基于本科生能力培养的研究型课程教学思考

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基于本科生能力培养的研究型课程教学思考作者：韩春鲜

来源：《教育教学论坛》2014年第41期

摘要：研究型教学是在教师引导下学生主动学习构建知识体系的课程教学过程。国内学

者对其教学内容和方法关注比较多，却很少针对中国大学生的特点，有目的地设置课程进行能力培养。本文阐述了研究性教学内容和目标，从建构主义理论的角度提出情境、协作、会话和意义建构是研究型教学的主要环节。在分析中国大学生特点的基础上，以旅游消费行为学课程为例，提出课程设计方案，并以心理学内在性需求和外在性需求理论为依据，设计了以学生内在性激励为主、外在性激励为辅的教学过程激励与约束管理模式。

关键词：研究型课程教学;本科生;能力培养;建构主义理论

中图分类号：G642.0;;;; 文献标志码：A;;;; 文章编号：1674-9324（2014）41-0066-03

研究型课程教学强调课程设计的连贯性，由一系列连贯性课程设计下的研究型课堂组成[1]。国内大部分学者都只是对不同学科的研究型课程教学内容和方法进行了研究，并没有针

对我国大学生的特点进行课程设计，分析如何对学生学习过程进行管理。本研究在分析国内大学生一些能力不足的基础上，以旅游管理专业旅游消费行为课程为例，有针对性地提出了研究型课程设计方案及其能力培养过程。

一、研究型教学的内容、目标和理论基础

1.内容与目标。研究性教学是以学生发展为本的教学模式，是以美国布鲁纳（发现法）和兰布德、布莱伍德（研究、探索法）为代表的探索性教学模式与以保加利亚洛扎洛夫（暗示法）为代表的开放性教学模式在我国教育教学改革中的借鉴与发展。这种教学模式旨在激发学生潜在能力，激励个人的创造精神。主要包含两方面的内容：一是教师的教学以研究性为主，在教学过程中运用科学研究的思维与方法进行教学，达到向学生传授科学知识、传授学习方法和科学研究方法、传授科学观和科学态度的目的。二是学生的学习也以研究性为主，在教师的指导下用类似科学研究的方法进行主动学习，从而获取知识、运用知识、提出问题、探究问题、解决问题，在知识维度、方法维度、能力维度上有所进步。研究型教学的教学目标是培养学生综合素质、创新意识和实践能力。科学研究是解决问题的过程，是以问题为定向的活动[2]。但是会解决问题并不意味着有创新能力，创新能力主要取决于是否有发现问题的能力。

爱因斯坦认为，提出问题往往比解决问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出问题却需要创造性的想象力，而且标志着每项科学进步的真正开端[3]。

2.理论基础。建构主义理论是目前西方较为流行的一种学习理论，最早由皮亚杰提出。皮亚杰认为人类的知识本质是主动的，认识一个对象并不意味着反映一个对象，而意味着对一个对象发生行动，意味着建立一些以这个对象为依据的转变体系。[4]建立转变体系的过程就是