河南省招教考试简答论述题

简述校本课程开发对教师的作用。

1.促进教师专业自主意识的提升

2.促进教师知识结构的完善

3.增强教师的参与意识和合作能力

4.促进教师研究意识和能力的提升

5.促进教师反思意识和能力的提升。

简述课程的意义。

1.课程是学校培养人才蓝图的具体表现

2.课程是教师从事教育活动的基本依据

3.课程是学生吸取知识的主要来源

4.合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用

5.课程是评估教学质量的主要依据和标准.

试述课程资源开发的途径与方法。

1.进行社会调查

2.审查学生活动，总结和反思教学经验

3.开发实施条件

4.研究学生情况

5.鉴别利用校外资源

6.建立资源数据库

7.发货网络资源的作用。

简述上好一节课的要求。

1.教学目标明确

2.教学内容准确

3.教学结构合理

4.教学方法适当

5.讲究教学艺术

6.板书有序

7.充分发挥学生的主体性。

简述当前教学组织形式改革的重点。

1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化

2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用

3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动

4.探索个别化教学。

《学记》中提出“不陵节而施”的教学要求，揭示出的教学原则是什么？贯彻该教学原则的基本要求是什么？

1.不陵节而施揭示的教学原则是循序渐进原则。该原则在西方常称为系统性原则，是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，是学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发展。

2.贯彻该原则的要求有：教师的教学要有系统性；抓主要矛盾，解决好重点难点；教师要引导学生将知识体系化、系统化；按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。

简述班主任的作用。

1.班主任是班集体的组织者和领导者；班主任是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量；班主任是沟通学校、家庭、社会三方面的桥梁，是形成教育合力的重要中介。

2.有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

简述课外、校外教育的主要要求。

1.要有明确的目的性、计划性

2.活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力

3.注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创造性，并与教师指导相结合

4.要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征

5.课堂教学与课外活动互相配合、互相促进

6.因地、因校制宜。

简述教育研究的发展趋势。

1.研究背景的现场化

2.多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性与多元性

3.现代科学研究成果及其研究方法的移植

4.关注教育研究的价值标准

5.研究手段的现代化。

简述教师学习心理学的意义。

1.有助于理解学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作

2.有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革

3.有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调适工作

4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育。

简述影响识记效果的因素。

1.识记的目的与任务

2.识记的态度和情绪状态

3.活动任务的性质

4.材料的数量性质

5.识记的方法。

创造想象产生的条件有哪些？

1.强烈的创造愿望

2.丰富的表象储备

3.积累必要的知识经验

4.原型启发

5.积极的思维活动

6.灵感的作用等。此外创造性思维能力、高水平的表象改造能力、丰富的情绪生活、正确的理想和世界观也是创造想象产生的条件。

简述意志的特征。

1.意志行动是人特有的自觉确定目的的行动

2.意志对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界

3.克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征

4.意志行动以随意动作为基础。

试述情绪与身心健康的关系。

1.积极的情绪状态可以使学生的大脑处于最佳活动状态，保证体内各器官系统的活动协调一致，使得学生食欲旺盛，睡眠安稳，精力充沛，充分发挥有机体的潜能，从而提高其脑力劳动的效率；积极的情绪能使整个机体的免疫系统和体内化学物质处于平衡状态，从而增强对疾病的抵抗能力；积极的情绪状态还能帮助学生建立良好的人际关系。

.消极的情绪状态则对人的身心健康产生不良的影响。当有机体处于消极情绪状态时，会缩小意识范围，不能正确评价自己行动的意义及后果，自制力降低；消极的情绪状态能使人失去心理上的平衡，致使身体虚弱，感情脆弱，对身体有不良的影响；如果人经常处于极度消极的情绪状态中，可能会导致身心疾病，经常性的情绪障碍会使人出现焦虑、抑郁、躁狂等心理疾患。

简述新课程所倡导的新的教学观

1.全面发展的教学观，教学重结论更要重过程。

2.交往与互动的教学观，教学部只是教师教学生的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

3.开放与生成的教学观，教学部只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。

结合教育实际，试述如何根据学生的不同气质类型做好教育工作。

1.对待学生应克服气质偏见。气质仅使人的行动带有某种动力特征，无所谓好坏；同时每一种气质类型都有其积极的方面，也都有消极的方面，无法比较好坏。

2.针对学生气质差异因材施教。教育中对不同气质类型的学生采取的方法应尽可能的因人而异，做到“一把钥匙开一把锁”.

3.帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质。.

4.特别重视胆汁质和抑郁质学生。胆汁质和抑郁质的学生由于兴奋性太强或太弱而容易影响心理健康，因此在教育中对这两种极端类型的学生应给与特别的照顾，采取一些特殊的措施

5.组件学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型。

学习教育学的意义有哪些？

1.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践

2.有利于正确的树立教学观，掌握教学规律，提高教学质量

3.有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作

4.有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能

5.培育创新精神，积极投身教育改革。

20世纪后期教育改革和发展的特点有哪些？

1.教育的终身化

2.教育的全民化

3..教育的民主化

4.教育的多元化

5.教育技术的现代化

6.教育全球化

7.教育信息化

8.教育具有科学性.

简述我国当前教育制度改革的内容。

1.加强基础教育，落实义务教育

2.调整中等教育结构，发展职业教育技术

3.稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路

4.重视成人教育，发展终身教育。

简述建立学制的依据。

1.生产力发展水平和科学技术发展状况

2.社会政治经济制度

3.青少年身心发展规律

4.人口发展状况，本国学制的历史发展和国外学制的影响。

简述教师应如何热爱学生。

1.把对学生的爱与严格要求相结合

2.把爱与尊重、信任相结合

3.要全面关怀学生

4.要关注全体学生

5.理解和宽容学生

6.解放学生

7.对学生要保持积极稳定的情绪。

简述皮亚杰的认知发展阶段理论。

1.认知发展是一种构建的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。它的本质是有机体对环境的适应

2.认知的建构过程是通过同化和顺应不断平衡认知图式的过程

3.他提出了认知发展的阶段理论，并将个体发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、学前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-成人）。

试述桑代克的联结---试误学习理论与完形---顿悟学习理论的关系

1.格式塔学派对学习理论的发展做出了重要贡献，肯定了主体的能动作用，把学习视为主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的作用，同时也批判了桑代克的联结---试误学习理论。

2.苛勒的完形---顿悟学习与桑代克的联结---试误学习也并不是相互排斥和绝对对立的。联结—试误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。联结---试误和顿悟在人类学习中均极为常见，它们是两种不同方式，不同阶段或不同水平的学习类型。一般来说，简单的、主体已有经验可循的问题解决，往往不需要进行反复的尝试---错误；而对于复杂的、创造性的问题解决，大多需要经过尝试---错误的过程，方能产生顿悟。

简述课堂管理的功能。

1.维持功能

2.促进功能

3.发展功能

试述维持课堂纪律的策略。

1.建立有效的课堂规则

2.合理组织课堂教学

3.做好课堂监控

4.培养学生的自律品质。

教师如何树立威信。

1.培养自身良好的道德品质

2.培养良好的认识能力和性格特征

3.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成

4.给学生以良好的第一印象

5.做学生的朋友知己.

简述教师职业道德的功能

1.对教师工作的促进功能

2.对教育对象的教育功能

3.对社会文明的示范功能

4.对教师修养的引导功能.

简述依法执教的意义

1.依法执教是依法治国的必然要求

2.依法执教是依法治教的重要内容

3.依法执教是人民教师之必需。

如何培养学生想象力？

1.在教学中发展学生的再造想象①要扩大学生头脑中的表象储备；②教师要帮助学生真正弄懂描述中关键性词句和实物标志的含义；③教师要唤起学生对教材的想象，以加深知识的理解和巩固。

2.在教学中培养学生的创造想象①要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；

②引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力；④注意发展学生的语言能力；⑤结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；⑥引导学生进行积极的幻想。

运用练习法有什么要求？

1.教师要使学生明确练习的目的和要求；

2.练习的题目要注意学生基础知识的积累、巩固以及基本技能的提高；

3.教师要交给学生正确的练习方法，并对学生的练习进行及时的检查和反馈；

4.在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯；

5.练习方式要多样化。

联系动作技能形成的规律，谈谈如何培养学生的技能。

1.准确的示范与讲解。示范、讲解在操作技能形成过程中是不可缺少的，准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确定向映像，进行在实际操作活动中可以调节动作的执行。

2.必要而适当的练习练。习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。一般来说，随着练习次数的增多，动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高。

3.充分而有效的反馈。反馈指在学习与练习过程中信息的返回传递。一般来讲，反馈来自两个方面：①内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；②外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。

4.建立稳定清晰的动觉。动觉是复杂的内部运动知觉他反映的是身体运动式的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。这些有关肌肉活动的各种感知觉等与视觉、听觉有所不同，如果不经过训练，它们很难为个体明确地意识到，并经常受到外部因素的影响，处于被掩盖的地位。

试述良好态度与品德的培养方法。

1.有效的说服。①有效地利用反正论据；②发挥情感的作用，不仅要以理服人更要以情动人；③考虑原有态度的特点。

2.树立良好的榜样。

3.利用群体约定。

4.价值辨析。

5.给与适当的奖励与惩罚。①要选择确定可以得到奖励的道德行为；②应选择恰当的奖励物。③应强调内部奖励。

除上述所介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德形成和改变都是非常有效的。

在教学方法使用中，教学有法与教无定法存在矛盾。

这种说法是不正确的。.教学有法与教育无定法并不存在矛盾。教学有法是指①教学是有一定的规律可循的；②教师进行教学的方法有很多，教无定法是指教学虽然有一定的规律和方法，但是选择哪一种教学方法是有一定的依据和特点的，需要根据学生的实际状况，创造性地使用教学方法。

当前教育实践中，存在的主要问题是什么？如何对其进行改进？

1.在我国教育的实践中，多年来一直存在着中小学片面追求升学率的倾向，严重背离了素质教育的基本精神。片面追求升学率的现象和过度的应试倾向给我国教育造成了很大的危害，这主要变现在以下几个方面：①注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展；②注重学生的个别方面（主要是知识方面）的发展而忽视学生素质的全面提高。

2.要想克服这种消极现象，要采取以下措施：①有赖于整个社会的发展；②要深化教育体制改革；③中小学本身也应积极进行改革，端正办学思想，认证落实方针和教育目的，深化教育教学改革，提高教育教学的质量和效益，促进全体受教育者身心全面发展。

教师在教育教学过程中只需要具备一般的语言能力和教育教学管理能力，教师职业道德修养和素质的高低不影响教学工作。结合实际谈谈你的看法。

.这种说法是不正确的。教师在教育教学中需要具备一定的教师职业素养，包括教师的职业导读素养、知识素养、能力素养和职业心理健康。作为一名教师，首先应具备的就是职业道德素养，教师职业道德能够灵活更有效的，时时处处能对教师的教育行为起指导、调节与监督作用，能够通过激发动力、评价优劣、调节行为来处理各种利益关系，保证教师教学工作的顺利开展和教育任务的圆满完成。同时，当教师按照教师职业道德作为时，会是道德要求具体化、人性化，从而使学生在赋予形象的榜样中受到启迪和教育，在潜移默化中形成教师所期望学生拥有的良好思想品德，增强教师教育的可信度、吸引力和有效性。因此，只具有一般的语言能力和教育教学管理能力，必定会对教育教学工作产生影响。

结合相关理论，联系新课程教学实践，试述教学过程的基本规律。

1.间接经验与直接经验相结合（间接性规律）。叫傲雪活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主、直接经验为辅，将二者有机结合起来。①以间接经验为主是教学活动的主要特点；②学生学习间接经验要以直接经验为基础；③贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向：一种是过分强调书本知识的传授学习，忽视引导学生通过实践活动、亲身参与、独立探索去积累经验、获得知识的倾向；一种是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。应该将直接经验与间接经验有机结合起来。

2.教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）。在教学中，教师的教依赖于学生的学，学生的学离不开教师的教，教与学是辩证统一的。①充分发挥教师的主导作用；②充分发挥学生的主体参与教学的能动性；③教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的；④贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向：在教学过程中不能只重视教师的作用，忽略学生学习的主动性和创造性，又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识，要把二者有机的结合起来。

3.掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）。掌握知识和发展智力相互依存相互促进，二者统一在教学活动中。贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向：在整个教学过程中，我们既不能像形式教育论者那样，只强调训练学生的思维形式，忽视知识传授，也不能像实质教育论者那样，只向学生传授与实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练。在教学中只有把二者有机的结合起来，才能提高教学质量。

4.传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）。①知识是思想品德形成的基础；②思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力；③贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，要防止两种倾向：一种是脱离知识进行思想品德教育，这会使思想品德成为无源之水、无本之木，不仅不利于学生品德的提高，而且还影响系统知识的教学；一种是只强调传授知识，忽视思想品德教育。不能认为学生学习了只是以后，思想品德自然会随之提高。在教学过程中要注意把二者有机结合起来。

影响能力形成和发展的因素有哪些？如何促进学生能力发展？

（1）影响能力形成和发展的因素有:1.遗传与营养。遗传素质是智力发展的基础和自然条件，但是遗传只为智力提供了可能性，要是智力发展的可能性变成现实性，还需要社会、家庭与学校教育许多方面的共同作用。2.早期经验。人的智力发展的速度是不均衡的，研究表明，早期阶段获得的经验越多，智力发展得就越迅速，不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期。3.教育与教学。智力不是天生的，教育和教学对智力的发展起着主导作用。教育和教学不仅使儿童获得前人的知识经验，而且促进儿童心理能力的发展。4.社会实践。人的智力是人在认识和改造客观世界的实践中之间发展起来的。社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。5.主观努力。环境和教育的决定作用，只能机械、被动地影响能力的发展。如果没有主观努力和个人的勤奋，要想获得事业成功和能力的发展是根本不可能的。

（2）在教学过程中，教师可以通过以下途径促进学生能力的发展：1.注重对学生早期能力的培养；2.教学中要加强知识与技能的学习与训练；3.教学中要真滴学生的能力差异因材施教；4.在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力；5.社会实践活动是培养学生能力的基本途径；5要注意培养学生的非智力因素。

结合实际，试述成败归因论及其作用。

1成败归因理论观点：①归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。美国心理学家韦纳对归隐进行了系统的研究。他人经历的事情的成败.归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度，内部归因和外部归因、稳定归因和非稳定归因、可控归因和不可控归因。②韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。控制点维度与个体成败的情绪体验有关。稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。可控维度既与情绪体验有关，又与未来成败预期有关。一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无力感简称无力感，指由于连续失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。

2.成败归因理论的应用：根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应该到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生要给与更多的奖励，对能力低而努力的人可以给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生正确归因。