第八章 “自主探索”教学

一、“自主探索”教学的原理探讨

(一)核心理论

伴随着知识经济的逐渐形成与日益发展，构建终身教育体系和学习型社会，已经成为当今社会的主流趋势。为此，教师必须积极转变教育观念，改革课堂教学模式，以学生的发展为根本，激活学生主体，放手给学生一个在学习上进行自主探索的时间与空间，让他们尽快积极主动地参与学习、研究知识，进而愉快地学习、主动地发展，并形成终身学习的意识与习惯，获得终身学习的能力。

在全面实施素质教育的过程中，构建一个符合素质教育要求的教学模式非常重要。因为如果没有一个相对科学合理、适合学生年龄特点的教学模式，要想一下子扭转传统的课堂教学方式，几乎是不可能的。在这种背景下，“自主探索”教学模式就应运而生了。

1.布鲁纳的“主动参与”说

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”知识只有通过学生亲身的主动参与、自主探索，才能转化为他们自己的知识，才能培养他们自身的创新意识。

2.波利亚的“主动学习原则”

美国著名数学教育家波利亚明确指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现。”学生应当在教师创设的问题情境下，尽可能自己去发现学习知识的方法及学科思想的具体内容。

3.“建构主义”理论

（1）学习观

建构主义学习观认为，学习不应该被看做学习者被动地接受教师授予的知识，而应是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动建构知识的活动。学习过程是在教师创设的情境下，学生借助已有的知识和经验，主动地探索，积极地交流，建立新的认知结构的过程。学习是学习者主动建构知识、经验的过程，是通过新知识、经验与原有知识、经验的相互作用，不断充实、丰富和改造自己已有知识、经验的过程。

（2）“学与教”理论

建构主义“学与教”理论强调，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师所起的作用，只是帮助和促进学生建构知识，而并非直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下，与传统教学相比，教师和学生的地位、作用，自然就应该发生根本性的变化。

建构主义的学习理论一改以往教学顺着教师的思路走的方式，要求课堂教学要以学生为中心，要求学生不能再继续被动地接受外部的刺激和知识的灌输，而应该积极主动地加工来自各方的学习信息，主动去构建知识意义。而教学理论同样也发生了巨变，要求教师不能再向学生传授、灌输知识，而应该去帮助和促进学生主动、自主地建构知识；要求教师应当采用全新的教育思想与教学模式，采用全新的教学方法和全新的教学设计，处处时时要以学生为出发点，设计教学时也要以学生为中心。

（3）学习环境论

建构主义学习环境理论明确强调“以学生为中心”，认为在学习过程中，要充分发挥学生的积极主动性，体现学生的创新精神，给学生更多的机会去实践所学的知识，让学生能够根据自身的反馈信息去认识客观规律，提出解决实际问题的方案。

学习环境认为，学习总是与一定情境相联系的。在实际情境下学习，可以使学习者借助自身已有的认知结构中的相关经验，去同化和索引当前要学的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果已有经验不能同化新知识，就应该改造与重组已有的认知结构，使之顺应新知识。

学习环境论强调，良好的学习环境应该是一个学习者可以在其中自由探索、自主学习的场所。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源完成自己的学习目标。在此过程中，学生除了得到教师的帮助与支持外，还能和其他同学相互协作、相互支持。依此设计，学习环境应是一个支持和促进学习的场所，学习应当被促进和支持，而不应被控制与支配。

4.人本主义教育观

人本主义教育观认为，人类具有学习的自然倾向或内在潜能，学习是一种自发性极强的、有目的、有选择的过程。课堂教学的任务应是创设一种有利于发挥

学生学习潜能的情境。

人本主义教育观把学生看作一个有目的的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人，要求教师的教学应以学生为中心，以学生为根本，教师的工作主要是帮助学生增强对变化的环境和对自我的认识、理解，而不是用安排好的各种强化手段去控制或塑造学生的行为。

人本主义的教育观还认为，对于学习者，学习过程应是一个愉快、和谐的过程，在教学中，教师不应把惩罚、强迫或种种要求、约束作为促进学生学习的方法。它强调学习内容应该是学生认为有价值、有意义的知识或经验，教师要尊重学生的学习兴趣和爱好，尊重学生自我实现的心理需要，在课程内容的安排和设置上，教师要尽可能地给学生充分的自由，允许学生根据自己的兴趣和爱好以及自我理想来选择学习内容。

(二)进行“自主探索”教学的初衷

1.适应教育改革

2000年，国家教育部颁发的《基础教育改革纲要》确定了教育改革的基本目标，明确指出：切实推行素质教育，倡导自主探索学习。

这就要求教师必须尽快转变那种妨碍学生探索精神和创新能力发展的陈旧、僵化、呆板的教育思想、教育理论、教学内容和教学手段，重新构建一个生动、有活力的、有利于新型人才培养的现代教育模式。

在这种形式下，如何开展自主探索学习，促使学生变被动学习为主动学习，就成为教育工作者尤其是奋战在教育第一线的教师们积极探索，努力实践的目标了。

2.新课改需要

新一轮基础教育课程改革特别强调改变学生的学习方式，大力倡导开展探索性学习。比如，《数学课程标准》就十分强调“自主探索”是学生学习数学的重要方式；强调学习内容要有利于学生积极主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等活动；强调教师应向学生提供充分的从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。

因此，旨在改革传统的课堂教学模式和学生学习方式的转变，确立以“学生

的发展”为本的教学新观念，就具有十分重要的现实意义和实践价值了。

3.适应教学现状

近年来，我国中小学课堂教学改革虽然取得了一定的进步，但在传统观念的束缚下，仍然长期存在着一些尚未解决的根本性问题。诸如过于重视书本知识的传授，轻视学生实践能力的培养；过于重视学生的学习结果，而忽略了学生的学习过程；过于重视间接知识的学习，而忽略了直接经验的获得；过于看重教师的讲授，而忽略了学生的自主探索······这些依然是教学实践中普遍存在但急需改善的大问题。这一切不仅造成了学生学习兴趣的下降，自主探索精神的萎缩，还极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。

4.满足教育发展的需要

每一所学校里，学生素质都是参差不齐的，学生的实践操作能力、探索能力相对都比较薄弱，其中发现问题、分析解决问题的能力更是缺乏，而在学习的主动性、积极性，探索性、创造性等方面，学生们就更显得贫乏了。

在这种情况下，探索、构建“自主探索”教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，让学生学会学习、学会探索，全面提高学生的认识素养和创造能力，就势在必行了。

(三)“自主探索”教学的原则及策略

1.“自主探索”教学的基本原则

课堂教学是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。在既定的主题下如何经过组织、设计、协调形成一个有机整体，首先需要一套基本原则。“自主探索”教学模式应遵循以下几条原则：

（1）设计共性与个性兼顾的教学目标

给学生设计自主探索的教学目标是，教师不仅要注重有利于发展全体学生，还要关注学生个体的发展。因为全体学生的发展目标是若干个个体发展目标的综合体现，是教学水平的宏观标志；而学生个体的发展目标则是教学的归宿，是素质个性化品质形成的保证。

（2）构建民主化的教学关系

教学关系就是导与学的关系，即师生关系应为主导与主体的关系。教师这个学习的主导应为学生这个主体服务，要爱护学生、调动学生的积极性，鞭策学生

主动参与学习过程。而学生这个主体则应时刻注意尊重教师这个学习的主导。这就要求“自主探索”教学必须坚持民主化原则，师生互动互助，平等和谐，形成合作协调的师生关系。

（3）分工合作要兼顾

整合性原则就是整体合作性原则，即构建一个教师整体教学、小组集体合作学习、学生个体自主学习的动态组合的教学系统。具体来说，在学生自主探索的过程中，教师要先确定一个整体目标，再给学生设计或学生自行设计一个分工协作的小目标。而在具体操作时，要一直要求学生，不仅要有分工，个个都有事情做，还要有合作，不搞个人英雄主义。

2.自主探索式教学的基本思想

“自主探索”教学的基本思想，就是通过教师的主导作用形成学生主动学习、合作学习、探索学习的教学情境，并取得良好的教学效果。

具体来说，就是指在教师的组织、指导下，学生要积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，以强烈的求知欲望为推动力，完成每一次学习活动，并努力形成自我调节、自我控制的个性品质。

在分工与合作兼具的探索式学习中，教师与学生、学生与学生之间，不应互相怀疑，互相拆台，而应相互作用，相互促进，通过交流、交往形成平等、民主、合作的师生关系与融洽和谐的课堂教学氛围。

进行自主探索时，学生的思维要尽可能地呈发散状态，要自主加工每一个信息，大胆质疑、敢于提出不同意见，善于表现自我，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法，并逐步形成对环境和自我的超越意识和能力。

3.“自主探索”教学的理论策略

（1）借助情境激发学生自主探索的兴趣

只有对所学的知识、技能感兴趣，学生才会主动参与到学习中去。中小学学生年龄小、知识面窄，思维形式以具象思维为主，对具体、直观、形象的事物更容易接受，而对那些抽象的法则、概念却难以理解。根据学生这一思维特点，教师应重视直观演示、实物操作，创设具体情境，激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到学习中来，愉快、主动地探索知识。只有让学生都“活起来”“动起来”，才能为学生创造自主学习的机会，留给学生更多自主探索的空间。

比如，讲解“2～5的分与合”这节知识，有一幅图画：桌上有5个花片，两个小学生从不同角度看，分别说出“5可以分成1和4”和“5可以分成4和1”两种说法。

一年级学生，生活经验少，理解这幅图的意思有的困难。某教师就让同桌的两个学生在桌面上摆上花片，自己动手分；然后，让他们分别站在桌子的两边观察，互相说自己看到的分法；说完以后，再调换位置说。这样反复几次，学生兴趣盎然，学习积极性越来越高。

接着，该教师又引导学生思考：“为什么同一种分法会有不同的说法呢？”

通过一两次观察实物演示，学生自己就抽象出了算式，又通过比较算式，看出这两种分法其实是两种不同的表述。有了这种数学思维后，对后面的同一种分法，学生很自然地就会用两种表述方法了。

以学生感兴趣的情境作为手段，通过让学生自己动手分花片，为学生提供了探索情境。教师让学生自己观察、思考、解决问题，充分发挥了学生的主动性和能动性，激发了学生的探索与学习兴趣，发展了学生的思维能力。

（2）借助开放性问题，培养学生的探索能力

新课改要求课堂教学不仅要教会学生新授知识、常规的思考方法，还应引导学生观察、实验、验证、推理与交流。这就需要教师安排适量且具有一定探索价值的开放性问题，让学生有机会在不断探索和创造的氛围中发展自身的创新思维和自主探索的能力。同时，教师也要注意不同的学生有不同的思维方式、兴趣爱好以及发展潜能，在教学中应允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，把思考的空间和时间尽量留给更多的学生，提倡个性化学习，鼓励学生从不同的角度去解决问题，努力使学习过程成为学生亲自参与的、充满丰富思维活动的实践与创新过程，逐步培养学生独立运用知识思考和创造的意识，从而真正促进其创新能力的发展。

（3）给学生以信任，放手让他们去探索

学生是学习的真正主人。在中小学阶段，每一位学生都有着非常强烈的求知欲、自信心，总想成为一个名副其实的发明者、探索者。这就要求，在学生参与学习活动时，教师应尽量让他们进行自主探索，以满足他们的探索心理需求，并给予他们充分的信任，留给他们独立思考与自主探索的时间和空间，鼓励他们通

过自己的研究、操作去发现问题和解决问题。

在教学实践中，教师应该放权：凡是学生能看懂的内容，就放手让他们自己看；凡是学生动手操作就能验证的结论，就放手让学生去操作；凡是学生能独立解决的问题，就放手让学生自己去解决······只有这样，学生才能在独立思考中学会思考，在自主探索中学会求知，才能真正学到知识。

（4）拓展延伸，锻炼学生自主探索的意志

教师应利用教材，让学生在学习中思考，在思索中质疑、释疑，鼓励他们敢于超越课本、超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题。这不仅不妨碍学生掌握书本知识，反而更有利于他们触类旁通、举一反三。

此外，在知识的拓展延伸外，让学生进行自主探索，还能产生难以估量的教育力量，创造许多教学方法都难以企及的教育价值。教师在给学生教授新知识时，除了完成教学目标，还应该尽量给学生进行扩展，让学生知晓更多的内容。

二、“自主探索”教学经典课例

(一)创设生活情境，激发自主探索的兴趣

(二)在动手操作中引领学生自主探索

(三)“自主探索”教学的实施方法

1.创设问题情境，激发学生探索欲望

2.从合作交流着手，提高学生自主探索能力

3.鼓励猜想质疑，教给学生探索的钥匙

4.通过阅读增强学生自主探索的体验

5.分层指导，让全体学生都探索

三、“自主探索”教学的操作思路

“自主探索“教学的深入实践与积极推广，给教师的教与学生的学都带来了不一般的影响。作为一种新型教学模式，要想取得更佳的教育效果，还需要教师做出不懈的努力与实践。

(一)基本操作程序

自主探索是学生学习新知识的重要方式。精心预设的问题情境、巧妙构建的问题、充分提供的探索时空，这些着实激发了学生主动参与学习、进行自主探索的兴趣和欲望，让学生有了充分的活动空间。

具体来说，自主探索式教学可以分为五个步骤：

1.明确目标，课前自学

目标是一项活动的指南针。在课前预习时，教师要向学生明确将要学习的内容，明确学习的重点、难点、热点，以便学生自学起来有的放矢，不浪费时间。有了目标，学生才能及时发现自己不能解决的问题，才能产生“愤”“悱”心理，并在随后的学习中产生要求解决问题的心理动势，才能产生自主探索的强烈愿望。

2.搜集素材，有机合作

教师可以根据各人的兴趣爱好等把学生分成若干小组，让学生在自学的基础上，分工合作地收集有关上课所需的学习资料。

3.积极讨论，自主交流

在课堂上，教师应给学生适当的时间，让学生针对发生分歧或有争议的问题与环节，展开讨论或辩论；让学生自动而充分地暴露学习中的疑点和难点，然后再引导他们自行解决，或者由学习成绩好的帮助学习成绩差的。

4.总结反思，巩固提高

教师应引导学生进行总结，要求学生根据自己的学习目标评估完成情况，哪些方面达到了，哪些方面没达到，原因是什么，取得了哪些意外收获等，然后再进行作业练习，巩固提高学生的知识技能。

5.课外延伸，充实体系

巩固所学内容，教师应适当地布置一些课外的动手实践的练习，使学生尽快进一步地巩固、完善所学知识，通过实际操作来锻炼自身驾驭知识、运用知识的能力。

(二)“自主探索”教学的实施技巧

1.关注过程，组织活动

课堂教学中，让学生进行自主探索，并不是放任自流，学生想怎么学就怎么学。这就要求设计教学时，教师必须创造性地将教材中的知识结论变成探索性问题，或者引导学生自己提出具有探索价值的问题，然后再让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳和整理的实践过程中，理解、掌握并应用知识，探究和解决实际问题。

学源于思、思源于疑，有疑问才能引起学生的探索欲望与探索行动。教师要鼓励学生主动质疑问难。即使学生提出的问题有些离奇、幼稚，教师也应及时给予鼓励，并和学生一起分析解答其中的是是非非。有时，学生提出一些有价值的问题，教师更应给予重视，引导学生进行思考，而学生经过独立思考，就可能产生新的见解，甚至提出新的有价值的问题，进而就会有交流的愿望，而有了交流又可激起学生新的思考、新的见解，这样问题就可能在学生的循环思考中得到解决。而通过教师的启发、引导与鼓励，学生也会从怕思考到敢于思考、乐于思考，逐步养成自主探索的习惯。

2.强化手段，丰富形式

（1）独立探索

独立探索就是教师除了进行适当的引导，不做过度的干涉，让每一个学生都能根据自己的经验，用自己的思维方式去探索、去发现。通过动手做，学生亲身体验到获得知识的快乐；通过独立探索，学生能学到科学探索的方法，增强自主意识，培养出探索精神和创新能力。

（2）小组合作交流

教师可以把前后桌的学生分为一个学习小组，轮流做小组长，并实行小组长负责制。同时，还可以让各个小组推选一个中心发言人，其他学生则要积极发表自己的见解，相互交流学习技巧、方法等，并参与讨论评价，做好小结工作。针对有争议的问题，每个学生都可以发表意见，甚至还可以离开座位与其他小组的

同学交流，或者小组长把争议的问题记下来，去征询其他同学的意见。教师还可以把各个小组发现的有价值的问题或者解决方法收集起来，告诉其他小组的学生，让全体学生一起商讨解决方案，在争议的碰撞中产生灵感。

（3）独立探索与集体探索相结合

独立探索与全班集体探索结合，是指教师要抓住中心议题或关键问题，让学生自由发表意见，集中解决难点。

在组织探索活动时，对学生独立探索能解决的问题，教师就组织学生独立探索，不要横加干涉；对学生独立探索不能解决的问题，教师就组织小组合作探索，如果小组合作探索还不能解决，就组织全班集中讨论，依靠全班学生的力量解决。

引导学生进行自主探索，形成探索的新教学模式，不是一朝一夕的事。只要教师尽快更新教育教学观念，努力为学生营造一个适合探索的氛围，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，学生就能成为自主探索活动的主体，愿意学习新知识。

四、“自主探索”教学易出现的问题及解决方法

“自足探索”教学的关键是让学生自主，但如果掌控不好就会发生一些问题，让学生不能自主或自主探索根本解决不了问题。这种情况如果不能尽快改变，势必会严重影响“自主探索”教学的推广。

1.合作探索时过于混乱

受中小学生生理、心理发展的特点局限，进行自主探索的合作环节时，学生往往会出现乱起哄、偷懒等毛病。这就要求教师必须严肃纪律，确立组长负责制，或者从评定小组与各人学习成绩、组内成员各角色的作用等方面，建立一套完善而行之有效的管理措施，以保证每个学生都积极主动地投入到学习中去。

2.教师不清楚如何主导学生的自主探索活动

在学生自主探索的课堂上，教师面向全体学生讲授的时间就会相对减少，但这并不是要降低教师在教学过程中的主导作用，反而是提出了更高、更多的要求。然而，一些教师不能及时认清这一点，以为让学生自主就是让学生全权做主，结果就导致了学生的无政府主义，既不知道做什么，又不知道如何做。

这说明教师犯了主导缺位的毛病。解决方法就是教师要随时提醒自己是学生探索的主导者，而学生只是参与者、实践者、思考者。

在整个教学过程中，教师需要准确地设立每节课学生课前所要准备的学习资料和学习任务，精心设计每节课的教学情境和教学程序；在学生自主探索时，教师还要参与学生讨论，适时而恰当地协调学生之间的争论，及时而准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估，对课堂上所有活动进行全面组织、实时掌控。

3.自主探索条件不成熟

（1）知识不利于探索

中小学阶段学习的知识，有很多与学生生活背景有密切联系，其形成过程也多可以在教师的引导下通过学生的自主活动来体验和把握。然而，这并不意味着所有的知识都可以由学生自主探索获得。事实上，确实有不少知识受制于自身特点，在内容上是约定俗成的，是学生根本就探索不出来的。

可是，一些教师却无视知识的这种特点，盲目地组织学生去探索，结果活动后学生只得到了一些意义不大的发现。像这样的自主探索是没有价值的，甚至可

以说是在浪费学生的时间。

新课程提倡学生自主探索，并不是说完全排斥学生进行接受学习。事实上，机械性地接受知识，在学习中也是必需、必要的。教师应从更高的高度去审视知识是否适合探索，以组织有效的探索活动，让学生的学习更有价值。

（2）经验不支持探索

学习过程是建立在学生经验基础上的一个主动建构知识的过程。在这个过程中，已有的生活经验起着非常重要的作用，特别是在自主探索学习中，它不仅是自主探索活动的起点，也是探索行为的着力点。在进行自主探索时，学生一方面需要不断地提取、激活自己的生活经验，另一方面又要整合、提升这些生活经验，使之充分知识化。

然而，尽管经验在学生自主探索中的作用举足轻重，却并不是所有的生活经验都有利于“自主探索”教学，因为生活经验本身不是知识，与知识存在一定的距离，甚至有些经验与知识有着本质区别，可能会阻碍学生的自主探索。

这就要求教师多多关注学生的生活体验，找到生活经验的最近发展区，并努力搭建好这个平台。这样，学生的经验才能支持自主探索知识，使自主探索行动真正在生活经验的基础上实现知识的主动建构。

（3）能力不支持探索

自主探索以问题为驱动，是让学生在观察、归纳、分析、综合以及提出并验证结论的过程中体会和认识新知识的，尤其是以思维活动为特征的问题探索。

好的问题是自主探索的前提，也是开展自主探索最关键的一步。正因为如此，在组织学生进行探索活动时，一些教师过于把精力放在预设和构想问题情境上，却很少顾及学生能力是不是与探索活动相匹配，以及需要在探索中给学生什么样的指导等。结果，学生兴致勃勃地去探索了，却在探索中遇到了很大难题。事实上，在“自主探索”教学中，仅仅激发起学生的探索热情是远远不够的，还需要学生具备较强的探索能力。

在组织学生进行自主探索活动时，教师要考虑学生是否力所能及，考虑怎样指导学生活动，考虑如何调控学生的探索活动，然后再想办法提高他们的自主探索能力，帮助他们有效地实现探索目标。这些问题的解决，需要教师在日常教学中做好以下准备工作：

①增强学生的自我调节意识

学生要探索的问题大都很有挑战性，所以自主探索过程自然不会是一帆风顺的，而是会不可避免地遇到各种各样的困难。面对出现的困难，学生可能会裹足不前，束手无策，也可能出现或大或小的错误，将探索引入歧途。

出现这种情况时，一些学生多会等待或求助别人，想吃现成的，而很少寻找自身的问题，调整自己的探索行为。显然，这样的探索徒有其名，是没有任何意义的。

在开展探索活动中，教师首先应鼓励学生敢于面对困难、迎接挑战，要坚信经过一番艰苦的探索，一定会取得不错的成果；其次，学生思路受阻，探索不下去时，要经常提示或提醒他们试着变换思路，换种方法去解决。这样从思想和行动上潜移默化地影响学生，他们就能不断地增强自我调整意识，在自主探索中少钻牛角尖，尽快进行积极思考，寻找有效的解决方法，使自主探索有效进行下去。

②加工信息，发现问题

当前，很多学生探索活动只关注结果，而很少关注过程中学生如何整合、加工信息以及如何处理发现的新问题，因而忽略了帮助学生提高加工信息与发现问题的能力，这样是不利于学生整理思路、提高探索能力的，更不利于学生有效开展后继探索。

教师应把目光多集中在学生的探索过程上，让他们充分地交流信息，及时解决自主探索中发现的新问题，搞清楚这些问题对探索活动有什么好处，从而使学生在交流中不断增强自身加工信息和发现问题的能力，促使探索活动不断向纵深发展，探索出更多有价值的知识或问题。

③积极进行反思

反思是自主探索的最后一个阶段。因而一些教师往往会忘记这一点，很少引导学生进行反思，而学生也很少自觉地反思自己的探索行动。显然，这样的探索充其量也就是一种浅层次的操作。

一次探究活动结束后，如果不马上对所走的弯路、所经历的由错误到正确的探索体验以及解题中的一些策略、方法，进行必要的回顾与总结，那么即便经历了探索，有了切身体验，学生的能力和认识也不会有多大提高。

活动即将结束时，教师应及时引导学生反思，让他们着重对自己的探索经验、

探索方法以及一些错误，及时提升、总结，把思维活动不断地引向深入，形成并提升探究能力，丰富并加深对探究内涵的理解。

教育家第斯多惠说：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”自主探索是学生进行创造性学习的生命线。没有探索就没有学生的发展。教师应改变以示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中去，充分发挥主体性作用，亲自体验知识的发生、发展、形成过程，在历经独立思考与艰辛探索之后，自发地培养自主探索、积极创新的意识与能力。