摄具体数学知识与技能的数学思想方法是什么？ 所以我认为如果一个老师懂得去深刻理解、挖掘数学本质，该是学生多大的一种服气和幸运。
社会主义本质的理解.pdf
社会主义本质的理解 答: 邓小平社会主义本质论有三个方面内容：解放生产力，发展生产力；消灭剥削，消除两极分化；最终达到共同富裕。三个部分内容是一个有机统一体：解放生产力、发展生产力是社会主义的根本任务（是最终达到共同富裕的根本条件）；消灭剥削、消除两极分化是社会主义的根本方向（是最终达到共同富裕的根本保证）；最终达到共同富裕是社会主义的根本目标（是前两者的最终目标）。它们互相联系、互相制约、缺一不可，体现了一系列的辨证关系： （1）邓小平对社会主义本质的科学概括，体现了生产力与生产关系之间的辨证关系。他把解放生产力与发展生产力统一于社会主义本质之中，把解放生产力、发展生产力与消灭剥削、消除两极分化、最终达到共同富裕统一于社会主义本质之中，避免了从生产力或生产关系单一角度认识社会主义本质容易产生的弊端。 （2）邓小平对社会主义本质的概括，体现了目标与手段之间的辨证关系。这一概括把解放生产力、发展生产力这一实现目标的手段，与消灭剥削、消除两极分化、最终达到共同富裕这一社会主义目标统一于社会主义本质之中，准确地反映了社会主义的本质要求。 （3）邓小平对社会主义本质的科学概括，体现了过程与结果之间的辨证关系。他把社会主义产生和发展的实际过程与实现社会主义的最终结果即共同富裕统一于社会主义本质之中，说明了社会主义本质的实现是一个长期的历史过程。 (4) 社会主义本质论的方法论意义 从理论意义上看，首先，邓小平这一科学揭示，为我们坚持，完善公有制指明了方向。一方面，我们应该毫不动摇地坚持公有制和按劳分配，因为这是体现社会主义本质的前提，是实现消灭剥削和最终达到共同富裕的根本保证。另一方面，公有制和按劳分配要服从社会主义本质的内在要求。作为生产关系的公有制和按劳分配，归根到底要以解放和发展生产力为转移，并且要以实现共同富裕为最终目的。因此，公有制的实现形式和以公有制为主体的所有 总之，理解邓小平社会主义本质论断体现的辨证关系，要领会：邓小平从社会主义实践的角度把社会主义本质的实现看作动态过程，即从以解放生产力和发展生产力为动力开始，到解决所存在的剥削和两极分化的基本社会问题，直至最终实现共同富裕的目标，邓小平在本质论断中用了五个动词：“解放”、“发展”、“消灭”、“消除”、“达到”，在动态中展示了社会主义的历史进程，沟通了社会主义的现实与未来；邓小平从世界社会主义运动和中国社会主义建设的历史经验和教训方面，说明了苏联的解体、东欧的剧变、中国的“大跃进”和“文化大革命”的错误、改革开放进程中存在的困惑等，都与没有正确理解社会主义本质的内涵有关。因此，邓小平本质论断具有划时代的意义。 1
第二节 对社会主义本质的认识
第二节对社会主义本质的认识（板书） 教学目的和要求： 1.掌握社会主义的本质理论 2.认识社会主义的本质理论提出的重大意义 教学重点和难点： 社会主义本质理论 教学方法：课堂讲授、多媒体课件、自学阅读 教学时间：1学时 教学过程： 一、社会主义本质理论的提出（板书） 社会主义本质的概念，在马克思、恩格斯那里没有，列宁、斯大林那里没有，毛泽东那里没有。虽然邓小平社会主义本质论中的思想在他们那里都可以找到，但都没有形成一个完整科学理论概念，他们更多的是讲社会主义特征。 马克思恩格斯通过对资本主义社会的历史现实和发展趋势的分析，在关于社会主义的思想成果的基础上，对未来社会主义做出了一些预测：在资本主义高度发展基础上建立的社会主义的基本经济特征是：社会生产力高度发展；实行生产资料公有制；没有商品和货币交换，实行有计划的生产；实行各尽所能、按劳分配原则。但是同时，马克思恩格斯又以极其谨慎的态度告戒人们，不要教条地预测未来,凭空猜测无法知道的事情，未来实施社会主义的具体措施将完全取决于人们将不得不在其中活动的那个特定的历史环境。 列宁创建了世界上第一个社会主义国家，实现了社会主义由理论到实践的飞跃。在初期，列宁通过战时共产主义政策聚集力量，打败了内外敌人，捍卫了新生的苏维埃政权，但是，当他发现用直接过渡的办法搞经济建设困难重重时，没有机械地照搬本本，而是从实际出发，实行“新经济政策”，充分运用商品、市场和经济手段，取得了成功，为社会主义增添了新的内容：创造比资本主义更高的生产率，建立比资本主义更高的民主。
斯大林否定了新经济政策，建立了集中的计划经济体制，形成了“苏联模式”，其主要特征:第一,在生产资料所有制方面,全民所有制(国有制)和集体所有制(集体农庄)占绝对优势。第二,实行国家高度集中的指令性计划经济体制,执行国家高度集中的决策机制。第三,实行高度集中的部门管理,采取行政手段管理生产。第四,实际执行“级别工资制”和相同级别条件下的平均分配。第五,实行高度集中的一党领导制度和党内领导体制。第六,不断强化无产阶级专政的镇压职能。第七高度集中的一元化意识形态模式。苏联模式在一定的历史条件下曾起过积极的作用，苏联实现了社会主义工业化,使苏联成为世界第二大强国。但是这种模式给苏联造成了严重的灾难和祸害，苏联解体最终证明了它的严重的缺陷和错误。由于前苏联在社会主义阵营中的领导地位和影响,苏联模式及其相应的社会主义观念几乎成了社会主义的标准制度，对中国和其他社会主义国家产生了深刻的影响。 以毛泽东为代表的中国共产党人在实践中力图以苏联为戒，冲破苏联模式的束缚，探索中国自己的社会主义建设道路，取得了一些成果。但是，从总体上看，这些成果还处于萌芽状态，不够成熟，不够完善，有的在实践中未能实施和坚持，未能形成完整的科学理论体系，毛泽东对中国社会主义建设道路的探索基本未摆脱苏联模式，未能找到一条适合中国国情的社会主义的成功之路。 尤其是出现了两个重大失误：一是发起了“大跃进”和“人民公社”化运动，照抄苏联关于建成社会主义的标准和经验，企图超越生产力发展水平和社会发展阶段，在小生产的基础上“跑步进入共产主义”，主观臆造、追求带有空想色彩的社会主义模式。二是提出了在社会主义社会必须进行以阶级斗争为纲的无产阶级专政下继续革命的理论，并发动了给社会主义事业造成了空前浩劫的“文化大革命”。 造成失误的原因有很多，有中国自古以来的平均主义、空想思想的影响、革命战争年代军事共产主义某些做法的影响，但是，机械理解马克思恩格斯对未来社会主义的预测，照搬苏联模式是更深层的原因，他违背了自己一贯提倡的把马克思主义一般原理与中国实际相结合的实事求是的原则，给中国的社会主义事业造成了巨大的损失。列宁对社会主义建设的有益探索、斯大林计划经济模式的成与败、毛泽东对社会主义建设探索的初步成果与失误，为邓小平进一步探索社会主义提供了丰富的经验与教训，邓小平正是在此基础上，运用马克思主义科学社
社会主义的本质和根本任务
1、怎样理解社会主义本质的科学内涵？ 2、如何理解社会主义本质和社会主义根本任务之间的关系？ 3、试述发展社会主义生产力与社会主义本质的关系。
4、社会主义本质理论的重要意义 （1）把我们对社会主义的认识提高到了一个新的科学水平。社会主义本质理论的提出，把我们对社会主义的认识，从主要强调关于公有制、按劳分配等特征，进一步深化到实现共同富裕这个建设社会主义的根本目标上。过去由于缺乏对社会主义本质的认识，我们在建设、巩固和发展社会主义方面，认为公有制和按劳分配的范围越广、程度越高，越有助于实现共同富裕，甚至脱离实际条件，盲目扩大公有制的范围，提高公有制的程度，导致远离根本目的的结果。在改革开放的进程中，对改革开放的一些政策调整之所以经常会出现不同的意见，也是因为离开了社会主义的根本目的去孤立地看待是否符合公有制、按劳分配等社会主义的特征。因此，提出一个把建设社会主义的手段和目的统一起来的更高层次的社会主义本质概念，搞清楚建设社会主义的根本目的和目标，对于统一认识，促进改革开放事业的发展，保证社会主义改革的正确方向，是十分重要的。 （2）对探索怎样建设社会主义具有重要的实践意义。社会主义本质理论把搞清楚“什么是社会主义、怎样建设社会主义”紧密地结合起来，揭示了实现社会主义本质与建设社会主义道路之间的内在逻辑关系。社会主义本质理论的提出，为我们寻找一种能够从更深层次认识社会主义，从而为中国的社会主义建设在改革开放中探索出一条发展更快、人民享受到社会主义建设成果最大、能够充分体现出对资本主义优越性的道路，奠定了理论基础，开辟了广阔前景。 5、为什么说发展才是硬道理？ （1）把发展生产力作为社会主义建设的根本任务，符合马克思主义基本原理，是巩固和发展社会主义制度的必然要求。早在《共产党宣言》中马克思、恩格斯就提出，无产阶级夺取政权以后，要大力发展生产力，尽可能快地增加生产力的总量。在我国这样经济文化比较落后的条件下建设社会主义，更要把发展生产力作为根本的首要的任务。社会主义在同资本主义的较量中，能否不断地巩固和发展自己，能否体现出其优越性，最根本的是生产力能否比资本主义发展得更快更好。只有生产力发展了，才能提高人民的生活水平，实现社会安定，为社会主义民主政治建设、精神文明建设及和谐社会建设创造物质条件，从根本上巩固社会主义制度。 （2）是对社会主义实践经验教训的深刻总结。中国在改革开放前的20多年的时间里，社会主义现代化建设发展得不尽如人意，一个重要的原因是在相当长的时间里没有能切实将发展生产力作为社会主义建设的根本任务。社会主义必须以经济建设为中心，大力发展社会生产力。中国解决所有问题的关键是要靠自己的发展。这是对国内外社会主义建设的经验教训进行科学分析得出的最重要的结论。（3）是适应时代主题变化的需要。和平与发展是当今世界的两大主题，是带全球性的战略问题。作为一个社会主义国家，中国是维护和平和稳定的力量，是世界和平力量发展的重要因素。中国发展得越强大，对世界和平就越有利。不仅维护世界和平需要中国的发展，而且解决全球发展问题，也需要中国的发展。在经济全球化趋势深入发展的条件下，中国的发展已经成为世界经济发展的重要推动力量。从这个方面看，中国的发展具有全球性的战略价值。