如何让教师心理危机事件得到及时的疏导
教师疏导自我心理机制，与学生科学有效沟通
如何让教师心理危机事件得到及时的疏导，最大限度地避免对学生的师源性伤害？笔者认为应积极完善教师自身的身心健康管理体系，最终提升教师工作品质与生活品质的同时，有效促进教师群体和谐发展。提高教师的心理机能，有利于我们教师更好地开展对学生的教育引导工作。
【案例】：
“一味地指责是无效的”
小学三年级课上，数学王老师讲评考卷，老师对着朵朵大声指责：“这道题你在前天做练习的时候，明明做对了。可是，为什么考试却错了？”（老师把朵朵的卷子啪的一下拍在桌子上，朵朵全身随着那节拍抖了一下。）
王老师：“这道题我不仅讲了很多遍，还让你们做练习了，你有啥理由不会啊？”
王老师走到朵朵身边：“为什么不回答我？你回答啊！”
朵朵：“老师，我也不知道，我为什么会这样……”
王老师：“我就是不明白你为什么不长心呢？”
朵朵低下的头抬起来，低声说：“对不起，老师，我对不起您，我错了！”（表情充满恐惧、自责。）
班上类似的情况发生在7个学生的身上，王老师一并叫起这7个学生，用手指扫射般指点着他们低下的头：“我明白了，你们都没心，难怪你们成绩差！”
【做老师的访谈】
王老师：“我就是不明白，为什么明明平时会的题目，考试却出错？”
我：“你用什么方式了解过原因？”
王老师：“我就是问为什么啊？”
我感觉到——她的“为什么”承载了太多指责的味道，仿佛一座山压在学生面前，结果学生们只会说对不起。
当我把那句“为什么”夹带语气演示给她的时候，王老师的眼圈红了……
这是一个责任心非常强的老师，她接手的这个班比另外一个平行班学习成绩要好一些，她的目标是要更好，在全县通考中再提高一分。为此，她早来晚归，着急啊。
王老师捶胸顿足：“这一分咋就这么难呢！我明明讲得很清楚，怎么他们就出错？为什么平时不出错，考试的时候要出错啊？”
心理防御与情绪河流：在精神分析理论中，当人的情绪失落的时候，自身内部心理防御机制会发挥作用，以摆脱烦恼，减轻内心的焦虑不安，恢复心理的平衡与稳定。
遭遇考试成绩不理想，老师通过指责学生来保护自己内心的平衡。
教师反复使用训斥方式问“为什么”，这种表达是情绪的宣泄。如果把情绪比作一条守恒力量的河流，学生便迎面被这条情绪河所掩盖。
【做学生的访谈】
朵朵的感受——
“我是一个无心的人，真对不起老师，我让老师气的发抖，我是不对的……”
“我怎么就这样笨，我为什么练习的时候能做对，考试却不对。我总是奇怪地出错，我是一个另类的人，注定和别人不一样。”
“考试差就是容易使老师伤心……”
其他同学感受——
访谈的情绪很特殊，还未等到笔者问，学生们争着问我：
“老师，我们是不好的孩子吗？我们为什么总让我们的老师伤心呢？”
“老师，我也常常让我妈妈伤心。哎，看来，我是容易让人伤心的孩子。”
“你不是容易让老师和妈妈伤心的孩子，你是一个不长脑子的孩子……”坐在身边的同学给他补充，这个语气听起来就是大人的翻版。
“老师，我要向你说一个事儿。”一个女生，指着坐在她斜对面的男生说：“他不仅上我们王老师伤心，他还让我们英语老师伤心呢……”
【这些不良的感受，可能会对学生造成不良的行为后果】
1、学生不自信，对自己学习产生置疑；
2、学生不再一心听课，更多的关注老师的语气和情绪；
3、学生对自己感到失望，不喜欢学习；
4、学生对问题不进行分析，游离在一些心理“标签”上；
5、学生把老师的指责迁移到自己同学的指责上。
若教师遇到问题时，给学生积极正向的引导和希望，不仅可以发现问题的原因和有利于解决问题方法，还可以抓住这个时机，培养学生的积极心理品质。
“这题我不仅仅是讲了很多遍，还让你们做练习了，你们有啥理由不会啊！”老师的这句话明显是一各强烈的指责。在教师的指责之下，学生不会思考“我错在哪里？真实的原因是什么？”被动接受指责，容易养成消极习惯。
如果教师尝试说成：“我想了解一下这道题为什么能做错呢？你们能认真回忆一下考试的情境吗？你们也可以比较一下作业时候，你们是如何计算得非常精确的。二者有什么不同，不要着急，好好想想，再慢慢告诉我，好吗？”建议教师用询问的目光看向全班同学，鼓励学生回答。
这样的语句和眼神显示出教师的恳切、平和和饱含希望的态度。
在访谈中，我发现了学生出错的各种原因。有的是因为浏览发现这个题做过了，做这个题的时候不是很用心，想看毗邻它的那个较难懂的题；有的同学是因为看到这个题目最熟悉，就马虎了；有的同学不是因为不会，是因为最后的步骤计算错误；有的同学整个考试都充满着焦虑；有的……
如果老师改变语气和话语内容，一定也会获得这些问题的信息。
【关键点】教师放弃绝对观念（我讲过的，你们练习过的，考试就必须得到满分）通过轻松的话来保持自己愉快的心境。同时，帮助学生摆脱内疚的心境，将关注的焦点放至当下的问题中来。“我就是不明白你们为什么不长心呢？”教师的原话中表达了一各强烈的负向评判。
若改成以下的话语：
“其实最了解自己的人是自己，人每次对自己的进一步了解，都是成长哦。当你说‘老师，我也不知道，我为什么这样’，我看到你的心底的语言是：我和老师一样很想了解原因，只是我还不知道从哪里入手……”这个时候建议老师用温和的目光对朵朵予以鼓励。
【关键点】
肯定孩子说出自己迷惘的勇气，并对孩子鼓励，这是一种积极品质的培养，无论何时，都不放弃努力思考。
“我明白了，你们都没心，难怪你们成绩差！”教师的消极语言表述的结论容易引起学生的消极情绪，使孩子心生失望，导致学生疏远省察问题，并在未来的生活、学习中被动逃离。
建议老师这样说：“看来你们所出的问题结果是一样的，但是每个人可能有不一样的原因。相信找到自己的原因，你们会有进步的”。
通过积极的言语方式对学生出现的问题予以接纳，并引导学生看到积极的未来。
【关键点】通过给学生以鼓励，引导学生将问题指向积极、有趣的一面。
总之，希望老师们在面对失望的情景时，会妥善地运用思考和行动的积极品质来化解自己和他人不愉快的情绪。
2014-6-25
明智而有效的批评：
1、从赞扬和友善入手。
2、注意场合。
3、措辞客观婉转。
4、用“建议”替代“命令”。
以我主语的表达方式：
1、如果想让学生认识到自己行为的不恰当，又避免造成冲突，可以使用我为主
语的表达方式。
例：以你为主语的信息：
你总是迟到，屡教不改;
你给我从窗户上下来;
又是你，又不按时完成作业;
以我为主语的信息:
你总是迟到会影响你学习成绩的，我为你感到难过;
看到你爬上窗户，我感觉很危险，我很担心你受伤;
你作业落下这么多，我担心你成绩会下降，考不上好学校;
以我为主语的表达，会激发学生天性中向上的一面及其合作精神，教师这么说话时，只需要为自己情绪负责，学生就会担心自己的行为。在此，重要是真诚的语调和关心。
积极的因果关系代替消极的因果关系:
【消极的因果关系】
领导偏心，所以我工作不顺心。
因为考试成绩不好，所以别人看不起我，我很郁闷。
因为他拒绝了我，所以我很绝望。
因为他们说我坏话，所以，我想报复他们。
因为父母经常批评我，所以我很自卑。
【积极的因果关系】
领导批评我，所以我要更加努力，因为只有这样才能改变他的印象。才能证明我有抗拒压力的能力。
因为考试不好，所以我要更加努力学习，因为只有这样我才有升学机会，挽回自尊。
他拒绝我，所以我要更加努力，把工作做好，我要更加自信和可爱，赢得他人的爱慕尊重。
他们说我坏话，所以我要更加快乐和自信，只有这样才能不让他们达到贬低我的目的，才是保持独立见解。
父母经常批评我，所以我今天才能成为一个有出息的能吃苦的人，一个自强的人。因为批评使人改正不足，进步更快。
校长室
2014-6-25
浅析中小学教师心理危机的形成机制
浅析中小学教师心理危机的形成机制 作为心理危机高危人群之一，近年来新闻里报道的中小学教师的自杀事件越来越多。探索中小学教师心理危机的形成机制，对预防其发生生命危机事件具有重要意义。本文对中小学教师心理危机的形成原因进行探索，并提出相应的对策与建议。 标签：心理危机；形成机制；自杀 1.中小学教师心理危机的现状 心理危机在国外通常简写为危机。心理学家卡普兰1954年开始对心理危机进行一系列研究，他认为，当个体处于困难情境中，其应对方式和支持系统不足以应付这种困难情境时，由此会造成个体暂时性的心理失衡，这种状态就是心理危机。[1]作为心理危机高危人群之一，中小学教师的心理健康状况不容乐观。国家中小学心理健康教育课题组对14个地区168所中小学的2292名教师进行调查，发现有51.23%的教师存在心理问题，其中，32.18%的教师属于“轻度心理障碍”，16.56%的教师属于“中度心理障碍”，2.49%的教师已经构成心理疾病。[2] 2.中小学教师心理危机的形成机制 （1）内部心理动力。关于心理危机的心理动力学解释最初来自于弗洛伊德的精神分析学说。弗洛伊德认为：人有两种截然相反的本能：一方面是自我生存的本能，个体会尽可能地获得更多、更好的资源生存下来；另一方面则是死本能，是指个体具有破坏与毁灭的原始冲动。[3]因此，心理动力学理论认为，个体出现心理危机，是因为个体的死本能占据了主导作用，其生存动力减弱，对危机事件的应对态度也会变得消极。因此，对工作与生活秉持着积极态度的中小学教师，其心理状态也会更好一些，不容易产生心理危机。 （2）社会危机事件。危机事件通常是生命危机最直接的导火索，甚至有社会学家认为生命危机（自杀）的主要原因是社会因素，而与其心理因素、生物因素等并无太大关系。[4]对于中小学教师来说，导致其产生心理危机的社会因素主要是他们的职业环境。一方面，中小学教师工作繁重。尤其是高中老师，除了正常上课以外，他们还需要监督早读、早操、午休、晚自习，处理学生各种纷争，修改堆积如山的作业，参加各种竞赛与大小会议；另一方面教师的付出与回报往往不成比例。由于国家人口基数大，教育经费在很多地方使用不均衡，教师工资拖欠事件也时有发生。此外，社会对教师的期望较高，来自各方面的舆论压力比其他行业也更大些。这种职业环境容易导致中小学教师身心疲惫，对工作积极性不高，也更容易产生职业倦怠感。 （3）社会支持系统。社会支持系统是由与个体有密切关系的人以及个体与这些人进行交往活动所形成的系统。这些人包括了个体的亲人、爱人和朋友等。从功能上讲，个体可以从社会支持系统中获取精神支持和物质支持。对于一些中
“课堂教学突发事件”安全应急预案
“课堂教学突发事件”安全应急预案 为应对课堂教学中突发的不安全事件，及时、有序、高效地做出相应处理，确保师生的人身安全，尽最大努力减少损失和负面影响，维护学校正常的教学秩序，特制定本预案。 一、“课堂教学突发事件”的概念界定 主要指在课堂教学进程中突发的危及师生健康和生命安全的意外事件。如： 1、课堂教学进程中学生突发疾病。 2、课堂教学进程中发生学生之间斗殴、学生袭击教师等意外事件。 3、课堂教学进程中学生因心理原因发生的自伤自残自虐性事件。 4、课堂教学中由于教师体罚学生等违规操作导致的不安全事件。 5、上课途中因意外发生摔伤、撞伤、扭伤、挤压、踩踏、校内交通等伤害事件。 6、体育课中因任课教师忽视本来就有心脏、哮喘等严重病症的学生，而导致的不安全事故。 7、实验过程中因意外发生触电、烧伤、烫伤、割伤等伤害事故。 8、课堂教学进程中发生的其他自然或人为的突发不安全事故。
二、“课堂教学突发事件”的防范措施 1、要求全体教师牢固树立“安全第一”的意识，在教学中始终保持高度的警觉性和敏锐性，精心组织、周密部署、规范操作，排查和消除各种隐患。 2、早读、自习辅导及上课期间，各教师必须提前侯课，中途不得私自离开课堂、离开学生，要确保学生时刻有人看护、管理。 3、在教学过程中，严禁教师体罚或变相体罚学生，防止课堂教学中突发矛盾的激化。 4、音乐、微机、体育等学科需要离开本班教室上课时，由班主任负责将学生送到指定地点，任课教师负责将学生送回教室。 5、体育教师应结合学科特点严密组织课堂教学，加强安全教育，指导学生掌握科学锻炼和预防损伤等事故的方法，对器械练习等容易造成伤害事故的学习内容，要积极采取安全防范措施，讲清动作要领，反复示范，并加强保护和帮助。体育器材管理员要加强对设施的检查与维护工作，有损换的要及时修理、更换，防止在使用时出现意外。 6、活动课期间，各班主任教师要按规定随班级一起活动，做好学生的安全保护工作。 7、要注意实验课的安全，实验前应进行安全教育，实验中应严格遵守操作规程，要妥善保管有毒有害的化学、生
学校学生心理危机干预机制
定西市安定区石泉初级中学学生心理危机干预机制 目前，对学生开展心理健康教育已引起各级教育部门的广泛注意，教育部也就此项工作发布过多项文件。中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》更使广大教育工作者提高了对加强学校心理健康教育重要性的认识。建构学校心理危机干预机制对体现我国宪法所提出的“以人为本”的宗旨，对全面贯彻落实中央文件精神，提高未成年人思想道德水平和心理健康水平，从心理层面上予以疏导和帮助，消除潜在的压力和焦虑，防止形成严重的心理障碍和心理疾病，促进青少年人格的健康发展。 二、学校心理危机干预系统 学校心理危机干预系统的建立主要是依据《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》和《中华人共民和国未成年人保护法》等基本法律和法规。因此，建立学校心理危机干预系统也是我国学校教育发展的重要标志，也是与全球学校教育发展接轨的重要措施。 1、预警系统 学校心理危机干预的首要任务就是积极预防在学校管理范围内较大或重大事件的发生。该系统要能在尽可能早的时间内预警可能出现事件并能给予及时的疏导，要能对学校管理范围内的有心理危机倾向的高危人群进行必要的监控和疏导。学校心理危机预警系统主要包括以下组成部分。 心理健康测量和心理健康档案。通过心理健康档案的建立和使用，可以比较有效地区分出容易产生严重心理危机的高危人群，以便有针对性地采取必要的控制和疏导措施。班主任队伍和学校团队是学校心理危机预警系统的主要组成部分。他们直接从事学生思想品德教育和学生管理，往往和学生接触密切，也比较容易得到学生的信任。只要对他们进行有计划的、有目的的培训，就能有效提高学校心理危机预警系统的反应能力。 学校心理健康教育教师队伍应该是学校心理危机预警系统中的骨干力量。他们直接使用心理健康档案，接受和筛选来自上述两支队伍的信息，通过心理辅导（咨询）室、心理辅导（咨询）信箱、校园网中的心理健康论坛等获得预警信息，为学校教育管理者及时提供学生和教师的心理健康状态以及存在的主要心理问题倾向。 在班级中设立“心理委员”是提高心理危机预警系统效能的重要措施。按照青少年心理发展的规律和特点，伙伴关系是对青少年个体心理发展影响最大的因素。同学、朋友之间往往能够相互敞开心扉，讲内心的、真实的话。他们平时在与同学、朋友交往中如发现有心理危机发生可能的同学和朋友时，应及时向班主任老师或学校心理健康教育教师反映，从
如何让教师心理危机事件得到及时的疏导
教师疏导自我心理机制，与学生科学有效沟通 如何让教师心理危机事件得到及时的疏导，最大限度地避免对学生的师源性伤害？笔者认为应积极完善教师自身的身心健康管理体系，最终提升教师工作品质与生活品质的同时，有效促进教师群体和谐发展。提高教师的心理机能，有利于我们教师更好地开展对学生的教育引导工作。 【案例】： “一味地指责是无效的” 小学三年级课上，数学王老师讲评考卷，老师对着朵朵大声指责：“这道题你在前天做练习的时候，明明做对了。可是，为什么考试却错了？”（老师把朵朵的卷子啪的一下拍在桌子上，朵朵全身随着那节拍抖了一下。） 王老师：“这道题我不仅讲了很多遍，还让你们做练习了，你有啥理由不会啊？” 王老师走到朵朵身边：“为什么不回答我？你回答啊！” 朵朵：“老师，我也不知道，我为什么会这样……” 王老师：“我就是不明白你为什么不长心呢？” 朵朵低下的头抬起来，低声说：“对不起，老师，我对不起您，我错了！”（表情充满恐惧、自责。） 班上类似的情况发生在7个学生的身上，王老师一并叫起这7个学生，用手指扫射般指点着他们低下的头：“我明白了，你们都没心，难怪你们成绩差！” 【做老师的访谈】 王老师：“我就是不明白，为什么明明平时会的题目，考试却出错？” 我：“你用什么方式了解过原因？” 王老师：“我就是问为什么啊？” 我感觉到——她的“为什么”承载了太多指责的味道，仿佛一座山压在学生面前，结果学生们只会说对不起。 当我把那句“为什么”夹带语气演示给她的时候，王老师的眼圈红了…… 这是一个责任心非常强的老师，她接手的这个班比另外一个平行班学习成绩要好一些，她的目标是要更好，在全县通考中再提高一分。为此，她早来晚归，着急啊。 王老师捶胸顿足：“这一分咋就这么难呢！我明明讲得很清楚，怎么他们就出错？为什么平时不出错，考试的时候要出错啊？” 心理防御与情绪河流：在精神分析理论中，当人的情绪失落的时候，自身内部心理防御机制会发挥作用，以摆脱烦恼，减轻内心的焦虑不安，恢复心理的平衡与稳定。 遭遇考试成绩不理想，老师通过指责学生来保护自己内心的平衡。 教师反复使用训斥方式问“为什么”，这种表达是情绪的宣泄。如果把情绪比作一条守恒力量的河流，学生便迎面被这条情绪河所掩盖。 【做学生的访谈】 朵朵的感受—— “我是一个无心的人，真对不起老师，我让老师气的发抖，我是不对的……” “我怎么就这样笨，我为什么练习的时候能做对，考试却不对。我总是奇怪地出错，我是一个另类的人，注定和别人不一样。” “考试差就是容易使老师伤心……” 其他同学感受—— 访谈的情绪很特殊，还未等到笔者问，学生们争着问我： “老师，我们是不好的孩子吗？我们为什么总让我们的老师伤心呢？” “老师，我也常常让我妈妈伤心。哎，看来，我是容易让人伤心的孩子。” “你不是容易让老师和妈妈伤心的孩子，你是一个不长脑子的孩子……”坐在身边的同学给他补充，这个语气听起来就是大人的翻版。
校园心理危机干预应急预案
校园心理危机干预应急预案 为了提高学生的心理素质，针对学校学生心理问题相对突出的现象，为使应急工作高效、有序进行，最大限度地减少事故的发生和带来的损失，根据教育局有关要求，结合本校实际，特制定本方案。 一、应急机构的组成 学校为加强对学生心理教育工作的领导，特成立学生心理教育工作领导小组。 组长：校长 副组长：德育主任 成员：学校心理健康兼职辅导老师和全体班主任。 二、建立健全学生心理档案 建立健全学生心理档案是学生心理问题预警与危机干预的前提和基础。 (一)学校每年对新生进行普适性的心理健康测量，建立学生心理档案，并归类、分析，初步掌握学生的心理健康状况，作好保密工作。班主任应与心理辅导老师积极沟通，及时掌握相关情况。 (二)对于有心理异常和心理危机的学生应建立特别档案，重点管理，定期与学生所在班级班主任沟通和交换意见。 (三)各班班主任应对学生心理异常和心理危机的处理情况做好工作记录，并密切关注。 三、积极开展学校心理健康教育，树立预防为主的观念 (一)通过专业课程、咨询辅导、班主任工作、学科渗透、学生活
动等各种渠道开展常规教育，帮助学生树立心理健康意识，具备心理健康常识。 (二)通过讲座、报刊资料、网站等各种形式加大对心理健康重要性的宣传工作，在校内营造健康向上的良好氛围。 (三)加大对学校教师、班主任、家长、保安人员等后勤人员的培训，普及心理健康常识，了解心理危机干预的相关知识和程序。 (四)加强学校心理咨询室的建设，设立心理咨询信箱，公布心理求助热线电话，畅通心理危机干预信息渠道。平时应特别注意做好新生、毕业生、贫困生、学困生、学优生等在学习或生活中遇到突然打击或遭受意外刺激的学生的相关工作。 四、实施学生心理异常情况报告制度 当学生出现心理异常情况或心理危机时，要迅速及时报告才能有效地干预和处理。按照国务院《突发公共卫生事件应急条例》规定，应建立学生心理异常和危机的报告制度。当发现有学生出现任何心理危机、心理异常或突发事件时，任何人都应立即报告班主任；班主任应立即报告德育处；德育处应立即报告校级主管领导。如情况危急，任何人都应立即上报校级主管领导。如迟报、漏报、瞒报重要情况，将追究相关人员的相应责任。 五、建立学生心理问题应急处理机制 (一)对自伤、自杀(或自杀倾向)者的应急处理程序和方法。 1、立即送往医院救治或进行监护； 2、立即向上级主管部门报告(应注意保护当事人利益)；
教案：心理危机与干预
教案 2014~ 2015 学年第二学期课程名称：心理危机与干预 任课教师：徐晓艳 教师所在单位：教育学院
课程名称:心理危机与干预 课程所属院（部）：教育学院 课程代码：010511 授课班级：2012级应用心理学 课程类别：□通识必修课□通识选修课 □专业基础课□专业必修课 专业选修课□实践环节 □其他 总学时：总28学时，其中理论28 学时，实践 0 学时总学分：2 考核方式：考查 成绩构成比例：平时成绩占30%，期末考试占70%。 使用教材：樊富珉, 何瑾. 团体心理辅导.上海：华东师范大学出版社.2010年.
主要章节 第一章绪论 第一节心理危机概述 第二节心理危机分类 第三节心理危机影响因素与发展过程第二章心理危机干预的基本程序与模式第一节公共危机事件的干预模型 第二节个体危机干预模型 第三节心理危机干预的四个阶段 第三章心理危机干预的评估与诊断技术第一节危机心理评估 第二节危机心理评估常用量表 第四章心理危机干预技术 第一节紧急事件应激晤谈技术 第二节支持性心理疗法 第三节意义疗法 第四节放松疗法 第五节绘画疗法 第六节护理疗法 第七节音乐疗法 第八节药物疗法 第五章应激相关障碍
第一节应激反应 第二节应激相关障碍 第六章丧失与哀伤 第一节丧失的危机干预 第二节哀伤的危机干预 第三节抑郁的危机干预 第七章焦虑障碍 第一节焦虑障碍的含义 第二节焦虑障碍的干预措施第八章家庭暴力与虐待 第一节家庭暴力 第二节虐待 第九章自杀 第一节自杀的含义 第二节自杀的征兆
第一章绪论 教学内容： 1、心理危机概述 2、心理危机分类 3、心理危机影响因素与发展过程 教学课时：2课时 教学目标： 通过对本章的学习，应当着重把握心理危机概述、心理危机分类、心理危机常见症状与体征、心理危机影响因素、发展过程及结果等。 教学重难点： 1、心理危机的分类 2、心理危机的常见症状与体征 教学方法： 讲授法 第一节心理危机概述 一、心理危机 危机是当人们面对重要生活目标的阻碍时产生的一种心理状态。这里的阻碍，是指在一定时间内，使用常规的解决方法不能解决的问题。危机是一种认识，当事人认为某一件事或境遇是个人的资源和应付机制所无法解决的困难。除非及时缓解，否则危机会导致情感、认识、行为和躯体方面的功能失调 心理危机 (mental crisis)当个体面临突然的或重大的创伤（如丧亲、离婚、交通事故、目击暴力事件、失业等），一旦这种应激或挫折自己不能解决或处理时，所出现的心理失衡状态。 二、创伤源 创伤源有天然灾害：如地震、水灾、台风；传染病流行：如SARS、禽流感；重大意外伤害事件：如空难、车祸、火灾、性侵害；重大失落事件：失去亲人、失恋、父母失业、离婚或家庭暴力。 第二节心理危机的分类 一、心理危机的分类
如何处理课堂教学中的突发事件
如何处理课堂教学中的突发事件? 课堂教学中的突发事件是指课堂中突然发生的教师意料之外的事件。这类事件不同于 一般的问题行为，常常严重扰乱课堂秩序，危害较大。作为教师应该时刻注意控制教学中 可能发生或已经发生的突发事件，提高教学管理水平。那么，到底应该如何处理课堂教学 中的突发事件呢？下面结合我遇到的几次突发事件的处理谈谈我的看法。 一、热处理 热处理是教师对一些突发事件刚发生时就抓住时要，趁热打铁或正面教育或严肃批评，“长善救失”、“扬正抑邪”。记得有一次，天下着大雨。我正在教室给同学们上语文课。突然，教室门“砰”的一下被推开了，一个从头到脚都被淋湿的中年妇女撞进了教室，她 仿佛没有看见我一样，径自走到后排一个男生桌前大声说道:“明明，今天雨好大，这把 伞你拿起，放学后早点回去。”她的这一举动把全班同学都愣住了，随即教室里便哄堂大 笑起来。我等那位妇女走出教室后，便在黑板上写下了“伟大的母爱”，借刚才送伞一事 对同学们进行教育，让他们知道母亲对儿女的疼爱和期望，教育他们要理解父母、尊重父母，更要为父母而刻苦学习。同时，也通过这件事对学生进行文明礼貌教育。像以上这 种热处理方法需要有较快的反应速度，当机立断，迅速采取对策，既有效解决了事件，又 使学生在思想上引起了震憾，留下深刻的印象。 二、冷处理 冷处理是指教师对突然发生的事故采取冷静、冷落的方式，暂时给予冻结，仍按原计 划上课，等到下课后对学生做处理。这种方式一般用于处理学生的恶作剧问题上，教师对 这种事见怪不怪，不惊奇，不慌乱，也不追究谁干的，也不批评。教师用充裕的时间了 解事件真相及根源，把问题处理得更恰当。冷处理需要教师凭自身的意志力，克服对某些 学生的反感情绪，用理智战胜无益的激情和冲动。 三、宽容法 教师对学生突然出现的恶作剧或危害性不大的问题，该宽容时要宽容，是建立良好的 师生关系的重要条件，也是机智地处理突发事件的艺术。教育家斯宾塞说过:“野蛮产生 野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理，对待学生没有同情，他们就变得没有同情，而以应有 的友情对待了他们就是培养他们友情的手段。”课上发现某学生在写其他学科的作业。可 以走过他身边，轻轻敲一下他的课桌，示意他停下来。回到讲台继续讲课，并注意该学生 的注意力是否集中。有需要提问的问题，可以向他提问，促使他保持注意力。课下，可找 他个别谈一谈，告诉他这样学习不是好习惯，付出同样的努力却不会取得好效果。这样处理，不用专门占用时间，也不会分散其他学生的注意力，轻而易举，效果理想。 四、因势利导法
学生心理危机干预工作方案.
学生心理危机干预工作方案 一、学生心理危机干预机制 为了确保学校稳定和学生的健康成长，心理咨询中心决定建立“班级心理健康委员—校园心灵使者协会—学校心理辅导中心”三级学生心理危机预防、干预和疏导机制，做到“上情下达，下情上传”的快速反应，即： 1、通过每班的班级心理健康委员密切关注身边同学的心理情况，一旦发现有问题立即向心理辅导联络员反映。 2、学校心理辅导联络员得到信息后，须立即向心理辅导中心通报情况并立即对当事人开展心理辅导和思想疏导。 3、心理辅导中心要采取行之有效的措施，实施紧急干预，以最快的速度解除学生心理危机，并做好学生心理危机过后的心理护理和增强心理调适能力的工作。 对学生心理问题的发现和解决需要全校师生的共同努力。心理健康委员和心理辅导员要深入课堂、公寓，了解学生的学习、生活情况，把握学生的思想特点和关心的问题，做到心中有数。通过全校师生的共同努力，确保一旦有异常情况发生，能做到及时发现、及时上报、及时处理，把可能出现的伤害事故解决在萌芽状态。 学生心理危机干预机制的建立，对学生可能出现的心理障碍、心理疾病做到及时发现、正确解决，确保学生心理健康发展。 二、学危机干预实施细则 1、危机的特征 （1）危机是一种突然发生的事情；
（2）从某种意义上来说，危机是一种正常状态，是每一个人在生活经历中的某个时刻都会遇到的情境； （3）危机是一种个人体验，某种情景对某个人来说是危机，但同样的情境对另一个人来说则可能不是危机； （4）危机可在短时间内以这种或那种不同的方式来解决； （5）若采纳一些变化，发挥一些潜能，个人解决问题的能力将发展，相反，不良的应对方式会令人们的防御能力下降和社会退缩。 2、危机干预的过程 （1）第一级危机干预也称心理性急救，主要是对危机的情境做出反应，帮助人们稳定下来去处理即刻的需求，协助他们应对当时的情境并给予支持。 （2）第二级危机干预也称危机治疗，在当事人稳定之后，提供治疗性咨询服务，侧重于应对危机的情境和处理遗留下来的心理上的症状。 3、危机干预的主要对象 （1）遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故、受到自然或社会意外刺激的学生； （2）患有严重心理疾病，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症等疾病或有家族史的学生； （3）既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生； （4）身体患有严重疾病且久治不愈、家境贫困、经济负担重且深感自卑的学生；（5）个人感情受挫、人际关系失调或出现心理行为异常的学生； （6）因学习压力过大而出现的学习困难或严重环境适应不良导致心理行为异常的学生；
心理危机特征
心理危机特征 指心理状态的严重失调，心理矛盾激烈冲突难以解决，也可以指精神面临崩溃或精神失常，还可以指发生心理障碍。 当一个人出现心理危机时，当事人可能及时察觉，也有可能“木知木觉”。一个自以为遵守某种习惯了的行为模式的人，也有可能潜在着心理危机。染有严重不良瘾癖的人，常常潜伏心理危机。当去戒除瘾癖时，心理危机便会暴露无遗。 重视并开展大学生心理咨询工作，通过语言、文字等媒介，给咨询对象以帮助、启发和教育，解决其在学习、工作、生活、疾病、康复等方面出现的心理问题。 心理危机的表现形式很多，现举下例加以说明。 （一）精神被物质所奴役 无论是物质生活疲乏还是富有，只要能使当事人心理感到空虚，精神受到折磨，这就是精神被物质所奴役了。家无隔顿粮的贫民，自然是愉快不起来的。他们看着甚至只是想象阔人们、“大款们”在丰盛的餐桌前大吃大喝，心中自然十分难熬，更有甚者会因此做出某种铤而走险的行为。与此相反，生活富裕而精神生活贫困、道德低劣的人，其内心同样十分空虚，同样可能存在着心理危机。 （二）爱动物胜过一切 豢养动物多出于喜爱的动机，但也有可能是精神空虚。此类爱动物者，以动物为生活的中心内容，一切活动围绕动物而进行，为此耗费大量时间金钱。我国目前的宠物热多为炫耀摆阔心理所驱使。 （三）出国所致精神问题 公派、旅游、探亲等短期出国者较少发生心理危机，留学、移民等长期居留国外者较易出现心理问题。国与国之间的文化背景差异和社会心理冲突多发生在少数人群身上，如旅游者、移民，但旅游者往往走马观花乘兴而归，而探亲者因有亲人接应，不会因语不通而产生孤独感，公派者多结伴而行并自带翻译。长期居留国外者的心理状态大多经历3个时期：第一是兴奋期，觉得终于实现了夙愿；第二是失望期，失望的原因一般是语言交流障碍、生活方式、价值观念、衣食住行上的差异；第三是思乡期，往往因为以往的技艺用不上，劲使不出，觉得前途渺茫。这3个时期一般需要3年，到第四年，适应能力提高，大多能走出心理危机期，安居乐业了。 （四）药物依赖 有病自然要吃药，可现在有很多人无病也要吃药，听信广告乱吃补药，心里不开心，就吃抗抑郁药，睡不着就吃安眠药，还有吸毒、酗酒……。药物依赖者的特征是迷信药物，其依据与肚子饿了要吃饭一样，生了病或觉得自己生了病，也总要拿点什么东西往嘴里送。药物依赖是药物滥用的结果，因此是心理危机的一种表现，虽然认识到这一点的人还不多。从精神医学角度来说，吸烟和酗酒都是心理问题的表现，精神分析学说对此有过精辟的论证。
教师如何处理这些课堂突发事件
教师如何处理这些课堂突发事件 1. 学生打瞌睡，“呼噜声”一下子把全班同学的目光吸引了过去，教师如何处理? 教师首先要稳定自己的情绪，千万不能在学生面前发脾气，否则会失去教师的威信，也会影响全班同学的情绪和课程进度。教师可以让他的同桌把他叫醒，用平和的语气对说：“现在这个天气比较容易使人想睡觉，但睡着的话容易着凉，着凉可能就会生病，生病就不好了。同学，你觉得想睡觉得话，可以站起来，等到不困了再坐下来。” 2. 如何处理迟到的学生? 首先，要了解孩子吃到的原因，是不是有特殊的情况。在处理迟到的问题上分两种情况来看。对于偶尔迟到的学生，不要小题大做，让他们明白迟到是不对的，有事要提前让家长或同学帮忙请假;对于连续迟到的学生，教师要引起注意，调查迟到的原因，和家长及时沟通，安排好同小区的同学做好监督，不让他迟到。 3. 如何处理有矛盾的两个学生? 当学生发生冲突时，教师要稳定自己的情绪，不要不分青红皂白地将同学批评一通，因为你的处理方式将直接影响到学生。学生往往会模仿老师的方法来处理问题。而且，对于未曾了解清楚、未能把握全过程的事情，教师切忌急于下定论，造成“错案”。当学生之间发生矛盾或冲突时，教师应该及时到场，，向当事人询问事情的前因后果，有时也可以从旁观的学生那里得到信息。然后应该让当事人双方冷静下来，并且回避其他同学，以免激化矛盾。在学生冷静后，让学
生先反省，先谈自己的过失。因为孩子大多开口就会说“他怎样怎样”把责任推在别人身上。让学生说说自己，可以是他自己意识到在矛盾中自己应负的责任，然后引导学生、主动承认错去、主动地向对方表示歉意，化解双方的矛盾。 4. 如果有学生在课堂上故意刁难，你该如何应对? 面对故意刁难自己的学生，首先不可以正面回击，不可以着急，先冷处理一段时间，然后可以找其谈话，甚至可以告诉他：“老师需要你的支持和帮助，就像你也需要别人的支持一样”，用真诚打动他，并在今后的日子里，逐渐树立威信。 5. 有一天，你上课的时候，学生向你提出了一个你也不知道怎么解答的问题，你准备怎么办? 首先我会说，“这位同学提的问题很好，说明你认真思考，在座的其他同学有没有谁有自己的看法?老师对这个问题也了解的不多，这道题我记下了，回去再仔细想想，明天给你答复”然后，第二天课前或者下课后要记得去回答学生的这个问题。最重要的一点是不能不懂装懂，欺骗学生。
什么是心理危机
一、什么是心理危机心理危机是一种认识，当事人认为某一事件或境遇是个人资源和应付机制所无法解决的困难，除非困难能及时缓解，否则会导致当事人情感、认知和行为方面的功能失调，采用不恰当的方法应对或解决问题，如自杀、伤害他人、精神崩溃等。心理危机与危机的关系危机强调的是应激事件本身的性质，是指人类个体或群体无法利用现有资源和惯常应对机制加以处理的事件或境遇，常和突发的灾难性事件联系在一起。心理危机的程度与危机事件的强度不一定成正比，它更重要的是取决于个体对危机事件的认识，以及个体应对能力、既往经历和个性等。同样压力情景（事件）对不同学生的影响是不一样的：有的很好适应，有的就产生心理危机。心理危机中危险与机遇并存在心理危机过程中，焦虑和冲突总是存在的，这种情绪导致的紧张为变化提供了动力。它可以打破个体原有的定势或习惯，唤起新的反应，寻求新的解决问题的方法，增强挫折的耐受性，提高环境适应能力，不但重新得到了心理平衡，还获得了心理的进一步成熟和发展。但是，如果心理危机过分严重，威胁到一个人的生活，个体可能采取不恰当的方法应对问题，会导致心理社会功能的下降，甚至出现精神崩溃或自杀。通常出现的几种表现形式缺乏自信、自卑失有的甚至悲观、失望、绝望；逃学、离校出走；极度压抑、孤僻和焦虑，怕与人交往；对社会、对他人，对一切冷漠、消极、逆反或攻击；严重的一遇到某些想不开的事情，便会采取自杀等逃避手段。教育部、卫生部和共青团中央联合发文《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》：了解和掌握心理健康教育的基本知识和方法，帮助大学生处理好学习成才、择业交友、健康生活的具体问题，提高思想政治教育的针对性和实效性……高校要认真开展大学生心理健康状况的摸排工作，积极做好心理问题高危人群的预防和干预工作……浙江省教育厅办公室文件[2008]152号二、心理危机的评估及标准 1、危机评估本人叙述；心理测评；亲友求证；注意历史；评估当前； 2、预防标准――工作容易发生心理危机，需要特别关心的八类群体。 3、预警标准――报告自杀先兆；危险人格；重症心身疾病；突发性事件。 4、干预评估标准――专业自杀意图强度标准。 5、预后评估标准――放心哀伤评估的标准。容易发生心理危机的问题 （需要特别关心的八类群体）情感问题，主要是失恋；学业问题，成绩不理
中学生心理危机 终稿
西南大学网络与继续教育学院 毕业论文 论文题目： 中学生心理危机现状及对策探讨 学生姓名杨夕 学号 1110101223001 类型网络教育 专业心理学 层次大学本科 指导教师阮昆良 日期 2015.10.26
目录 摘要............................................................ I 一、中学生心理危机的表现形式.. (1) （一）学业危机（学业焦虑、网瘾） (1) （二）人际关系危机 (2) （三）情感处理危机 (2) 二、中学生心理危机处理现状分析 (2) （一）中学生心理危机处理取得的成就 (2) 1、心理健康知识在中学逐步普及 (3) 2、学校逐渐形成了家校合作处理学生危机的方略 (3) （二）中学生心理危机处理存在的不足 (3) 1、学生对于心理健康的重视程度不足 (3) 2、教师难以满足学生排解心理危机的需求 (4) 3、家庭教育理念和学校教育存在偏差，难以实现家校真正合作 (4) 三、中学生心理危机的有效应对策略 (4) （一）强化学生心理健康知识普及教育 (5) （二）提高教师素质，及早识别心理危机并予以处理 (5) （三）继续拓展学生教育渠道，形成真正的家校与社会的共育环境 (6) 参考文献 (7)
中学生心理危机现状及对策探讨 杨夕 重庆复旦中学 摘要 中学阶段是学生成长的关键阶段，对于中学阶段学生的研究，在心理学研究中开始被很多学者关注。中学生恶性事件的频发，使得中学生心理危机问题引起社会的强烈关注。本文通过对中学生的调研以及相关资料的分析，对于中学生心理危机的主要表现形式进行分析，认为目前中学生的心理危机以学业危机、人际关系危机。情感处理危机为主；梳理目前中学生心理危机的处理现状，从取得的成就和不足两方面进行深入分析；在分析基础上，结合中学生教育实际，从强化学生心理健康知识普及教育；提高教师素质，及早识别心理危机并予以处理；继续拓展学生教育渠道，形成真正的家校与社会的共育环境三个方面提出中学生心理危机应对策略，以期推动中学生心理危机处理的有效性，并抛砖引玉，引起中学关注中学生心理危机的同时，期待更多优秀的研究成果出现。 关键词：中学生；心理危机；现状；应对策略
班主任心理危机干预技巧
班主任、班级教师的干预技巧 1、在得到校长准许后，按照统一的规定说出危机事件得事实。应该准确地、诚实地向学生解释已经发生了什么。要用适合学生年龄和认知水平的方式向学生告知各种有关信息。 2、应当随时向学校里受过危机干预训练的人员咨询如何有效地指导和处理学生在危机中的各种反应。 3、在表达自己的感觉和情绪方面，教师要积极为学生做出榜样，允许和引导学生用他们的语言来表达他们正在经历的感觉，这对帮助学生面对危机情景常常是非常有效的。 4、最重要的是，在帮助学生处理各种情绪反应时，教师自己要始终保持对自我情绪的控制。儿童通常倾向于按照成年人对情景的反应来评价自己的反应。 5、当某个教师难于有效地发挥自己的功能来适应自己的学生时，学校其他工作人员可以暂时替换这位教师，或者帮助这位教师。但是，无论采取哪一种做法，都应当始终让这位教师和他（她）的学生在一起。 6、对学生进行如何面对危机的教育。要向学生解释，他们在危机中的各种反应都可能是“对不正常情景的正常反应”。 7、利用适当的时机和方法引导学生进行讨论，讨论他们所正在经历的感觉，讨论他们对危机所产生的各种反应。要帮助学生意识到，他们曾熟悉的环境已经受到威胁，他们的安全正在遭受破坏。要帮助学生明白，他们需要一起来讨论他们的感觉，分享他们的感觉。 8、当学生讨论他们的感觉时，教师需要认真听，要以同理心和心理支持的方式，不要加以任何批评或评价。在和学生交流时，教师要表达对学生的各种反应的理解。要让学生明白，他们的任何反应都是对不正常情景的正常反应。对不愿用语言来表达自己感觉的学生要鼓励他们用语言说出来，但教师要避免用要求的方式要学生去说。 9、要给学生机会用其它交流方式来表达他们自己，特别要帮助那些不愿用语言来表达自己感觉的学生。例如，可以用书写的方式；对年幼的孩子，也可以用画画的方式。 10、可以设计一些班级活动、各种作业或家庭作业来帮助和引导学生表达出对危机的反应。也可以设计一些作业作为小组讨论的媒介，尤其是在很多学生个体感到无助、感到脆弱的时候。 11、对那些与同伴相比表现出更强烈的表达困难的学生，教师要始终保持警觉，因为他们或许需要更进一步的、更单独的个人心理危机干预。 12、要告诉学生，他们正在经历着强烈的情绪波涛，他们正在接受如何有效地处理危机问题的训练。 13、在危机发生后的一到六个星期里，对危机情景所产生的强烈情绪反应通常会逐渐地被克服。前面所提到的各种长期性影响可能还需要若干星期或若干月才可能消失。 14、有些学生可能在危机事件发生的情况下，或者在危机事件发生后的几天或几个星期中没有表现出对危机事件的反应。教师要对这些现象保持注意和警觉。有些学生或许会说他们自己没有受到影响，然而，他们突然就会表现出某种强烈的情绪反应。
心理危机的识别和应对
心理危机的识别和应对 各位老师，大家下午好，今天和大家分享的内容，是在生活中我们每个人至少会遇到一次的经历，这个主题叫做心理危机的识别和应对。讲到心理危机，我想和大家互动下，你觉得哪些事件会引起心理危机呢？……2008年国际创伤心理研究学会指出，大多数人一生中至少会经历一次创伤性事件，包括：地震、台风、洪水等自然灾难；空难、交通意外等人为灾难；离异活失恋；家庭暴力；重大疾病；丧亲；出生——与母体分离；入幼儿园与家庭的分离等。 为什么这些事件对我们影响如此之大。首先我们来看一组句子。 1.生活是可以预期的(灾难面前) 2.生活是公平的（疾病面前） 3.生活是有意义的 4.自我是有价值的（救援人员） 5.危险离我很远 6.我能够掌控生活 你觉得哪句是正确的，其实以上都是安全的错觉，非合理的乐观，（马航、地震、轮船、车祸、病故等等）这些事件首先破坏了我们的核心信念。 基本需要 安全：受到保护，不受环境和他人的伤害（周围充满威胁）eg大病的人都非常容易发脾气 信任：信任他人，信任自己（对周围的基本信任被破坏） eg.年轻
妈妈 控制：能控制自己，对他人有影响力（失去对现实世界的安全感和对自己生活的掌控感） Eg.骆水中学群体厌学、教师辞职 自尊：重视自己的感觉、想法和信念（自我价值和自尊下降）eg.领导，那房子倒了啊，房子质量有问题，可是房子又不是他建的 爱：接受自己、亲近他人（难以建立亲密关系）eg.地震后的重组家庭 社会关系 与自我的关系：陌生 与家人的关系：疏远 其他关系：失去联系，隔离 基于此，所以我们需要用科学的，符合人性的方式来应对生活中可能出现的危机。 首先我们来了解下心理危机的概念，心理危机是指由于突然遭受严重灾难、重大生活事件或精神压力，使生活状况发生明显的变化，尤其是出现了用现有的生活条件和经验难以克服的困难，以致使当事人陷于痛苦、不安状态，常伴有绝望、麻木不仁、焦虑，以及植物神经症状和行为障碍。心理危机干预是指针对处于心理危机状态的个人及时给予适当的心理援助，使之尽快摆脱困难。 人们对危机的反应方式和反应程度取决于个人的生活经历、个性特点、受危机的影响严重程度、得到社会支持的程度等因素。一般来说会经历4个阶段
课堂突发事件的处理及思考
课堂突发事件的处理及思考 萧山十中吴作武 一位合格的教育工作者，不仅要会教书，还要会育人，不仅要完成计划内的工作，还要随时做好准备解决突然发生的状况。一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。 当您在课堂上遇到这种情况时通常怎么办？ 正确、恰当的处理课上突发事件可谓是一种技能或是艺术，如果您就是一位教师，在课堂上遇到这些情况时通常怎么办呢？ A、上课时突然飞进教室一只小鸟。 B、一位女生伏在课桌上哭了。 C、两个男生打了起来。 D、发现某学生写别的学科的作业。 E、正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。 对上述问题，您会怎么处理呢？请您莫吝笔墨畅所欲言。我对几个问题分别作了回答。转录于下，供大家参考： 第一个问题：课堂上突然飞进一只小鸟。 课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。然后幽上一默：连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。 处理这样一件事，大约需要3分钟。处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。 第二个问题：一个女生伏在桌子上哭了。 这种情况，多半不是她当时受到别人的欺侮。而有几种可能：1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想，触动了她的伤心处；2、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急；3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；形成了心里难解的结；4、身体有病。 这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说：“哪里不舒服？还是心情不太好？如果有病，要抓紧治疗；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？有什么困难老师会帮助你的。”
小学学生心理危机干预应急预案
中心完小 学生心理危机干预应急预案 一、心理危机与心理危机干预 心理危机是指个体运用寻常方式不能应对或处理目前所遇到的内外部应激而陷入极度的焦虑、抑郁、甚至失去控制、不能自拔的状态。确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活事件或刚刚经历重大突发事件，情绪剧烈波动或认知、躯体、行为方面有较大改变，且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。 心理危机干预是指对处在心理危机下的个人及与其有密切关系的人，采取有效的措施，使之能安全度过危机，尽快恢复社会功能。现实生活中灾难、暴力、事故、意外等创伤性事件时有发生。在学校，学生面对学习压力、亲子关系、环境适应、人际关系等诸多问题。因此，心理危机干预迫切而重要。针对高危人群的心理干预能够防止或减轻创伤后的不良心理反应，避免心理痛苦的长期化和复杂化乃至极端化，促进创伤性事件的适应和心理康复。这不仅是对每一个学生的人文关怀，也是构建和谐社会，落实科学发展观和建设幸福高州的现实要求。为此，特制定周村小学心理危机干预应急方案，以期尽最大努力帮助师生解决面临的可能心理困境，促进学校心理健康教育的更好发展。 二、心理危机干预的目标： 处理突发心理危机事件，避免造成的更大的伤害；解决心理危
机过程中的具体问题，群体或个体危机消除，恢复常态。 三、心理危机干预的对象： 对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注： 1、情绪低落抑郁者（超过半个月）； 2、过去有过自杀的企图或行为者； 3、存在诸如人际冲突明显、学业严重受挫、躯体疾病、家庭变故，或突遭重挫者； 4、家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者； 5、性格有明显缺陷者，如孤僻内向、与别人缺乏正常的情感交流者； 6、有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者； 7、感到社会支持系统长期缺乏或丧失者；如父母离异、家庭破裂、亲子关系恶化等； 8、有明显的精神障碍者； 9、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者。 四、心理危机干预组成人员： 校长、班主任 五、心理危机干预工作分工： 1、校长全面组织协调指挥。 2、班主任了解信息、通知家长、稳定班级；现场疏导、干预，
(最新整理)教师如何处理课堂突发事件
(完整)教师如何处理课堂突发事件 编辑整理： 尊敬的读者朋友们： 这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)教师如何处理课堂突发事件）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。 本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为(完整)教师如何处理课堂突发事件的全部内容。
让我们一起唱好课堂“小插曲” —-教师如何处理课堂突发事件 内容摘要： 让学生学的轻松快乐，轻负高效是每位教师教学的最高追求。如何实现教学的“高效"？每节课的高质成为教学高效的保证和前提.而每节课的高质除了课前教师的精心备课，如何唱好课堂中的“小插曲”就显得尤为重要。本文就课堂中常见的突发事件做个简单的归类，并试着在遵无定法的事件中找到解决的方式，期待从中受到启发,继而提高处理课堂突发事件的能力. 关键字：课堂教学突发事件解决方式 在我们日常的课堂教学中，你一定遇到过上课时突然飞进教室一只小鸟或是一位女生突然伏在课桌上哭了，亦或者低年级的课堂上会两个男生竟然突然打了起来，公开课上突然有人大声报告等等情况，你会如何处理？处理课堂突发事件,前提是要有爱心和耐心,其次是要讲究艺术和方法。处理得当，会让你的课堂更加地出彩，也许还会改变你在学生心中的印象。 一、课堂突发事件的种类 1、“自然灾害”————来自大自然的干扰 课堂教学不是封闭的,因此，课堂教学不可能完全隔断外界的干扰,在“真空”中毫无干扰地学习。比如,教室内正在上课，忽然室外一辆汽车呼啸奔驰而过,或天气骤变，影响了室内光线，亦或是蜜蜂小鸟作为“不速之客”飞进教室，“吱吱喳喳”地叫个不停，顿时,教室里可能就会乱作一团，尤其是低年级的课堂. 2、“人为疏忽”—-—-由于教师本身的疏忽 老师们可能都有这样的体会，一节课,无论课前做了多么充足的准备，在课堂中有时候就会出现一些意想不到的情况。比如，某个教学用具忘拿了；使用多媒体教学
当前教师心理健康存在这些问题
当前教师心理健康存在这些问题：1、适应不良：适应不良也就是个人与环境不能取得协调一致。教师的适应不良主要表现在：对工作环境的不满、人际关系紧张、情绪波动大等。2、职业心理问题：职业心理问题主要包括职业观念问题和职业行为问题。教师的职业行为问题分为五类：怨职型；自我型、异常型、暴戾型和不良型。教师的职业观念问题包括：情绪型、无奈型、动摇型和离职型。3、人际交往问题：教师常见的人际交往心理障碍有：封闭心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心理、孤僻心理、猜疑心理等。4、人格障碍与人格缺陷：人格障碍又称病态人格，指明显偏离正常人格并与他人和社会相悖的一种持久和牢固的适应不良的情绪和行为反应方式。人格缺陷是介于正常人格与人格障碍之间的一种人格状态，可以说是人格发展的不良倾向。教师的人格问题更多地属于人格缺陷。5、心身疾病：心身疾病又叫心理生理疾病。它是指与心理、社会因素关系密切的躯体疾病。教师常见的心身疾病有冠心病、原发性高血压、消化性溃疡病、紧张性头痛和偏头痛等。 教师心理问题的产生原因有这些 一、工作繁重，心理压力大 工作繁重，心理压力大，是教师心理问题产生的直接原因。首先，教师扮演的是为人师表的角色，面对教育、教学双重任务，社会对教师的期望值越来越高，而教师作为普通人的情感和生理需求却得不到应有的重视。由于一些教师的七情六欲、生理节律等无法及时得到疏导，久而久之，使心理不堪重负。其次是班型过大，班级学生偏多。现在，班级学生数一般在60～70名之间，最多的达百人以上。第三是名目繁多的各级各类检查、考评、验收也使教师们穷于应付。第四是知识的不断更新，教师的学习任务也十分繁重。在社会成员中，教师是证件最多的。在新课改背景下，一部分教师表现出几种心理不适现象。①自我否定的痛苦感。②新型师生关系引发的不适感。③自身素质缺失的焦虑感。④相互矛盾的现象带来的茫然感。 二、教育体制改革引入竞争机制对教师的挑战 目前，现行教育体制全面改革，职称评聘分开、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等新制度的施行，每位教师都感到了前所未有的压力，心理承受力较弱的教师容易产生心理危机。新的竞聘制使不少处于弱势的老师不适应。 三、价值体系多元化带来的惶惑 随着各行业收入差距的加大，甚至于同一地区不同学校校际间工资待遇差距的加大，导致教师产生严重的内心冲突。尤其是在农村和偏远城市，教师工资拖欠现象十分突出，让教师在“无私奉献”的职业道德标准面前压抑、困惑。相当数量的教师，对所从事的工作没有成就感。社会往往认为教师做什么都是应该的，而谦谦君子是不可以言钱的。这些原因，往往导致教师产生不平衡心理，失落、自卑、缺乏信心等负面情绪困扰着一部分教师。 四、教师交际范围狭窄，生活单调，人际关系紧张 人际交往是建立良好人际关系的基础，良好的关系是心理健康和生活具有幸福感的重要条件之一。教师职业特点是独立性强，工作中必须独当一面。如果角色位置不摆正，容易造成人际沟通不畅。从工作性质来说，工作相对封闭，其职业特点造成人际交往范围狭窄，平时与未成年孩子交往最多，学生的状况各不相同，给教师的人际交往提出了许多挑战。学生教育成了较突出问题，特别是对那些课堂教育缺少管理经验的教师不知不觉进入了不良循环的怪圈：学生不听话，学习成绩下降，老师生气，产生紧张、焦虑等躯体症状，久而久之，造成教师个体经常出现不良心境，与领导抵触，同事关系紧张，师生关系疏远，造成家长不满。这些教师每天生活很沉重、很累，享受不到职业带来的乐趣。教师满负荷的工作压力，造成教师之间相互嫉妒、攀比，人际关系紧张。 五、教师普遍缺乏心理学知识 心理一旦出现问题，很多人不知道如何及时调节，导致心理问题愈演愈烈。北京师范大学